Журнал консультаций специалистов, участников проекта «рост»

ЖУРНАЛ КОНСУЛЬТАЦИЙ

СПЕЦИАЛИСТОВ, УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА «РОСТ»

Специалисты детских учреждений для детей-сирот, участники проекта «РОСТ» на интерактивных виртуальных консультациях, тренингах и в процессе мониторинга задавали разнообразные вопросы по проблематики проекта и организации профориентационной работы в учреждениях. В данном документе представлены результаты анализа вопросов. (При подготовке ответов использованы материалы Интернет-изданий).

Дата	Вопрос консультации	Ответ
04.04.11	Какие рекомендации вы могли бы дать для организации самоуправленческой деятельности воспитанникам?	Включение детей в самоуправленческую деятельность возможно, если: — создается ситуация добровольности (включается в дело, работу тот, кто хочет); — обеспечивается понимание детьми важности и значимости предстоящей работы; — на детей возлагается полная ответственность за результат; — воспитанникам оказывается полное доверие, исключается открытая опека со стороны педагогов; — обеспечивается подготовленность детей к предстоящей работе (осуществляется мотивационная и методическая подготовка участников деятельности — всех детей или организаторов работы). Важными условиями развития самоуправления являются интенсивность общения детей и наличие отношений «ответственной зависимости» в процессе их взаимодействия.
06.04.11	Какие функции педагог выполняет по развитию самоуправления в детском доме?	1. Воспитательная — обеспечение формирования социально значимых качеств, положительных мотивов в процессе самоуправленческой деятельности, воспитательного влияния самоуправления на каждую личность и развитие коллектива. 2. Диагностическая — определение этапа развития самоуправления, изучение индивидуальных особенностей воспитанников и внутри коллективных отношений. 3. Развивающая — обеспечение постоянного развития самоуправления на отдельных участках работы и в целом, развития организаторских умений и навыков каждого ребенка. 4. Регулирующая — своевременная корректировка структуры, содержания, формы самоуправления, организаторской деятельности детей и их взаимоотношений с учетом реального и перспективного состояния развития самоуправления. 5. Обучающая — сообщение подросткам знаний о самоуправлении в коллективе, организаторской деятельности и выполнение ими работы, способствующей усвоению этих знаний, выработке умений и навыков, приобщающей к самостоятельному поиску, анализу и корректировке получаемых результатов, устранению недостатков. 6. Организаторская — помощь воспитанникам в организации работы органов самоуправления, проведении коллективных дел, в правильном использовании форм самоуправления, установлении контактов между детьми-организаторами и исполнителями, в определении способов включения подрост- ков в активную самоуправленческую деятельность и средств, способствующих созданию положительного общественного мнения в коллективе. 7. Контролирующая — организация контроля за деятельностью детей в органах самоуправления, выполнением ими своих обязанностей и поручений, реализацией основных функций органов самоуправления. 8. Стимулирующая — побуждение детей к совершенствованию самоуправления в коллективе, творческому, самостоятельному выполнению порученной работы, к поиску наиболее правильных решений, способов действий. Выделение вышеперечисленных функций в некоторой степени условно, так как в реальном процессе все они тесно взаимосвязаны и обусловливают друг друга.
08.04.11	Каковы приемы формирования мотивации у воспитанников к участию в трудовой деятельности?	Приемов в арсенале педагога много. Приведем характеристику некоторых из них. Проблемная ситуация - В основе приема лежит противоречие между желаемым и реальным состоянием объекта. Как правило, возникает в процессе выполнения конкретной задачи или участия в организаторской деятельности. Экскурсия - Прием предполагает организацию выхода воспитанников в парк, музей, учреждение. Творческое задание - Прием основан на интересе, проявляемом детьми к творческой деятельности. Ситуация выбора - Прием основан на предоставлении воспитанникам возможности выбора вида трудовой деятельности для участия в нем в зависимости от из интересов и потребностей.
