Особенности разработки интегрированной программы учреждения дополнительного образования детей

Особенности разработки интегрированной программы учреждения дополнительного образования детей

Основные термины

Теоретический материал

Вопросы для самопроверки

Задания для творческой работы

Литература

Основные термины: интегрированная программа, сквозная программа, интегрированный курс.

Интегрированная программа это продукт совместной деятельности педагогов объединяющий отдельные образовательные области в единое целое. В термин «интеграция» в данном случае вкладывается понятие взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимопроникновения двух или нескольких ведущих идей или объектов, что предполагает качественное и количественное изменение в параметрах новой идеи или нового объекта. Интегрированные программы основываются на теории познания и понимания того, что поиск знания является лучшим способом исследования, который устанавливает связи между учеб­ными дисциплинами. Интегрированные программы объединяют, восстанавливают целостность на основе того или иного единства. Например, в программе «Земля и небо» (автор ), стержневым основанием является палеонтологический компонент, на который нанизываются знания из предметных областей геология, палеонтология, география, астрономия и осуществляет комплексный подход к изучению проблемы «Природа, человек, космическая среда», необходимые для формирования целостного видения изучаемой проблемы

Сквозные программы – тематические или целевые, с ограниченным числом часов, обязательно входящие в программы каждого объединения структурного подразделения, с учетом возрастных особенностей детей, их количества в группах, физического состояния, морально-психологического комфорта. Примерами могут служить программа «Здоровье» (назначение которой в создании условий для оздоровительной деятельности детей), «Одаренные дети» (назначение поддержка общей креативности в учреждении, создание базы для учебно-исследовательской работы воспитанников).

Интегрированный курс – объединяет несколько предметных областей вокруг определенной стержневой темы. Например, интегрированный курс «Слагаемые профессионального успеха» (назначение профессиональное самоопределение воспитанника).

Теоретический материал

План

1. Классификация интегрированных программ.

2. Этапы проектирования интегрированной программы.

3. Интегрированный курс.

4. Педагогический потенциал интегрированных программ в разработке индивидуального образовательного маршрута воспитанника.

В системе дополнительного образования детей педаго­гическим работникам предоставляется возможность твор­ческого подхода к проектированию образовательного про­цесса, к созданию различных видов образовательных про­грамм.

Согласно закону РФ «Об образовании» содержание деятельности ОУДОД определяется целостной Образова­тельной программой, которая разрабатывается и реализу­ется учреждением самостоятельно. Разрабатывая образо­вательную программу, разработчик должен ориентироваться на государственные требования и методические рекомендации, предъявляемые МО РФ к составлению об­разовательных программ в системе ДОД, Законом РФ «Об образовании» (с изменениями и дополнениями, утвер­жденными Законом РФ от 13.01.96г. ), Типовым положением об образовательном учреждении дополни­тельного образования детей (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 000) с изменениями и дополнениями (утверждены по­становлением Правительства Российской Федерации от22 февраля 1997 г. № 000).

Образовательная программа выступает фактором ини­циативы и творчества педагогов дополнительного образо­вания и результатом осмысления его деятельности, назначения, целесообразности, результативности и полез­ности. Специфика образовательной программы определяет­ся главными концептуальными идеями, заложенными в Концепции и Программе развития ОУДОД.

Изменения запроса детей и родителей на образовательные услуги во многом связаны с переходом системы дополнительного образования от информационного типа к креативному, предназначенному развивать мотивацию детей к познанию и творчеству. Востребованными становятся программы интегрированного характера, направленные на приобретение навыков, способствующих успешной социализации детей. Для реализации интегрированных образовательных программ могут быть привлечены два и более педагогов, распределение учебной нагрузки между ними фиксируется в образовательной программе.

1. Классификация интегрированных программ

Для системы дополнительного образования интерес представляет классификация разработанная , , . Ученые предлагают классификацию:

1.  По субъектам деятельности выделяют 3 вида программ совместной деятельности: педагогов (взрослых); детей; детей и педагогов разных объединений.

2.  По сущностным признакам выделяют 4 группы программ. По масштабу деятельности (внешнего сотрудничества; внутреннего сотрудничества). По целям и задачам (одноцелевая, многоцелевая). По содержанию (однонаправленная, комплексная). По системообразующему фактору (учебно-предметной ориентации, сквозные).

