Программа развития МОУ «Богуславская СОШ»

УТВЕРЖДЕНО УТВЕРЖДЕНО:

на педсовете директор МОУ Богуславская СОШ

28.08.2007г. _____________

28.г.

Программа

развития МОУ «Богуславская СОШ»

(2007 – 2012 гг.)

Богуславка 2007г.

Паспорт

Программы развития МОУ « БогуславскаяСОШ»

д. Богуславка на гг.

Наименование Программы	программа развития МОУ Богуславская СОШ» на годы
Заказчик Разработчик	Администрация МОУ Богуславская СОШ
Исполнители и составители	Коллектив МОУ Богуславская СОШ, директор, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР.
Цель Программы	Создать необходимые условия для реализации приоритетных направлений развития школы(с ориентацией на Закон РФ «Об образовании», Программу развития системы образования.
Задачи Программы	1.  Создать условия для развития, социализации и самоопределения ученика 2.  Создать условия для профессионального роста конкретного учителя. 3.  Модернизировать систему управления.
Характеристика Программы, ее статус	Программа имеет статус СОШ
Сроки выполнения Программы	гг. – 5 лет г. – подведение промежуточных итогов г. – подведение окончательных итогов реализации Программы.
Источники	Субвенция, местный бюджет,
Организация контроля за выполнением Программы	Администрация МОУ «Богуславская СОШ», РОО
Предполагаемые результаты реализации Программы	- более полное удовлетворение культурно-образовательных запросов личности, семьи, сельского сообщества; - сохранение здоровья учащихся и учителей; -модернизация содержания и организации образования МОУ «Богуславская СОШ» - создание обновленной нормативно-правовой базы; - создание условий для проявления педагогических инициатив
Распорядитель бюджетных средств	МОУ Богуславская СОШ, Управление образованием администрации Партизанского района (РОО).

Содержание

Краткая аннотация (паспорт) Программы ………………………………………….…………2

Содержание………………………………………………………………………………………3

I. Информационная справка………………………………………………………….………4

II. Аналитическое и прогностическое обоснование программы …………….…………..6

2.1. Особенности внешней социальной среды, социального заказа,

инновационной обстановки в школе…………………………………………..………..6

2.2. Особенности организационной культуры школы……………………………………… 9

2.3. Наиболее яркие проявления организационной культуры школы ……………………...11

2.4. Определение места школы с точки зрения эволюции организации …………………...12

2.5. Факторы, влияющие на развитие МОУ » ………………………….…………………….13

III. Концепция желаемого будущего состояния МОУ »

как системы ……………………………………………………………………………...……14

3.1. Система ценностей МОУ «Богуславская СОШ» ……………………………………….14

3.2. Философские ориентиры МОУ «Богуславская СОШ» …………………………………15

3.3. Основные принципы и положения, определяющие концепцию ……………………….17

3.4. Миссия МОУ «Богуславская СОШ» ………………………………………...........18

3.5. Модели выпускников МОУ»Богуславская СОШ » …………………………………...20

3.6. Концепция образовательной системы……………………………………………………21

3.7. Концепция школьного сообщества………………………………………………………21

3.8. Концепция ресурсообеспечивающей деятельности……………………………… …..23

3.9. Концепция управляющей системы……………………………………………………….24

IV. Стратегия и тактика перехода школы в новое состояние……………………………………………………………………………………….26

4.1.Стратегия перехода и этапы……………………………………………………………….26

4.2.Описание конкретных целей школы на первых шагах цикла развития……………… ..26

4.3.Перспективный план действий по реализации Программы……………………………..27

I. Информационная справка

Образовательное учреждение Богуславская основная общеобразовательная школа получила статус средней общеобразовательной школы в 1995году.

17.11.1997г. сдано в эксплуатацию новое здание школы на 192 места.

Расположена школа Красноярский край, Партизанский район, д. Богуславка, переулок Школьный 1

Организационно-правовая форма – учреждение.

Тип- образовательное учреждение.

Вид - - средняя общеобразовательная школа.

Фактическая численность учащихся на.01.01.2011г. -82

Проектная численность-192.

Обучение в одну смену.

Количество классов -11.

Количество классов –комплектов-9

Начальных; 2-4)

Основная школа – 5

Средняя школа -2

В школе работает квалифицированный педагогический коллектив:

Старший учитель – 1

Отличник просвещения – 1

Имеют высшую категорию – 2

первую категорию – 8

вторую категорию – 2

без категории -2

Всего учителей в школе – 14

Имеют высшее образование –9

Средний стаж работы – 25

Средний возраст коллектива – 46

Режим работы – шестидневная рабочая неделя,1-й класс по пятидневной рабочей неделе. Продолжительность уроков – 45 минут. Среднее количество уроков – 6, суббота 4 .

Материально – техническая база представлена следующим образом:

спортзал – 1 спортплощадка – 1 актовый зал – 1 столовая (на 40 мест) – 1 количество кабинетов – 11 библиотека - 1

справочной литературы (общий отдел)

художественной литературы – 2000

методической литературы – 1500

учебников – 3000

детской литературы – 500

общественно-политической литературы –200

литературы по естественным наукам –

технической литературы –

литературы по сельскому хозяйству –

литературы по искусству и спорту –

теплица – 1

Внеурочная воспитательная работа представлена деятельностью:

I.  Творческих объединений спортивного и эстетического направления:

.

-  «Весёлые нотки», «Волшебный микрофон» 1-11 классы

- «Элегия»-9-11кл

- «Петельки»-2-9кл

-  Волейбольная секция - 5-11 кл.

