Программа развития гимназии на 2007 – 2012 годы. Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 32

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ Г. КАЛИНИНГРАДА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 32

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ГИМНАЗИИ

на 2007 – 2012 годы.

«Современная гимназия как динамично развивающееся инновационное образовательное

пространство в системе непрерывного образования»

Г. Калининград, 2007г.

Содержание программы:

1.  Информационно-аналитический паспорт программы.

2.  Состояние гимназии на момент завершения программы развития на 2001 – 2006 гг.

3.  Оценка тенденций изменения социального заказа на образование.

4.  Проблемно-ориентированный анализ состояния образовательного процесса на начало разработки программы.

5.  Цели и задачи программы развития. Переход от модели многопрофильной гимназии к модели научно-исследовательского и информационно-коммуникативного образовательного центра

6.  Образовательная программа гимназии.

7.  Воспитательная работа в гимназии

8.  Модель выпускника гимназии.

9.  Модель – профессиограмма личности учителя современной гимназии.

10.  Направления развития гимназии к 2012 году.

11.  Программа экспериментального исследования «Переход от модели многопрофильной гимназии к модели научно-исследовательского и информационно-коммуникативного образовательного центра как условие оптимизации образовательного процесса ».

12.  Критерии оценки эффективности программы.

13.  Основные направления работы МОУ гимназии № 32 на период с 2006 по 2010 годы. Реализация программы развития по этапам.

14.  Процессуально-технологическая часть: мероприятия программыразвития до 2012 года.

Программа разработана коллективом педагогов МОУ гимназии № 32 под руководством директора гимназии :

, зам. директора по начальным классам

, зав. кафедрой химии, биологии, географии

, зам. директора по воспитательной работе

, зам. директора по НМР

, учитель истории и обществознания

, зам. директора по УВП

1. ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Настоящая программа разработана и принята в соответствии с Федеральной программой развития образования в России на пери­од до 2010 г. и программой развития образования Калининградской области; она соответствует основным направлениям, зафик­сированным в этих программах.

Программа ««Гимназия как динамично развивающееся инновационное образовательное пространство в системе непрерывного образования» предназ­начена для руководства работой гимназии в режиме развития.

Программа разработана педагогическим коллективом МОУ гимназии № 32 под руководством директора гимназии В. Н, Беляковой. Работа над программой велась в сентябре – декабре 2006 г.

Программа подготовлена при консультативной поддержке специ­алистов кафедры интегральных технологий АПН и ПРО г. Москвы: доцента АПК и ППРО кандидата педагогических наук , специалистов НОУ «Института современного образования» и .

Предполагаемый срок реализации Программы с января 2007 г. по декабрь 2012 г.

Программа обсуждена и одобрена на заседаниях Совета Гимназии (октябрь, протокол №2), Научно-методическом совете гимназии ( сентябрь 2006 г., протокол №2); педагогических советах ( сентябрь, январь 2007 г.); Родительском Совете гимназии (январь, протокол №2 ); заседаниях Школьного Парламента( декабрь, протокол №2).

Программа принята Советом гимназии в январе 2007 года как руководство к действию для администрации и педагогичес­кого коллектива гимназии.

Общие сведения о гимназии.

1.1. Наименование: Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 32

1.2. Юридический, фактический адреса: Российская Федерация, 236040. г. Калининград, ул. подполковника Иваникова,6

1.3. Банковские реквизиты /

Р/с УФК по Калининградской области (КФиК, л. с. , МОУ гимназия № 32 л. с ) ГРКЦ ГУ Банка России По Калининградской обл.

1.4. Телефон, факс, e-mail (4012), *****@***ru

1.5. Год основания 1963 года

1.6. Лицензия: серия А, № 000 , г., срок действия 01 сентября 2008 года направление образовательной деятельности: общеобразовательная

1.7. Статус : гимназия

1.8. Учредитель: Управление образования мэрии г. Калининграда

1.9. Сведения об администрации :директор

1.10 Сведения о дополнительных платных образовательных услугах: Центр дополнительного образования учащихся "Ступени": углубленное и расширенное изучение предметных областей. Школа-искусств (эстетико - художественного цикла).

1.11..Краткая справка об истории учреждения:

Средняя общеобразовательная школа № 32 начала свою работу с 1963 года, в здании университета по ул. Университетская, д.2

Здание по ул. построено в 1967 г., где с 1 сентября продолжила свою жизнь и работу школа № 32.

Первым директором школы была "Заслуженный учитель школ РСФСР Под ее руководством с 1966 г. на базе школы проводили эксперимент сотрудники НИИ Академии педагогических наук СССР по переходу на трехлетнее обучение в начальной школе по методу профессора .

С 1968 г. в школе введено специальное физико-математическое образование старшеклассников. Классы с углубленным изучением физики работали до 1990 г. У истоков создания программ по углубленному изучению физики стояли лучшие учителя города , ,

Выпускники этих классов впервые стали студентами лучших технических вузов страны (Московского физтеха и института им. Баумана), пополнили ряды преподавателей Калининградского пединститута, а потом Калининградского государственного университета: , ,

С 1985 года по 2006 год директором МОУ гимназии № 32 являлась "Заслуженный учитель школ РФ".

В 1990 г. школа включилась в эксперимент по созданию экспериментальных учебных заведений-гимназий и лицеев на основании письма Министерства народного образования РСФСР от 01.01.01 г. № 000/8.

Приказом управления народного образования Калининградского облисполкома № 000 от 01.01.2001 г. открыта школа-гимназия.

Переходный период длился до 1997 г., в 1997 г. в результате аттестации был получен статус МОУ гимназии № 32.

В настоящее время гимназия № 32 – это учебное заведение, обеспечивающее получение современного образования: универсального, комплексного, мировоззренческого.

Гимназия работает, руководствуясь Уставом, состоит из 1 - 11 классов.

Прогимназия (1-7 классы) обеспечивает развивающее обучение, собственно гимназия классы) обеспечивает изучение наук по профилю выбранному учащимся:

- физико - математический,

- гуманитарный,

- естественнонаучный.

Преподавание основ наук в 8-11 классах ведется совместно с преподавателями вузов, профессорами и кандидатами наук, в настоящее время в гимназии работает 20 совместителей, представители вузов и культурных учреждений города.

В гимназии работает программа "Одаренные дети", в рамках которой в 1993 г. создано и функционирует Научное общество учащихся с 3-мя секциями:

1. Физико-математическая:

-  математика,

-  теоретическая физика,

-  экспериментальная физика,

-  информатика.

2. Гуманитарная:

-  литературное краеведение,

-  историческое краеведение,

-  лингвистика (русский язык),

-  лингвистика (английский язык).

3. Естественнонаучная:

-  экология и физиология растений,

-  физиология животных,

-  валеология,

-  зоология.

Гимназисты – активные участники и победители Международных Сахаровских чтения при физико-техническом институте им. Иоффе в г. Санкт-Петербург.

Статус гимназии предполагает усиление гуманитарного блока в образовании. Осуществляется это за счет раннего преподавания иностранного языка (с 1 класса) и 2-х иностранных языков с 6 класса, а также работы школы искусств с 4–мя отделениями: музыкальное, хореографическое, театральное и художественное. Открыта в 1994 г. Руководитель –

В программе модернизации современной школы вошла отдельной строкой программа компьютеризации и информатизации.

Предмет "Информатика и вычислительная техника" введен в учебные планы гимназии с 1990 г. В настоящее время в гимназии 3 компьютерных класса, к сети Интернет подключились в 1996 г., во внеурочное время для учащихся работает "Интернет-клуб", руководитель учитель

В течение всех лет существования школа, а потом гимназия № 32 дает глубокие и прочные знания, гордится своими выпускниками и педагогами.

Среди выпускников школы первый мэр г. Калининграда , ныне действующий мэр , экс-председатель Калининградской областной думы , проректор РГУ им. И. Канта

Из стен гимназии вышли творческие работники ГТРК "Янтарь", телекомпании "Каскад" и газеты "Калининградская правда" Смирнов Сергей, Смирнов Вадим, Лобская Анастасия, Обревко Екатерина, Шуринова Ирина, Кубарев Борис, Иванкова Евгения, Винницкий Сергей, Милушкин Андрей.

Золотой фонд школы, лучшие педагоги, достойно несущие звание "Заслуженный учитель школ РФ": , , В, ,. Учителя высшей квалификационной категории, добившиеся высоких результатов на ЕГЭ, городских и областных олимпиадах: , Шеленкова Н. П., ,

2. Нормативно-правовая база

2.1. Устав учреждения (дата регистрации, регистрационный номер)

Рег. № 000 от 01.01.2001 г.

2.2. Договор о взаимоотношениях с Учредителем (дата подписания)

12.04.1999 г. (распоряжение № 000 от 01.01.2001 г.)

2.3. Договор о закреплении имущества в оперативное управление (указать документ, дату подписания); свидетельство о регистрации права (при наличии) договор от 01.01.2001 г.

2.4. Свидетельство о землепользовании (дата, №) постановление № 000 от 01.01.2001 г.

2.5. Локальные акты:

·  Приказы и распоряжения директора Гимназии № 32, приказы вышестоящих органов управления образованием;

·  Положение о Управляющем Совете Гимназии № 32;

·  Положение о Педагогическом совете;

·  Положение о Родительском совете;

·  Положение о Школьном Президиуме (Совет старшеклассников)

·  Должностные инструкции работников Гимназии № 32;

·  Правила внутреннего трудового распорядка Гимназии № 32;

·  Положение о надбавках, доплатах и других выплатах стимулирующего характера работникам Гимназии № 32;

·  Правила приема обучающихся в Гимназию № 32;

·  Правила внутреннего распорядка для обучающихся (с указанием мер поощрения и взыскания, условий и процедуры отчисления);

·  Положение о промежуточной аттестации обучающихся в переводных классах;

·  Положение о порядке расходования внебюджетных средств.

·  Другие локальные акты, не противоречащие законодательству Российской Федерации.

3. Условия организации образовательного процесса

3.1. Тип здания: типовое

3.2. Год ввода в эксплуатацию: 1967 г.

3.3. Предельная численность контингента обучающихся, воспитанников (согласно лицензии): 1040 учащихся

3.4. Реальная наполняемость: 1010 учащихся

3.5. Количество и общая площадь учебных кабинетов 42 кабинета; общая площадь 1775,3 кв. м

3.6. Библиотека _____97 кв. м______ книжный фонд _______23490_____

в том числе учебников _______3777_______ метод лит-ры ______2500______

количество литературы, поступившей за последние 3 года _______382_____

мультимедиасредства ______70_______ видеокассеты _________70 ________

Данные о наличии материально-технической базы:

Наименование объекта	кол-во мест	кв. метров	оборудование	среднегодовой охват учащихся
Столовая	20	196, 4 кв. м	В наличии	1150 чел.
Актовый зал	150	302,8 кв. м	В наличии	1150 чел
Библиотека	30	97 кв. м	В наличии	1110
Читальный зал	(2 компьютера)	-	совмещен	-
Спортивный зал	50	311,3 кв. м	В наличии	1000
Спорт. Площадка	50	78 кв. м	В наличии	500
Компьютерные классы	43	145,5 кв. м	В наличии	570 чел
Медицинский кабинет	3	30 кв м	В наличии	от 30 до 340 чел
Другие помещения	1010	5083 кв. м	В наличии	1010

Перечень технических средств обучения образовательного учреждения:

№	Наименование ТСО	кол-во
	Мультимедийные проекторы	4
	Компьютеры	64
	Телевизоры	14
	Плазменная панель	1
	Кодоскопы	4
	Микроскомы	15
	Магнитофоны	15
	Музыкальные центры	3
	Принтер	15
	Видеомагнитофон	4
	Видеоплеер	6
	DVD плеер	3
	Сканер	2

Здоровьесохраняющие факторы, обеспечивающие жизнедеятельность учащихся:

Наличие спецмедгрупп	Диагностика заболеваемости	Медицинские осмотры	Логопедическая служба	Психолого-педагогическая поддержка и коррекция
3 группы (средняя наполняемость 17,5)	Мониторинг. Анализ причин заболеваемости	Профилактические осмотры. Осмотры узких специалистов.	Развитие фонетического слуха, коррекция дисграфии.	Комплексная социо-валео-психологическая служба

4. Сведения о кадрах

По уровню образования:

Всего	Высшее	Незаконченное высшее	Среднее специальное	Среднее
Всего	в т. ч. кандидаты и доктора наук
74	67	1	2	7	-

По квалификационным категориям :

Всего работников ОУ	Высшая квалификационная категория	1 квалификационная категория	II квалификационная категория	Не имеют квалификационной категории
74	41-55,4%	23-31%	2-2,7%	8-10,8%

Количество работников, имеющих знаки отличия:

Всего	В том числе
Народный учитель	Заслуженный учитель (либо другая категория заслуженных)	Отличник образования, просвещения и т. п.	Прочие
45	-	6	24	15

5. Организация образовательного процесса

Режим работы :

Параметры	I ступень обучения	II ступень обучения	III ступень обучения
1 класс	2-4 класс
Продолжительность учебной недели (дней)	5	5	6	6
Продолжительность уроков (мин.)	35	40	40	45
Продолжительность перерывов (мин.)	минимальная 10 максимальная 25	минимальная 10 максимальная 25	минимальная 10 максимальная 25	минимальная 10 максимальная 25
Периодичность проведения промежуточной аттестации учащихся	четверть полугодие триместр	четверть полугодие триместр	четверть полугодие триместр	четверть полугодие триместр

Сменность занятий (по классам):

Смена	Классы	Общее количество учащихся в смене
I смена	1-11 классы	1010
II смена	Нет	нет

2. СОСТОЯНИЕ ГИМНАЗИИ

НА МОМЕНТ ЗАВЕРШЕНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

НА г.

По организации образовательного процесса и в соответствии с уровнями образовательных программ гимназия делится на три струк­турных подразделения: начальное общее образование (нормативный срок усвоения 4 года), 1—4 класс; основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет), 5—9 класс; среднее (пол­ное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года), 10—11 класс.

