Содержание и организация методической работы с учителями начальных классов в 2012/2013 учебном году

Содержание и организация методической работы

с учителями начальных классов

в 2012/2013 учебном году

, заместитель начальника

управления учебно-методической работы

Государственного учреждения образования

«Академия последипломного образования»

Учитель всегда учится и меняется, всегда в поиске, да и время диктует свои правила. Использование новых программ, методик, технологий, форм и методов обучения детей требует определенного уровня профессиональной компетентности учителя, позволяющей создать образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение планируемых образовательных результатов. Успешное решение задач обучения и воспитания младших школьников во многом зависит от того, как организована методическая работа. Если учителю интересно творить и делиться с коллегами своими находками, открытиями и педагогическим мастерством, то результат такой методической работы будет достаточно высоким. На качество методической работы негативно сказывается отсутствие дифференцированного подхода в обучении педагогов: учим всех и всему, учим постоянно. В то же время учителя имеют разную квалификацию, отличный друг от друга уровень мастерства и т. п.

Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. В философии образования и педагогической науке обоснованы и апробированы новые подходы, которые включают самих обучаемых в активную познавательную деятельность, обеспечивают их субъектность, повышают ответственность за результаты учебного труда.

Объединение учителей в профессиональные группы (методические формирования) – одно из направлений эффективного развития личности учителя. Методическое объединение определяет направление работы, которое конкретизирует или дополняет общешкольную педагогическую тему, намечает форму практического выхода результата деятельности: выступление учителей на семинаре, представление опыта работы с практическим показом на открытом уроке, проведение мастер-классов, доклад на научно-практической конференции и др. Для того чтобы бесценный педагогический опыт не пропал, необходимо бережно к нему относиться и грамотно оформлять в виде методических «копилок», отчетов, публикаций. Саморазвитие учителя возможно лишь тогда, когда он находится в позиции субъекта методической работы. Обучение делает педагога более гибким и мобильным, приспособленным к внешним изменениям, конкурентоспособным. Методическая работа способствует самореализации педагога, решению личных профессиональных проблем, достижению желаемого профессионального статуса и признания в коллективе, большей уверенности в себе.

Для успешной реализации целей и задач начального образования в учреждениях общего среднего образования необходимо наладить эффективное взаимодействие различных уровней методической вертикали. При планировании методической работы в 2012/2013 учебном году следует учитывать требования нормативных документов, регламентирующих особенности нового учебного года, потребностеи и запросы педагогов, выявленные в ходе диагностики, а также методических рекомендаций по совершенствованию качества начального образования, утвержденных Министерством образования Республики Беларусь.

Национальным институтом образования проведен республиканский мониторинг качества общего среднего образования. Результаты мониторинга позволили выявить уровень освоения учащимися начальных классов содержания образования по учебным предметам “Русский язык”, “Белорусский язык”, “Математика”, недостатки в качестве знаний учащихся. Анализ результатов мониторинга дает основание определить основные направления методической работы с учителями начальных классов.

С целью совершенствования качества образования по белорусскому и русскому языкам для работы методических формирований в 2012/2013 учебном году рекомендуется общая тема «Формирование и совершенствование орфографических и речевых умений и навыков младших школьников на уроках русского и белорусского языков, факультативных занятиях».

На протяжении учебного года поредлагается провести 4 тематических заседания методического объединения учителей начальных классов, организовать работу школы молодого учителя (ШМУ), школы совершенствования профессионального мастерства (ШСПМ), творческих групп и других методических формирований, деятельность которых планируется с учетом кадрового состава педагогических работников, диагностики профессиональных умений и навыков, интересов и запросов учителей.

Республиканский уровень методической деятельности

На республиканском семинаре-совещании «Система деятельности учреждений дополнительного образования взрослых и управлений образования по организации образовательного процесса на первой ступени общего среднего образования» для методистов областных, Минского городского институтов развития образования в мае 2012 года на базе Академии последипломного образования состоялась встреча с работниками Министерства образования Республики Беларусь, сотрудниками НМУ «Национальный институт образования». Были рассмотрены вопросы организации и учебно-методического обеспечения образовательного процесса на I ступени общего среднего образования в 2012/2013 учебном году, учеными лаборатории начального образования Национального института образования были представлены контрольно-измерительные материалы, которые учителя начальных классов могут использовать при организации контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся 1-4 классов. Также определены основные направления, содержание и подходы к организации методической работы с учителями начальных классов в 2012/2013 учебном году на республиканском, областном и районном уровнях в единстве повышения квалификации, межкурсовой подготовки и самообразования.

С целью оказания методической помощи заместителям директоров учреждений общего среднего образования, курирующих работу начальной школы, учителям начальных классов по вопросам организации образовательного процесса в 2012/2013 учебном году на базе Академии последипломного образования (АПО), Минского городского и областных институтов развития образования (ИРО) будет проведен ряд мероприятий.

На базе Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» планируется проведение:

повышения квалификации:

заместителей директоров учреждений общего среднего образования, которые курируют работу начальных классов (проходили повышение квалификации) – с 08.10.2012 по 20.10.2012 г.;

заместителей директоров учреждений общего среднего образования, которые курируют работу начальных классов (не проходили повышения квалификации) – с 18.02.2013 по 02.03.2013 г.;

межкурсовых мероприятий:

обучающего семинара на платной основе «Методы активного обучения младших школьников» для учителей начальных классов – октябрь-ноябрь 2012 г.;

заседания республиканской школы передового педагогического опыта «Использование возможностей технологий проектного, исследовательского и проблемного обучения в повышении качества начального образования» на базе учрежденией общего среднего образования Гомельской области – декабрь 2012 г.;

обучающего семинара на платной основе «Современный урок в начальной школе» для учителей начальных классов – февраль 2013 г;

обучающего семинара на платной основе «Современный урок русского языка в начальной школе: требования, проблемы, пути совершенствования» для учителей начальных классов – март 2013 г.;

заседания республиканской школы передового педагогического опыта «Исследовательская деятельность как фактор всестороннего развития учащихся начальных классов» на базе учреждений общего среднего образования Гродненской области – апрель 2013 г.;

заседания республиканской школы передового педагогического опыта «Развитие творческих и исследовательских возможностей младших школьников на учебных занятиях и во внеурочной деятельности» на базе учреждений общего среднего образования Брестской области – май 2013 г.

Учителя, которые в 2012/2013 учебном году будут работать в первых классах, обязательно должны пройти опережающую подготовку (повышение квалификации, межкурсовые мероприятия) к работе с учащимися шестилетнего возраста (Приказ Министерства образования Республики Беларусь ).

Государственное учреждение образования «Академия последипломного образования» в 2012/2013 учебном году для методистов районных (городских) учебно-методических кабинетов, которые курируют вопросы начального образования, проводит повышение квалификации на платной основе «Современный урок в начальной школе» –апрель 2013 г.

Областной уровень

На базе областных, Минского городского институтов развития образования рекомендуем провести в 2012/2013 учебном году следующие межкурсовые мероприятия.

1. Инструктивный семинар-совещание с методистами районных (городских) учебно-методических кабинетов (август) по вопросам организации образовательного процесса на первой ступени общего среднего образования, содержанию и направлениям методической работы с учителями начальных классов в 2012/2013 учебном году.

·  Нормативное правовое обеспечение образовательного процесса на первой ступени общего среднего образования в 2012/2013 учебном году.

·  Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса на первой ступени общего среднего образования в 2012/2013 учебном году.

·  Построение образовательного процесса по музыке, изобразительному искусству, трудовому обучению и физической культуре в ІІІ―ІV классах на принципах безотметочного обучения. Оценка результатов учебной деятельности учащихся III–IV классов на уроках музыки, изобразительного искусства и трудового обучения.

·  Работа по новому учебно-методическому комплексу «Математика. 2 класс» авторов и .

·  Использование контрольно-измерительных материалов при осуществлении контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся начальных классов.