II.  Детских организаций - «Звёздочка»

III. Парламент «Галактика»

Социальный паспорт школы:

количество неполных семей – 11 количество семей с опекунами – 10 количество многодетных семей – 6 количество неработающих семей (оба родителя) – 16 количество пьющих семей – 4 количество учащихся, стоящих на учете в ИДН – 2 количество учащихся, состоящих на школьном учете – 8.

Получили среднее образование – 73

Получили :

Золотую медаль – 4 выпускника

Серебряную медаль – 11 выпускников

Учебный план школы является важнейшим в планировании образовательного процесса. На данном этапе концептуальная база учебного плана претерпевает изменения: предполагается, что УП будет строиться на личностно - деятельностной основе.

В настоящее время УП призван реализовывать следующие цели:

1.  Обеспечение стандарта начального общего образования (I ступень).

2.  Обеспечение стандарта основного общего образования (II ступень).

3.  Обеспечение стандарта среднего (полного) общего образования (III ступень0.

4.  Формирование специальных умений.

5.  Обеспечение собственного выбора.

Обеспечение развития направлений школы осуществляется через возможности учеников при поступлении в учебные заведения после получения документа об образовании.

Учебно-методическая деятельность осуществляется через предметные методические объединения:

·  МО учителей начальных классов

·  МО учителей - предметников

II. Аналитическое и прогностическое обоснования программы

2.1.  Особенности внешней социальной среды, социального заказа, инновационной обстановки

Территория входит в состав Партизанского района, Красноярского края.

Школа обслуживает четыре населённых пункта: д. Богуславка - 66

С. Стойба - 1

д. Новосёлово - 2

д. Калиновка - 14

.

Негативно сказывается на социальном положении большинства семей ликвидация с\хоз предприятия СПК им. Ленина.

2007 год –89 обучающихся, из них первоклассников -7

2008 год –94 обучающихся, из них первоклассников -9

2009 год –79 обучающихся, из них первоклассников -7

2010 год –82 обучающихся, из них первоклассников -9

2011 год –83обучающихся, из них первоклассников -8

2012 год –86обучающихся, из них первоклассников -8

Социальная структура представлена сельской библиотекой и СДК.

Работники –основная социальная среда

Анализ состояния образовательной системы показывает, что в целом она отражает основные тенденции, характерные для образовательной системы страны, района. Оценивая приведенные выше характеристики внешней социальной среды, можно отметить такие моменты:

·  Данная внешняя социальная среда заставляет человека действовать:

- достигнуть чего-нибудь, занять определенное место в социуме «он использует все имеющееся у него возможности и средства»

·  Сложившиеся нормы поведения, писаные и неписаные правила, запреты, ценности, представления и т. п. достаточно сложно изменить, и, тем более, достаточно проблематично повлиять на них. Поэтому в ближайшем будущем каких-либо координальных изменений наблюдаться не будет.

·  Внешняя социальная среда, сложные условия выживания определяет образовательные потребности родителей и учащихся. Родители и сами учащиеся находятся в паническом состоянии при учёте доходов родителей и платы за обучение. Поэтому первоочередной задачей школы будет повысить мотивационный уровень образования. В школе созданы условия, чтобы удовлетворить имеющийся социальный заказ. Удовлетворительная материально техническая база, квалифицированный педагогический коллектив, имидж «школы достижений» - все это привлекает родителей и учащихся.

Школа считается одной из лучших учебных заведений района. Но надо учитывать и то, что конкурентные возможности других школ растут.

Для коллектива характерно стремление работать хорошо и результативно. В целях модернизации педагогического процесса в период, предшествующей нынешнему инновационному циклу развития, были реализованы такие нововведения: разработка вопросов дифференциации, личностно – ориентированного обучения.

На данном этапе своей эволюции школой представлен следующей картиной инновационной деятельности (области инноваций):

Апробация и адаптация образовательных систем и технологий нового поколения. Особое внимание уделяется формированию способов мыслительной деятельности и управлению образовательным процессом. Инновации в области содержания образования. Например, введение новых курсов, формирование деятельностных знаний учащихся (выход на мастер – классы). Инновации в образовательном менеджменте. Например, введение третьего часа уроков физической культуры во 2-11 классах.-с 2002 учебного года.

Предлагаем классификацию возможных нововведений в школе:

·  Первый уровень нововведений. Это изменения квалификации какого-либо члена педколлектива - участие в нац. Проекте.

·  Второй уровень нововведений. Это изменения установленных внутри школы процедур. Например, при реализации новой модели контрольно – оценочной деятельности предполагается введение новых форм контроля за качеством преподавания.

В целом, инновационный потенциал коллектива школы достаточно высок..

Можно выделить перспективные образовательные технологии, соответствующие концептуальной идее инновационного учебного плана: (вставить информацию от учителя

Технологии развивающего обучения (система развивающего обучения , системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности, личностно-ориентированное обучение ). Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технологии уровневой дифференциации, компьютерные (новые информационные) технологии обучения, групповые технологии, КСО и др.). Альтернативные технологии (технология мастерских).

Анализируя отношения педколлектива к новшествам, можно прогнозировать, что при доминирующей ролевой культуре (РК) инновации, привносимые извне, будут встречены положительно.

Главное – необходимо провести инструктаж, продумать политику мотивации педагогов и «переписать роли».