2. Этапы проектирования интегрированной дополнительной образовательной программы для детей.

Основываясь на теоретических изысканиях раскроем алгоритм проектирования интегрированных программ. Автор выделил следующие этапы проектирования данного вида программы: подготовительный, аналитический, концептуальный, разработческий, внедренческий, контрольно-коррекционный, аналитико-рефлексивный. Дадим краткую характеристику поэтапных действий разработчиков интег­рированной программы.

Подготовительный этап:

совещание заинтересованных сторон по обсуждению поля проблем, требующих решения: обозначение приоритет­ной проблемы (проблем), выявление интересов сторон; определение субъектов проектирования и реализации интегрированной программы; степени участия в про­грамме ее потенциальных субъектов; определение объекта и предмета проектирования; определение периода реализации программы; создание инициативной группы по разработке интегри­рованной программы; концептуальное целеполагание (первоначальный замы­сел о путях решения проблемы);

8.  определение ответственных за разработку и обеспечение реализации программы (научное, методическое, психо­логическое, досуговое и др.); подбор информационных и методических материалов; формирование материаль­ной базы для реализации программы.

Аналитический этап:

1.  диагностика условий совместной деятельности, возмож­ностей и рисков реализации программы (затруднениясубъектов программы, особенности образовательногопроцесса, выявление противоречий, нуждающихся вскорейшей ликвидации, и др.);

2.  изучение социального запроса различных социальных групп и субъектов, заинтересованных в разработке дан­ной программы;

3.  анализ проблемы, ее структурирование и обоснование актуальности.

Концептуальный этап (этап стратегического проектирования):

1.  сбор, анализ и синтез идей по решению проблемы (про­блем);

2.  определение основных идей программы;

изучение теории проблемы и накопление теоретическо­го материала; формулирование целей и стратегических задач интегри­рованной программы; выделение приоритетных направлений деятельности.

Разработческий этап:

моделирование: определение основных компонентов и ведущих связей программы; выделение этапов (уровней) реализации программы; определение средств, форм и методов для осуществления программы; корректировка целей: согласование, с ориентированность целей, формулирование тактических задач; перспективное планирование.

Внедренческий этап:

совместное обсуждение, согласование, принятие и утвер­ждение интегрированной программы; создание координационного совета по реализации про­граммы (оргкомитета, штаба, временного творческого коллектива); разработка этапного (оперативного) плана; старт интегрированной программы; разработка методического обеспечения деятельности по программе; развитие материальной базы программы.

Контрольно-коррекционный этап:

определение параметров, критериев и показателей результативности работы по программе; разработка и внедрение системы мониторинга результа­тов реализации интегрированной программы; контроль над ходом реализации программы; коррекция целей, содержания, организационных действий и форм.

Аналитико-рефлексивный этап:

регулярное использование программы; коллективный анализ и оценка результатов внедрения программы; обобщение результатов анализа; рефлексивная деятельность субъектов программирова­ния и реализации программы; определение перспектив дальнейшего совершенствования программы.

Интегри­рованная программа дает возможность управлять процесса­ми решения конкретных задач. В процессе разработки интегрированной про­граммы развивается педагогическое самоуправление, когда педагоги совместно обозначают проблему, ищут способы ее решения, разрабатывают способы действий по решению про­блемы, рационально распределяя функциональные роли и нагрузку.

Эффективности реализации интегрированных программ спо­собствует создание координационного совета. Это представительский орган, в который входят руководители всех программ, представители администрации и обеспечивающих служб. Основная задача координационного совета - поиск оптимальных путей взаимодействия участни­ков программ, в том числе реализация идеи экономии их сил; решение проблем, связанных с обеспечением процесса. Интег­рированные программы позволяют сделать образовательный процесс дифференцированным, соответствующим возрасту, потребностям, желаниям, силам учащегося. Она дает возможность разработать индивидуальный образовательный маршрут и реализовать на практике личностно ориенти­рованный подход к образованию для детей с разными возможностями, потребностями, способностями. Данный вид программ позволяет дифференцировать образовательный процесс для различных категорий детей (одаренных, детей с ограничен­ными возможностями, нуждающимся в социальной защите и др.).