·  Содержание и организация методической работы с учителями начальных классов в 2012/2013 учебном году.

2. Обучающий семинар-практикум для методистов районных (городских) учебно-методических кабинетов и руководителей районных (городских) методических объединений учителей начальных классов «Совершенствование компонентов учебной деятельности младших школьников: учебные мотивы, учебные задачи, учебные операции, контроль и оценка» или «Контроль и оценка – важный компонент учебной деятельности младших школьников: формирование у младших школьников умения осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку».

Начальное образование призвано обеспечить становление личности учащегося, выявление и развитие его способностей, формирование умений учебной деятельности, развитие познавательных процессов. Период интенсивного формирования учебной деятельности приходится на младший школьный возраст. В возрасте от 6 до 10 лет основной и ведущей является учебная деятельность, осуществление которой формирует у младших школьников главные психические новообразования. В процессе учебной деятельности младшие школьники выполняют определенные учебные действия, овладевают способами их осуществления. Освоенные способы действия называются умениями. В младшем школьном возрасте овладение умениями учебной деятельности происходит в результате управления учителем учебной деятельностью учащихся.

Важным компонентом осуществления учебной деятельности младших школьников является контроль. Формирование контроля у младших школьников проходит путь от контроля со стороны взрослых (от внешней формы) к собственно самоконтролю (к внутренней форме). Следовательно, в процессе обучения действие контроля постепенно превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включённый в процесс её выполнения, контрольное действие приобретает предупредительный и пооперационный характер. Контроль помогает ученику сравнивать результаты собственной деятельности с заданным образцом, с результатами, полученными другими учениками, обнаружить собственные ошибки и неверные действия и на основе этого проводить их коррекцию. Действия контроля без осуществления последующей оценки не позволяет определить степень усвоения учебного материала и соответствия результата учебных действий их конечной цели. Особое значение придается действию самоконтроля, так как именно оно характеризует учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс. И именно сейчас старое дидактическое правило "Учить детей учиться" как никогда приобретает актуальность, так как необходимо современного ученика научить самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью, т. е. научить его умению планировать предстоящую деятельность, организовывать ее выполнение своими силами и в процессе выполнения намеченного осуществлять самоконтроль и самооценку. От того, какой фундамент будет заложен в начальной школе, насколько основательно будут сформированы основные компоненты учебной деятельности, во многом зависит успешность дальнейшего обучения школьников.

Предлагаем приблизительный перечень вопросов, которые могут быть рассмотрены на семинаре-практикуме «Совершенствование компонентов учебной деятельности младших школьников: учебные мотивы, учебные задачи, учебные операции, контроль и оценка»:

·  Психолого-педагогические условия формирования основных компонентов учебной деятельности у младших школьников.

·  Формирование личностно-значимых мотивов овладения учебным содержанием (на предметном содержании).

·  Умения учебной деятельности младших школьников (принимать учебную цель и намечать задачи учебной деятельности; принимать и выделять учебную задачу, отличать ее от практического задания; анализировать условия учебной задачи; определять последовательность выполнения действий, планировать этапы осуществления деятельности; действовать в соответствии с выделенной ориентировочной основой; осуществлять контроль и самоконтроль; осуществлять оценку и самооценку).

·  Формирование учебных действий (на предметном содержании).

·  Самоконтроль как элемент учебной деятельности.

·  Содержательный анализ результатов учебной деятельности учащихся 1-2 классов на конец учебного года: анализ рабочего варианта, разработка алгоритма написания (практикум).

·  Оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности.

·  Анализ урока, видеофрагментов уроков.

При проведении семинара-практикума «Контроль и оценка – важные компоненты учебной деятельности младших школьников: формирование у младших школьников умения осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку» рекомендуем уделить внимание следующим вопросам:

·  Психические особенности развития навыков самоконтроля у младших школьников.

·  Формирование контрольно-оценочной самостоятельности учащихся в период безотметочного обучения (практикум).

·  Организация работы учителя по формированию навыков самоконтроля и самооценки у младших школьников при 10-балльной системе оценки результатов учебной деятельности.

·  Эффективные приемы, направленные на развитие самоконтроля и самооценки младших школьников в процессе учебной деятельности.

Роль контроля и оценки в формировании учебной деятельности учащихся.

·  Моделирование контрольно-оценочных работ (практикум).

·  Анализ урока, видеофрагментов уроков (практикум).

Данное мероприятие может быть проведено и в форме учебной деловой игры. Такая форма проведения даст возможность включить всех педагогов в активный процесс познания, не позволит быть равнодушными к обсуждаемым вопросам и проблемам.

3. Обучающий семинар для руководителей методических формирований учителей начальных классов «Моделирование и проектирование современного урока в начальной школе в интерактивном режиме». Данный семинар можно провести в форме учебной деловой игры. Предлагаем план ее проведения:

1.  Открытие учебной деловой игры (УДИ). Презентация руководителей и участников УДИ.

2.  Создание творческих рабочих групп слушателей-участников игры.

3.  Индивидуальное погружение

4.  Разработка и принятие правил игры.

5.  Определение целей игры – групповая работа.

6.  Представление результатов работы групп.

7.  Самоопределение участников игры на качественный результат – декларация самоценности.

8.  Входной контроль знаний – индивидуальная работа.

9.  Погружение в проблему «Достоинства современного урока». Понятие эффективного урока. Признаки современного урока.

10.  Работа в группах:

·  Алгоритм проектирования урока.

·  Критерии и показатели оценки эффективности урока.

·  Рекомендации учителю при подготовке и проведении открытого урока (разработка памятки).

·  Моделирование современного урока в начальной школе (учебный предмет на выбор).

11.  Фронтальная работа: выработка критериев оценки эффективности современного урока.

12.  Публичная презентация разработанных уроков. Общая дискуссия по итогам групповой работы.

13.  Имитационная игра со слушателями – участниками игры – с демонстрацией приемов и методов активного и интерактивного обучения младших школьников.

14.  Составление кластера «Пути повышения эффективности урока» –групповая работа.

15.  Выходной контроль «Ценности урока» .

16.  Рефлексия индивидуальной и коллективной деятельности.

4. Обобщающий семинар (педагогические чтения, конференция, фестиваль и др.) «Современный урок в начальной школе» (технологии, техники, методы обучения). В рамках данного методического мероприятия можно рассмотреть следующие вопросы на примере различных учебных предметов:

·  Активизация познавательной деятельности младших школьников как условие успешности обучения.

·  Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся на уроке.

·  Возможности и функции интерактивной доски в учебном процессе.

·  Урок с использованием электронных средств обучения.

·  Эффективные приемы контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся и др.

·  Развитие творческих способностей учащихся начальных классов средствами учебного предмета.

·  Организация учебных исследований и развитие поисково-исследовательской деятельности младших школьников на современном уроке.

·  Совершенствование урока на основе внедрения активных форм обучения.

·  Организация группового взаимодействия учащихся на уроке.

·  Проблемное обучение в начальной школе.

·  Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке.

·  Способы осуществления обратной связи на уроках русского языка и математики в начальной школе.

·  Использование приемов ТРИЗ в начальных классах.

·  Развитие активности, самостоятельности, ответственности младших школьников на основе деятельностного подхода к обучению и др.

Районный уровень

Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.

В 2012/2013 учебном году в рамках работы над единой методической темой «Формирование и совершенствование орфографических и речевых умений и навыков младших школьников на уроках русского и белорусского языков, факультативных занятиях» рекомендуем организовать и провести ряд районных либо кустовых методических мероприятий для учителей начальных классов.

Эпоха, в которой мы живём, особая: она уже вошла в историю под знаком визуальной культуры. Нынешнее поколение детей уже не представляют, что когда-то у людей не было телевизора, плеера, компьютера и Интернета. Раньше люди общались друг с другом, проводили время за чтением книг. Чтение было и приятным отдыхом, и работой, и поводом собраться в кругу близких людей для обсуждения общих проблем. Сегодня телевизор и компьютер медленно, но верно отодвигают привычку читать на второй план. Школа призвана привить подрастающему поколению любовь и уважение к книге, желание и умение читать. Однако уже в начальных классах констатируется факт, что дети стали читать меньше.