11.04.11	Как метод проектов можно применять при организации трудовой деятельности воспитанников?	В рамках метода проектов проектная деятельность представляет собой творческую (исследовательскую) работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются самими детьми и реализуются ими в процессе теоретической проработки проблемы и практического ее решения. Труд — наиболее благоприятная сфера для организации проектной деятельности детей-сирот по следующим причинам: — трудовая деятельность детей формирует важнейшие качества, необходимые для дальнейшей самостоятельной жизни; — трудовая деятельность удовлетворять различные потребности детей; — результат проектной деятельности — реальное изменение окружающей среды, то есть проектная деятельность в трудовой сфере полезна для ребенка и окружающих людей, что формирует нравственные ориентиры воспитанника; — проектная деятельность позволяет преодолеть иждивенческие и потребительские установки у детей-сирот. Главный смысл организации проектной деятельности — сделать привлекательным даже самый неинтересный для воспитанников труд.
13.04.11	Какие рекомендации вы можете дать для преодоления таких явлений у воспитанников как - умение «быть сиротой», то есть надеяться на покровительство?	Решение проблемы лежит в изменении условия организации жизнедеятельности в детских учреждениях, т. к. сейчас позиции воспитанника в учреждении - ученик или воспитанника. Ограничен как сам набор этих ролей, заданных извне, так и вариативность действий внутри этих ролей. Находясь длительное время только в рамках этих позиций, ребенок теряет возможность проявления индивидуальности и свободного самовыражения, что не позволяет ему в конечном итоге обрести опору в самом себе. Для овладения всем спектром собственной «самобытности» ребенку необходимо освоение игровых ролей, которые задаются ситуацией свободного спонтанного взаимодействия, где формируются компетенции, определяющие поведение человека в обществе, дающие возможности решать жизненные проблемы.
15.04.11	Как вернуть детям-сиротам «базовое доверие к миру»?	Многие ученые ищут ответ на этот вопрос. Однако сказать, что ответ найден не верно. На взгляд консультантов ДФВ «базовое доверие» может быть восстановлено за счет инициации и коррекции скрытых механизмов развития личности, лежащих в познавательной сфере. Речь идет о формировании способности к пространственно-временной ориентации, позволяющей ребенку осознавать свою отдельность от взрослого и строить дифференцированные отношения как к миру взрослых, так и к различным аспектам своей личности. Критерием сформированности пространственно-временной ориентации является преодоление детского эгоцентризма, способность перейти от центрации к децентрации.
18.04.11	Какие существуют практики организации трудового воспитания в детских учреждениях России?	На наш взгляд наиболее интересными являются практики организации разнообразных мастерских (столярно-плотницкие, швейные, обувные или рукоделие, глиняная игрушка, лоскутная техника), подсобных хозяйств (для сельских учреждений), детские кафе, ателье. Профориентационная работа организуется преимущественно в форме учебных занятий по разным темам, реже — в виде экскурсий, к этой работе привлекаются специалисты, обслуживающие учреждение.
20.04.11	Почему о проблемах трудового воспитания детей-сирот так мало говорят в обществе?	Нам сложно ответить на ваш вопрос. Однако, мы обобщили мнение по данной проблеме руководителей и специалистов детских учреждений участников программы и выделили следующие проблемы: —низкая мотивация детей к трудовой деятельности; детей не удается привлечь к труду, они безынициативны, ищут любые возможности уклониться от трудовых поручений, у многих детей складывается представление о труде как о некой повинности, нелегком бремени; — сама система не позволяет детям трудиться, так как вы- строена по принципу необходимости обезопасить ребенка от возможных трудностей; труд в мастерских для многих является развлечением, к нему не относятся серьезно, занятия в них построены на добровольных началах; дети привыкают бездельничать, бродяжничать, попадают в различные асоциальные группировки; — у специалистов не хватает времени на приучение к труду воспитанников, т. к. их мало; — многие специалисты не владеют эффективными технологиями и методами работы с дезадаптированными и педагогически запущенными детьми, имеют слабые представления об особенностях психического развития детей-сирот; — массовая школа, в которой обучаются дети-сироты, не заинтересована в установлении сотруднических отношений с детским учреждением; — во взаимодействии с социумом детское учреждение занимает позицию «благодарного получателя» помощи и материальной поддержки; — распространен знаниевый подход к профессиональному образованию.