Высшим коллегиальным органом управления гимназией является Совет гимназии, включающий представителей обучающихся (Школьного парламента), родительской общественности, педагогов и администрации гимназии. Органом, несущим ответственность за текущую координацию деятельности гимназии является Педагогический совет. Он руководит деятельностью научно-методического совета гимназии, куда входят представители всех методических кафедр гимназии и научные руководители школы. Учителя — предметники объединены в мето­дические кафедры и методические объединения. Серьёзным дополнением к структуре управления является Совет старшеклассников гимназии. В гимназии функционирует ряд общественных комиссий: комиссия по проверке организации пита­ния, комиссия по охране труда, комиссия по контролю знаний по охране труда, медико-социально-психологическая служба, ко­миссия по контролю за выполнением плана производственного контроля. Важным звеном общественного управления является дея­тельность Совета Гимназии.

Результаты итоговой аттестации, анализ выполнения тестовых заданий и контрольных работ показывают, что все учащиеся гимназии осваивают стандарты образования.

Реальная обеспеченность на одного обучаемого основной учебной литературой полностью соответствует существующим тре­бованиям. Библиотека оборудована мультимедийным комплексом с электронными каталогами, имеются электронные учебники по пред­метам, библиотека подключена к школьной локальной сети, имеет­ся выход в Интернет.

Востребованность библиотечного фонда и информационной ба­зы по гимназии имеет выраженную положительную динамику, т. к. ин­терес учащихся к работе в школьной библиотеке, пользованию электронными каталогами и выполнению домашних заданий с ис­пользованием Интернета возрастает.

В гимназии организована профилактическая работа по предуп­реждению асоциального поведения обучающихся: работает программа по профилактике безнадзорности и правонарушений. Дети, склонные к асоциальному поведению, находятся под постоянным контролем членов совета и администрации школы: заместителя директора шко­лы по воспитательной работе и социального педагога.

Данные о социальной защите учащихся за последние 3 года:

Год	Кол-во малообеспеченных семей	Кол-во асоциальных семей	Оказана материальная помощь	Получили санаторно-курортное лечение	Обеспечено бесплатными учебниками	Охвачено бесплатным питанием
Органами соц. защиты	Школой
	112	8	44	52	3	52	96
	89	6	56	44	3	44	101
	66	5	48	20	3	20	107

В связи с тем, что в гимназии широко развернута система дополнительного образования, а также работа групп продленного дня в начальных классах, обеспечивается полная занятость детей во второй половине дня.

Гимназия работает в одну (первую) смену, что соответствует нормам здоровьесбережения, биологическим ритмам организма человека, позволяет организовать занятия учащихся по интересам во второй половине дня.

В гимназии работает Школа искусств – система дополнительного эстетического образования, куда входят секции хореографии, живописи, музыки, вокала, прикладного искусства. Хореографический ансамбль «Аквик» в 2003, 2004, 2005 гг. становился лауреатом Международного конкурса «Янтарная звезда». В гимназии работает театральная студия, осуществляется постановка спектаклей, выступления агитбригады.

Советом старшеклассников издается ученическая газета - «Гимназия – Таймс», «Летучка». Творческие работы гимназистов публикуются в сборниках: «Молодые голоса», «Живая память», «Балтийские мотивы».

Профориентационная работа ведется в рамках образователь­ной области «Технология», на классных часах, в системе дополнитель­ного образования. Огромное значение в воспитательной работе уделяется работе по формированию и поддержанию традиций обра­зовательного учреждения: вечера встреч с выпускниками гимназии, выпуск школь­ной газеты в бумажном и электронном вариан­тах, проведение ежегодного праздника «День гимназии», «Интеллектуальный марафон».

Формы поощрения за достижения в учебе и внеучебной дея­тельности обучающихся: памятные подарки, дипломы, грамоты, благодарственные письма, звания (например: лауреат конкурса «Лучший гимназический класс», «Интеллектуал»), ученические премии, утверждённые Советом гимназии, организация экскурсий.

Спортивные сборные команды — чемпионы районных соревнований по волейболу, футболу, эстафете и др. Спортивно-оздоровительная работа гимназии направлена на про­паганду здорового образа жизни и внедрение физической культуры в жизнь каждого ученика. Традиционными являются общешкольные соревнования по волейболу, футболу, баскетболу, настольному теннису. В школе работает ученический Совет по организации спор­тивной работы в классах.

Система дополнительного образования является составной частью образовательной программы гимназии, интегрирующей в себе программы базисного учебно­го плана с программами внеурочных занятий учащихся. Программа дополнительного образования рассчитана на учащихся всех ступе­ней школы с 1 по 11 классы.

Сведения о занятости учащихся:

	Кружки, секции, студии	Кол-во занимающихся	% от общего кол-ва учащихся в ОУ
Внутришкольная занятость учащихся	Технические	345	34,3%
Эколого-биологические	50	5%
Туристическо-краеведческие	134	13,3%
Спортивные	200	20%
Художественного творчества	387	38%
Другие	96	9,5%
		1212	120%
Внешкольная занятость учащихся	Музыкальная школа Спортивные секции Художественная школа Танцевальные студии Другие	85 220 43 50 40	8,4 21,8 4,2 4,9 3,9
	438	43,2%

Результативность реализации здоровьесберегающих технологий при осуществлении учебно-воспитательного процесса — динамика состояния здоровья обучающихся за 3 последних учебных года стабильная.

Работа гимназии в режиме одной смены способствует защи­те обучающихся от перегрузок.

В гимназии ведется работа по сохране­нию физического и психического здоровья обучающихся. Формы работы по данному направлению: введение дополнительных занятий ритмикой в 5 классах; совершенствование системы дополнительного образования путем увеличения количества кружков повышенной двигательной актив­ности (хореография, прикладное искусство, театр), спортивных секций; формирование здорового образа жизни во время уроков, на классных часах, внутришкольных мероприятиях; работа по предуп­реждению утомляемости глаз на уроках; физкультурные минутки на уроках в начальной школе и в среднем звене; выполнение профилактических мероприятий (профилактика ОРВИ, нарушений осанки и т. д.); чёткое соблюдение санитарно-гигиенических норм; 100% охват горячим питанием учащихся, посещающих занятия дополнительного образования; совместная работа учителей, учащихся и родителей по формированию здорового образа жизни; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Эффективность исполь­зования здоровье сберегающих технологий отслеживается путем ежемесячного анализа заболеваемости учащихся, результатов еже­годной диспансеризации.

Гимназией заключен договор с детской городской поликлиникой № 6, о медицинском обслуживании уча­щихся гимназии. Также заключен договор с областным центром медицинской профилактики детей и подростков.

В гимназии организована профилактическая работа по профилак­тике правонарушений, наркомании и ВИЧ-инфекций. Работает валеологическая секция научного общества гимназистов, агитбригада «За здоровый образ жизни», принята общешкольная программа по профилактике правонарушений, наркомании, инфек­ционных заболеваний, организованы лекции специалистов по дан­ным вопросам.

В гимназии работает психолого-валеолого-социологическая служба. Цель работы службы: создание психолого-педагогических условий для успешного обучения и психологического развития учащихся в ситуациях школьного взаимодействия. Задачи службы: систематическое отслеживание пси­холого-педагогического статуса учащегося и динамики его психического и физического развития в процессе обучения в школе, организация развиваю­щей и просветительской работы с учащимися, повышение професси­онализма и компетентности педагогов и родителей учащихся. Мето­ды работы: проведение индивидуальных консультаций с учащимися, родителями, педагогами, психолого-валеологический мониторинг, тренинги, выступление на педагогических советах, педагогических консилиумах, родительс­ких собраниях, привлечение учащихся и родительской общественности к решению проблемных вопросов. Проблемы психологической помощи учащимся, роди­телям, педагогам решаются путем взаимодействия психолого-валеологической и социологической службы гимназии с органами управления гимназией, городскими медико-психологическими службами.

В гимназии разработан план переподготовки педагогических кад­ров «Новый педагогический профессионализм», который ежегодно реализуется. В гимназии систематически отсле­живаются личностные достижения педагогов, разработана программа выявления и поощрения инновационной деятельности педагогов через профессиональные конкурсы.

Одним из системообразующих принципов Образовательной программы гимназии является освоение фундаментальных основ содержания образования через активную исследовательскую деятельность (кого). С 2001 по 2006 г. гимназия работала по программе развития «Освоение и внедрение исследовательских и проектных методов обучения как средств модернизации образовательного процесса»

Планы и программы иннова­ционной деятельности полностью реализованы (факты). В инновационной деятельности гимназии задействованы более 75% педагогического коллектива и 82% учащихся гимназии, инновационый материал активно внедряется в образовательный процесс, ти­ражируется как внутри гимназии, так и на уровне муниципалитета и региона. Учителя и учащиеся выступают на региональных и городских семинарах и конференци­ях, осуществляют экспертную деятельность, имеют публикации научно-методического характера в периодической печати.

Гимназия принимает активное участие в работе региональных и го­родских методических семинаров и совещаний. На базе гимназии за период г. было проведено 12 семинаров и конференций городского и регионального уровня. Издается сборник методических и дидактических материалов, авторами которых являются учителя гимназии («Гимназический вестник», выпуск 1, 2)

Имеющиеся в образовательном учреждении резервы для по­вышения качества учебно-воспитательного процесса.

•  Работа гимназии по единим об­разовательным планам для урочной деятельности и системы дополнительного образования.

•  Совершенствование системы вариативного образования: гим­назические классы, уровневая и профильная дифференциация.

•  Внедрение современных образовательных технологий, тех­нологий развивающего, опережающего обучения, исследо­вательской деятельности в практику работы школы.

•  Совершенствование системы психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса.

•  Индивидуализация учебного плана: подготовка к переходу
от профильной дифференциации к индивидуальным образовательным программам.

•  Введение в практику работы гимназии портфолио учащихся и педагогов.

•  Совершенствование воспитательной системы школы, основан­ной на сохранении традиций и введении инноваций.

•  Проведение педагогических консилиумов для учащихся всех параллелей, совершенствование работы социально-психологической службы.

•  Расширение информационной среды гимназии, использование ресурсов Интернет для участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях в режиме on-lain.

•  Совершенствование системы: «учитель — ученик — родитель».

•  Использование возможностей инфраструктуры города для сетевого взаимодействия с целью расширения спектра образовательных услуг.

3. ОЦЕНКА ТЕНДЕНЦИЙ ИЗМЕНЕНИЯ

СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА НА ОБРАЗОВАНИЕ

Для социально-экономического окружения гимназии характерна сбалансированность образовательной и досуговой сферы. Гимназия расположена в историческом и административном центре г. Калининграда. Рядом находятся ведущие высшие образовательные учреждения города, культурные и научные центры: городская библиотека им. Чехова, областная научная универсальная библиотека, Музей Мирового океана, Музей АтлантНИРО, Историко-художественный музей, драматический театр, городской дом творчества, спорткомплекс «Юность». Подобное окружение открывает большие возможности в организации активной и многообразной образовательной и досуговой деятельности.

Гимназия находится в непосредственной близости от РГУ им. Канта и КГТУ – ведущих вузов региона. Большинство выпускников гимназии планирует продолжение образования именно в этих вузах.

Рядом расположены три школы, ориентированные на один и тот же контингент. В итоге имела и имеет место острая конкуренция, которая заставляет гимназию изучать спрос, формировать социальный заказ на основе объективной информации и следовать изменениям этого заказа. По итогам опросов, проводящихся регулярно, изменя­ется структура как базовой, так и дополнительной образовательной программы. В разное время гимназия имела классы с углубленным изучением физики и математики, гим­назические общеобразовательные классы. Налажены контакты и совместная деятельность с профиль­ными вузами: МФТИ, РГУ им. Канта, КГТУ.

К 2000 году под воздействием запросов социума гимназия провела системные изменения. Она организовала разнообразную предпрофильную подготовку и профильное обучение в старших классах, сохранив и расширив прежние достижения. Открыты профильные гимназические классы. В школе искусств организованы разнообразные студии: театральная, хореографическая, изобразительного искусства, прикладного искусства, музыки, вокала, а также Интернет – клуб и Компьютерный клуб по освоению информационно-коммуникационных технологий, Литературный клуб, Научное общество учащихся, спор­тивные секции. Все это покры­вает текущий социальный заказ на образовательные услуги.

Однако проводимые регулярно опросы родителей и представи­телей общественности микрорайона гимназии зафиксировали наме­тившееся изменение социального заказа, которое не может быть удовлетворено достигнутым состоянием гимназии, несмотря на значи­тельные успехи в её образовательной и воспитательной работе. Уже отмечается диверсификация и углубление дифференциации в обра­зовательных потребностях социума. Ориентация на высшее образо­вание, оставаясь доминирующей, тем не менее, перестаёт быть единственно приемлемой для семей. Отчётливо видно стремление родителей к увеличению продолжительности и качественному раз­нообразию дополнительного образования, становятся многообразнее досуговые потребности.

Эти обстоятельства усиливаются объективными векторами со­циального развития города, его инфраструктуры, изменением рынка труда.

Имеющихся возможностей изучения динамики социальной сре­ды недостаточно для построения всеобъемлющего и обоснованного прогноза на ближайшие пять лет. Тем не менее, некоторые преоб­ладающие тенденции себя обнаруживают.

Прежде всего, оценивается как высокая вероятность структурно­го изменения контингента родителей. Прогнозируется рост удельно­го веса семей с относительно высоким уровнем среднедушевого дохода и более разнообразным образованием. Это обычно сопро­вождается достаточно заметным социальным расслоением общества.

В результате, с одной стороны, вырастут требования к уровню академической успешности гимназии, с другой стороны, обострится проблема воспитательной работы, направленной на формирование толерантного сознания и защиту детей от социально неблагополуч­ных обстоятельств.

Из этой предварительной оценки прогноза изменения социаль­но-экономического окружения гимназии следует необходимость расширения набора профилей обучения, повышения качества образования, полного вовлечения всего контингента учащихся в деятельность системы дополнительного образования. Последнее требует значительно увеличить охватываемую зону интересов детей, обеспе­чить более высокое качество досуговой деятельности.

Проявившая­ся подвижность социального окружения ставит задачу (перед кем) организации мониторинга образовательных потребностей социума со стороны гимназии, и её гибкого реагирования на изменение запросов. Это необходимо влечёт нужду в постоянной научной поддержке инно­вационной деятельности, для чего рамки имеющейся структуры и функционала гимназии оказываются слишком узкими.