В начальной школе на плечи учителя ложится огромная ответственность за формирование ученика как читателя. Успешность обучения по всем предметам (не только в начальной школе) определяется качеством читательских навыков школьника. Поэтому рекомендуем провести для учителей начальных классов обучающий семинар “Чтение как вид учебной деятельности”. На семинаре предлагаем рассмотреть вопросы:

1.  Психологические предпосылки формирования навыка чтения у младших школьников.

2.  Формирование целостных приемов чтения у детей 6 лет.

3.  Формирование читательских умений и литературных представлений в процессе преподавания литературного чтения.

4.  Использование эвристического метода обучения на уроках литературного чтения в начальных классах.

5.  Организация дифференцированной работы с младшими школьниками на уроках литературного чтения.

6.  Упражнения для формирования навыка чтения.

7.  Методические приемы обучения осмысленному чтению.

8.  Приемы обучения младших школьников выразительному чтению.

9.  Формирование рефлексивно-оценочных умений младших школьников на уроках литературного чтения.

10.  Формирование читательской культуры на уроках литературного чтения.

Важными социально-психологическими формами взаимодействия в учебном процессе являются сотрудничество и общение в ходе осуществления совместной деятельности учителей и учащихся для достижения общего результата. Учебное сотрудничество с учителем возникает, когда он предлагает ученикам решить практическую задачу, но не даёт готового образца её решения. При этом педагог организует учебный материал таким образом, чтобы ребёнок мог обнаружить причины своей неумелости, некомпетентности и указать их взрослому. Ученики, оказываясь в ситуации «открытого незнания» — ситуации отсутствия готовых образцов предстоящей деятельности, определяют границы своих знаний и умений и обращаются к учителю с требованием определенной помощи. Ученик ищет причину возникших трудностей не в собственной неумелости, а в условиях задачи. Необходимо подчеркнуть, что учитель вступает в сотрудничество с учащимся только по его инициативе, по запросу о конкретной помощи, но делает все возможное, чтобы такой запрос был сформулирован на языке содержания обучения.

С другой стороны, учебное сотрудничество может использоваться как способ организации учителем взаимодействия детей в парах и в группах.  В качестве форм учебного сотрудничества различают сотрудничество со сверстниками, сотрудничество с учителем и сотрудничество с самим собой. Динамику форм учебного сотрудничества рассматривают как последовательное движение ученика: от сотрудничества со сверстниками к сотрудничеству с учителем и далее - к сотрудничеству с самим собой.

Учебное сотрудничество - это особая форма отношений ребенка и взрослого, необходимая для полноценного усвоения теоретических и практических понятий. Ребенок, пришедший в школу, еще не владеет учебным сотрудничеством, оно может сложиться при определенной организации обучения. Учебное сотрудничество детей друг с другом (модель «ученик – ученик») - одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества.

Общая характеристика ситуаций, в которых рекомендуется начинать обучение детей учебному сотрудничеству, такова: все задания, требующие самооценки и самоконтроля (то есть классических «учительских» действий, наименее развитых у школьников), выполняются лучше, если дети сначала работают сообща, обсуждая свои мнения в малых группах (по 2-4 человека).

Усилия учителя, направленные на организацию учебного сотрудничества в классе, вознаграждаются сторицей, когда появляются первые зримые результаты: высвобождение и развитие детской учебной и познавательной инициативы. Бережно поддерживать и выращивать поисковую активность – цель любого учителя, стремящегося сформировать у учащихся умение учиться самостоятельно, без его (учителя) постоянной помощи и побуждения. Работа в данном направлении очень важна, поэтому рекомендуем провести обучающий семинар «Учебное сотрудничество как способ формирования основ учебной деятельности младших школьников в начальных классах» (на примере уроков русского и белорусского языков).

·  Основные принципы обучения в сотрудничестве.

·  Распределение учебного пространства при организации групповой работы.

·  Способы организации группового взаимодействия.

Способы установления учебного взаимодействия со сверстниками. Диагностика и результативность работы при учебном сотрудничестве младших школьников. Разработка правил индивидуального и группового оценивания на уроке. Технология подготовки и проведения урока в сотрудничестве на основе малых групп. Организации учебного взаимодействия младших школьников как средства формирования навыков устной речи. Проектирование, проведение и анализ урока в сотрудничестве.

На уровне района для оказания действенной помощи вновь назначенным заместителям директоров, курирующим начальную школу, либо с небольшим опытом работы можно организовать выездную бригаду взаимопомощи из опытных заместителей директоров «Скорая помощь молодому специалисту». Для молодых учителей можно открыть консультационный пункт «Спрашивайте – отвечаем».

Параллельно должна быть организована деятельность различных методических формирований (составляющих методическую сеть района). Реализация единой методической политики в школах района, развитие творчества и профессиональный рост учителей осуществляется посредством организации работы районных методических объединений (РМО) учителей начальных классов. При планировании деятельности методических формирований следует ориентироваться на тематику заседаний методического объединения учителей начальных классов. С учетом указанных в них вопросов составляются планы работы других методических формирований (ШМУ, ШСПМ, ШППО, ТГ, ПГ И др.), определяется методический продукт и форма представления на заседании методического объединения. Для получения качественных результатов работы методических формирований руководители определяют цели и задачи, которые будут решаться на протяжении учебного года. Затем отбирается содержание, формы проведения занятий, методики обучения взрослых.

Тематика заседаний методического объединения учителей начальных классов

Для работы методических объединений учителей начальных классов в рамках единой методической проблемы предлагаем тему «Формирование и совершенствование орфографических и речевых умений и навыков младших школьников на уроках русского и белорусского языков, факультативных занятиях» и тематику отдельных заседаний. При достаточно большом количестве учреждений общего среднего образования в районе можно организовать деятельность нескольких кустовых методических объединений учителей начальных классов и творческую группу руководителей кустовых методических объединений учителей начальных классов.

Развитие речи – важная задача обучения языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большой мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

В основу начального курса русского (белорусского) языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса.

Развитие речи – это принцип в работе как по чтению, так и по грамматике, и правописанию. Работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над орфографически-грамотным письмом – вот основное содержание уроков по языку в начальных классах.

При формировании орфографических навыков главные усилия учителю начальных классов нужно направлять на фонетическую подготовку школьников. Умение определять «ошибкоопасное место», в свою очередь, базируется на хорошем фонематическом слухе детей, развитием которого должен неустанно заниматься учитель уже в первом классе. Именно в процессе обучения грамоте он, заботясь о создании базы для изучения в дальнейшем орфографии, постоянно тренирует шестилеток в звуковом анализе, продолжая это и во втором классе при работе над разделом «Звуки и буквы»

Не умаляя значения тренинга, без которого орфографический навык не достигнет автоматизма, важным является активизация познавательной деятельности младших школьников, создание проблемных ситуаций и других моментов, мотивирующих процесс работы над правописанием. Даже при надлежащем уровне орфографической зоркости, твердом знании правил, владении алгоритмом их применения учащиеся могут допускать ошибки. Причины их зачастую кроются в бедности словарного запаса ребенка, вследствие чего он не в состоянии извлечь из памяти необходимое для проверки однокоренное слово. Нередко школьник не владеет способами проверки посредством подбора нужной формы слова. Значит, необходима специальная работа: обогащение речи младших школьников однокоренной лексикой и грамматическими конструкциями, формами слов, служащими для проверки написаний.