22.04.11	Что означает пропедевтическая функция трудового воспитания?	Ее можно охарактеризовать так: — выявление и содействие разрешению проблем личностного развития и социализации детей в процессе трудовой созидательной деятельности; — разработка и реализация средств трудового воспитания, предотвращающих развитие негативных процессов и тенденций, ослабляющих их влияние на личность воспитанников; — развитие процессов рефлексии средствами педагогической, психологической, медицинской и социальной поддержки.
25.04.11	Многие специалисты говорят о необходимости социального закаливания. А что это за понятие?	Социальное закаливание — это педагогически обоснованное провоцирование овладения определенными социальными действиями, позволяющими человеку определиться со своим положением в социальной среде, научиться преодолевать препятствия и реализовывать себя. В этой связи следует подчеркнуть, что социальное закаливание может выполнять ряд функций: — регулятивную, то есть позволяющую судить о допускаемой мере, границах дозволенного во взаимоотношениях с окружающей действительностью; — компенсаторную, обеспечивающую благоприятные условия для развития, приумножения тех сил, которые способны свести к минимуму имеющиеся недостатки; — инициирующую, то есть освоение тех видов действительности, которые помогают успешному самоопределению.
27.04.11	На организацию каких сфер трудовой деятельности направлены ваши программы?	Программы фонда не участвуют в организации трудовой деятельности в детских учреждениях. Мы можем только рекомендовать направления трудовой деятельности и обобщаем опыт реализации различных трудовых дел. Сферы трудовой деятельности: -общественно-полезный труд для нужд воспитательного учреждения; - работа по благоустройству окружающей среды; - забота об окружающих людях; - общественно-полезный производственный труд и д. р.
29.04.11	Вы рекомендуете проводить мониторинг реализации проекта. А чем мониторинг отличается от контроля?	Контроль выявляет рассогласование целей и результатов. Мониторинг исследует промежуточные состояния и выступает в определенной степе- ни катализатором положительных изменений. Субъектами мониторинга выступают все участники проекта - воспитатели, психологи, воспитанники. Объектами мониторинга являются процессы профессионального и личностного становления (включающего в себя этапы трудового воспитания, профессионального самоопределения, профессиональной адаптации и трудоустройства) и его результаты.
02.05.11	Как распределяется ответственность специалистов при проведении диагностического обследования детей?	Необходимо определить, с какими конкретными методиками могут работать воспитатели, а с какими должны работать только психологи. В УММ программы есть пособие , где подробно описано содержание деятельности специалистов при проведении диагностического исследования.
04.05.11	Существуют ли программы для обработки результатов диагностики?	В качестве платформы можно выбрать программа Microsoft Exel, потому что она входит в стандартную поставку Microsoft Office для любой операционной системы Windows, которая является самой популярной среди пользователей ПК.
06.05.11	Какие формы семейного жизнеустройства определены в РФ?	Институты семейного жизнеустройства: ¾  Кровная семья ¾  Замещающая семья ¾  Семейные воспитательные ¾  группы ¾  Патронатные воспитатели
09.05.11	Какие действия по отношению к выпускникам интернатов могут осуществлять органы местного самоуправления?	Поддержка выпускников детских интернатных учреждений включает: ¾  внедрение программы постинтернатной адаптации вы- пускников; — разработку социального заказа и размещение его в учреждениях социальной защиты населения на осуществление социального патроната над выпускниками в учреждении профессионального образования, на рабочем месте, при свободном проживании на основе программы постинтернатной адаптации выпускников; — квотирование рабочих мест для данной категории в муниципальных образованиях, обеспечение занятости в соответствии с действующим законодательством, проведение ярмарок вакансий, бирж труда и т. д.; — разработку и реализацию проекта «Жилье для детей-сирот; — разработку технологии социального патроната над выпускниками; — организацию обучения специалистов технологиям социального патроната над выпускниками детских интернатных учреждений.