Гимназия № 32 стоит на рубеже качественных преобразований.

4. ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА НАЧАЛО РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ

Изменение социально-экономических условий в стране и в регионе влечет за собой изменение социального заказа общества системе образования.

В гимназии № 32 за 15 лет деятельность в режиме развивающегося инновационного общеобразовательного учреждения повышенного уровня сформировалась своя концепция современного универсального гимназического образования. Парадигма универсального гимназического образования находит свое целеполагающее, содержательное и деятельностное отражение в Концепции модернизации российского образования до 2010 года: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции».

Концептуально идея гимназии как учреждения, ориентированного на культуру, интеллект, познание и самопознание, отличается от школы с углубленным изучением предметов. Гимназия ориентирована на общекультурную компетентность, на продолжение образования. Мы реализуем это направление, выделяя дисциплины, которые считаем формирующими культуру общения, а именно: русский и иностранный языки, математика, информатика, обществознание, МХК.

Выбор модели современной многопрофильной гимназии, образовательное пространство которой опирается на два принципа: образование универсальное и профильное, с обязательным компонентом исследовательской деятельности, был обоснован целым рядом причин и является ло­гичным в условиях изменившегося социального заказа системе обра­зования.

Педагогическая теория рассматривает педагогический процесс не только как целостную, но и как динамическую систему. Педагогический процесс как деятельностная система находится в постоянном развитии. Движущей силой развития педагогического процесса является противоречие. Только научно-обоснованное разрешение объективных противоречий, осознание и устранение субъективных противоречий обеспечивает динамичность педагогической системы.

Объективные внешние противоречия.

Наиболее общее объективное внешнее противоречие – несоответствие реальных возможностей учащихся тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества, школы, родителей.

Далее, в настоящее время сложилось известное противоречие между потребностью насе­ления в профильном образовании и необходимостью ориентироваться на воспитание мобильной личности, способной успешно реализоваться в различных сферах деятельности.

Главные внутренние противоречия педагогического процесса – несоответствие активно-деятельностной природы ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни, между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания, между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса.

К субъективным противоречиям следует отнести следующие: между цельностью личности и функциональным подходом к ее формированию, между отставанием процесса генерацизации знаний, умений и навыков и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения, между определяющим значением деятельности в становлении личности и установками преимущественно на словесное воспитание.

Противоречия учебно-воспитательного процесса	Разрешение противоречий
Внешние объективные противоречия
Несоответствие реальных возможностей учащихся тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества, школы, родителей.	Развитие когнитивной и интеллектуальной сфер личности учащихся на основе педагогических технологий нового поколения. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса: создание индивидуальных образовательных маршрутов. Дифференциация учебно-воспитательного процесса: Профильная; Уровневая.
Противоречие между потребностью насе­ления в профильном образовании и необходимостью ориентироваться на воспитание мобильной личности, способной успешно реализоваться в различных сферах деятельности.	Создание образовательной программы и учебных планов гимназии на основе сочетания компонентов универсального и профильного образования. Ориентация на деятельностный, компетентностный подход в образовании. Формирование методологической культуры, надпредметных умений и навыков учащихся.
Внутренние объективные противоречия
Несоответствие активно-деятельностной природы ребенка социально-педагогическим условиями его жизни: - между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания; - между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса.	Организация воспитательного процесса на деятельностной основе, включающей социальные практики, проектную и волонтерскую деятельность. Формирование информационной культуры учащихся. Организация экспериментального исследования «Интегрированные метапредметы как решение проблемы непрофилирующих предметов в профильной гимназии»
Субъективные противоречия
Между индивидуальным творческим процессом становления личности и репродуктивно-массовым характером организации педагогического процесса	Организация учебно-воспитательного процесса на основе принципа индивидуализации, самоопределения, самоорганизации, саморазвития.
Между отставанием процесса генерацизации знаний, умений и навыков и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения	Организация экспериментального исследования «Интегрированные метапредметы как решение проблемы непрофилирующих предметов в профильной гимназии». Формирование методологической культуры, надпредметных умений и навыков учащихся.
Между определяющим значением деятельности в становлении личности и установками преимущественно на словесное воспитание.	Ориентация на деятельностный, компетентностный подход в образовании.

Разрешение данного комплекса противоречий коллектив гимназии видит в переходе от модели многопрофильной гимназии к модели современной информационной гимназии – образовательного и научно-исследовательского центра.

5.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Цель программы: оптимизация учебно-воспитательного процесса в гимназии на основе перехода от модели многопрофильной гимназии к модели современной гимназии – научно-исследовательского и информационно-коммуникативного образовательного центра.

Задачи программы:

·  разработать и апробировать модель гимназии – научно-исследовательского и информационно-коммуникативного образовательного центра;

·  осуществить информационно-технологическое и материально-техническое переоснащение в гимназии для обеспечения динамического развития образовательного процесса;

·  организовать инновационную исследовательскую деятельность педагогического коллектива по программам экспериментальных площадок федерального, регионального, муниципального и внутришкольного уровня;

·  создать современную личностно-ориентированную методическую систему как обязательное условие саморазвития, самопроектирования и самореализации всех участников образовательного процесса в гимназии;

·  создать систему эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов, представителей образовательных и общественных организаций), систему мониторинга социального образовательного заказа для оценки инновационной деятельности гимназии.

Мы выделяем следующие усло­вия (задачи) перехода от модели традиционной многопрофильной гимназии к модели «Современная гимназия - образовательный и научно-исследовательский центр»:

социальные; организа­ционные; кадровые; содержательные; психолого-педагогические; материальные.

Социальные условия:

v  наличие социального заказа на образование универсального типа;

v  наличие законодательной и нормативной базы для организации модели гимназии - «Современная гимназия - образовательный и научно-исследовательский центр»

v  деловые, профессиональные и партнерские отношения образова­тельного учреждения с органами управления образованием, госу­дарственными и негосударственными образовательными и научно-исследовательскими структурами, общественными организациями и т. д.

К организационным условиям относится аспект организации дея­тельности гимназии как целостного социально-педагогического явле­ния:

v  организация образовательного процесса в гимназии (документы, регламентирующие образовательный процесс: Устав, учебный план, программы, календарный учебный график, расписание, организа­ция контроля за ходом образовательного процесса, в том числе за экспериментальной работой внутри гимназии, и т. д.);

v  организация управления (конструктивный профессиональный конт­роль за деятельностью гимназии со стороны органов управления образованием, разработка и реализация концепции развития гимназии; создание эффективной системы внутригимназического управления; разграничение компе­тенции ответственности различных лиц и органов внутригимназического управления, участие в управлении родителей и гимназистов, анализ и контроль в системе управления и т. д., договоры с другими образовательными учреждениями, научными и исследовательскими центрами);

v  организация материально-финансового обеспечения деятельности гимназии (кадры, ответственные за это направление работы; орга­низация предоставления дополнительных образовательных услуг учащимся гимназии, гражданам и организациям; поиск дополни­тельных источников финансирования; участие в материальном обеспечении образовательного процесса родителей, учащихся и др.)

Кадровыми условиями можно считать:

v  комплектование гимназии высококвалифицированными педагога­ми и сотрудниками, в т. ч. имеющими ученые степени;

v  привлечение к работе в гимназии ведущих ученых, методистов;

v  поиск и включение в коллектив гимназии молодых, творчески работающих учителей;

v  подбор и расстановка руководящих кадров гимназии;

v  создание системы внутригимназической аттестации педагогиче­ских кадров;

v  создание системы повышения квалификации и переподготовки педагогов гимназии, в том числе: использование возможностей Института современного образования, АПК и ППРО;

v  взаимодействие с инновационными образовательными учреждениями, центрами повышения квалификации и переподго­товки кадров Москвы;

v  создание системы повышения квалифика­ции в гимназии; самообразование педагогов;

v  система поощрений и социальные гарантии педагогам и другим работникам гимна­зии.

Содержательные условия перехода на статус гимназии: «Современная гимназия - образовательный и научно-исследовательский центр»:

v  реализация идей современной информационной многопрофильной гимназии в содержа­нии образовательного процесса;

v  создание и отработка учебного плана современной информационной многопрофильной гимназии;

v  разработка и апробация авторских учебных программ интегрированных метапредметных курсов как решение пробле­мы непрофилирующих дисциплин, а также проблемы методологического содержания образования, их экспертиза внутри и вне гимназии с последующей их корректировкой;

v  формирование системы курсов развивающего характера с активным включением в нее исследовательского компонента, эффективность которой проявится в увеличении количества учащихся, вовлеченных в деятельность научного общества учащихся.

v  организация системы обучения учащихся исследовательским методам освоения учебного содержания образования и формирования основ исследовательского творчества школьников;

v  создание оригинальной поликультурной модели содержания воспитания гимнази­стов, создание традиций и ритуалов гимназии с опорой на отечественные тради­ции и культуру;

v  формирование гимназической культурной среды, системы ценностей гимназии (этическая система гимназии) на основе сотрудничества и сотворчества всех участников образовательного процесса в гимназии.

Психолого-педагогические условия перехода от модели многопрофильной гимназии к модели современной информационной гимназии – образовательного и научно-исследовательского центра:

v  методическое обеспечение эксперимента (методические семина­ры, конференции), работа над совершенствованием методов и форм организации образовательного процесса;

v  организация системы непрерывного внутришкольного образования учителей по принципу группового и индивидуального проектирования самообразовательной научно-методической работы;

v  наладить системное обучение учителей исследовательским методам работы с классом, привлечь большее их число к самостоятельной исследовательской работе.

v  совершенствование психологической службы в гимназии в на­правлении работы с различными типами одаренности (диагности­ка, отслеживание психологических результатов образовательного процесса),

v  совершенствование психологического климата в гимназии (в частности, взаимоотношений между следующими группами субъектов гимна­зии: администрация - учителя, администрация - гимназисты, ад­министрация - родители, гимназисты - гимназисты, учителя - ро­дители, учителя - учителя, учителя - гимназисты, гимназисты - родители), обеспечение психологической инструментовки педаго­гического процесса.

v  научное обеспечение экспериментальной ра­боты по переходу на модель современной гимназии как образовательного и исследовательского центра.

Можно выделить следующие материальные условия перехода к моде­ли современной информационной гимназии как образовательного и научно-исследовательского центра:

·  обеспечение бюджетного финансирования в соответствии со ста­тусом гимназии;

·  наличие материальной базы, соответствующей требованиям,

предъявленным к ней статусом гимназии;

·  наличие фонда развития гимназии, в том числе для финансирова­ния научного обеспечения экспериментальной работы.

Механизм реализации выделенных условий в практике деятель­ности гимназии отражен в программах и планах, показывающих конкретные на­правления этой работы, ее содержание, этапы и предполагаемые ре­зультаты.

6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГИМНАЗИИ

Образовательная программа школы ориентирована на обеспе­чение уровня социальной готовности личности к самоопределению, на развитие способности к творческому самовыражению (кого) в учебной, трудовой, досуговой деятельности, успешной профессиональной ориентации. Целью Образовательной програм­мы школы является создание условий для освоения содержания образования (в соответствии с требованиями государ­ственных стандартов) на базовом и профильном уровне в зависимости от выбора учащегося, раскрытие возможностей личности через освоение фундаментальных основ содержания среднего образования.

Цели образования в нашей гимназии

Цель образования - это планируемый результат образовательных воздействий на разных уровнях.

Цель на уровне школы - планируемый результат образования «в выпускнике», то же можно сказать и о цели образования на определенной ступени школы - модель выпу­скника основной школы, модель выпускника начальной школы, то же можно сказать и о цели на тот или иной год обучения - модель учени­ка, закончившего первый класс, третий, пятый и т. д.

Такой подход к целеполаганию позволяет ввести категорию резуль­тативности как отношение между реально достигнутым результатом и це­лью (планируемым результатом), что дает возможность анализировать свою деятельность с точки зрения выявления причин недостаточной ре­зультативности.

Образовательные цели наивысшего уровня представляют собой предельно обобщенный результат образования.

Этих целей три: клас­сическая, реальная, социальная. Цели всех уровней - от «модели выпускника» до цели урока - несут на себе отпечаток этих трех глобальных целей.

Классическая цель образования - это само образование. Клас­сическая цель предполагает образование для образования (для про­должения образования, для саморазвития, для «чистого» культурного роста, для формирования рефлексии и т. п.). В конечном счете, клас­сическая цель образования ведет к созданию условий, в которых мо­жет развиться свободная и ответственная личность.

Реальная цель образования - это функциональная деятель­ность. Реальная цель предполагает образование для получения про­фессии, полезных жизненных навыков и умений, совершения опре­деленной профессиональной и социальной карьеры, получения дос­тойного места в жизни. В конечном счете, реальная цель образования ведет к созданию условий, в которых может сформироваться квали­фицированный работник, менеджер, профессионал в любой области.

Социальная цель образования - это помощь в преодолении психологических и психофизиологических трудностей, обусловлен­ных как внутриобразовательными, так и внеобразовательными соци­альными и природными (неблагоприятная среда, болезни, наследст­венность и т. п.) причинами.

Социальная цель предполагает образо­вание для адекватного определения своих возможностей, исходя из состояния физического и психического здоровья, способностей и склонностей, интересов, темперамента, социального и экономиче­ского положения семьи.

Социальная цель предполагает также обра­зование для поддержки, солидарности, взаимопомощи, толерантно­сти, милосердия и благотворительности. В конечном счете, социаль­ная цель образования ведет к созданию условий, в которых может сформироваться человек, ориентированный на добро и активное со­циальное взаимодействие.

Сегодня нашей гимназии необходимо в первую очередь осознать важ­ность социальной цели. Забыть о реальной цели не даст жизнь в лице ро­дителей и общества, классическая цель и так считается педагогами приоритетной.