Современный учитель, безусловно, осознает ведущую цель обучения русскому (белорусскому) языку — развитие речи школьников, формирование их коммуникативных умений. При этом недопустимо противопоставление работы по развитию речи, с одной стороны, и работы по грамматике и орфографии — с другой, что, к сожалению, иногда наблюдается в школьной практике. Обучение правописанию необходимо рассматривать в русле работы над развитием речи учащихся. Орфографическая грамотность — показатель культуры письменной речи. Наблюдения показывают, что существует тесная связь между состоянием речевого развития человека и его орфографической грамотностью. Учитель должен методически правильно наладить орфографическую работу при написании изложений и сочинений, чтобы у детей не появлялся страх перед возможностью допустить ошибку в тексте.

Причиной орфографической ошибки иногда может стать непонимание детьми лексического значения слова, но чаще всего не срабатывает языковое чутье, когда понятное слово не соотносится с другим, однокоренным, мотивирующим его. В результате даже известное ребенку слово не осознается им как проверочное. Данный факт указывает на то, что дело не только в количественном увеличении словарного запаса младших школьников, но и в качественной стороне лексикона, что определяется способностью осознавать смысловые и словообразовательные связи между словами в их единстве. Поэтому формирование словарного запаса детей — та основа, без которой немыслимо становление орфографического навыка. Таким образом, орфографическую подготовку учащихся следует рассматривать как комплексную работу, неразрывно связанную с лексико-словообразовательной работой, которая должна носить сквозной характер.

Одной из существенных причин низкого уровня орфографической грамотности является и то, что наши дети перестали читать. Чтение развивает интеллект, речь, обогащает лексический запас, грамматический строй речи, что немаловажно для грамотного письма. В процессе чтения срабатывает зрительное запоминание языковых единиц, а это играет огромную роль для становления орфографического навыка. Значит, задача учителей — привить младшим школьникам любовь к книге, сформировать у них потребность читать для собственного удовольствия, а не по принуждению. Это — еще один из путей решения проблемы повышения уровня грамотности учащихся.

Главным в обучении правописанию – орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Однако ее решение возможно лишь при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, т. е. орфографическая зоркость, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является основной причиной орфографических ошибок.

Круг знаний, умений и навыков, очерченный учебной программой по языкам для 1-4 классов, должен быть усвоен вполне осмысленно и настолько прочно, чтобы не было нужды школьникам заново изучать все это в дальнейшем.

Повторение пройденного материала предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое и содействует углублению и расширению знаний, умений и навыков, делая их осознанными и прочными. Поэтому задача вооружения учащихся действенными знаниями языка, задача формирования у них прочных орфографических и речевых навыков может решаться успешно только при условии, если учитель в течение учебного года систематически и умело проводит повторение изученного. Повторение пройденного материала должно проводиться из урока в урок, пронизывать всю работу по грамматике, орфографии и развитию речи.

Очень важно при организации повторения помнить следующие положения:

·  В целях углубления и расширения знаний, в целях поддержания интереса и внимания учащихся не рекомендуется при повторении грамматико-орфографических явлений использовать те же методы и приемы, тот же дидактический материал и тексты, которые имели место при изучении их.

·  Упражнения и средства наглядности, применяемые при повторении, должны ориентировать на самостоятельное воспроизведение ранее полученных знаний. Материал повторения должен быть новым и усложненным.

·  Творческим работам учащихся при повторении должно быть уделено значительно больше внимания, чем при изучении нового материала.

Теоретический материал (грамматические сведения и правила правописания) учащиеся могут вспоминать и закреплять в процессе выполнения разнообразных упражнений.

·  Нельзя допускать бессистемного повторения. Повторение нужно строить таким образом, чтобы воспроизводимые явления грамматики и орфографии осознавались учащимися в органической связи с другими грамматическими или орфографическими явлениями, как составная часть системы знаний по определенной теме. Положительную роль в этом отношении играет использование схем и таблиц.

·  Повторение материала по изучаемой теме и темам, близким новому материалу, дает возможность осуществлять сопоставление новых знаний с явлениями известными, устанавливать между ними сходство и различия, выявлять связи между явлениями грамматики и орфографии, что содействует более глубокому пониманию и прочному усвоению этих явлений.

Первое заседание:

Организация образовательного процесса на первой ступени общего среднего образования в 2012/2013 учебном году

Второе заседание:

Основные направления работы учителя по совершенствованию орфографической подготовки учащихся начальных классов

Третье заседание:

Фарміраванне маўленчых і арфаграфічных уменняў і навыкаў на ўроках беларускай мовы

Четвертое заседание:

Пути совершенствования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка

Пятое заседание:

Система работы учителя по развитию письменной речи учащихся начальных классов

Тема заседания, сроки

Содержание

Тематика выступлений представителей других методических формирований

Организация образовательного процесса на первой ступени общего среднего образования в 2012/2013 учебном году

Сроки проведения: август

Научно-методический блок

Обеспечение образовательного процесса на I ступени общего среднего образования в 2012/2013 учебном году

·  Нормативное правовое обеспечение образовательного процесса на I ступени общего среднего образования.

·  Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса на I ступени общего среднего образования в 2012/2013 учебном году.

·  Результаты республиканского мониторинга качества начального образования в 2011/2012 учебном году.

·  Использование контрольно-измерительных материалов при осуществлении контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся начальных классов.

Учебно-методический блок

Организация образовательного процесса на I ступени общего среднего образования в 2012/2013 учебном году

·  Анализ результатов образовательного процесса на первой ступени общего среднего образования в районе за 2011/2012 учебный год по основным учебным предметам. Типичные ошибки.

·  Контроль и оценка результатов учебной деятельности учащихся 3-4 классов по музыке, изобразительному искусству, трудовому обучению и физической культуре.

·  Особенности работы по новому учебно-методическому комплексу «Математика. 2 класс» авторов и .

Практический блок

Содержание и организация методической работы с учителями начальных классов в районе

·  Организация методической работы с учителеми начальных классов в новом учебном году: определение целей и задач деятельности методического объединения на текущий учебный год, обсуждение структуры и содержания методической работы, направлений деятельности методических формирований, согласование планов работы методического объединения учителей начальных классов и других методических формирований.

При подготовке к августовскому заседанию МО учителей начальных классов можно создать несколько временных творческих коллективов (ВТК), в состав которых будут входить опытные педагоги. Целью первого ВТК будет изучение новых нормативных правовых документов Министерства образования (Положение об учреждении общего среднего образования и др.) и Министерства здравоохранения Республики Беларусь, инструктивно-методических писем к началу учебного года, разработка памятки по их реализации в образовательном процессе. Второй ВТК изучит результаты республиканского мониторинга качества начального образования за 2011/2012 учебный год и подготовит презентацию. Третий ВТК подготовит информацию о результатах работы учителей начальных классов, преподававших в 2011/2012 учебном году предметы «Музыка», «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье», по внедрению безотметочного обучения, об организации контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся 4 классов на уроках музыки, изобразительного искусства, трудового обучения и физической культуры на содержательно-оценочной основе без выставления отметок.

Основные направления работы учителя по совершенствованию орфографической подготовки учащихся начальных классов.

Сроки проведения: осенние каникулы

Научно-методический блок

·  Психолого-педагогические основы формирования орфографических навыков в начальной школе.

·  Базовые знания и умения, необходимые для выработки орфографического грамотного письма.

·  Значение положительного воздействия культуры личности педагога, грамотной устной и письменной речи на освоение ребенком языка.

Учебно-методический блок

·  Реализация методических принципов при обучении орфографии (связь орфографии с фонетикой, орфоэпией, морфемикой и морфологией, развитие речи учащихся).

·  Мотивация орфографической работы.

·  Формирование орфографического навыка при изучении фонетики (выступления из опыта работы педагогов, открытые уроки).

·  Формирование орфографических умений и навыков при изучении словообразования (выступления педагогов из опыта работы, анализ видеофрагментов уроков).

Практический блок

·  Тренинг по определению базовых знаний, необходимых младшим школьникам для грамотного написания различных видов орфограмм.