Среди возможных причин сопротивления изменениям в школе можно выделить следующее:

Узкособственные интересы («политическое поведение»). «Политическое поведение» может быть опасно, если образуются группы таких людей, целью которых становится разрушение инноваций, крах идеи. Неправильное понимание ситуации. Данная причина во многом определяет инновационное развитие школы. Неправильная трактовка идей, низкая степень доверия – результат, ведущий к распространению слухов. Однако исправить ситуацию можно путем индивидуальной работы, предоставления необходимой информации. Различная оценка ситуации, которая выражается в открытом несогласии. В данном случае необходимо индивидуальное разъяснение позиций руководства, согласование с оппонентами. Низкая терпимость к изменениям. Проявления: уклонение под каким – либо предлогом; поведение, ориентированное на поддержание собственного престижа. Учителя опасаются того, что отсутствуют необходимые навыки, умения. Устранение данной причины возможно путем повышения профессионализма педагога. Например, через участие педагогов в исследовательской деятельности.

Таким образом, трудность в восприятии новшеств, скорее всего, будет связана не столько с изменением объема деятельности, сколько с тем, насколько придется менять характер деятельности, критерии ее качества, отношения внутри педколлектива, т. е. должны произойти изменения в поведении учителей.

2.2. Особенности организационной культуры школы

в книге «Ресурсы управления школьной организацией» сказал: «Основные проблемы школы – проблемы взрослых. Главный потенциал совершенствования школьных организаций лежит в плоскости развития человеческих ресурсов».

Итак, в данном разделе программы попытаемся описать организационную культуру школы, под которой будем понимать «набор представлений о способах деятельности, нормах поведения, набор привычек, писаных и неписаных правил, запретов, ценностей, ожиданий, представлений о будущем и настоящем и др., сознательно или бессознательно разделяемых большинством членов организации». [, там же].

Для диагностики организационной культуры воспользуемся уровневой моделью (определение отдельных слоев (уровней) организационной культуры).

Слой (уровень)	Краткое описание
1. Символы	Для школы характерно наличие символов, которые распознаются особенно внешними экспертами. Это строгость, лаконичность и содержательность «настенной живописи», стенды. На стендах представлена информация о текущей работе школы (итоги олимпиад, план работы на неделю, поздравления, приказы, объявления и т. д.)
2. Язык организации	Наиболее часто используемые в организации «штампы» (устойчивые словосочетания) – «в связи с …» В школе используется научно-методическая терминология. Например, характерная для личностно – ориентированного подхода. Наиболее употребляемыми словами являются «развитие», «личность», «дифференциация», «уровни обучения», и т. п. Для учителей начальных классов – «мышление», «мыслительные навыки и умения». Постепенно администрацией введены в лексикон коллектива такие понятия, как «коммуникация», «коммуникативное взаимодействие», «социализация».Активно используется «управленческая» терминология: «программа», «проект», «ресурсы» и т. д.
3. Процедуры, ритуалы, церемонии	Члены педколлектива здороваются по – разному: во-первых, существуют уважительное приветствие, обращение на «Вы»; во-вторых, легкое «привет» с обращением на «ты» и названием деминутивного имени. В одежде учителя стараются придерживаться классики (во всяком случае, это поощряется). На собраниях внимательно слушают выступления администрации. Профессиональный стиль общения обусловлен наличием «длинной» или «короткой» дистанцией между учителями, между учителями и администрацией.
4. Разделяемые убеждения	Следует отметить, что основная трудность в определении этих убеждений состоит в том, что часто они находятся на подсознательном уровне. Можно лишь выделить некоторые из них: -  школа – лучшее учебное заведение района; -  работать в данной школе – престижно; -  в школе создаются условия для развития ученика; -  в школе удовлетворительная материально-техническая база; -  работу школы во многом определяет личность директора.
5. Профессиональные ценности	Наша школа – школа достижений. Главное – успешный ученик (отличники, медалисты, победители олимпиад, поступление выпускников в ВУЗы и ССУЗы т. д.). Успешный учитель – учитель высшей категории, создающий условия для «выращивания» успешного ученика.
6. Общечеловеческие ценности	Общечеловеческие ценности глубоко лежат в организационной культуре, они подсознательно определяют поступки учителей. По данным анкетирования на первое место выходит здоровье, что совпадает с мировыми тенденциями.

Для того, чтобы успешнее анализировать ситуацию в школе, рассмотрим вопрос типологии организационных культур. Итак, организационная культура может быть четырех типов:

1.  Ролевая культура.

2.  Культура, ориентированная на власть и силу (культура «ордена»).

3.  Культура, ориентированная на деятельность, или «командная».

4.  Культура индивидуальности, или «звездная».

Итак, школьная организация – это социальная система, для которой характерен тот или иной тип культуры. Однозначно сказать, что в школе доминирует какой – то один тип культуры нельзя. Рассмотрим данное утверждение конкретнее:

Тип культуры	Присутствующие черты
Положительные (условно)	Отрицательные (условно)
1. Ролевая культура (РК)	1. Наличие точной роли для каждого члена школы (должностная инструкция). 1.  Позитивное отношение к инновациям, привносимым извне. Главное – инструктаж, мотивация и «переписывание ролей». 2.  Удобная для руководителя. 3.  РК устойчива.	1. Профессионализм – способность квалифицированно следовать описанной роли. 1.  РК наиболее эффективна в стабильной ситуации. 2.  РК в меньшей степени ориентирована на выработку собственных инноваций. Иногда реализуется лозунг: «Ты придумал, ты будешь делать».
2. Культура «ордена» (КО)	1. Центральной фигурой является руководитель.	1. Карьера, продвижение работника определяется способностью следовать основной линии руководителя. 2. КО неустойчива относительно замены первого лица.
3. «Командная» культура (КК)	1. В деятельности появляется командный метод работы, когда группа заинтересованных людей объединяется для решения проблемы. 2. В людях ценится способность работать в команде и брать на себя ответственность за решение и результаты.	1. Группы тяготеют к замкнутости, обмен информацией усложнен. 2. Навыки групповой работы не возникают сразу.
4. Культура индивидуальности (КИ)	1. КИ во главу угла ставит личные достижения (профессионализм, компетентность, успех)	1. Не очень приятно ходить на урок к коллегам. 2. Доминирует убеждение, что профессионал имеет право на автономию. (Большой разброс в уровнях личных профессиональных достижений).