Система универсального гимназического образования

Уровень	Формы	Цели
10-11 класс	Учебные планы профилей, программа элективных курсов, индивидуальные исследовательские программы	Профессиональное самоопределение. Специализированная подготовка (профильное обучение) на основе индивидуальных программ и системы элективных курсов. Совершенствование профильного обучения с учетом геополитического и экономического положения региона и запросов родителей и учащихся
8-9 классы	Учебные планы профилей, программы факультативных курсов	Предпрофильная подготовка, предпрофильная профессиональная ориентация. Выравнивание уровня обучения с учетом выбора профиля.
5-7 классы	Учебные планы универсального гимназического образования	Обучение, воспитание и развитие детей на основе здоровьесберегающих образовательных технологий в соответствии с принципом природосообразности. Успешная социализация в среднем звене.
Начальная школа	Учебные планы начального гимназического образования	Программа-2100. Успешное обучение и воспитание на основе принципа природосообразности и возрастных психологических особенностей.
1-4 классы	Учебные планы дополнительного эстетического образования	Преемственность информационной среды в начальном и среднем звене. Информатизация и развитие речевых компетенций в области родного и иностранного языков. Интеграция методологии познания и содержания образования.
Прогимназия	Пропедевтические курсы «Ступени»	Успешная социализация дошкольников в начальной ступени гимназии.

Важнейшую роль в построении образовательного пространства гимназии играет содержательное наполнение гимназического образования. В нашей гимназии - это универсальное образование.

Универсальное образование есть процесс и резуль­тат ценностно-ориентированного овладения человеком с помощью знаковых систем интегрированными знаниями, позволяющими со­вершенствовать себя и Мир.

Задачи универсального образования, традиционно ориентирован­ного на повышенный уровень образовательного стандарта, развивают данные цели и включают:

изучение универсальных способов учебного познания. формирование навыков непрерывного самообразования; развитие умения применять полученные знания на практике, для решения практических задач; ознакомление гимназистов с универсальными (общенаучными) методами исследования объективной реальности; накопление опыта самостоятельной творческой деятельности.

Достижение этих целей имеет поэтапный характер, соотносимый со ступенями образования:

v  осознание учащимися физического и нравственного здоровья как жизненной ценности и проявление этой позиции по отношению к себе и окружающим;

v  осознание учащимися своих познавательных интересов, склонно­стей и возможностей в отношении образовательных областей, лич­ного отношения к образованию как к ценности;

v  самоопределение в предпочитаемом характере деятельности;

v  формирование предпосылок становления гражданской позиции в различных сферах жизни;

v  владение функциями знания в рамках вариативных гимназических программ повышенного уровня обучения.

Содержание образования в гимназии.

Под содержанием образования понимают информацию, предъявляемую к усвоению, и способы, какими эта информация пре­подается и изучается. Отсюда следует, что разными видами содержа­ний может быть обеспечена одна и та же цель и, наоборот, одно и то же содержание может работать на разные цели. В этом возможность конструировать большое количество вариантов учебных планов, кон­кретных обучающих, развивающих программ, создавать множество образовательных сред.

Универсальное по содержанию и технологиям образование - основное для нас как гимназии. Оно представляет собой овладение универсальными знаковыми системами (естественными и искусствен­ными языками - родным и иностранными языка­ми, математикой, компьютером, музыкой, мифологией и т. п.), религи­озной, художественной, научно-популярной и научной картиной мира и антропологией (совокупность сведений о человеке и обществе).

Универсальное образование дает учащимся общеучебные и надпредметные (рефлексивные) умения, и предполагает использование основных методов обучения: объяснительно-иллюстративного, частично-поискового (эвристического), исследовательского (проблемного), креативного (проективно-творческого).

Прагматическое (практически полезное) по содержанию и тех­нологиям образование - многопредметное, профильное, углубленное, с ранней профессиональной ориентацией, представляет собой овладение языками конкретных наук, искусств, ремесел (термины, формулы, спе­циальные символы и т. д Прагматическое образование дает учащимся специальные учебные умения и навыки а также профессиональные, на том или ином уровне, умения и навыки и предполагает использование учителем прежде всего эвристического и проблемного, исследовательского методов обучения.

Вариативное применение тех или иных видов содержаний образования при достижении обозначенных целей по­зволяет построить единое динамично развивающееся образовательное пространство современной гимназии, удовлетворяющее образовательные запросы учеников и родителей.

Эти образовательные программы мы реализуем в нашей гимназии за счет инвариантной и вариативной частей учебного плана в рамках основного и общего среднего образования.

Что касается образовательных программ музыкального, художественного, литературно-театрального образования, то эти возможности мы предоставляем своим ученикам в рамках дополнительного образования.

В нормативных документах по образованию гимназия определя­ется как среднее образовательное учреждение повышенного уровня (по отношению к общеобразовательной школе). Тем самым предпола­гается, что гимназия как бы «вырастает» из школы и возвышается над ней в образовательном пространстве.

Исторический опыт существова­ния гимназий и современная вариативная образовательная практика показывают, что гимназия является самостоятельным образовательным учреждением, имеющим иную идеологию образова­ния и осуществления обучения.

Повышенный уровень образования в гимназии достигается не столько расширением и увеличением объема содержания образования, сколько принципиально иным способом обучения, чем в школе. Этот способ основан на обучении учащихся универсальным ориентирам в познании, и эти ориентиры выполняют методологическую функцию в жизни и деятельности человека, фор­мируя методологическую культуру в единстве его сознания, поведе­ния, общения и деятельности.

Овладение методологической культурой позволяет школьнику практически беспрепятственно выходить в информационное поле, (т. е. в педагогически неадаптированную систему), за рамки со­держания школьного образования (педагогически адаптированной системы): гимназическая подготовка подразумевает «ре­зерв образованности» в виде методологической культуры его выпуск­ника. Этот резерв образованности не в знании обилия фактов, а в овладении методологической деятельностью, умении их многофункционального использования, т. е. в умении рассматривать конкретный факт под углом зрения разных задач, что и указывает на овладение человеком универсальными ориентирами в высшем их смысле - в творческой самостоятельной деятельности.

Качественное отличие гимназического образования обеспечивается также:

v  педагогическими кадрами, специально подготовленными для гимназии, поэтому важно определить модель - профессиограмму личности учителя, который может продуктивно работать в этом учреждении;

v  в гимназическом образовании формируется и иная философия воспитания, проникнутая высокой духовностью;

v  внутришкольное управление - целостная сис­тема, в основе которой заложены доверие, самоанализ, ответственное отношение к делу, т. е. все то, что составляет гуманистическое отношение к участникам образовательного процесса;

v  особенностью управленческой системы является также включение в нее таких модулей, как научно-методический совет, кафедры, временные творческие коллективы, проблемные группы, научные общества учащихся и учителей, которые интегрируют иссле­довательский поиск в разных структурах общешкольного коллектива.

Таким образом, при построении образовательного пространства гимназии, мы исходим из того, что гимназическое знание - универсаль­ное, в котором предельно выражены три аспекта: методологический, технологический, гуманистический (ценности), обладающие совместным потенциалом.

Эти характеристики гимназического знания формируются при расширении информационного поля (педагогически неадаптированной информации, а не школьного учебника). Упорядочивание информации происходит при решении проблем, т. е. в процессе исследовательской деятельности.

В результате в гимназическом образовании появляются стабильные необходимые факторы повышенного уровня образованности: информация и научно-исследовательская деятельность.

Учебный план гимназии составляют предметные программы, обеспечивающие освоение ведущих форм современного среднего образования, обеспечивающего научную, технологическую, гуманитарную подготовку.

Результатом научного образования является овладение системой теоретических знаний в областях культуры, составляющих «классическую» основу познавательного опыта личности.

Результатом технологического образования выступает усвоение универсальных умений, навыков, норм, стандартов, алгоритмов, обеспечи­вающих способность к творческой самореализации, саморазвитию в раз­личных сферах жизнедеятельности.

Результатом гуманитарного образования является усвоение систе­мы фундаментальных ценностей человеческой цивилизации, формирова­ние ценностно-ориентационной культуры личности, ее гуманистической на­правленности.

Основу учебного плана составляют ведущие «классические» образо­вательные области современного научного знания, обеспечивающие пере­дачу и освоение культурного опыта:

v  филология;

v  математика;

v  обществознание;

v  естествознание;

v  искусство;

v  технологии;

v  физическая культура.

Учебный план реализуется на трех ступенях обучения и включает про­граммы начального, основного и среднего образования.

Образовательная программа I ступени направлена на стимулирование учащихся к познавательной деятельности, ов­ладение основными алгоритмами ее организации. Учебные программы I ступени по русскому языку, математике, естествознанию, иностранному языку предусматривают детальное, углубленное изуче­ние наиболее важных тем, вопросов, интегрирующих знания, способствуют освоению общих принципов и законов познавательной деятельности.

Основанная на концепции саморазвития личности, образовательная программа I ступени предусматривает овладение учебным материалом, как на репродуктивном, так и на творческом уровнях. Учебные программы I сту­пени по русскому языку, математике, естествознанию, иностранному языку, информатике предусматривают детальное, углублен­ное изучение наиболее важных тем, вопросов, интегрирующих овладение языком, познавательный и деятельностный опыт личности, обучение началам исследовательских умений в ходе проектной деятельности.

Для интеллектуального, творческого развития учащихся вводится эс­тетически насыщенная программа: хореография, прикладное искусство, анг­лийский язык. Резерв времени выделяется на преподавание спецкурсов: математика и конструирование, риторика, культура речи, и др. С целью установления преемственности при переходе из начальной школы в среднее звено, на первой ступени предусмотрен поэтапный пере­ход на предметное преподавание отдельных дисциплин.

Раннее обучение иностранному языку формирует у детей культуру общения. С помощью сюжетно-ролевых игр дети приобретают навыки об­щения, учатся правильно задавать вопросы, правильно реагировать на во­прос, расширяется познавательный интерес ребенка, его кругозор, разви­ваются творческие способности детей.

Уроки художественно-эстетического цикла - ИЗО, хореогра­фия, музыка воздействуют на личность ученика художественными средст­вами, знакомя учащихся с музыкой, живописью, художественным словом, языком пластики как с разными способами изображения действительности.

Введен предмет «Окружающий мир». Основная идея курса - все элементы природы взаимосвязаны, приро­да и люди - одно целое. В преподавании используется адаптированная методика проектной деятельности в начальных классах с использованием компьютерной техники.

Введен во всех классах курс информатики, что позволяет выявить и развить способности и склонности ученика. Цель занятий - воспитание неорди­нарной личности с нестандартным мышлением.

Для повышения эффективности обучения с 2003 года применяются информационные технологии обучения. Компьютеризация процесса обучения позволяет развивать у младших школьников интеллектуальную сферу, особенно такие качества, как сообразительность, гибкость, самостоятельность и критичность мышления, воображение, умение концентрировать внимание, познавательные рвения и умения учиться. Вместе с тем активно развивается не только ин­терес к ученью, но и такие качества мотивационной сферы, как мотивация достижения, стремления к поиску.

Компьютерные средства соответствуют психологическим особенно­стям детей 7-10 лет, создается специальная обучающая среда, участником которой является каждый ребенок.

Компьютеризация обучения в начальной школе помогает учителю по-новому организовать учебный процесс, оживить и разнообразить его, сделать более интенсивным, неформальным, современным. Игровая ситуация естественным путем соединяется с конкретной учебной задачей, преследует определенные цели, которые позволяют более подробно проработать узловые темы школьных предметов.

Образовательные программы II ступени направлены на освоение форм и методов предметного знания. Обра­зовательная программа II ступени (5-9-е классы) включает в себя расши­ренное, углубленное изучение предметных областей, составляющих клас­сическую, универсальную основу познавательного опыта личности. В филолого-культурологический цикл входят такие курсы, как «Риторика», «История Западной России», курс «Русские умельцы», Курс «Русская художественная культура». Эти уроки ведутся в форме диалогов и дискуссий, их цель - заложить систему таких личностных свойств, чтобы ребенок умел общаться, уважать чужие интересы, чувства, национальное достоинство и достоинство каждой отдельной личности.

Естественно-математический цикл включает уроки физики, биологии, химии, математики, информатики с основами программирования. В этих курсах используются нетрадиционные подходы и принципы отбора мате­риала, которые дают возможность для освоения приемов и способов проек­тирования, моделирования, анализа, обобщения, синтеза. В 5-9-х классах с помощью технологий интенсивного обучения на расширенном, а с 8-го класса на углубленном уровне изучаются программы по математике, рус­скому языку и литературе, английскому языку, физике, химии, биологии. С 6-го по 9-й класс изучается второй иностранный язык (немецкий). Для обеспечения взаимосвязи отдельных образова­тельных областей, целостности и единства образовательной программы II ступени в обучении реализуются формы межпредметной интеграции, добавляется в 8-9-х ритори­ка, МХК, экология как предметы по выбору.

Образовательные программы III ступени ориентированы на учащихся, уже освоивших как общие, так и частно-предметные способы познавательной деятельности. Высокий научный уровень содержания сочетается с применением большого разнообразия современ­ных образовательных технологий.

Обучение на III ступени является профильным, ведется по програм­мам повышенной сложности, предусматривает организацию активных форм творческой, самостоятельной деятельности учащихся, выполнение ими ра­бот исследовательского характера.

В учебный план вошли предметы: МХК, программирование, экология, История Западной России немецкий язык. Продолжается трехуровневое изучение основных предметов: на базовом уровне, профильном уровне, уровне элективных учебных предметов.

Учебные программы гимназии имеют логическое продолжение в программах допол­нительного образования. Основной задачей допол­нительного образования в гимназии является создание условий для само­определения, самовыражения учащихся; развития и реализации их творче­ских, интеллектуальных возможностей; вовлечение их в разнообразную творческую деятельность (интеллектуальные турниры, марафоны, олимпиады, клубную деятельность, конференции, научные общества, ансамбли, студии, спортивные секции и пр.).

Учебный план гимназии имеет очень яркую черту своей индивидуальности — это дополнительное время на консультационную работу с учащимися (КЗ).

Консультационное занятие — это вид учебного занятия, направленный на повышение мотивации учащегося к обучению через индивидуальные и групповые занятии, повышения уровня компетентности.

Виды деятельности на КЗ:

·  интегрированные подкурсы;

·  выполнение контрольной работы (диктанта, сочинения и т. п.)