·  Алгоритмы как средство развития мышления школьников при изучении орфографии (разработка памяток-алгоритмов написания орфограмм).

ПГ:

Межпредметные связи – важнейший фактор оптимзации процесса говорения, развития вербальных способностей.

Установление внутрипредметных связей между орфографией и фонетикой, морфологией, культурой речи.

Сучасны беларускі правапіс - гэта стройная сістэма правіл, што адлюстроўваюць арфаэпічныя і граматычныя нормы літаратурнай мовы. Ён будуецца на двух прынцыпах – фанетычным і марфалагічным. Да асноўных прыёмаў, якія спрыяюць выпрацоўцы ў вучняў увагі пры напісанні слоў на беларускай мове, адносяцца:

·  выразнае вымаўленне слова;

·  прагаворванне слова перад напісаннем або ў працэсе яго;

·  устаноўка на запамінанне (прачытай і запомні; напішы і правер);

·  выкананне разнастайных практыкаванняў, накіраваных на развіццё фанематычнага слыху і выпрацоўку навыкаў напісання слоў, якія пішуцца так, як чуюцца.

Пастаянная ўвага да гукавога і гука-літарнага аналізу дае магчымасць папярэдзіць пропускі галосных і зычных літар, перастаноўку і ўстаўку літар. Прагаворванне слова перад напісаннем ці ў час напісання дапамагае вучням пачуць яго гучанне, падзяліць на склады, вызначыць гукавы склад, а таксама прывучае дзяцей да самакантролю, спрыяе выпрацоўцы арфаграфічнай пільнасці. Засвоіць напісанне слоў на беларускай мове без скажэнняў можна толькі на аснове яго фанетычнай будовы. Аднак адных графічных практыкаванняў недастаткова. Слыхавыя дыктоўкі, запіс завучанага на памяць спрыяюць развіццю фанематычнага слыху, выпрацоўваюць ўменне дакладна вызначаць гукавы склад слова.

Фарміраванне арфаграфічных навыкаў у пачатковых класах адбываецца на кожным этапе ўрока: падчас хвілінак чыстапісання, пры выкананні практыкаванняў, тлумачэнні новага матэрыялу ці самастойнай рабоце. Разам з тым арганізацыя вучэбнай дзейнасці на ўроку беларускай мовы (асабліва ў школах з рускай мовай навучання) павінна спрыяць не толькі выпрацоўцы арфаграфічных навыкаў, але і актывізацыі пазнавальнай дзейнасці вучняў, станоўчай матывацыі вывучэння беларускай мовы, павышэнню цікавасці да прадмета.

Фарміраванне маўленчых і арфаграфічных навыкаў на ўроках беларускай мовы

Час правядзення: снежань

Навукова-метадычны блок

·  Псіхалагічныя і метадычныя асновы арфаграфічнай працы ў пачатковай школе.

·  Рэалізацыя агульнадыдактычных і прыватнаметадычных прынцыпаў навучання арфаграфіі ў працэсе выкладання беларускай мовы.

Вучэбна-метадычны блок

·  Развіццё маўленчага слыху вучняў ва ўмовах вывучэння дзвюх блізкароднасных моў.

·  Эфектыўныя метады і прыёмы навучання арфаграфіі.

·  Арфаграфічны разбор і методыка яго правядзення.

·  Арганізацыя самастойнай работы вучняў на занятках па арфаграфіі.

·  Месца і роля арфаграфічнага слоўніка ў сістэме навучання правапісу. Віды практыкаванняў са слоўнікам.

·  Кантроль і ацэнка арфаграфічнай пісьменнасці вучняў.

Практычны блок

·  Методыка работы над памылкамі на ўроках беларускай мовы (вучэбная дыдактычная гульня).

·  Ацэньванне вусных выказванняў вучняў на ўроках беларускай мовы (практыкум)

ШСПМ (ШУПМ):

Асноўныя прынцыпы методыкі развіцця маўлення.

Авалодванне формамі вуснай і пісьмовай працы, раскрыццё заканамернасцей ужывання мовы на ўсіх узроўнях моўнай сістэмы – вымаўленчым, лексічным, граматычным.

Удасканаленне арфаграфічных уменняў і навыкаў у працэсе падрыхтоўкі школьнікаў да напісання творчых работ (пераказаў, сачыненняў)

ТГ:

Арганізацыя вучэбнага ўзаемадзеяння малодшых школьникаў пры фарміраванні навыкаў вуснага маўлення.

ШСПМ (ШУПМ):

Эфектыўныя прыёмы кантролю і ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў на ўроках беларускай мовы.

ПГ:

Узаемасувязь урокаў рускай і беларускай моў пры фарміраванні арфаграфічных навыкаў (памяткі).

Пути совершенствования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка

Сроки проведения: весенние каникулы

Учебно-методический блок

·  Овладение учащимися 1-2-х классов навыками фонетического анализа.

·  Формирование первоначальных представлений об орфографических правилах письма с помощью моделей и схем.

·  Формирование орфографической зоркости и общего алгоритма орфографических действий у младших школьников на уроках русского языка.

·  Формирование навыков орфографического самоконтроля младших школьников на уроках русского языка.

Практический блок

·  Моделирование фрагментов уроков русского языка при изучении раздела «Орфография» с использование различных методов, подходов обучения: проблемного, поискового, исследовательского.

ТГ: Организация поисковой деятельности младших школьников на уроках языка.

Проблемное обучение при изучении орфографии.

Организация учебно-исследовательской деятельности при изучении орфографии.

Использование электронных образовательных ресурсов на этапе контроля, оценки и коррекции знаний.

ШСПМ: Эффективные приемы контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся на уроках русского (белорусского) языка.

ПГ: Межпредметные связи и их роль в формировании связной речи младшего школьника на уроках языка и литературного чтения (серия открытых уроков).

ШМУ: Эффективные приемы, упражнения формирования и развития орфографической зоркости учащихся начальных классов (письмо с пропусками орфограмм, письмо орфографической дробью, фонетико-орфографический разбор, орфографическое чтение, комментированное письмо с указанием орфограмм, письмо с проговариванием, игровые упражнения, орфографические минутки, работа с орфографическим словарём, работа с памяткой «Пишу грамотно»).

Система работы учителя по развитию письменной речи учащихся начальных классов

Сроки проведения:

май

Учебно-методический блок

·  Работа учителя по обогащению словарного запаса учащихся.

·  Методы и приёмы работы по формированию умений и навыков связной письменной речи.

·  Развитие творческих способностей младших школьников на уроках языка через систему творческих заданий.

·  Обучение орфографии в единстве с развитием письменной речи учащихся.

Практический блок

·  Анализ фрагментов видеоуроков, представляющих различные виды работ по развитию письменной речи учащихся.

ШСПМ:

Методика проведения уроков изложения.

Сочинение как вид работы по развитию связной речи.

Рекомендации по организации работы в районе других методических формирований учителей начальных классов

Школа совершенствования педагогического мастерства (ШСПМ) строит свою деятельность на диагностической основе, т. е. определяются схожие проблемы у педагогов на основе диагностики, формируются школы, определяется руководитель. Таких школ в районе может быть несколько, в зависимости от уровня профессиональной компетентности педагогов, их запросов и потребностей.

Тэма: Фарміраванне ў вучняў пачатковых класаў маўленча-камунікатыўных уменняў і навыкаў на ўроках беларускай мовы і факультатыўных занятках.

Развіццё маўлення – адна з асноўных задач навучання роднай мове

Фарміраванне ўменняў вуснага маўлення

Фарміраванне ўменняў пісьмовага маўлення ў працэсе навучання малодшых школьнікаў беларускай мове

Праверка і ацэнка творчых работ вучняў

Паглыбленне і пашырэнне сферы ўжывання малодшымі школьнікамі беларускай мовы на факультатыўных занятках

Навуковыя асновы методыкі развіцця маўлення.