11.05.11	Какие действия по отношению к выпускникам интернатов могут осуществлять органы опеки?	Органы опеки ¾  ведут учет выпускников из числа детей-сирот; ¾  направляют их в соответствующие учреждения, осуществляющие постинтернатное сопровождение; ¾  собирают сведения о лицах из числа детей-сирот при перемене ими места жительства; ¾  контролируют сроки заключения договоров о постинтернатном сопровождении, составления и реализации индивидуального плана постинтернатного сопровождения лица из числа детей-сирот; ¾  согласовывают индивидуальный план постинтернатного сопровождения лица из числа детей-сирот; ¾  участвуют в пределах своей компетенции в реализации индивидуального плана постинтернатного сопровождения лица из числа детей-сирот; ¾  составляют акт обследования жилищно-бытовых условий; ¾  делают заключение о готовности выпускника к самостоятельной жизнедеятельности при решении вопроса о прекращении постинтернатного сопровождения лица из числа детей-сирот; ¾  оказывают учреждениям, осуществляющим постинтернатное сопровождение, организационно-методическую помощь.
13.05.11	Какую модель взаимодействия с выпускником вы могли бы порекомендовать, как оптимальную и не требующую больших финансовых вложений?	На наш взгляд, в современных условиях наиболее оптимальна модель постинтернатного сопровождения выпускников детских учреждений для детей-сирот - сетевое сотрудничество. Это сотрудничество между специалистами различных учреждений, организаций, управленческих структур, имеющих общие мотивы и этапы работы, на основе общих задач, которые решаются общими усилиями. Сетевое сотрудничество — это многостороннее соглашение о том, по каким вопросам и в какой форме происходит взаимодействие специалистов. Сетевое сотрудничество может быть на уровне одного ведомства (например, образования) и межведомственным. Обязательные условия сетевого сотрудничества: — исключение дублирования услуг; — четкое распределение сферы деятельности; — высокая информированность специалистов. Требования для участников сетевой работы: каждый участник должен быть хорошо знаком с ситуацией воспитанника, возможностями участников сети, с задачами совместной работы.
16.05.11	Какие вы рекомендуете формы взаимодействия на этапе профессионального самоопределения и каково их содержание?	1. Организация профессионально ориентированных курсов - проведение занятий, экскурсий, дискуссий. 2. Социальная практика профессиональной направленности - разработка программы практики, анализ итогов ее реализации. 3. Дайджест профессий, пользующихся спросом в регионе, наличие вакансий, условия их по- лучения - встречи с специалистами. 4. Условия организации образовательного процесса в профессиональном учебном заведении – консультации. 5. Изучение трудового законодательства нормативных актов, касающихся детей-сирот - консультации, работа с документами.
18.05.11	Каковы особенности самосознания подростков, воспитывающихся в учреждениях для детей-сирот ?	Мы можем отметить следующие особенности самосознания подростков, воспитывающихся в учреждениях для детей-сирот. — склонность избегать ответственности за выбор и передавать ее опекающему взрослому; — потребность в психологическом слиянии; — стремление размывать границы собственного «Я» за счет включения себя в группу; — неадекватная самооценка; — размытая половая идентичность (у девочек не сформирован образ «женственности», у мальчиков искаженное представление о мужественности).
20.05.11	В чем же состоит особенность психолого-педагогических воспитательных воздействий при формирование способности к самоопределению у детей-сирот?	При работе с детьми-сиротами очень важно не пропустить момент, когда ребенок начинает самоопределяться в мире через позицию социального иждивенца. Изначально потребности в самоопределении у ребенка нет. Она формируется взрослым через создание ситуаций свободного выбора.
23.05.11	Как определить сформированность у воспитанника самоопределения?	Можно подходить с разных сторон к определению критериев и показателей самоопределения детей-сирот. Во всех вариантах, изложенных в различных источниках, очевидным показателем самоопределения называется способность принимать осознанное и самостоятельное решение в ситуации выбора.