Итак, в школе присутствуют элементы всех типов культуры. Доминирующей культурой на данном этапе развития школы является ролевая культура. Культура «ордена» и культура индивидуальности в большой степени представлены отрицательными чертами. В школе доминирует «командная» культура, или культура, ориентированная на деятельность. «Командная» культура – одно из условий развития школы. Команды быстрее реагируют на проблемы и при правильном управлении быстро и эффективно их решают.

2.3.Наиболее яркие проявления организационной культуры школы

Как уже отмечалось выше, школа – это «школа достижений». Хотелось, чтобы в будущем в школе мог реализоваться и основной принцип «эффективной школы» – уровень прироста знаний, умений и навыков.

Одним из проявлений организационной культуры является скрытый контракт, который определяется ценностями, нормами, правилами, господствующими в данной организации, а также ценностями самого директора, его представлениями о должном организационном поведении.

Нарушение скрытого контракта является толчком для развития конфликта. Так, главным качеством члена педагогического коллектива школы является ответственность.

Учитывается ухоженный внешний вид учителя.

Администрация школы тщательно изучает личность каждого подчиненного, принимает решения, как вести себя по отношению к нему, на какую мотивацию опереться, какие стимулы выбрать. В настоящее время все больше членов коллектива выступают как рационально-экономические личности (удовлетворяющая заработная плата в обмен на добросовестный труд).

Как уже отмечалось, традиционное представление о профессионализме (знание предмета и методики) постепенно расширяется. Появляются новые признаки профессионализма: умение работать в команде, инициативность (например, исследовательская деятельность учителя), эрудиция, методологическая компетентность и т. д.

При внедрении командных форм работы все ярче проявляются признаки горизонтального контроля ( руководители творческих групп и т. п.).

В школе можно выделить две группы основных источников и форм власти:

1.  Власть на организационной основе:

1)  власть, основанная на вознаграждении (материальное поощрение за достижения; руководитель МО );

2)  законная (легитимная) власть (администрация школы);

3)  власть над ресурсами (в частности, администрация школы использует власть над информационными ресурсами).

2.  Власть на личностной основе:

1)  экспертная власть (компетентность) – в большой степени использует администрация;

2)  власть убеждения (используется администрацией в целях введения нового в образовательный процесс и в систему управления школы);

3)  участие в принятии решений (использование этого источника в школе ограничено, т. к. коллектив еще недостаточно подготовлен к делегированию руководителями своих полномочий).

2.4. Определение места школы с точки зрения эволюции организации

Существует пять периодов, которые, развиваясь, проходит любая организация:

1)  зарождение;

2)  становление (становление – 1 и становление – 2);

3)  развитие;

4)  расцвет, спад;

5)  стагнация или ликвидация (для не бюджетных организаций).

На данном этапе своей эволюции школа совершает плавный переход от становления – 2 к развитию. Отметим характерные черты этих двух периодов в эволюции школы.

Становление - 2

Развитие

1. Изменилось видение – от очень узкой перспективы (развитие творческого и интеллектуального потенциала) к панораме безграничных возможностей (социализация, самоопределение, здоровье и т. д.). 2. Попытка одновременно идти по многим направлениям. 3. Разом проводятся несколько экспериментов (каждый из них приоритетный), вводятся новые предметы и т. д. 4. Руководители стараются одновременно успеть всюду. 5. Организация строится вокруг людей. Многие сотрудники оказываются незаменимыми. 6. Так как все является приоритетом, могут быть ошибки.

1. Стремление к модернизации управляющей системы знаменует начало этапа развития. 2. Руководитель стремиться к делегированию, к децентрализации. В школе уже несколько лет говорят об управлении процессами функционирования и развития. 3. Таким образом, организация нуждается в профессионализации управления. (зам. директора по УВР – курсы по управлению).

2.5.  Факторы, влияющие на развитие

МОУ «»

Факторы, влияющие на развитие школы, можно условно разделить на «внешние» и «внутренние». Например, к «внешним» фактором, которые затрудняют или делают невозможным решение проблем, следует отнести следующие:

1.Различные изменения в обществе (политические, социальные, культурные).

2.Недостаточность средств для финансирования перспективных образовательных и творческих проектов.

3.Отсутствие преемственности между школой и высшей школой. ( выход –на ЕГЭ). Недостаточность средств для развития ресурсного центра, базовых кабинетов.

4.Неоднозначность некоторых аспектов образовательной политики муниципальной системы образования (например, часы на проведение в НРК используется из школьного компонента)

«Внутренние» факторы также могут быть суммированы:

1.  Перегруженность учителей (стремление получать за свой труд достойную оплату). Это обстоятельство негативно влияет на вовлеченность педагогов в исследовательскую деятельность, на количество и качество преподавания.

2.  Переход школы от становления – 2 к развитию. (Вопрос эволюции организации).

Основные (ключевые) проблемы МОУ »

Факторы, влияющие на развитие школы, напрямую связаны с ее проблемами. Так, при анализе основных педагогических проблем школы приоритетными были названы следующие

1.  Недостаточный уровень исследовательской позиции учителей. Предполагается реализация концепции НИД учителей.