Авалодванне формамі вуснай і пісьмовай працы, раскрыццё заканамернасцей ўжывання мовы на ўсіх узроўнях моўнай сістэмы – вымаўленчым, лексічным, граматычным.

Развіццё маўленчага слыху вучняў ва ўмовах вывучэння дзвюх блізкароднасных моў.

Фарміраванне першапачатковых навыкаў чытання.

Асаблівасці навучання беларускай мове ў першым класе.

Метады і прыёмы фарміравання маўленчых уменняў і навыкаў, якія забяспечваюць разуменне вуснага і пісьмовага маўлення, стварэння вучнямі ўласнага вуснага выказвання на беларускай мове.

Пераказы ў сістэме працы па развіцці звязнага маўлення вучняў.

Методыка правядзення навучальных пераказаў.

Сачыненне як від работы па развіцці звязнага маўлення, сродак самавыражэння асобы школьніка. Спосабы падрыхтоўкі да сачынення.

Удасканаленне арфаграфічных уменняў і навыкаў у працэсе падрыхтоўкі школьнікаў да напісання творчых работ (пераказаў, сачыненняў).

Класіфікацыя, улік, прыёмы

выпраўлення памылак.

Работа над памылкамі.

Праверка і ацэнка навучальных пераказаў и сачыненняў (вучнёўскія работы). Авалоданне формамі вуснай і пісьмовай працы, раскрыццё заканамернасцей ўжывання мовы на ўсіх узроўнях моўнай сістэмы – вымаўленчым, лексічным, граматычным.

Адзінства ўрочнай і пазаўрочнай работы па мове як найвышэйная ўмова фарміравання маўленча-камунікатыўных навыкаў.

Дыферэнцаванае навучанне мове праз арганізацыю факультатыўных заняткаў.

Пабудова вучнямі ўласных выказванняў і ўдзел у суразмоўніцтве праз узаемадзеянне ўдзельнікаў адукацыйнага працэсу на факультатыўных занятках.

Фарміраванне ўмення вучняў выкарыстоўваць беларускую мову ў якасці сродку зносін паміж людзьмі.

Роля факультатыўных заняткаў у павышэнні арфаграфічнай граматнасці школьнікаў.

Тема: Совершенствование деятельности учителя начальных классов по организации контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся І ― ІV классов на уроках русского и белорусского языков.

Контроль и оценка результатов учебной деятельности учащихся

Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся в условиях безотметочного обучения

Пути совершенствования контрольно-оценочной деятельности педагога в ІІІ ― ІV классах

Контрольно-оценочная деятельность младших школьников как основа формирования учебной самостоятельности

Учебная деловая игра «Контроль и оценка результатов учебной деятельности учащихся» (погружение в проблему, диагностика уровня владения теорией и практикой рассматриваемого вопроса).

·  Принципы безотметочного обучения и их реализация в образовательном процессе.

·  Контрольно-оценочная деятельность педагога.

·  Формирование навыков самоконтроля и самооценки на уроках русского языка в первом классе.

·  Оценка контрольных, проверочных, тестовых работ учащихся при безотметочном обучении.

·  Просмотр видеоуроков русского и белорусского языков. Анализ контрольно-оценочной деятельности учителя и учащихся на уроке.

·  Организация последовательной и системной работы на уроках языка по вооружению учащихся инструментарием для контроля и оценки учебных действий.

·  Влияние оценки учителя на эффективность учебно-познавательной деятельности и формирование адекватной самооценки школьника.

·  Эффективные приемы контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся на уроках русского (белорусского) языка.

·  Разработка тематических контрольных работ по русскому и белорусскому языкам.

·  Практикум по оцениванию контрольных работ по русскому и белорусскому языкам.

·  Формирование навыков орфографического самоконтроля младших школьников на уроках русского (белорусского) языка.

·  Формирование контрольно-оценочных действий в рамках учебной деятельности.

·  Формирование учебной самостоятельности учащихся при безотметочном обучении.

·  Оценка деятельности учащихся при организации группового взаимодействия.

·  Личностная направленность оценки результатов учебной деятельности учащихся.

·  Формирование контрольно-оценочных действий как фактор развития рефлексивных способностей учащихся начальных классов.

·  Формирование рефлексивно-оценочных умений младших школьников на уроках русского (белорусского) языка.

·  Разработка памяток для осуществления рефлексивно-оценочной деятельности учащихся на уроках русского (белорусского) языка.

Школа молодого учителя (ШМУ). Деятельность данного методического формирования направлена на адаптацию молодых педагогов к профессиональной деятельности, оказание им помощи в овладении основами профессионального мастерства, формирование у них потребности в непрерывном самообразовании. При организации методической работы с молодыми специалистами предпочтение следует отдавать активным формам обучения.

В зависимости от количества молодых специалистов в районе и их педагогического стажа может быть организована как одна школа молодого учителя, так и две: первого и второго годов обучения. В зависимости от кадрового состава (количество представленных учебных предметов) деятельность школы может носить как предметный характер (учителя одного учебного предмета, направления), так и надпредметный (работают учителя различных учебных предметов). Для работы школы молодого учителя в рамках единой методической проблемы предлагаем темы: «Формирование у младших школьников навыков орфографической грамотности» и «Формирование общих учебных умений и навыков у младших школьников».

ШМУ (1-ый год обучения)

Тема: «Формирование у младших школьников навыков орфографической грамотности».

Психолого-педагогические основы формирования орфографического навыка у младших школьников

Развитие орфографической зоркости у младших школьников

Формирование у младших школьников орфографических умений

Предупреждение и коррекция типичных ошибок и затруднений учащихся при изучении русского (белорусского) языка

Психолого-педагогическая характеристика орфографического навыка.

Основные принципы русской орфографии.
Сущность орфографического правила. Орфограмма.
Психологические особенности процесса письма у младших школьников.

Формирование орфографической зоркости как условие формирования орфографического навыка.

Педагогические условия формирования орфографической зоркости у учащихся начальных классов.

Эффективных приемы, упражнения формирования и развития орфографической зоркости учащихся начальных классов (письмо с пропусками орфограмм, письмо орфографической дробью, фонетико-орфографический разбор, орфографическое чтение, комментированное письмо с указанием орфограмм, письмо с проговариванием, игровые упражнения, орфографические минутки, работа с орфографическим словарём, работа с памяткой «Пишу грамотно»).

Формирование орфографической грамотности и общего алгоритма орфографических действий у младших школьников (поэтапность и последовательность выполнения данных действий) на уроках русского языка.

Формирование орфографических умений у младших школьников (умение обнаруживать орфограммы, умение различать орфограммы и соотносить их с определённым правилом, умение выполнять действие по правилу, умение осуществлять орфографический самоконтроль).

Классификация и учет ученических ошибок.

Типичные ошибки, причины их возникновения.

Система работы учителя начальных классов по формированию орфографических навыков через организацию работы над ошибками.

Организация систематического повторения для повышения орфографической грамотности школьников.

Проектирование, проведение и анализ уроков коррекции знаний учащихся.

ШМУ (2-ой год обучения)

Тема: «Формирование общих учебных умений и навыков у младших школьников».

Формирование общих учебных умений и навыков – один из приоритетов современного начального образования, предопределяющий успешность всего последующего обучения. Общеучебные умения - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний (в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или другой учебной дисциплины).

Формирование общеучебных умений и навыков – специальная педагогическая задача. Однако не все учителя придают этому большое значение и рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики сами в процессе обучения приобретают необходимые умения, - это неверно. Младший школьник в своей учебной деятельности действительно перерабатывает те способы учебной работы, которые ему задает учитель. Однако такая внутренняя бесконтрольная переработка приводит к тому, что усвоенный ребенком способ работы с учебным материалом иногда довольно резко может отличаться от учительского эталона. В то же время педагоги, как правило, не контролируют этот процесс, фиксируя только качество полученного учеником результата (решенная или нерешенная задача; содержательный или неглубокий, отрывочный, малоинформативный ответ и т. д.) и не представляет себе, какие индивидуальные умения, приемы учебной работы у ребенка стихийно сложились. А эти приемы могут оказаться нерациональными или просто неверными, что существенно мешает ученику продвигаться в учебном материале, развивать учебную деятельность. Громоздкие системы нерациональных приемов тормозят учебный процесс, затрудняют формирование умений и их автоматизацию.