25.05.11	На каких идеях основывается современный подход к организации работы по профориентации?	В современной профориентации доминируют две идеи. Первая - идея дифференциации в проведении профориентационной работы с подростками. Вначале работы надо определить жизненные и профессиональные планы детей, а затем организовать воспитательную работу в соответствии с возможностями и планами воспитанников. Другая идея состоит в том, что выбор профессии обусловлен не только ориентацией на ту или иную профессию, но и выбором желаемого для себя социального положения в обществе, стиля жизни, планами в других сферах жизни — как подросток собирается распределять время между работой, семьей, друзьями, увлечениями; какой уровень дохода хочет иметь; насколько спокойной или рискованной должна быть работа и т. д. Избираемая профессия становится средством достижения всех этих планов.
27.05.11	Поясните, что значит этапы профессионального развития по Дж. Сьюперу?	Дж. Сьюпер выделил пять основных этапов профессионального развития: 1) рост: развитие интересов, способностей (0—14 лет); 2) исследовательский: апробация своих сил (14—25 лет); 3) утверждение: профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25—44 года); 4) поддерживание: создание устойчивого профессионального положения (45—64 года); 5) спад: уменьшение профессиональной активности (65 — и более лет).
30.05.11	Какие типы портфолио применимы в профориентационной работе?	Первый тип портфолио — это «папка достижений», направленная на повышение собственной значимости воспитанника и отражающая его успехи (похвальные грамоты, достижения в спорте, музыке, шахматах и т. д.; благодарственные письма, табели успеваемости, значки, медали и т. п.). Второй тип — рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного и профессионального развития воспитанника, помогающее отследить результативность его деятельности как в количественном, так и качественном плане. В эту папку помещаются все работы воспитанника, собранная им информация по теме портфолио. Третий тип портфолио — проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, исследовательской работы, подготовкой в выступлению на конференции. Он представляет собой набор материалов по определенным рубрикам.
01.06.11	Для чего необходимо портфолио воспитанника?	Педагогу необходимо помнить, что портфолио создается самим воспитанником для оценки своего прогресса. Специалист лишь помогает ему организовать этот процесс и оценить свои достижения.
03.06.11	Каково содержание понятия «профессиональная проба»?	Профессиональные пробы предполагают выполнение конкретной деятельности как в специально запланированных жизненных ситуациях, так и в учебных, игровых, досуговых. Они позволяют лучше понять собственные возможности, пройти своеобразное социальное закаливание, освоить новые формы и способы поведения. Ученые определяют три уровня сложности ПП. Первый уровень включает в себя задания, требующие от учащихся сформированности первичных профессиональных умений, достаточных для исполнения. Задания второго уровня носят исполнительско - творческий характер, предусматривающей элементы рационализации профессиональной деятельности. На третьем уровне сложности воспитанниками осуществляются действия, связанные с планированием, постановкой конечных и промежуточных целей, анализом результатов.
06.06.11	Как правильно построить проектную деятельность воспитанников в системе профориентации?	Целесообразность включения в систему профориентации проектной деятельности обусловлено ее комплексным характером — от выявления проблем до получения и анализа практических результатов. В этой связи структура каждого проекта в системе профориентационной работы определяется в виде суперпозиции комплекса областей практической деятельности для реализации поставленной цели. Эта структура достаточно полно описана в пособие , , Чернявской и самоопределение детей-сирот.
06.06.11	В каких формах может быть организована профориентационная работа в детском учреждении?	Профориентационная работа может вестись в форме кружка, клуба, студии, школы и др. Каждая форма имеет свои отличительные особенности. Возможны и другие формы, так например мастерская, лаборатория, секция, ансамбль, театр и т. д., решающие, в том числе задачи профессионального самоопределения детей.