·  выполнение лабораторной (практической) работы;

·  работа по образцу;

·  работа с дидактическим материалом (картами. атласами. справочными материалами);

·  работа с ТСО (компьютерными обучающими программами, видео - и аудиоматериалом).

·  элективные курсы

Последовательность действий при определении, реализации и контроле эффективности использования учебных занятий и интегративных и элективных курсов:

1. Определение величины в учебном плане для разных видов деятельности (на основании результатов анализа работы школы за предыдущий учебный год).

2. Определение круга учащихся для обязательного посещения занятий по отдельным предметам (на основании результатов входных мониторингов по учебным предметам).

3. Контроль содержания (на основании примерных планов их проведения и посещения).

4. Контроль результатов (на основании результатов промежуточных мониторингов по отдельным предметам).

5. Выработка рекомендаций по эффективности использования.

6. Корректировка величины и направленности спецкурсов в учебном плане для различных видов деятельности.

Профильное обучение в гимназии

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса дает возможность более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональной ориентацией, интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию технологии саморазвития личности подростка. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. Профильное обучение преследует, таким образом, следующие основные цели:

v  создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных про­грамм;

v  обеспечить получение образования в соответствии с индивидуаль­ными склонностями и потребностями обучающихся, обеспечить пре­емственность между общим и профессиональным образованием;

v  расширить возможности социализации учащихся, развития их клю­чевых компетентностей, более эффективно подготовить выпускни­ков гимназии к освоению программ высшего профессионального образования.

Концепция профильного обучения на стар­шей ступени гимназии исходит из следующих основных принципов-условий:

v  профильное обучение совмещает в себе общеобразовательную (общекультурную) и профессионально ориентирующую функции;

v  обеспечение достаточной вариативности старшей школы даже при
относительно небольшом числе основных профилей, то есть возможности внутрипрофильной специализации за счет гибкой систе­мы курсов по выбору;

v  возможность осуществления допрофессиональной подготовки старшеклассников;

v  обеспечение возможности смены профиля в процессе обучения;

v  включение специальной подготовки учащихся к возможно более осознанному выбору направления профильной ориентации в стар­шей школе (методологических дисциплин по профориентации и са­моразвитию), полноценное финансовое, кадровое, материально-техническое, ме­тодическое обеспечение профилизации старшей школы.

Основная цель старшей ступени гимназии - обеспечение готовности старшеклассников к освоению программ высшего профессионального обра­зования.

Образовательная программа гимназии № 32 с самого начала строилась как программа многопрофильного общеобразовательного учреждения с тремя отделениями (физико-математическим, гума­нитарным, и естественно-биологическим). Их содержание хорошо уклады­вается в перечень основных профилей, рекомендованных МО РФ: гумани­тарный, естественно-математический, социально-экономический, информа­ционно-технологический.

В пределах каждого профиля предусматривается возможность разно­образных вариантов комбинаций учебных курсов, которые должны обеспе­чивать гибкую систему профильного обучения.

Структура профильного обучения формируется из трех типов курсов: базовых общеобразовательных, профильных, элективных и факультатив­ных..

Базовые общеобразовательные курсы - инвариантный компонент содержания образования, курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения.

Профильные курсы - курсы повышенного уровня (фактически углуб­ленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения в полной средней школе. Например, математика, химия, биология - профильные курсы в естественно-научном профиле; литература, русский и иностранный языки - в филологическом про­филе; история, право, экономика и др. - в социально-экономическом про­филе и т. д. Учебные программы по непрофильным дисциплинам обеспечи­вают базовый минимум государственного стандарта.

Элективные курсы - обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы выполняют две функции. Одни из них «поддерживают» изучение основных профильных курсов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Основы программирования» поддерживает изучение профильного курса информатики.

В таблице 1 представлены варианты учебных планов для всех профилей (филологический, физико-математический, социально-экономический, информационно-технологический, химико-биологический).

Физико-математический профиль. В рамках профиля осуществляется формирование различ­ных форм мышления (логической, пространственно-геометрической, алгоритмической, сравнительной, рефлексивной), умений решать математически. Математика может помочь человеку в осознании самого себя и формировании своей собственной личности, своего характера. Работа в математической культуре требует от человека интеллигентной честности, объективности, настойчивости, внимания и терпимости к чужому мнению, способности к труду. Она помогает производить коррекцию развития личности, то есть, появляется возможность через специальное математического образование, его историю и культуру выйти на приобретение универсальных способностей, то есть на самоформирование личности. Главная цель физико-математического образования в современной гимназии - переорганизация содержания образования в сторону освоения основных способов мышления и деятельности, с целью формирования саморазвивающегося, самоопределяющегося индивида.

Филологический профиль. Профессиональное ядро: литература, русский язык, иностранный язык (не менее двух).

Прикладное обеспечение: информатика, математика, МХК, физическая культура, ОБЖ.

Общекультурное окружение: биология, физика, химия, география.

Социально-экономический профиль. Профессиональное ядро: русский язык, литература, математика, экономика, история, обществознание. Прикладное обеспечение: математика, информатика, технология, английский язык, физическая культура.

Общекультурное обеспечение: биология, физика, химия, география, история, МХК.

Факультативные курсы: социология, менеджмент и маркетинг, бизнес-планирование, основы предпринимательской деятельности.

Информационно-технологический профиль. Профессио­нальное ядро: математика, информатика, физика, русский язык, иностран­ный язык.

Прикладное обеспечение: математика, информатика, технология, фи­зическая культура, ОБЖ.

Общекультурное окружение: история, химия, биология, география, иностранный язык.

Факультативные курсы: экология, основы программирования.

Ориентация образования на определенное профессиональное поле будущей деятельности представляет погружение учащихся в профильную область в сочетании с интеллектуализацией учебного процесса.

Химико-биологический профиль. Профессиональное ядро: химия, биология, математика.

Прикладное обеспечение: ОБЖ, информатика, математика.

Общекультурное окружение: русский язык, литература, история, география.

Элективные курсы: информатика, экология, основы медицинских знаний.

В каждом профиле система дополнительного образования (спецкурсы, факультативы, Научное общество) позволяет учащимся получить более узкую специализацию.

Таким образом, обеспечивается принцип вариативности и дифференциации общего среднего образования в пределах единого образовательного пространства гимназии.

1. Принцип универсальности	Развитие общекультурных умений и навыков, воспитание информационной культуры невозможно без фундаментального классического гимназического образования.
2. Принцип элективного углубления	Помимо инвариантной части профильного углубления создать гибкую систему элективных профильных спецкурсов по индивидуальному выбору учащихся.
3. Принцип социального заказа	Система элективных курсов профиля создается на основе диагностично - осознанного социального заказа учащихся и их родителей.
4. Принцип развития научного и творческого мышления	Обучение по профилю сочетается с развитием общекультурных умений и навыков получения, обработки и создания информации.
5. Принцип профилизации	Профильное личностно - центрированное обучение как наиболее приемлемый вариант успешной подготовки поступления в вуз.

Показателем успешности нашей модели профильного обучения является успешная сдача ЕГЭ по ряду предметов выпускниками гимназии и стабильно высокий процент поступления в вуз по выбранному профилю.

Подготовка учащихся к поступлению в ВУЗы на основе универсального и профильного обучения гимназического

ЭКЗАМЕН	УРОВЕНЬ ОБУЧЕНИЯ
Сочинение (изложение)	Гуманитарный профиль, универсальное гимназическое образование.
Русский язык: ЕГЭ	Гуманитарный профиль, универсальное гимназическое образование.
Литература	Гуманитарный профиль.
Иностранные языки: Английский Немецкий	Гуманитарный профиль (углубленное изучение). Универсальное гимназическое образование.
История	Универсальное гимназическое образование.
Математика: ЕГЭ	Физико-математический профиль. Универсальное гимназическое образование.
Физика: ЕГЭ	Физико-математический профиль.
Химия: ЕГЭ	Химико-биологический профиль.
Биология: ЕГЭ	Химико-биологический профиль.
География	Универсальное гимназическое образование.
Информатика	Физико-математический профиль. Универсальное гимназическое образование.

В профильном образовании, осуществляемом гимназией № 32 соединяются преимущества «гимназического (классического)» и «реального» компонентов.

Главное условие: профильное обучение будет продуктивным, если включает диагностический блок, систему предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации, предоставляющий школьникам возможность не только выяснить их отношение к тому или иному виду профессиональной деятельности, но и осознать профессионально важные качества, степень и потенциал их развития.

7. СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГИМНАЗИИ

В построении процесса образования гимназия использует элементы системы непрерывного образования — системы, построенной на принципах доступности, непрерывности и качества образования в пространстве и во времени.

На основании результатов многофакторного анализа специфики контингента и современных социально-экономических условий развивающегося мегаполиса в образовательный процесс современной гиназии были введены следующие особенности:

1. различие нормативных сроков освоения образовательных программ (традиционное обучение, ускоренное обучение через экстернат);

2. различие режимов обучения (дневной, поточные элективные группы );

3. различие форм обучения (очная, заочная, надомная, экстернат, семейная,

дистанционная, обучение по индивидуальным учебным планам);

4. различие видов обучения (индивидуальные занятия, групповые консультации, дополнительные занятия).

Распределение учащихся по формам обучения:

Основная школа	Старшая школа
Формы обучения	Количество учащихся	Формы обучения	Количество учащихся
Очная	444	Очная	196
Смешанная(оч/экст)	1	Смешанная(оч/экст)	0
Надомная	0	Надомная	0
Семейная	0	Семейная	0
Экстернат	1	Экстернат	0
Дистанционная	0	Дистанционная	0
Индивидуальные учебные планы	32	Индивидуальные учебные планы	25

Структурно образовательный процесс гимназии

включает в себя:

1. Учебный блок.

Задачи:

1.1. Сохранение контингента обучающихся.

1.2. Выполнение государственного стандарта общего образования.

1.3. Формирование системы открытого образования.

1.4. Сохранение здоровья обучающихся.

1.5 Информатизацию образования.

2. Воспитательный блок.

Задачи:

2.1. Повышение культурного уровня обучающихся и расширение их интересов.

2.2. Патриотическое и нравственное воспитание обучающихся.

2.3. Сохранение контингента обучающихся.

2.4. Сохранение здоровья обучающихся.

2.5. Создание благоприятной образовательной среды.

Для определения тактики образовательной работы за основу принимаются результаты многофакторного анализа контингента учащихся, результаты психолого-педагогической диагностики конечные результаты воспитания и обучения. Особый акцент делается на следующие направления:

- Занятость ребят в системе дополнительного образования области и города (для формирования основных и дополнительных направлений воспитательной работы).

- Возрастной состав учащихся (для сопоставления их интересов).

- Этническо-региональный состав учащихся (для придания интернационального оттенка воспитательной работе).

- Причины перехода в гимназию из других образовательных учреждений (для определения особенностей воспитательной работы).

- Социальный состав учащихся (для определения особенностей воспитательной работы).

- Показатели заболеваемости учащихся.

Помимо результатов многофакторного анализа контингента учащихся-подростков, исследований когнитивной сферы учащихся, проводится мониторинг общекультурного уровня подростков по следующим направлениям:

• естествознание (общие знания о природе);

• обществознание (общие знания об обществе, правовая грамотность);

• культурознание (знания об основных общекультурных ценностях);

8. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ГИМНАЗИИ

Концепция осуществления воспитательной работы: создание в гимназии условий для эстетического развития личности на уроках и во внеурочное время; многообразие кружков, клубов, творческих объединений в режиме дополнительного образования. В гимназии имеется план воспитательной работы, программы и локальные акты, регла­ментирующие воспитательную деятельность. Создано методическое объединение классных руководителей

Принципы осуществления воспитательной работы: гуманизм и эстетическая направленность воспитания и образования; культуро­логическая направленность; коллективное творчество; эмоциональ­ное насыщение жизни детского коллектива; личностно-ориентированный подход.

На основании результатов многофакторного анализа контингента и анализа общекультурного уровня учащихся выбираются направления, методы и формы воспитательной работы.

Основными направлениями воспитательной работы с учащимися являются:

1.Активизация социальной позиции молодежи через внедрение активных когнитивных технологий.

2. Эстетическое воспитание.

3. Патриотическое воспитание.

4. Нравственное воспитание.

Данные направления воспитательной работы реализуются следующими средствами:

• экскурсионная работа (посещение музеев, театров, маршрутные экскурсии и т. п.), классные часы;

• внеурочные тематические беседы, (индивидуальные и групповые);

участие в региональных, городских, общешкольных мероприятиях; активное участие молодежи в управлении школой; международное сотрудничество, поликультурные молодежные проекты, обмен обучающейся молодежью Литвы, Швеции, Дании)

В гимназии работает ученическое научное общество, которое организует школьные научные конференции, олимпиады и интеллектуальные марафоны, встречи с учеными, ученические чтения, лекции по проблемам современной науки

В гимназии осуществляется систематическое отслеживание сос­тояния воспитательной работы с обучающимися: анкетирование учащихся, учителей, родителей, опросы общественного мнения по наиболее значимым событиям жизни школы, отчеты, творческие отчеты.

Распределение учащихся по категориям:

Общее число обучающихся	Нуждающихся в социальной подддержке	Работающие	Имеющие отклонения в развитии	Ослабленное здоровье, инвалиды	Имеющие ассоциальную семью
1010	6 (2,2%)	0	1 (0,96%)	28 (2,7 %)	8 (7,9%)

Объекты психологического сопровождения образовательного процесса.