Система общих учебных умений и навыков включает отдельные группы умений (умения учебной деятельности, учебно-интеллектуальные, учебно-организационные, учебно-информационные и учебно-интеллектуальные), которые находятся во взаимосвязи и вместе составляют целостность.

Младший школьный возраст считается сензитивным периодом формирования общеучебных умений. В связи с этим уже в первом классе необходимо закладывать основу для умения учиться. Именно в этот период учеба приобретает характер ведущей деятельности ребенка, формируя все основные психологические новообразования этого возраста.

Умения учебной деятельности предлагает выделить в отдельную группу, т. к. младшие школьники в процессе решения учебных задач выполняют определенные учебные действия, которые требуют определенных умений.

Без умения организовать себя в учебном труде вряд ли можно рассчитывать на серьезные успехи в овладении знаниями. Вот почему так важны учебно-организационные умения. Многие из них закладываются еще на начальной стадии образования. Учебно-интеллектуальные умения связаны с восприятием и осмыслением учебного материала, выделения в нем главного, осуществлением логических приемов мышления. В эту группу входит такое важное умение, как умение мотивировать свою собственную деятельность. Учебно-информационные объединяют умения правильно, осознанно и выразительно читать, пользоваться учебниками и различными учебными пособиями, осуществлять самостоятельный поиск информации с помощью справочной и научно-познавательной литературы и др. Учебно-коммуникативные умения направлены на формирование культуры устной и письменной речи. Сюда входят умения и навыки письма, умение составлять собственный текст, связно пересказывать учебный материал, отвечать на вопросы и самому задавать их.

Выделение пяти групп общеучебных умений помогает организовать педагогическую деятельность, направленную на их формирование, разработать программу действий для каждого года обучения в начальной школе. Каждое занятие следует посвятить одной из пяти групп общих учебных умений и навыков. Важным условием качественной работы ШМУ по данной теме является разработка конкретных методических рекомендаций по формированию общих учебных умений и навыков младших школьников с учетом возраста и класса обучения. По итогам занятий методические рекомендации могут быть представлены на заседаниях методического объединения учиелей начальных классов.

Проблемная группа (ПГ)

В последние годы наблюдается усиление внимания к проблеме интеграции и межпредметных связей в процессе обучения, что вполне естественно, так как межпредметные связи являются важным средством повышения эффективности процесса обучения. Поэтому членам проблемной группы рекомендуем проработать тему «Реализация межпредметных и внутрипредметных связей в начальном образовании».

В методической, психолого-педагогической литературе выделяют (, и др.) следующие элементы интеграции: 1) внутрипредметные связи – синтез понятий внутри отдельного учебного предмета; 2) межпредметные связи – объединение фактов, понятий, принципов двух и более дисциплин.

Межпредметные связи в обучении вносят элементы творчества в мыслительную деятельность ученика, а также элементы поиска, проявляющиеся в познавательной деятельности. Следует отметить, что на основе межпредметных связей строятся интегрированные уроки. Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей, тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет вести не только учебную, но и исследовательскую деятельность. Интегрированные уроки являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин. В результате этого образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний.

Межпредметные связи как элемент урока могут использоваться учителями на разных этапах работы, где решается определённая познавательная задача, требующая привлечений знаний из других предметов. Межпредметные связи – важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности. В процессе решения межпредметной познавательной задачи умственная активность ученика направляется на то, чтобы вспомнить, когда, в связи с какими вопросами программы другого предмета изучались привлекаемые из него знания. Затем ученику необходимо отобрать именно те элементы знаний из разделов, учебных тем другого предмета, которые требуются для изучения нового вопроса данного предмета, воспроизвести их, что требует значительного напряжения памяти, как бы «вынуть» эти знания из привычной системы связей того предмета, в котором они были усвоены, и перенести, включить в новую систему связей изучаемого предмета. На этой основе у ученика возникает познавательная активность и познавательный интерес к общим для смежных учебных предметов вопросам. При этом активно протекают мыслительные процессы анализа и синтеза.

Установление связей между учебными предметами для формирования системы знаний у учащихся и обеспечения целостности процесса обучения

Реализация межпредметных и внутрипредметных связей на уроках языка и других учебных предметов

Роль межпредметных связей в активизации познавательной деятельности школьников

Интегрированные уроки в начальной школе и их значение в реализации межпредметных связей

Психологические особенности реализации межпредметных связей.

Анализ учебных программ, определение возможности межпредметной интеграции в начальной школе.

Межпредметные связи - важнейший фактор оптимизации процесса говорения, развития вербальных способностей учащихся

Отбор межпредметного лексического материала, выявление общих сквозных тем, позволяющих интегрировать содержание разных предметов на уроке.

Повышение качества языкового образования младших школьников через реализацию внутрипредметных связей (из опыта работы педагогов).

Межпредметные связи и их роль в формировании связной речи младшего школьника на уроках языка и литературного чтения (серия открытых уроков).

Установление внутрипредметных связей между орфографией и фонетикой, морфологией, культурой речи.

Взаимосвязь уроков русского и белорусского языков при формировании орфографических навыков (разработка памятки).

Межпредметные связи как элемент урока.

Повышение познавательного интереса учащихся начальных классов к изучению нового учебного материала при реализации внутрипредметных и межпредметных связей на уроке.

Активизация учебной деятельности учащихся начальных классов через организацию поисковой, исследовательской деятельности в учебном процессе при реализации межпредметных связей.

Анализ видеофрагментов уроков по различным учебным дисциплинам.

Интегрированные уроки как эффективная форма систематизации знаний и умений нескольких учебных дисциплин.

Психологическое преимущество интегрированных уроков.

Проектирование, проведение и анализ интегрированных уроков.

В творческие группы (ТГ) объединяются педагоги, желающие разработать методические, дидактические материалы по интересующей их теме для дальнейшего их использования в практике собственной работы и для распространения среди коллег. На 2012/2013 учебный год можно предложить творческим группам учителей начальных классов актуальные темы:

«Использование информационных компьютерных технологий и электронных средств обучения на уроках русского (белорусского) языка при формировании орфографической грамотности младших школьников». На заседаниях можно рассмотреть вопросы:

Информационные компьютерные технологии, национальные электронные средства обучения, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь. Создание и использование мультимедийных презентаций в образовательном процессе для повышения орфографической грамотности учащихся начальных классов. Разработка методических рекомендаций по использованию компьютерных технологий и электронных средств обучения на уроках русского (белорусского) языка. Создание (разработка) авторских ЭСО «Орфографическая зоркость», тренажеров «Орфографическая грамотность» для отработки орфографических навыков. Разработка тестовых заданий для этапа контроля, оценки и коррекции орфографических знаний и умений учащихся.

«Учебно-исследовательская, поисковая деятельность учащихся начальных классов на уроках языка при формировании речевых и орфографических умений и навыков». На заседаниях можно рассмотреть вопросы:

Организация учебного взаимодействия младших школьников при формировании навыков устной речи. Организация поисковой деятельности младших школьников на уроках языка. Проблемное обучение при изучении орфографии. Организация учебно-исследовательской деятельности при изучении орфографии.

Литература

1.  Алексеева, в начальных классах: психолого-педагогическая практика / , . – М., 2003.

2.  Андриевская, предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников / // Вопросы психологии. – 1985. – № 4. – С.15-20.

3.  Антановіч, прынцыпы навучання беларускай арфаграфіі ў пачатковых класах рускамоўных школ / іч // Пачатковая школа. – 2011. – № 10. – С. 3-7.