2.  Остается открытым вопрос развития материально-технической базы школы (оснащение кабинетов) и системы финансирования школы в целях модернизации обучения и воспитания учащихся.

III. Концепция желаемого будущего состояния МОУ школы как системы

3.1.Система ценностей школы.

МОУ Богуславская СОШ является образовательным учреждением, ориентированным на создание модели субъект - субъектного взаимодействия, в центре которой находится особая категория учащихся – успешные (одарённые) дети.

Традиционно одаренность – это исключительные способности индивидуума в определенном виде (видах) деятельности. Следовательно, одаренные дети – это дети с исключительными способностями. А таких – единицы. Поэтому, в нашем понимании, одаренные дети – это способные к успешному обучению дети, что обусловлено их успеваемостью на «4» и «5» и (или), возможно, наличием таланта в одной или нескольких областях.

Таким образом, концептуальная идея школы заключается в создании личностно-ориентированной модели субъект – субъектного взаимодействия с выходом на развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся, их социализацию и самоопределение.

Деятельность школы уже основана и будет в дальнейшем основываться на таких ценностях, как любовь, понимание, доверие, уважение друг к другу учащихся, учителей, родителей; психологический комфорт для всех субъектов педагогического процесса; самоорганизация детского коллектива и коллектива учителей; свобода творчества, интеллектуальной инициативы как учащихся, так и учителей; сотворчество и соуправление педагогического коллектива.

Данные ценности определяют цель и задачи школы.

Главная цель школы формулируется следующим образом: « Обеспечение оптимального уровня интеллектуального, духовно-нравственного, социально-культурного и физического развития личности каждого ученика на основе его при родных задатков и склонностей».

Работая в режиме развития, школа должна, таким образом, реализовать 3 задачи:

Создание условий для развития, социализации и самоопределения школьника. Создание условий для профессионального роста конкретного учителя. Модернизация системы управления как условие реализации концептуальной идеи МОУ «ШКОЛА».

3.2. Философские ориентиры МОУ.

Исходная точка для философского обоснования модели субъект – субъектного взаимодействия школы в том, что необходимо рассмотреть вопрос об антиномизме (противоречие между одинаково доказуемыми суждениями) внешнего и внутреннего педагогического процесса, внести ясность в базовые понятия педагогики.

Итак, образованность понимается как свойство личности, выражающееся в стремлении к самосовершенствованию (самопознанию, самоопределению, самореализации). Она сопровождает человека на протяжении всей его индивидуальной жизни, характеризуется в значительной степени самообразованием, источники которого намного шире и богаче, чем целенаправленное обучение.

Образование – это прохождение вместе с учеником пути развития цивилизаций и культур, пути развития его индивидуальности. Аналитические и исследовательские умения, высокие человеческие чувства (любовь, доброта, понимание, уважение) позволяют формироваться личности. В модели субъект – субъектного взаимодействия школы важен процесс поиска и принятие решения самостоятельно.

Школьное образование – одно из звеньев процесса образования ребенка в целом. Школа - структура, которая должна помочь реализовать ребенку его образовательные запросы.

Продуктивным будет ввести понятия внешнего и внутреннего педагогического процесса.

Внешний педагогический процесс – это внешнее воздействие на человека с целью «формирования», «воспитания», «обучения» и т. д.; это процесс «вписывания» человека в социум, подготовка его к принятию норм общества. Этот процесс можно назвать социализацией, а его результат – становлением личности. Итак, становление личности человека – это результат внешнего педагогического действия или социализации.

Внутренний педагогический процесс – все подпроцессы, обозначаемые префиксом «само-» (самоопределение, самореализация, самоактуализация, саморазвитие и т. д.). Совокупность всех этих самопроцессов можно назвать индивидуализацией, а ее результатом – становление человека. Становление индивидуальности есть результат внутреннего педагогического процесса.

«Если личность возникает во встрече человека с другими людьми, то индивидуальность – это встреча с самим собой, с собой как другим». [Бедерханова поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000, № 3].

Итак, считаем актуальным представить педагогику на основе антиномического мировоззрения, предполагающего единство раздельности и взаимопроникновения взаимоисключающих положений.

Поэтому антиномия внешнего и внутреннего педагогических процессов предполагает соблюдение принципа разумного баланса.

+

+

результат (или отсутствие)

+

+

+

результат

роль педагога

социализация

индивидуализация

воспитание

саморазвитие самореализация

становление индивидуальности

поддержка

воздействие взаимодействие

становление личности

самообучение самонаучение учение

внутренний пед. процесс

обучение научение

внешний пед. процесс

ОБРАЗОВАНИЕ

СФЕРА НРАВА воля чувства страсти,

истина (ложь)

СФЕРА УМА интеллект разум память

Учитывая сказанное выше, можно представить сферу образования в виде схемы:

Схема 1. [Остапенко или индивидуальность// Школьные технологии,.2001. № 1.]

добро (зло)

Таким образом, роль учителя в разных ситуациях состоит либо в педагогическом

воздействии (формировании, коррекции), взаимодействии, либо в педагогической поддержке (помощи, содействии). Наличие второй (внутренней) составляющей, очевидно даже по той простой причине, что по мере взросления человек, выходя из-под влияния социальных институтов образования (школа, вуз и т. д.), не прекращает процесса своего образования, но внешняя составляющая при этом уходит в минимум.