08.06.11	Можно ли считать профессиональную практику средством актуализации обучения и воспитания детей, обнаружения ресурсов их развития?	Целями практики профессиональной направленности являются: — выявление и развитие профессионально значимых личностных качеств; — обеспечение социализации и профессионального самоопределения обучающихся; — включение воспитанников в общественно значимую деятельность. В процессе практики решаются следующие задачи: — познакомить детей с профессиями, различными видами деятельности; — через практикориентированную, профессионально значимую деятельность уточнить представления обучающихся о выбранной профессии; — познакомить с профессиональной культурой и ключевыми компетенциями специалиста; — создать условия для проведения профессиональных проб, предоставить возможность для проверки и развития профессиональных интересов и склонностей; — стимулировать самоанализ собственных возможностей в соответствии с выбранной профессией; — составить программу дальнейших действий, направленных на реализацию собственных профессиональных интересов, индивидуальных запросов.
10.06.11	Какие учреждения могут быть базой практики?	— Воспитательные учреждения для детей-сирот, где воспитанники могут работать в качестве помощников воспитателя, медицинского работника, работников столовой, руководителей кружков и других специалистов; — образовательные учреждения, в которых сироты могут попробовать свои силы, проверить свои профессиональные намерения в качестве помощников учителей по различным предметам, классных руководителей и других работников, обслуживающих образовательный процесс; — учреждения дополнительного образования, предоставляющие возможность участвовать в создании общественно значимых продуктов для самого учреждения и других людей, в общественно-производительном труде разных сфер (швей- ное дело, театр моды, туризм и т. п.); — предприятия и организации социума, где возможно прохождение практики в качестве помощников специалистов или выполняющих отдельные функции специалистов.
13.06.11	Какого типа бывают профпрактики?	Ознакомительная практика, цель которой — познакомить практикантов с основными видами деятельности представителей данной профессии, что включает в себя: — знакомство с опытом специалиста, обязанностями и местом его работы; — посещение практических занятий, проводимых специалистом, с последующим обсуждением проблем; — определение уровня готовности ребенка к самостоятельному проведению работы. Активная практика, цель которой — сформировать умения и навыки, необходимые для данной профессии: — выполнение практических заданий; — последующий анализ практической работы воспитанника; — определение уровня готовности к будущей профессии.
15.06.11	Как охарактеризовать функцию фасилитации развития и действий Воспитанника?	В аспекте профориентации характеристика функции – фасилитация такова: обеспечение адекватного выбора ребенком своих действий, в новых ранее неизвестных ему условиях, выполнение нового вида работы, освоение более сложной роли, решение более сложной задачи, чтобы приблизиться к намеченной цели, совместный с ребенком анализ новой ситуации, определение его отношения к ней, поиск вместе с ним способов действий и поведения.
17.06.11	Что важнее всего в процессе формирования способности подростков к самоопределению?	Способность детей к самоопределению формируется постоянно, в процессе всей жизнедеятельности коллектива. Решению этой задачи способствует создание ситуаций свободного выбора, которые должны органично включаться в педагогический процесс и являться принципиальной организационной основой воспитательной работы в учреждениях для детей-сирот.
20.06.11	Каково значение термина тьютор?	Термин «тьютор» оправдывает значение этого слова в его русском переводе с английского и означает настав- ник, репетитор, опекун, консультант.
22.06.11	В чем заключается деятельность тьютора по обеспечению профессионального самоопределения детей-сирот?	Деятельность тьютора по обеспечению профессионального самоопределения детей-сирот заключается в : — выявление образовательных потребностей и запросов воспитанников; — диагностика образовательных интересов и возможностей детей; — консультирование по вопросам жизненного и профессионального самоопределения; — организация и проведение профинформационных занятий и мероприятий; — организация профессиональных проб; — обеспечение рефлексии на основе практико-ориентированной деятельности; — разработка индивидуальных планов; — организация работы воспитателей и специалистов по профориентации детей; — организация взаимодействия педагогов и специалистов общего, профессионального и дополнительного образования в профориентационной работе; — создание условий социального партнерства и расширения образовательного пространства воспитанников.