4.  Антипова, звукобуквенного разбора в речевом развитии и повышении орфографической грамотности учащихся / // Пачатковая школа. – 2012. – № 4. – С. 42-45.

5.  Антонава, , адметныя і спецыяльныя ўменні і навыкі аўдзіравання і чытання / // Пачатковая школа. – 2011. – № 6. – С. 54-57.

6.  Антонава, Н. У. Інтэграваны падыход да навучання беларускай мове і літаратурнаму чытанню / // Пачатковая школа. – 2011. – № 4. – С. 42-45.

7.  Антонава, паміж навучаннем аўдзіраванню і чытанню / // Пачатковая школа. – 2011. – № 2. – с. 12-17.

8.  Арямова, решению орфографических задач / // Начальная школа. – 1999. – №4. – С.17

9.  Атливанова, обучение на уроках изобразительного искусства в III классе / // Пачатковая школа. – №4. – 2012.

10.  Ахметгалиев, формирование умственных действий в начальной школе / // Школьные технологии. – 2004. - № 3. – с. 58-63.

11.  Бардин, научить детей учиться / . – М. : Просвещение, 1969.

12.  Блашчынская, І. А. Методыка слоўнікавай работы ў сітуацыі блізкароднаснага двухмоўя / І. А. Блашчынская // Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа. – 2011.- № 3. – С. 62-68.

13.  Блашчынская, І. А. Развіццё слоўніка дзяцей у сітуацыі блізкароднаснага білінгвізму / І. А. Блашчынская // Пачатковая школа. – 2011. – № 8. – С. 37-40.

14.  Богоявленский, принципы усвоения орфографии, обучение орфографии / // Начальная школа. –2003. – №4. – С.39

15.  Булохов, ошибки и пути повышения грамотности учащихся / //Начальная школа. – 2002. – №1. – С.90

16.  Буркова, и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию/ //Начальная школа. – 2002. – №10. – С.29-35.

17.  Буртовой, учебного труда младших школьников / , , . – Алма-Ата : Мектеп, 1988.

18.  Варганова, программирование как способ под-готовки к формированию орфографической зоркости учащихся / // Начальная школа. – 2005. – №6. – С.16-20.

19.  Власенков, русской орфографии в школе с белорусским языком преподавания / . – Минск : Народная асвета, 1980.

20.  Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. / под ред. , .- М. :АПН - 196с.

21.  Горецкий, текущего и рубежного контроля за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения детей чтению в начальных классах / , . – М. : Новая школа, 1994.

22.  Горецкий, и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе: методическое пособие / , . – М. : Дрофа, 1995. – 160 с.

23.  Горшкова особенностей поведения младших школьников в процессе обучения и воспитания // Начальная школа. – 2009. - № 1. – С. 10-13

24.  Грабчикова, над безударными гласными на уроках русского языка / // Начальная школа. –1999. – № 3.

25.  Гулецкая, направления совершенствования качества начального образования // // Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа. – 2011. - № 12. – С. 10-13.

26.  Дьяченко в обучении: книга для учителя. – М : Просвещение, 200с.

27.  Егоров, овладения навыком чтения / . – М. : изд-во АПН РСФСР, 1953.

28.  , , Ривина учителей о взаимодействии с учащимися на уроке // Вестник практической психологии образования№ 4 (5). – С. 16 – 20

29.  , , Ривина состояние учащихся в условиях различных взаимодействий учителя и детей на уроках // Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся / Под ред. , . - М., 2007.- С. 11-20

30.  , Цукерман новых средств решения учебных задач в начальной и основной школе // Вопросы психологии. – 2009. - № 6. – С.13-22

31.  , Цукерман поисковой активности учащихся в начальной и основной школе // Вопросы психологии. – 2010. - № 1. – С.15-23

32.  Жедек, совершенствования обучения орфографии / // Начальная школа. – 1990. – № 10. – С.24-26.

33.  Жуйков, орфографических действий / . – М., 1995.

34.  Захарова, формирования самооценки / . – Минск : Белинкоммаш, 1993.

35.  Квасных, межпредметных связей в методике преподавания русского языка / // Менеджмент в образовании. – 2006. – № 2. – С.36-42.

36.  Кошмина, связи в начальной школе / . – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

37.  Ладыженская, развития речи на уроках русского языка / . – М., Просвещение, 2006.

38.  Львов, обучения правописанию в начальной школе / . – М. : Прометей, 1988.

39.  Львов,  в начальных классах / . – М. «Просвещение», 1990.

40.  Медведская, и отметка / // Пачатковая школа. – №3. – 2011.

41.  Методика грамматики и орфографии в начальных классах / [и др.] ; под ред. . – М. : Просвещение, 1979.

42.  Одегова, орфогорафической зоркости / // Начальная школа. – 1989. – № 6. – С. 20-22.

43.  Одновол, младших школьников письму слов с непроверяемыми написаниями / // Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа. – 2011. - № 4. – С. 17-21.

44.  Оморокова, чтения младших школьников (экспериментальный материал) / . – М. : АПН СССР, НИИ СиМО, 1972.

45.  Оморокова, чтения младших школьников: методическое пособие для учителя / . – М. АРКТИ, 1999.

46.  Поль, -педагогические особенности грамотного письма/ // Начальная школа. – 1997. – №1. – С.21-26.

47.  Потапова, уроки в начальной школе или как создать у младших школьников целостную картину мира / . – М. : Новая школа. – 2002.

48.  Разумовская, обучения оорфографии в школе / . – М. : Просвещение, 1992.

49.  Разумовская, обучения орфографии в школе / . – М., 1992.

50.  Садовская, И. А. Я все смогу. Формирование адекватной самооценки в период безотметочного обучения / // Пачатковая школа. – 2011. – № 6.

51.  Свірыдзенка, В. І. Развіццё чытацкай культуры малодшых школьнікаў у працэсе іх літаратурнай адукацыі / В. І. Свірыдзенка // Пачатковая школа. – 2011. – № 9. – С. 37-39.

52.  Сердюкова, учебных занятий в начальной школе / // Начальная школа. – 1994. – № 11.

53.  Слонимская, не ради отметки. Система оценки знаний и приемы работы при безотметочном обучении / , , // Пачатковая школа. . – 2012. – № 2.

54.  Стремок, чтение. Контроль результатов учебной деятельности младших школьников / , // Пачатковая школа. – 2004. – № 3. – с. 15-21.

55.  Тиринова, учебной деятельности / // Пачатковая школа. – 2010. – № 6. – С. 18-21.

56.  Тиринова, деятельность: психолого-педагогичесая характеристика / // Пачатковая школа. – 2010. – № 5. – С. 41-44.

57.  Фролова, орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников/ // Начальная школа.- 2001. – № 5. – С.43-48.

58.  Фролова, обеспечение орфографической деятельности младших школьников/ // Начальная школа. – 2005. – № 3. – С.103-115.

59.  Цірынава, В. І. Агульныя вучэбные ўменні і навыкі малодшых школьнікаў / В. І. Цірынава // Пачатковая школа. 2002. – № 2. – С. 11-19.

60.  Цукерман, без отметки / . – М., Рига, 1999.

61.  Шеститко, рефлексивной деятельности учащихся: теория и практика / // Пачатковая школа. – 2011. – № 1, 2, 4, 7, 12. – С. 5-7.

62.  Шинтарь, мотивации к самосовершенствованию у младших школьников / , // Пачатковая школа. – 2010. – № 6. – С. 14-17.

63.  Шлапакова, ёмы реализации межпредметной связи в обучении русскому языку / // Педагогика. – 2010. – № 3. – С. 371-373.

64.  Эльконин, обучения младшего школьника / . – М., 1974.

65.  Яленскі, беларускай мовы ў школе / і [і інш.] ; пад рэд. – Мінск : Народная света, 1994.

66.  Яленскі, выкладання беларускай мовы. Сучасная лінгвадыдактыка / і. – Мінск : Адукацыя і выхаванне, 2005.