Следует сказать об антиномическом чередовании процессов накопления (самопроцесс, направленный внутрь) и выплеска (самопроцесс, направленный наружу), которые можно понимать как саморазвитие и самореализация. (Индинов личности в непроизводственной сфере личности).

Остановимся еще на одном моменте. предлагает обратить внимание на триединый (дух, душа, тело) и одновременно антиномичный подход при формировании основных принципов-антиномии педагогики становления целостного триединого человека. Он считает, что главным предметом педагогики должно стать понятие «становление человека». В качестве иллюстрации данных положений предлагает следующую схему:

единение с Богом (связь с дьяволом или атеизм)

 

3.3.Основные принципы и положения, определяющие концепцию

·  Принцип человечности (гуманизма) – утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над его личностью.

·  Принцип самоценности каждого возраста предполагает полноту реализации возможностей проживаемого ребенком возраста; нацеленность на развитие у ребенка в первую очередь фундаментальных способностей; опору на достижения предыдущего этапа развития, создающего предпосылки для успешного перехода ребенка на следующую ступень образования.

·  Принцип индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивающий максимальное проявление самобытности и творческих возможностей каждого ребенка.

·  Принцип демократизации. Каждый учащийся имеет право отстоять свою точку зрения, в то же время признавая права других людей.

·  Принцип стандартизации. Содержание учебного процесса предполагает соблюдение федеральных стандартов и норм к качеству обучения.

·  Принцип гуманитаризации. Гуманитаризация содержания образования выступает как возможность личности к самостоятельному порождению знания.

·  Принцип историзма. Содержания образования предполагает создание у учащихся представления о развитии литературного, философского, биологического, географического процессов как о составляющих истории.

·  Принцип социокультурной открытости образования:

-  уважение к нормам и традициям разных культур, открытость изменяющемуся миру;

-  поддержка образовательных инициатив всех субъектов образовательного пространства (родителей, учащихся, учителей и др.)

3.4.  Миссия МОУ Богуславская СОШ:

«Оказание качественных методических услуг участникам образовательного пространства».

Миссию можно описать как совокупность целей и связанных с ними убеждений, отношений и направлений деятельности, характерных для конкретной школы

Миссия школы:

-  выражает общие ценности и взгляды;

-  связана с культурой школы;

-  поддерживается всеми людьми, отвечающим за образование в школе;

-  имеет определенное влияние на организацию и стиль обучения;

-  направляет процесс принятия решений и работу в школе;

-  формулируется таким образом, чтобы можно было оценить, была ли реализована миссия школы и в какой степени.

I.  Приоритетные функции по отношению к учащимся и их развитию.

Ступень	Приоритетные функции миссии
I ступень	1.  Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия. 2.  Пробуждение и поддержка детских инициатив. 3.  Освоение общекультурного содержания (навыков чтения, письма, счета и т. д.). 4.  Развитие процессов понимания и умения выстроить собственную деятельность. 5.  Формирование опыта общения и взаимодействия на основе общих интересов.
II ступень	1.  Формирование социальных и культурных ценностей. 2.  Обеспечение собственного выбора. 3.  Воспитание здорового образа жизни.
III ступень	1.  Формирование аналитических и исследовательских умений. 2.  Формирование терпимости и критической точки зрения. 3.  Воспитание здорового образа жизни.

II.  Приоритетные функции по отношению к муниципальной образовательной системе (социуму).

1.  Знание основных направлений образовательной политики муниципальной системы образования и их учет при организации педагогического процесса в школе.

2.  Пропаганда МОУ как учебного заведения, обеспечивающего стандарты образования с выходом на развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся, их социализацию и самоопределение.

III.  Приоритетные функции по отношению к педколлективу.

1.  Создание условий для развития стандартов образования через освоение современных систем и технологий обучения.

2.  Создание условий для развития, социализации и самоопределения личности учителя.

3.  Пропаганда в педколлективе идей здорового образа жизни.

4.  Формирование исследовательской позиции учителей через освоение методики и методологии педагогического исследования.

5.  Поэтапная модернизация системы управления школы с учетом эволюции организации.

3.5.  Модели выпускников МОУ Богуславской СОШ.

Муниципальное образовательное учреждение Богуславская средняя общеобразовательная школа осуществляет реализацию общеобразовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования, обеспечивает дополнительную подготовку обучающихся по отдельным предметам.

Школа – вид муниципального общеобразовательного учреждения, ориентированный на обучение и воспитание интеллектуальной личности и обеспечивающий непрерывность среднего и высшего образования.

Согласно сказанному выше, а также миссии предполагается реализация в общем образовательном пространстве школы двух видов траекторий движения учащихся:

Одаренные дети

I. Дети, способные к успешному обучению (учатся на «4» и «5»)	II. Дети, имеющие талант в одной или нескольких областях.
Траектории движения в общем образовательном пространстве
1.  Изучение обязательных предметов (успешное). 2.  «Проба сил» в нескольких …. 3.  Минимальная потребность в интенсивах.	1.  Изучение обязательных предметов. 2.  Потребность в интенсивах. 3.  Углубленное изучение интересующей области (или нескольких областей) в течение всей III ступени. (один из вариантов)
Модели выпускников МОУ Богуславская СОШ
Выпускник школы – личность с высоким уровнем образования и образованности, способная эффективно действовать в конкурентной среде.	Выпускник школы– личность с высоким уровнем образования (в одной или нескольких областях) и образованности, способная эффективно действовать в конкурентной среде.