Структура психологического сопровождения образовательного процесса:

Плановая деятельность	Внеплановая деятельность
Объект сопровождения	Исследуемый показатель	Объект сопровождения	Исследуемый показатель
Учебный процесс	память и внимание	Конфликт Умственная деятельность, Когнитивная сфера обучающегося Коррекция	Интеллектуальная лабильность, мотивация выбора деятельности учителя, мотивация учащегося на учение, удовлетворённость, коммуникативность, потребность в одобрении. Стиль управления- демократический.
Воспитательная работа	тревожность, агрессия, самооценка адаптация
Экспериментальная работа	готовность к новизне, непрерывному обучению; когнитивные технологии - как компонент процедурного развития личности

Особенности организации и содержания воспитательной работы

для различных категорий учащихся

Категория	Особенности организации и содержания воспитательной работы
Учащиеся, не склонные к общению	Индивидуальные тематические беседы, привлечение к поиску материала для использования в воспитательной работе для других учащихся, подборка видеоматериалов, медиатека, индивидуальные консультации медика, психолога, валеолога, кружки (изотерапия, хореография, и др.)
Проблемные учащиеся, дети «группы риска»	Организация воспитательных мероприятий в выходные дни, подборка видеоматериалов, электронных пособий, участие в творческих конкурсах, проектной деятельности.
Ассоциальные семьи	Реализация программы «Семья и школа», индивидуальные консультации медика, психолога, валеолога валеолога, организация встреч с медицинскими работниками Ценра медицинской профилактики, индивидуальные тематические беседы, подборка видеоматериалов, пособий.
Учащиеся с ослабленным здоровьем	Усиленный медицинский контроль, реализация программы «Здоровье» по укреплению и витаминизации обучающихся, взаимодействие с родителями, консультации психолога, педагога-организатора валеологической деятельности.
Подростки с девиантное поведение	Организация воспитательных мероприятий, повышающих общекультурный уровень (обзорные воспитательные мероприятия), с частой сменой форм и методов подачи информации, введение элективных курсов, профильная ориентация. вовлечение в спортивную, актиную школьную жизнь.
Молодежь, нуждающаяся в социальной поддержке	индивидуальные консультации медика, психолога, валеолога, социального педагога, правовое воспитание учащихся.

В современной гимназии, необходимо больший акцент делать на усиление воспитательной работы, так как именно она повышает мотивацию на учение, самообучение, самопроектирование деятельности личности.

Обновление содержания воспитательной работы предполагает:

*  создание и развитие научно-методической базы по вопросам воспитания и развития личности подростка;

*  повышение уровня психолого-педагогических знаний и умений педагогов через систему курсовой подготовки, семинаров, конференций, тренингов, самообразования;

*  повышение коммуникативной компетенции педагогов, обучение их навыкам конструктивного взаимодействия с учащимися на уроках и после них;

*  изменение позиции учащегося и учителя в учебно-воспитательном пространстве от пассивной к активной;

*  создание в воспитательной практике ситуаций успеха, благоприятных для свободного проявления личности учащегося и преодоления его пассивности.

В гимназии принята программа развития школьного ученического самоуправления, целью которой является создание благоприятных педагогических, организационных со­циальных условий для самореализации, самоутверждения, каждого уча­щегося в процессе включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность; стимулирование учащихся к социальной активности и творчеству, воспитание гражданина с высокой демократической культурой.

Обучение учащихся науке управления, развитие у них лидерских, коммуни­кативно-организаторских навыков осуществляется в рамках совместной деятельности с Городской школой ученического самоуправления «Лидер», на базе ГДТ и фондом молодежной политики «Рекар».

Стимулирование социально значимой направленности деятельности учениче­ского самоуправления предполагает:

*  Участие органов ученического самоуправления в осуществлении соци­ально значимых проектов, направленных на позитивные изменения в жизни общества.

*  Использование в работе региональных программ: «Мы - Россияне!» «Лидер», «Скажи наркотикам нет!», «Программы профилактики асоциального поведения детей, подростков, молодежи», Программы развития дополнительного художественно-эстетического образования, Программы развития детского туризма. Работа по этим программам предполагает разработку адаптированных собственных подпрограмм.

Создание организационно-педагогических условий для функционирования органов ученического самоуправления предполагает:

*  Формирование демократической культуры отношений педагогов и учащихся. Каждый учащийся, учитель должен четко осознавать комплекс своих прав, знать перечень своих обязанностей, иметь гарантии их выполнения. Отношения строятся на взаимном уважении, и на этой основе укрепляется сфера дружеских отношений.

*  Подготовку педагогов и актива учащихся к управленческой и организаторской деятельности.

*  Предоставление учащимся согласно Закону РФ «Об образовании» права на участие наравне с родителями и педагогами в принятии решений и осуществлении деятельности, определяющей динамику позитивного развития школы, улучшение состояния учебно-воспитательного процесса.

* Формирование единого коллектива учителей, родителей и учащихся.

9. МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ГИМНАЗИИ

Анализ состояния гимназии и её внешней среды, выполненная оценка наметившихся тенденций их изменения дают достаточные основания для заключения, что меняющийся социальный заказ на образование имеет заметный сдвиг от прочного усвое­ния учениками имеющейся суммы знаний, достаточной для поступ­ления выпускников в вузы, к овладению ими комплексом способов взаимодействия с реальностью и построению системы ценностей, позволяющих активно и ответственно социализироваться в любых сферах деятельности, в том числе ныне плохо поддающихся прог­нозированию. Таким образом, подготовка молодого поколения к жизни в обществе, черты которого ныне едва намечаются, в кото­ром получение высшего образования является лишь одной из воз­можных альтернатив в социализации, выдвигает новые педагоги­ческие задачи, приближённо описываемые популярным сегодня компетентностным подходом. Речь идёт о модели выпускника, спо­собного решать новые жизненные, социальные, экономические и политические задачи в условиях быстрого обновления информаци­онных массивов, стремительного устаревания сведений, полученных в ходе общего образования. В этих условиях инвариантом общего образования являются коммуникативные и деятельностные умения и ценности.

По рекомендациям ЮНЕСКО, современный выпускник гим­назии должен иметь шесть основных ключевых компетентностей:

v  Умение работать с числовой информацией.

v  Коммуникативные умения.

v  Владение информационными технологиями, умение жить в инфор­мационном обществе.

v  Открытость новому знанию, умения саморазвития и самообразования.

v  Умение сотрудничать, работать в команде.

v  Умение решать проблемы, принимать решения и нести за них от­ветственность.

В современной гимназии к ним прибавляется еще одна – доминанта на постоянное самосовершенствование.

Следовательно, выпускник гимназии № 32 как современного обра­зовательного учреждения в 2012 году должен быть компетентным деятелем, который:

·  восстанавливает свойства продукта деятельности выбранной системы по предложенному текстовому описанию;

·  определяет функции, реализуемые продуктом деятельности выбранной системы в сфере производства или в жизнедеятельности;

·  сопоставляет функции, реализуемые различными объектами в
производственной сфере или жизнедеятельности;

·  указывает свойства, соответствующие назначению данного объекта;

·  перечисляет свойства реального объекта на основании его наблюдения;

·  сопоставляет свойства наблюдаемого объекта со свойствами, определяющими его функциональное назначение;

·  выделяет конкретные свойства из системы функциональных
свойств объекта;

указывает зависимости между функциональными свойствами
данного объекта;

перечисляет способности и средства, необходимые для реа­лизации указанной функции;

перечисляет способности и средства, необходимые для реализации указанной функции в рамках некоторой системы;

перечисляет способности, которыми он обладает;

сопоставляет имеющиеся способности с требуемыми;

выделяет существенные свойства материала в соответствии с нормативным предписанием;

сопоставляет требования, предъявляемые к материалу со
стороны нормы, со свойствами реального объекта и делает пра­вильный вывод о возможности использования этого материала в
деятельности;

выполняет операции, входящие в нормативный алгоритм,
соблюдая нормативное предписание относительно способов примене­ния средств и очередности выполнения операций;

сопоставляет свойства реального продукта деятельности с
нормативными требованиями и делает правильный вывод об их
соответствии или несоответствии;

фиксирует несоответствие получаемого продукта целевым
требованиям;

реконструирует способы деятельности и соотносит их с
результатами, полученными при реализации каждого из способов;

сопоставляет результаты деятельности со свойствами объек­та, указанными в целях;

проектирует способ деятельности, позволяющий получить
требуемый результат;

фиксирует новый способ в сознании в качестве новой спо­собности;

применяет новый способ в ситуации, вызвавшей затрудне­ние, и в ситуациях ей аналогичных;

фиксирует достижение результата деятельности;

фиксирует несоответствие между результатом деятельности и
нормативным предписанием;

сопоставляет освоенные способы деятельности с норматив­ным предписанием;

указывает способ деятельности, не соответствующий норма­тивному предписанию;

изменяет способ деятельности в соответствии с норматив­ным предписанием;

строит различные тексты, отражающие один и тот же смысл;

излагает информацию различными языковыми средствами;

адекватно воспринимает корректирующие указания;

Он должен иметь систему знаний, умений и навыков, сформи­рованную на уровне не ниже уровня, указанного в стандартах по отдельным дисциплинам.

Выпускник гимназии - это социально зрелая, активная и демократич­ная личность, умеющая ориентироваться в общественной обстановке, имеющая свои суждения и взгляды, свободная в выборе, ответственная за свои поступки и действия перед собой, близкими, обществом, окружающей природой. Ему присущи чувство чести и достоинства, он умеет свободно общаться и работать с людьми на гуманно-демократической основе, разум­но сочетает в себе черты индивидуальности и коллективизма. Вместе с тем это человек, живущий интересами планеты, имеющий экологическое мышление. Это законопослушный гражданин, патриот своей Родины, уважающий национальные чувства и традиции других людей.

Выпускник гимназии достаточно подготовлен к будущей семейной жизни, знаком с обязанностями отца и матери, реально смотрит на самостоятельную жизнь в условиях рынка.

Выпускника гимназии отличает высокая эстетическая культура, восприимчивость прекрасного, понимание красоты и гармонии, потребность в художественно-эстетической деятельности, творческом самовыражении, в развитии своего культурного уровня.

В сфере физического и психического здоровья выпускник гимназии - физически и психически здоровый человек. Он человек физически развитый, ориентирующийся на здоровый образ жизни, испытывающий постоянную потребность в саморегуляции и физическом совершенствовании. В сфере творчества выпускник гимназии - творческая личность, характеризующаяся эвристичностью, гибкостью и критичностью мышления, способностью генерировать новые идеи, развить, комбинировать известные способы действий в новые, исследовать, экспериментировать, предвидеть, создавать новые результаты.

Выпускник должен иметь систему ценностей, направленную на сохранение целостности гражданского общества и правового госу­дарства.

10. МОДЕЛЬ – ПРОФЕССИОГРАММА

ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ СОВРЕМЕННОЙ ГИМНАЗИИ

1.  Психологическая (личностно-мотивационная) готовность учителя к инновационной деятельности: необходимые личностные свойства и стремление внедрять новое;

2.  Личностные свойства:

·  Творческий стиль мышления и педагогической деятельности

·  Вариативность и мобильность мышления

·  Конкретность мышления

·  Креативность (способность к творчеству)

·  Перцептивность (способность к восприятию нового)

·  Толерантность (терпимость к инакомыслию)

·  Рефлексивность

·  Коммуникативность и диалогичность

3.  Методологическая готовность: владение общенаучными методами познания, структурой и функциями научного знания.

4.  Теоретическая готовность (система знаний осваиваемых новшеств, технологии их внедрения, новых способов и форм осуществления профессиональной деятельности и т. д.)

5.  Методическая готовность: владение методами проектирования, организации, диагностики, оптимизации образовательного процесса.

6. Готовность педагогов к инновационной научно-методической деятельности как условие и показатель эффективности научно-методической работы: знание показателей адекватной самооценки уровня личностно-профессионального саморазвития; знание уровней профессионального саморазвития, технологии проектирования авторской методической системы, критериев и показателей саморазвития учащихся.

7. Становление практической готовности: целеполагание и реализация авторской модели обучения и воспитания; самообоснование своих действий на основе собственной внутренней профессиональной мотивации; коммуникативные, диагностические, рефлексивные, исследовательские, проектировочные, аналитические умения и др.

Требования к учителю, реализующему исследовательский подход к обучению

Учитель, руководящий исследовательской деятельностью учащихся, должен:

1. Тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед учеником (группой учащихся) реальные задачи в понятной для учеников форме.

2. Выполнять функцию координатора исследовательской деятельности и партнера учеников, избегать директивных приемов.

3. Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи поставленных вопросов.

4. Проявлять терпимость к ошибкам учеников, предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации.

Доминирующие мотивы, стимулирующие творческую, исследовательскую, инновационную деятельность:

Показатели:

способность к творчеству, к адекватной самооценке, прежде всего, уровня собственного саморазвития;

самостоятельность;

ответственность за принимаемое решение;

диалогичность;

рефлексия своего поведения.

Основные инновации в системе методической подготовки учителя современной гимназии:

В организации методического процесса:

·  свободная индивидуальная методическая деятельность педагогов в системе личностно-ориентированной системы профессиональной подготовки;

·  интерактивные формы методического обучения;

·  сочетание индивидуальной, групповой и коллективной методической деятельности;

·  управленческое консультирование.

В содержании методического образования педагогов:

·  научно-методические, практические, дидактические материалы
в помощь педагогам, ресурсы Интернет;

·  программа развития гимназии, программа опытно-экспериментальной деятельности и НМР.

Во взаимодействии педагога и администрации гимназии:

·  делегирование управленческих полномочий творческим коллективам и педагогам-мастерам.

Исследовательская компетентность педагогов

Образовательная среда гимназии отличается высокой степенью ориентации на интеллектуальное развитие учащихся при сохранении гуманистических условий реализации образования.

Воспитательные аспекты образовательных отношений органически сочетаются с целями учебной деятельности и опытом исследовательского творчества педагогов и учащихся. Учебные, деловые и межличностные отношения сотрудников между собой и с учащимися строятся на принципах сотрудничества, здоровой конкуренции, взаимопомощи.

Основными факторами, влияющими на профессиональное развитие и саморазвитие педагогов, являются (согласно результатам проведенных исследований):

·  Потребность в профессиональном развитии

·  Высокая оценка условий, способствующих профессиональному росту

·  Повышение личностной самооценки

·  Повышение внешней оценки результатов деятельности

Значимыми побуждениями к педагогической деятельности являются (по убывающей):

·  Стремление к достижению профессиональных успехов.

·  Осознание социальной значимости педагогического труда.

·  Желание проявить творчество в работе.

·  Стремление проявить и утвердить себя в профессии.

Исследовательская деятельность педагогов гимназии

как неотъемлемая часть учебной работы.