24.06.11	Какие функции выполняет научно-методический совет?	Научно-методический совет как коллективный тьютор выполняет управленческие функции, обеспечивая развитие профориентации и самоопределение детей, оставшихся без попечения родителей.
24.06.11	Каковы основные нормативные документы регламентирующие работу психологической службы в системе образования (в том числе и по вопросам профориентации)?	Должностные обязанности педагога-психолога учреждения образования Нормативные предписания разработчикам и пользователям психодиагностических методик Постановление об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации Организация профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, профессионального обучения Приказ об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства образования РФ. Решение коллегии министерства образования РФ "О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ " Формы учета деятельности и отчетности педагогов-психологов Этический кодекс психолога службы практической психологии в системе образования http://www. profcenter. *****/reports/ Библиотека по профессиональной ориентации http://eois. *****/docs/prof/trend/
27.06.11	Какие факторы обусловливают выбор человеком той или иной профессии?	На практике оказывается, что склонности учитываются в последнюю очередь, а вот мнение родителей оказывает огромное влияние. 8 факторов выбора профессии /По /: 1.  Позиция старших членов семьи Есть старшие, которые несут прямую ответственность за то, как складывается твоя жизнь. Эта забота распространяется и на вопрос о твоей будущей профессии. 2.  Позиция товарищей, подруг Дружеские связи в твоём возрасте уже очень крепки и могут сильно влиять на выбор профессии. Можно дать лишь общий совет: правильным будет решение, которое соответствует твоим интересам и совпадает с интересами общества, в котором ты живешь. 3.  Позиция учителей, школьных педагогов. Наблюдая за поведением, учебной и внеучебной активностью учащихся, опытный педагог знает много такого о тебе, что скрыто от непрофессиональных глаз и даже от тебя. 4.  Личные профессиональные планы. Под планом в данном случае подразумеваются твои представления об этапах освоения профессии. 5.  Способности. О своеобразии своих способностей надо судить не только по успехам в учебе, но и по достижениям в самых разнообразных видах деятельности. 6.  Уровень притязаний на общественное признание Планируя свой трудовой путь, очень важно позаботиться о реалистичности своих притязаний. 7.  Информированность. Важно позаботиться о том, чтобы приобретаемые тобой сведения о той или иной профессии не оказались искаженными, неполными, односторонними. Склонности. Склонности проявляются в любимых занятиях, на которые тратится большая часть свободного времени. Это - интересы, подкрепленные определенными способностями.
29.06.11	Как организуется индивидуальное обучение?	Процесс организации индивидуального обучения характеризуется следующими этапами: Ваше желание обучаться по индивидуальной программе, согласование дня и времени обучения. Разработка индивидуального учебного плана, определение и подбор учебных пособий и материалов для обучения. Согласование с Вами всех организационно-методических вопросов (сроки обучения, учебная программа, время и место занятий, метод оплаты, кандидатура преподавателя). В процессе обучения проводится контроль качества учебного процесса, достижения слушателями своих образовательных целей, с учетом временных и качественных критериев, а также удовлетворенности процессом обучения.
01.07.11	С какого возраста имеет смысл проходить профориентационное тестирование?	Проводить профориентационные занятия, можно начиная с 8-9 классов. Если вовремя уделить время профориентации, то абитуриент заранее будет знать: Кем хочет быть; куда будет поступать; как поступить успешно. Профориентация – шаг в сознательную жизнь. Мы за то, чтобы воспитанники делали осознанный выбор.
04.07.11	Из чего состоят профориентационные занятия и зачем профориентация?	Для того чтобы сделать правильный выбор учебного заведения, в первую очередь необходимо ответить на вопрос: кем Я хочу быть? Профориентация помогает ответить на этот вопрос. Каким образом это происходит? Проводится профориентационное и психологическое тестирование. Исходя из полученной информации выпускник при помощи психолога может четче определиться в том, какая или какие профессии и специальности ему наиболее близки, в каком виде деятельности он может быстрее добиться успеха. Разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут. При необходимости предоставляются курсы и подбираются репетиторы.