Примечания: Подробнее личностные качества выпускника представлены в Кодексе Школьника

«Образованность – свойство личности, выражающейся в стремлении к самосовершенствованию (самопознанию, самоопределению, самореализации). Она сопровождает человека на протяжении всей его индивидуальной жизни, характеризуется в значительной степени самообразованием, источники которого намного шире и богаче, чем целенаправленное обучение» [ Якиманская построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии, 1993, № 3. С. 46].

3.6.  Концепция образовательной системы

Учебно-воспитательный процесс Богуславской школы предполагает достаточно гибкую организацию, цель которой – воссоединить, создать условия для взаимопроникновения учебной и воспитательной работ, обеспечить превращение учения в форму жизнедеятельности учащихся и учителей.

Учебный план школы должен стать важнейшим нововведением в планировании образовательного процесса, так как он:

а) выступает как средство реализации базовых стратегических ориентиров школы (его ценностей, миссии, принципов и вытекающих отсюда стратегических направлений функционирования и развития;

б) становится инструментом планирования и координации содержания образования, выбора направлений, нагрузки учащихся, преемственности в обучении и воспитании, разработке соответствующего УП - у программно-методического обеспечения.

Итак, УП предполагается составить с учетом концептуальной идеи и миссии школы. Целями УП должны стать:

1.  Обеспечение стандарта начального общего образования (I ступени).

2.  Обеспечение школьного стандарта образования. (II – III ступени).

3.  Обеспечение собственного выбора.

4.  Подготовка к сдаче экзаменов и к поступлению в вуз.

5.  Создание дополнительных условий для профориентации старшеклассников.

Учебный план и логика его построения предполагают создание в школе единого образовательного пространства, содержание которого будет организовано предметно, ситуативно и версионно. Так, концептуальная идея инновационного УП представлена в таблице «Содержание и организация образования МОУ.

3.7.  Концепция школьного сообщества

Следуя концептуальной идее школы, предполагается, что учебно-воспитательный процесс должен принять форму жизнедеятельности учащихся, стать фактором, формирующим субъективный опыт ребенка. Поэтому развитие школьного сообщества будет во многом определяться личностным развитием каждого учащегося и личностным развитием каждого учителя. Образ школьника достаточно полно представлен в разделе «Модели выпускников МОУ и в Кодексе Школьника:

Кодекс Школьника

Школьник призван служить Отечеству, заботиться об его процветании. Школьник знает свою родословную, малую и большую родину, уважает обычаи предков, их веру. Школьник чтит и бережно хранит традиции школы. Школьник гордится своей причастностью к общему делу во имя развития и процветания школы. Школьник несет ответственность за свое интеллектуальное и нравственное развитие. Школьник отличается высокой культурой и образованностью. Школьник бережно относится к своему здоровью, ценит жизнь свою и окружающих. Школьник гордится чувством товарищества, признает права других людей с их убеждениями, духовными и материальными ценностями. Школьник осознает необходимость сохранения всего живого и неживого на Земле. Школьник уверенно ориентируется в событиях мира, живет интересами планеты, участвует в межнациональном общении.

Требования к личности педагога остаются традиционными, например:

Высокий профессионализм, умение победить консерватизм для достижения успешности в педагогическом процессе. Креативность мышления, инициатива. Высокий уровень психолого-педагогической подготовки, обеспечивающий освоение современных образовательных технологий и т. д.. Высокая общая культура и гуманные установки по отношению к людям. Наличие эрудиции, позволяющей организовать предметные, межпредметные занятия.

Одной из проблем социально-психологического климата школы является отсутствие желаемого понимания и коммуникативного взаимодействия внутри как ученического, так и учительского коллективов.

Состояние организационной культуры школы в настоящее время было описано в главе «Аналитическое и прогностическое обоснование программы». Следует отметить, что в перспективе предполагается устранение (по возможности) отрицательных черт существующих в школе культур: РК, КО, КК, КИ (подробнее см. там же). Предполагается сохранить и развить положительные черты РК, КИ. Одним из перспективных направлений в образовательном менеджменте должно стать развитие командного метода работы. Также следует формировать правильное отношение педколлектива к делегированию.

3.8.  Концепция ресурсообеспечивающей деятельности

Наличие тех или иных ресурсов во многом определяет реализацию концептуальных идей. Так, в школе предполагается использование следующих видов ресурсов:

Вид деятельности	Основное содержание
1. Финансовая	1.  Осуществление бюджетного финансирования с учетом статуса учебного заведения.
2. Материально-техническая	1.  Оснащение кабинетов в соответствии с современными требованиями. 2.  Приобретение компьютеров нового поколения. 3.  Постоянное пополнение копировальной и множительной техники. 4.  Создание зимнего сада (территория внутри здания школы) как экологической лаборатории. 5.  Постоянное обновление символики школы (стенды, «настенная живопись» и т. п.).
3. Кадровая	1.  Разработка и реализация программы повышения квалификации учителей и администрации школы (с указанием целей, проблем, предполагаемых и реальных результатов). 2.  Формирование новой организационной культуры (например, способность к принятию решений при делегировании; умение работать эффективно в командах). 3.  Разработка концепции системы поощрений учителей.
4. Программно - методическая	1.  Разработка и реализация концептуальных и программных документов школы согласно стадии его эволюции. Это такие документы, к 1)  Программа развития школы. 2)  Образовательная программа школы.
5. Исследовательская	1.  Создание условий для «выращивания» педагога – исследователя (лекции, семинары по методике и методологии педагогического исследования, организация личной исследовательской деятельности учителей и т. д. МО). 2.  Привлечение учащихся, педагогов и родителей к решению вопросов управления школы.
6. Информационная	1.  Развитие каналов коммуникации внутри школы 2.  Информационная программа «Мы и время».. 3.  Участие в научно – практических конференциях района, края, России.