Исследовательская деятельность педагогов гимназии рассматривается

как неотъемлемая часть учебной работы. Результатом ее является подготовка авторских программ и методических пособий для работы в профильных классах (физика, иностранный язык, математика, информатика, мировая художественная культура, химия, биология, экология), составление различных программ элективного курса, авторская программа воспитательной работы и предпрофильной и профессиональной ориентации.

Достижения педагогов в области научно-методического исследования отражаются в их публикациях, в выступлениях на конференциях и семинарах различных уровней.

При высоком уровне кадрового и методического обеспечения гимназии имеется реальная возможность и необходимость вовлечения большего числа учителей в системную исследовательскую работу по совершенствованию содержания и методики преподавания предмета.

Параллельно с работой по совершенствованию содержания и форм успешно проводиться психолого-педагогическое обеспечение интенсификации интеллектуального труда учителя и учащихся в виде обучающих семинаров.

Предполагается, что в результате инновационной деятельности организованная и системная научно-методическая работа может рассматриваться как норма профессиональной активности преподавателя гимназии, миссией которой является возрождение национальных традиций универсального гимназического образования.

10.  НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ГИМНАЗИИ К 2012 ГОДУ.

Гимназия № 32 к 2010 году трансформируетя в научно-исследовательский и информационно-коммуникативный образовательный центр, направленный на саморазвитие, самосовершенствование, самопроектирование личности

всех участников образовательного процесса.

В соответствии с меняющимся социальным зака­зом гимназия должна обеспечивать одновременно высококачественное образование по академическим профилям, нацеленным на продол­жение образования в высшей профессиональной школе, и профи­лям социальным, экономическим, эстетическим, облегчающим со­циализацию и достижение успеха выпускниками без получения ими высшего образования, например, в сфере услуг и даже в быту. Кроме того, в единую систему гимназической образовательной и воспитательной среды должны включаться другие учрежде­ния: Школа одаренных детей, малые предметные факультеты РГУ им. Канта, Психолого-педагогический консультационный центр и другие.

Важным направлением работы гимназии мы считаем обеспечение некриминального пути социализа­ции детей из группы риска. Данное направление представлено большим разнообразием форм воспитательной деятельности, работой психолого-валеологической и социологической службы, что обеспечивает надёжную и быстро реагиру­ющую психолого-педагогическую поддержку проблемных детей, привлекательную и бесплатную сферу досуга. Перспективным в этом отношении мы считаем расширение набора предпрофессиональных профилей обучения, полезных для самореализации учащихся.

Важнейшим направлением деятельности гимназии в диверсифицированном и динамичном социуме является обеспечение образовательных потребностей детей, по разным причи­нам не имеющих возможности посещать занятия в школе. Этому нап­равлению соответствует развитие дистанционного обуче­ния и экстернатной формы итоговой аттестации. Для обслуживания этого направления в школе должна быть создана специализированная организационная структура (кафедра, объединение).

Поставленные задачи требуют значительных изменений в тех­нологическом оснащении образовательного процесса — в частности, освоения образовательных технологий четвёртого и пятого поколений (например, КТО, метод проектов, исследовательские методы). Это, в свою очередь, потребу­ет комплексных изменений в структуре и техническом обеспечении технологической среды, а также системного и непрерывного повыше­ния квалификации управленческих и педагогических кадров.

Ключевым элементом современной информационной многопрофильной гимназии является развитая единая система общественно-государственного управления, в состав которой помимо администрации гимназии входят Совет родителей, Школьный парламент и органы ученического самоуправления, органы взаимодействия с социальной средой и обще­ственными организациями.

Функции и зоны ответственности всех элементов системы чётко разделены. Одной из функций этой системы являет­ся мониторинг общественных потребностей в образовательных услугах. Важной частной задачей общественной составляющей сис­темы управления является разработка и реализация программы фандрайзинга, предусматривающей широкий комплекс мероприятий по привлечению средств финансирования инновационной дея­тельности. Существенным элементом системы управления является электронная среда, включающая сайт школы с доступом родителей по индивидуальным паролям к информации об их детях.

Приобретя статус образовательного и научно-исследовательского центра, гимназия выступит также как муниципальный ресурсный и научно-методический центр, назначением которого является тира­жирование технологий и материалов по запросам социума и других образова­тельных учреждений, входящих в сферу деятельности центра. Это направление работы будет поддерживаться рядом научных учреждений в рамках совместных исследовательских и внедренческих программ, экспериментальных площадок различного уровня.

11. ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

«Переход от модели многопрофильной гимназии к модели научно-исследовательского и информационно-коммуникативного образовательного центра как условие оптимизации образовательного процесса ».

Для уверенного достижения обозначенных целей, достигнутый к 2006 году уровень развития гимназии следует признать достаточным. С другой стороны, имеющийся потенциал позволяет поставить новые цели как вполне реальную технологическую перспективу.

Требуются эволюционные, но достаточно быстрые, преобразования, в результа­те которых изменятся структура, функционал и сам статус гимназии.

Направления и формы этих преобразований прогнозируются и планируются в рамках экспериментального исследования: «Переход от модели многопрофильной гимназии к модели научно-исследовательского и информационно-коммуникативного образовательного центра как условие оптимизации образовательного процесса »

Проблема, на решение которой направлена экспериментальная деятельность	Несоответствие существующей модели многопрофильной гимназии социальному заказу на получение универсального гимназического образования повышенного уровня
Объекты исследования	Учебно-воспитательный процесс в гимназии, социо-экономическое окружение гимназии
Предмет исследования	Развитие образовательной системы гимназии как открытой динамической системы
Гипотеза эксперимента	Построение модели гимназии – образовательного и научно-исследовательского центра приведет к оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях изменившегося образовательного заказа учащихся, родителей и общества на основе саморазвития, самопроектирования, самореализации всех участников образовательного процесса.
Цель эксперимента	Переход к модели современной информационной гимназии – образовательному и научно-исследовательскому центру
Тема эксперимента	Оптимизация учебно-воспитательного процесса в гимназии на основе перехода к модели современной информационной гимназии – образовательному и научно-исследовательскому центру
Направления экспериментальной работы	Развитие учебно-воспитательного процесса в гимназии на основе качественных и количественных критериев оптимальности
Способы оптимизации	Комплексный подход Генерализация Конкретизация, дифференциация Демократизация Ресурсосбережение
Предполагаемые результаты	Саморазвитие, самопроектирование, самореализация всех участников образовательного процесса. Саморегуляция образовательного процесса как динамической развивающейся системы, гибко и адекватно реагирующей на изменение социального образовательного заказа. Расширение влияния образовательной среды гимназии на уровень развития микросоциума – непосредственного окружения гимназии (семей гимназистов, жителей микрорайона) в направлении становления демократического гражданского общества. Повышение качества образования и мотивации обучения гимназистов. Повышение уровня мотивации и профессионализма педагогов. Увеличение притока обучающихся в гимназию, повышение рейтинга гимназии среди других школ города в сознании педагогов, обучающихся и родителей. Приобретение статуса гимназии как научно-исследовательского и информационно-коммуникативного образовательного центра в образовательной системе города.
Этапы	Задачи развития гимназии
I. Диагностический 2	Анализ социально-педагогических условий инновационной деятельности. Оптимизация нормативно-правовой базы, образовательных программ, учебных планов, программ воспитательной работы, дополнительного образования согласно новой модели гимназии.
II. Внедренческий 2	Формирование критериев результативности экспериментальной работы. Проведение диагностики на основе сформированных критериев и коррекция эксперимента. Уточнение планов, системы управления, диагностики, коррекции УВП Изучение мнения учащихся, родителей, учителей о результативности эксперимента.
III. Функциональный 2	Создание управленческой модели организации образовательного процесса в гимназии как образовательного и научно-исследовательского центра. Подготовка информации по результатам эксперимента. Проведение семинаров, круглых столов по результативности экспериментальной работы

ПРИНЦИПЫ ВНЕДРЕНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

1. Формирование адаптивной здоровьесберегающей образовательной системы гимназии.

Направления деятельности:

·  КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЗНАЧИМОСТИ, СМЫСЛА И ЦЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

·  НОРМАТИВНО-ФИНАНСОВОЕ ЧЕТКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ И РЕГИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

·  МАРКЕТИНГОВО-МЕНЕДЖЕРСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЫНКА СПРОСА

НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ

·  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПЕДАГОГИЗАЦИЯ И ПСИХОЛОГИЗАЦИЯ МЫШЛЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Методологические подходы к организации работы:

·  СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

·  СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ (учет природосообразной самоорганизации субъекта)

·  КОММУНИКАЦИОННО-ДИАЛОГИЧЕСКИЙ

·  КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ

·  ЛИЧНОСТНО-ЦЕНТРИРОВАННЫЙ

Функции адаптивной образовательной системы:

·  МОТИВАЦИОННО-СТИМУЛИРУЮЩАЯ.

Использование стимулов, вызывающих формирование потребностей и мотивов деятельности с учетом личностных качеств

·  СВОБОДНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.

Самостоятельная ориентация личности в образовательном пространстве.

·  ПРОПЕДЕВТИКО-РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ.

Изучение возможностей и способностей личности, поддержание уверенности в своих силах, снятие психологических комплексов, формирование положительных установок и ориентиров.

·  КОРРЕКЦИОННО-КОМПЕСАТОРНАЯ.

Коррекция поведения, профилактика неуспешности обучения, устранение педагогической и психологической запущенности личности.

Переход от функционирующей школы к развивающейся. Рефлексивное управление школой.

Преобразование руководящей позиции администрации школы, учителя и соответственно подчиненной позиции ученика – в личностно равноправные.

Овладение когнитивными педагогическими технологиями.

3.Обновление деятельности современной гимназии на основе принципов :

-ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ

-ГУМАНИЗАЦИЯ

Переориентация учебного процесса на личность ученика.

- НАУЧНОСТЬ

-ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ

Приоритет общечеловеческих ценностей

-ОТКРЫТОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ

Предоставление возможности как непрерывного образования в различных формах, на любом уровне

-МНОГОУКЛАДНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

-СТАНДАРТИЗАЦИЯ

Соблюдение федеральных и региональных стандартов качества образования

ОБНОВЛЕНИЕ ФУНКЦИЙ УПРАВЛЕНИЯ ГИМНАЗИЕЙ НА ОСНОВЕ МЕНЕДЖМЕНТА:

-ПЛАНИРОВАНИЕ

-ОРГАНИЗАЦИЯ

-МОТИВАЦИЯ

-КОНТРОЛЬ

ВЗАИМОСВЯЗЬ ФУНКЦИЙ УПРАВЛЕНИЯ

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ГИМНАЗИИ

Управление МОУ гимназией №32

Целеустремленная деятельность всех субъектов, направленная на обеспечение становления, стабилизации, оптимального функционирования и обязательного развития школы

Процедурный (операциональный) аспект управления гимназией:

Прогнозирование

программирование

планирование

организация

регулирование

контроль

стимулирование

коррекция

анализ

Деятельностный аспект управления:

Мотивы - цель - содержание - - формы-методы - результаты.

СИСТЕМА ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ В ГИМНАЗИИ

Задачи внутришкольного контроля:

1. Сбор и обработка информации о состоянии образовательного процесса.

2. Обеспечение обратной связи о реализации всех управленческих решений.

Особенности построения системы внутришкольного контроля (ВШК).

Основные принципы построения и функционирования системы ВШК в современной гимназии основаны на демократизации системы управления и контроля. Наряду с администрацией гимназии в организации ВШК участвуют педагоги-новаторы, руководители кафедр, методических объединений.

Структура внутришкольного контроля гимназии

Объекты ВШК
Учебный процесс	Воспитательный процесс	Методическое обеспечение	Экспериментальная работа	Психологическое сопровождение	Обеспеченность образовательного процесса необходимыми условиями
Формы ВШК по признаку исполнителя
Коллективный	Взаимоконтроль	Самоконтроль	Административный (плановый и внеплановый)
Формы ВШК по охвату
Классно-обобщающий	Фронтальный	Тематический	Персональный	Обзорный
Формы ВШК по методам контроля
Наблюдение	Проверка документации	Опрос (устный, письменный)	Тестирование	Разбор (оперативный и ретроспективный)
Формы ВШК по логической последовательности
Текущий	Предварительный	Промежуточный	Итоговый
Формы ВШК по периодичности проведения
Эпизодический	Периодический

12.  КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНСТИ ПРОГРАММЫ

ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

§  -ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

§  -УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ

§  -СОЦИАЛЬНЫЕ

§  -ЭКОНОМИЧЕСКИЕ

Критерии успешности реализации образовательной программы.	à Качество знаний и обученность учащихся выпускных классов. Результаты ЕГЭ. à Достижения учащихся во внеучебной деятельности. à Мотивационная готовность учащихся к учебной деятельности à Уровень сформированности когнитивных, интеллектуальных качеств личности учащихся. à Уровень сформированности ключевых компетенций учащихся. à Уровень адаптации учащихся к образовательному процессу. à Состояние здоровья учащихся и педагогического коллектива. à Социальный паспорт контингента учащихся.
Критерии успешности управления инновационной деятельностью.	à Результаты экспериментальной и инновационной деятельности педагогического коллектива. à Мотивационная готовность учителей к инновационной деятельности. à Психологический климат в гимназии à Показатели (количественные) состояния материально-технической базы. à Количественные показатели состояния системы дополнительного образования.
Критерии успешности выполнения образовательного социального заказа	à Профильное самоопределение учащихся. à Удовлетворенность родителей выполнением гимназией социального образовательного заказа.

Методы оценки эффективности программы развития:

1. Внутренний гимназический мониторинг по критериям эффективности (вводный, промежуточный, итоговый) на каждом этапе эксперимента.

2. Внешний мониторинг через систему итоговой аттестации.