Педагогический процесс в школе – это процесс, включающий в себя отношения взаимодействия всех видов и уровней. В целом, можно говорить об «открытости» педагогического взаимодействия.

3.9 Концепция управляющей системы

Любую систему, в которой есть управление, условно можно разделить на две подсистемы: управляющую и управляемую. Эти подсистемы находятся в постоянном взаимодействии, которое означает не что иное, как обмен информацией («командная» информация информация о функционировании и развитии управляемой

подсистемы (системы).

Школа, как и любая другая образовательная система,- пример открытых систем, в которых происходит постоянный обмен информацией не только между управляющей и управляемой подсистемами (системами), но и с окружающей ее социальной средой.

Образовательная система

Влияние социальной среды может быть представлено различными формами: -------распоряжение РОО и обратная информация о деятельности школы;

-взаимодействие школы с методической деятельностью педколлектива;

-влияние школы на жизнь сообщества.

Итак, процесс управления школой имеет, можно сказать, замкнутый циклический характер. Каждый цикл направлен и на обеспечение функционирования, и на обеспечение развития. Каждый новый цикл - это новый виток в спирали развития системы. Главное, чтобы спираль не выродилась в замкнутый круг.

Под функциями управления будем понимать «операции, действия субъектов управления, соответствующие последовательно сменяющимся стадиям управленческого цикла».

Среди функций управления можно выделить следующие:

-  целеполагание;

-  планирование;

-  организация;

-  необходимые действия (реализация);

-  учет возможных рисков;

-  контроль, координация и коррекция;

-  анализ.

Важно, чтобы перечисленные функции управления были отражены в нормативно-правовом сопровождении образовательной системы (концептуальные, программные, проектные документы; положения; планы работы и т. д.).

Следует отметить, что невозможно говорить о нумерации отдельных функций, так как каждый управленческий цикл замкнут.

Методы управления представляют «различные походы к способам организации взаимодействий и взаимоотношений руководителей и педагогов.

Возможно использование следующих методов управления:

-  организационно – педагогический;

-  распорядительный;

-  профессионально – методический;

-  социально – психологический;

-  экономический.

.

В организационной структуре школы четко обозначены три уровня управления (вертикальная структура)

Первый уровень

-  уровень директора;

-  уровень заместителя;

-  уровень учителей, классных руководителей,

-  уровень учащихся.

На первом уровне структуры (уровень стратегического управления) модернизация состоит в том, что появляются новые коллективные субъекты: Попечительный совет. профком, РОО.

Второй уровень структуры (уровень технического управления) предполагает тщательное прописывание, обсуждение и утверждение новых функциональных обязанностей, прав и ответственности заместителей директора:

·  Зам. директора по ХЧ

·  Зам. директора по ВР и

Традиционными остались в оргструктуре методические объединения учителей – предметников и учителей начальных классов..

Третий уровень (уровень оперативного управления) – уровень учащихся.

В школе созданы следующие ученические структуры соуправления и самоуправления: Парламент школы «Галактика»,

Функции должностных лиц прописаны в должностных инструкциях, а функции организационных структур - в Положениях.

4. Стратегия и тактика перехода школы в новое состояние

4.1. Стратегия перехода и этапы

Переход школы в новое состояние планируется осуществить в три этапа:

1) гг.;

2) гг.;

3) гг.;

1 этап (диагностико - конструирующий). Планируется подготовить новую нормативно – правовую базу, сопровождающую функционирование и развитие школы. Корректировка основных программных документов работниками школы. . Создается пакет документов для модернизации. Выделяются приоритетные направления развития школы (например, здоровьесбережение, информатизация, стандартизация) согласно которым предпринимаются конкретные действия по их реализации.

2 этап (этап реализации). Практико–ориентированная работа по направлению «Технологизация методической деятельности»

Мониторинг приоритетных направлений развития школы (например, мониторинг уровня здоровьесбережения и др.).

3 этап (этап полной реализации). Практико-ориентированная работа по направлению: «Технологизация методической деятельности».

Создание нового имиджа школы – имиджа «новой школы». Мониторинг деятельности в рамках перспективных для школы направлений.

4.2. Описание конкретных целей школы на первых шагах цикла развития

4.2.1. Создание условий для включенности каждого педагога школы в методическую деятельность.

4.2.2. Создание условий для реализации компетектностного подхода в образовании школы (ориентация на универсальные способы мыслительной деятельности, на надпредметные навыки и т. п.).

4.2.3 Апробация инновационной модели управления школой.

4.2.4. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс школы.

4.2.5. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс школы.

4.2.6. Апробация идеи технологизации методической деятельности.

4.3. Перспективный план действий по реализации Программы развития

Годы (этап)	Необходимые действия (основные)
2007-2этап)	- разработка Программы развития школы; - разработка Образовательной программы; - разработка и начало реализации модели непрерывного образования педагогов школы. ( Школа учебной деятельности, семинары, управленческие семинары, методические дни.); - разработка и реализация здоровьесберегающей программы «Экология личности – 2»; - разработка и начало реализации программы эксперимента «Разработка и апробация модели информатизации образовательного пространства» -создание Интернет-центра; - «Основы проектной деятельности».
(2 этап)	- разработка и апробация идеи технологизации методической деятельности школы; - разработка инновационного учебного плана (формирование универсальных способов мыслительной деятельности); - мониторинг реализации модели непрерывного образования педагогов школы; - проведение конкурса «Педагогическая инициатива»; - развитие материально-технической базы школы (кабинеты )
(3 этап)