13.  ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОУ ГИМНАЗИИ № 32

НА ПЕРИОД С 2006 ПО 2010 ГОДЫ.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ПО ЭТАПАМ

Решение подзадач ближайшей зоны развития, вытекающих из нерешенных проблемных зон гимназии:

№	Основные задачи	Реализация
1.	Организация сотрудничества с другими организациями, центрами, обществами.	+
2.	Разработка программы развития, плана работы гимназии.	+
3.	Создание методического, трудового, ученического, родительского советов гимназии.	+
4.	Организация методической учебы учителей, сотрудничество с ИСО.	+
5.	Работа по эксперименту «Когнитивные технологии обучения как процедурный компонент развития личности» совместно с ИСО.	+
6.	Подготовительная работа к внедрению программы «Здоровье»	+
7.	Комплектация кадрами, отвечающими высоким требованиям гимназии.	+
8.	Укрепление материальной базы гимназии. Приобретение средств ТСО, наглядности, учебных пособий.	+
9.	Обучение компьютнрной грамотности учителей.	+

УЧЕБНЫЙ ГОД

1	Создание гибкой организационной структуры гимназии. Реализация концепций непрерывности и доступности образования. Помимо очной введение таких форм обучения как: - заочная - семейная -индивидуальная -экстернат	+
2	Активная реализация программы «Здоровье»	+
3	Активизация воспитательной внеурочной работы с учащимися. Создание Центра Досуга.
3	Полное выполнение предписаний госпожарнадзора, Роспотребнадзора.
5	Активизация социальной позиции школьника (правовое воспитание, формирование здорового образа жизни и пр.) «Активная позиция - результат жизненного опыта в целом».
6	Информатизация процесса управления гимназией.
7	Обучение группы учителей технологиям дистанционного обучения.
8	Сотрудничество с Телешколой.
9	Создание школьного музея. Сбор материалов, экспонатов.
10	Создание научно-ученического исследовательского Центра.	+
11	Создание школы совершенствования педагогического мастерства. Разработка основных научных задач для временных творческих групп учителей.
12	Активное освоение мультимедийных технологий в обучении всеми педагогами.
13	Обучение учителей использованию интерактивных досок.
14	Укрепление материальной базы. Установка новых дверей в классы, облагораживание коридоров.
15	Озеленение школы. Программа «Школа-сад»

УЧЕБНЫЙ ГОД

№	Основные задачи	Реализация
1.	Полное компьютерное оснащение классов.
2.	Открытие профильных технологических классов на базе гимназии.
3.	Духовно-нравствственное и культурное обагащение личности учащихся. Внедрение программы «Культура».
4.	Создание и активное функционирование школьного музея. Сбор материалов, экспонатов.
5.	Создание лингафонного класса.
6.	Укрепление материальной базы гимназии. Ремонт кровли

УЧЕБНЫЙ ГОД

№	Основные задачи	Реализация
1.	Установление оптимальной структуры школы и режима занятий.
2.	Создание библиотечно-информационного центра школы на базе библиотеки.
3.	Приобретение оборудования для вокально-инструментального ансамбля.
4.	Приобретение средств ТСО, наглядности в каждый кабинет гимназии.
5.	Завершение работы по эксперименту «Когнитивные технологии обучения как процедурный компонент развития личности» совместно с ИСО. Распространение опыта работы.
6.	Приобретение кабинетов физики, биологии, химии и лаборантских комнат
7.	Освоение дистанционного обучения.
8.	Внедрение дистанционного обучения.
9.	Обучение компьютерной грамотности учителей школы (не менее 100%)
10.	Приобретение ризографа.
11.	Создание печатного органа – многолистового журнала «МЫ» Организация издательской деятельности учащихся

13. ПРОЦЕССУАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

МЕРОПРИЯТИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДО 2012 Г.

Мероприятия	Минимум	Оптимум	Максимум
Организационные мероприятия
Разработка и реализация единой системы основного и дополнительного образования	Разработка единого учебного плана основного и дополнительного образования: май 2007 г.	Комплектование и согласование пакета образовательных и воспитательных программ под единый план: май 2008 г.	Реализация единого учебного плана основного и дополнительного образования: май 2010г.
Кадровая политика и повышение квалификации персонала
Создание в педагогическом коллективе группы педагогов-исследователей	Выступления учителей на региональных, международных и городских научно-методических конференциях: постоянно	Подготовка и защита кандидатских диссертаций не менее, чем тремя учителями: май 2010 г.	Регулярные публикации педагогов в городских, региональных и федеральных научно-методических изданиях, включая электронные: с 2007 г. постоянно
Повышение эффективности образовательного процесса
Повышение квалификации в области управления, новых образовательных технологий, дополнительного образования и воспитания Освоение образовательных технологий четвёртого-пятого поколений (Метод проектов, Интегральная, ТОГИС, КТО, технология развития критического мышления) 2012 г.	Систематическое направление педагогов и администрации на курсы повышения квалификации: постоянно Открытие на базе школы экспериментальной площадки по программе «Когнитивная технология обучения: процедурные условия развития личности»	Дистанционное повышение квалификации педагогических кадров в системе открытого образования: с 2008 г. постоянно Создание сквозной системы развивающих заданий для перехода на технологию КТО: май 2009 г.	Проведение на базе гимназии совместно с Институтом современного образования обучающих семинаров по образовательным технологиям IV—V поколений: октябрь—декабрь 2006г. Организация системы повышения квалификации педагогического коллектива на базе гимназии и непосредственно на рабочих местах с привлечением профессорско-преподавательского состава Института современного образования: с 2007 г. постоянно Освоение образовательной технологии КТО: май 2009
Повышение эффективности управления и развитие самоуправления
Организация системы электронного тестирования в реальном времени	Приобретение программного обеспечения системы электронного тестирования в реальном времени и пробная эксплуатация: май 2008 г.	Разработка комплекса тестов по ключевым темам учебных программ, графика тестирований, оповещение родителей: май 2008 г.	Обеспечение удалённого наблюдения родителей за ходом тестирования через организацию распределённых телеконференций: июнь 2010
Разработка сайта с индивидуальными паролями для родителей	Разработка структуры и дизайна сайта школы, размещение его в Интернете: март 2007 г.	Создание постоянной PR-службы при Управ­ляющем со­вете: декабрь 2007 г. Разработка программы фандрайзинга: декабрь 2008 г. Разработка базы данных по результатам учебной и воспитательной работы, подключение её к сайту: май 2008 г.	Ведение ба­зы данных и админист­рирование сайта: с ию­ня 2009 г. постоянно. Создание информаци­онной базы для разра­ботки стра­тегических программ развития образо­вательного учреждения на длитель­ную перс­пективу: февраль 2010 г.

Укрепление и развитие материальной базы
Закупка программного обеспечения для элек­тронного тестирования в реальном времени			2009
Закупка и запуск сер­вера		2008
Приобретение двух мобильных компью­терных классов			2009
Приобретение четырёх мульти- медийных про­екторов		2007
Приобретение виртуальной лаборатории			2012
Приобретение «Кабинетов» по всем предметам учебного плана гимназии			2012
Лингафонный кабинет

Научно-методическая поддержка и научное обеспечение деятельности гимназии. Развитие гимназии как научно-методического и ресурсного центра.
Тиражирование и распространение опы­та и результатов инно­вационной деятель­ности	Муниципальной экспериментальной площадки «Информатизация развития общеобразовательного учреждения», сентябрь 2007. Региональной экспери­ментальной площадки «Региональный компонент содержания образования: курсы «Русские умельцы», «Русская художественная культура», «История Западной России», сентябрь 2007 г.	Федеральной эксперимен­тальной пло­щадки АПК и ППРО «Когнитивные технологии обучения: процедурные условия развития личности»: май 2008 г. Распространение опыта региональной экспериментальной площадки по апробации программы информационного обслуживания образовательного процесса «1 С».	Модель многопрофильной гимназии – информационного образовательного центра. Варианты образовательной программы и учебных планов индивидуализированного интегрированного основного и дополнительного образования: Май 2010
Организация семинаров и конференций по проблемам образовательных, воспитательных технологий в образовательном пространстве многопрофильной гимназии	Организация и проведе­ние муниципальных и региональных ме­тодических семинаров: октябрь 2007 г. постоянно	Организация на базе гимназии ресурсного методического центра по профильному обучению в контексте компетентностного подхода в образовании на основе информационных технологий обучения.	Организация и проведе­ние сетевых научно-мето­дических интернет- конференций с участием научных учреждений соответствующего профиля: декабрь 2009 г.
Организация работы экспериментальных площадок муниципального, регионального, федерального значения	Муниципальной экспериментальной площадки «Информатизация развития общеобразовательного учреждения», сентябрь 2006	Региональной экспери­ментальной площадки «Региональный компонент содержания образования: курсы «Русские умельцы», «Русская художественная культура», «История Западной России» »: сентябрь 2006 г. Региональноая экспериментальная площадка по апробации программы информационного обслуживания образовательного процесса 1 С.	Эксперимен­тальной пло­щадки АПК и ППРО «Когнитивные технологии обучения: процедурные условия развития личности»: октябрь 2006 г.
Коллективная и индивидуальная исследовательская работа педагогов гмназии	Создание сквозной системы развивающих заданий для перехода на технологию КТО: май 2008 г.	Варианты образовательной программы и учебных планов индивидуализированного интегрированного основного и дополнительного образования: Май 2008	Модель гимназии – образовательного и научно-исследовательского центра. Май 2010

Развитие образовательной среды

Развитие пред профильной подготовки

Исследование потребностей родителей и детей в направлениях пред профильной подготовки: с декабря 2006: ежегодно

Расширение набора куров пред профильной подготовки: с декабря 2007 ежегодно. Лицензирование программ новых курсов пред профильной подготовки: с января по май 2007 ежегодно.

Реализация новых курсов пред профильной подготовки: с сентября 2008 ежегодно

Развитие профильного обучения

Исследование потребностей родителей и детей в открытии новых профилей обучения: с декабря 2006 ежегодно

Расширение набора профилей обучения с акцентом на малый бизнес и индивидуальную трудовую деятельность: с декабря 2007 ежегодно Лицензирование новых программ профильного обучения с 2007 января—мая ежегодно.

Реализация новых профилей обучения: с сентября 2008 ежегодно

Развитие системы дополнительного образования	Исследование потребностей родителей и детей в направлениях дополнительного образования: с марта 2007 ежегодно.	Создание комплекса диагностики детей и консультирования родителей по выбору направлений развития детей: октябрь 2008
Насыщение воспитательной среды микрорайона новыми возможностями.	Открыть для учащихся и родителей полный бесплатный доступ к ресурсам гимназии— с сентября 2006 постоянно Расширить практику благотворительных концертов Школы искусств: постоянно.	Создание культурно-спортивной программы «Гимназия + Семья»: с сентября 2007 постоянно. Создать гимназический спортивный клуб октябрь2006- декабрь 2010. Создание юридического консультационного центра по правам ребенка и социальной защите.
Создание семейных групп общефизичес­кой подготовки с использованием спортивной базы школы		С января 2007
Включение в лекторий для родителей курса лекций по здоровьесберегающим техноло­гиям.	С сентября 2007
Продолжение мероприятий по сохранению и укреплению природ­ного здоровья, профи­лактике заболеваемос­ти	Постоянно
Организация семей­ных конкурсов для пропаганды здорового образа жизни		С 2007 пос­тоянно
Организация деятельности агитбригады «За здоровый образ жизни»		С 2007 постоянно
Организация совместной деятельности Родительского совета гимназии, ученического парламента, ученического научного общества по проблемам соблюдения санитарно-гигиенических норм учебно-воспитательного процесса в гимназии		С 2007 постоянно

Взаимодействие с социумом

Разработка и создание разноуровневой систе­мы повышения педа­гогической компетент­ности родителей с использованием информационных техно­логий.

Исследо­вание педа­гогической компетент­ности ро­дителей, их стратифика­ция. Анкетиро­вание и интервьюирование роди­телей: сен­тябрь—декабрь 2005 г. Компьютер­ная обработ­ка анкет, интервью. Построение карты компетентностей: январь—май2006 г.

Разработка педагоги­ческого лектория для всех компетент ностных страт родителей: сентябрь 2006 - май 2007 г.

Разработка курсов лекций для разных компетентност-ных страт родителей. Размещение курсов в Интернете. Тиражирование материа­лов по зака­зам родите­лей и организаций, входящих в сферу деятельности гимназии № 32. С сентября 2007 г. постоянно.

Привлечение выпускников как ресурса повышения эффективности деятельности школы	Участие выпускников в организации вечеров встреч, реализации программ дополнительного образования: постоянно	Участие выпускников в работе Попечительского, затем—Управляющего совета: с 2008 г. постоянно Участие выпускников в создании и работе Музея выпускников, привлечение их к воспитательной работе школы: с постоянно 2006 г.	Техническая поддержка освоения образовательных технологий пятого поколения: с 2009 г. по необходимости Создание силами учеников электронного журнала по образовательным возможностям города и микрорайона 2007 г.

Позиционирование школы как центра социума развития воспитания и	Педагогическая поддержка социально неблагополучных семей, детей из группы риска: постоянно	Организация на базе гимназии семейного досуга: с 2008 г. постоянно Семейные проекты	Разработка и реализация просветительских программ в микрорайоне: С 2010 г. постоянно

Деятельность в рамках программы развития:

·  Программа развития методической системы гимназии «Формирование личностно-ориентированной методической системы как фактор динамического развития образовательного процесса в гимназии».

·  Программа повышения квалификации «Новый педагогический профессионализм».

·  Программа развития ученического самоуправления в гимназии.

·  Программа эколого-валеологического воспитания «Здоровье».

·  Программа внутришкольного экспериментального исследования «Интегрированные метапредметы как решение проблемы непрофильных дисциплин в многопрофильной гимназии».

·  Программа работы федеральной экспериментальной площадки: «Когнитивные технологии обучения: процедурные условия развития личности».

·  Программа регионального эксперимента по апробации регионального компонента содержания образования: курсов «Русские умельцы», «Русская художественная культура», «История Западной России».

·  Программа опытно-экспериментальной работы

по проблемам информатизации «Развитие школы на основе информатизации».

Вывод:

Внедрение в учебно-воспитательный процесс МОУ гимназии № 32 программы развития «Современная гимназия как динамично развивающееся инновационное образовательное пространство в системе непрерывного образования» позволит перейти от модели многопрофильной гимназии в режиме ее функционирования к модели научно-исследовательского и информационно-коммуникативного образовательного центра позволит соотнести гимназию к образовательному учреждению нового типа:

Гимназия - инновационное развивающееся образовательное пространство, в системе доступности, эффективности и непрерывности образования.