Интегрированные программы имеют и развивающий потенциал как для педагога (например, обеспечивая научную деятельность учащихся в рамках соответствующей програм­мы, педагог совершенствует и свою исследовательскую рабо­ту), так и для учреждения (развиваются направления работы с родителями, со старшеклассниками).

3. Интегрированный учебный курс.

Интегрированный учебный курс является организационной единицей учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей. Усиление взаимосвязи между однотипными частями и элементами содержания дополнительных образовательных программ в большей мере способствует формированию межпредметных связей по всем предметным областям. Подобная интеграция предполагает повышение уровня целостности и организованности образовательной процесса за счет взаимодействия знаний из разных областей, общих задач и целей, а также единой системы познавательных средств для практической реализации поставленных целей и задач.

В интегрированных курсах выстраиваются задачи, принципы и методы, реализуемые смысловые ориентиры, связи, задаваемые технологические условия, определяющие переход познавательного анализа в стадию творческого созидательного процесса, реализуемого в различных направлениях деятельности. Обозначим основные задачи курса:

- обеспечить интеграцию содержания из разных предметных областей;

- сформировать умения практической реализации основных теоретических положений в аспекте практического применения основ теории;

- облегчить необходимую преемственность в плане взаимодействия в процессе обучения, проходящего по следующей схеме: преподаватель - воспитанник - преподаватель;

- показать основное содержание и методику курсов посредством организации взаимодействия предметных областей;

Построение интегрированных курсов происходит с опорой на следующие принципы:

- дидактический (направлен на изменение особенностей учебно-воспитательного процесса);

- управленческий (отражает особенности руководства учебно-воспитательным процессом при изучении межпредметных дисциплин всех циклов);

- методический (уточняет методику проведения занятий);

- технологический (рассматривает деятельность как средство развития способностей и потребностей).

При внедрении интегрированных курсов используется система методов (монологические, показательные, диалогические, эвристические, исследовательские, алгоритмические, программированные, ситуативные).

Программы интегрированных курсов реализуются в форме упражнений, тренингов, лабораторных, практических, творческих занятий, игр, проблемных ситуаций а также в виде разработки обучающих, контролирующих программ и тестовых заданий по различным темам предметных областей. Это способствует активизации мыслительной, познавательной деятельности обучающихся, расширению их знаний.

Интегрированный курс характеризуется блочной подачей учебного материала и представляет собой систематически изложенный материал, охватывающий содержание ряда контекстно зависимых учебных дисциплин.

Специфические признаки и отличия интегрированных учебных курсов следующие:

-специфика предмета анализа, в качестве которого выступают многоплановые объекты, информация об их сущности содержится в разных предметных областях и направлениях деятельности;

-расширение и углубление круга знаний, связанных с исходной проблемой, которая не теряется из поля зре­ния обучающихся. Происходит все большее усложнение соотношений элементов, углубление познания.

-в изучаемой теме могут действовать внутрипредметные и межпредметные связи одновременно. Для этого не­обходимо пересмотреть учебный материал и спланиро­вать его таким образом, чтобы новое понятие или яв­ление воспринималось воспитанниками полностью, комплексно;

-в интегрируемом занятии объединяются знания из раз­ных предметных областей, поэтому важно правильно опреде­лить главную цель интегрированного блока;

-при планировании требуется тщательный выбор струк­туры блока, методов и средств обучения и воспитания, а также определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности обучающихся на занятии;

-обязательное наличие учебно-методического сопровождения воспитанника в образовательной деятельности.

Сегодня в практику работы учреждений дополнительного образования детей входит следующая схема учебно-методического сопровождения воспитанников:

-руководство по изучению интегрированного курса;

-глоссарий;

-список основной и дополнительной литературы, включая Интернет - ссылки;

-кейс-задания;

-дифференцированные по уровням задания для лабораторных и практических работ.

Алгоритм создания интегрированного курса ():

-диагностика уровня подготовленности воспитанников, их психологических особенностей и познавательных ин­тересов;

-выявление полей взаимодействия в предметных облас­тях, которые сближают перспективные цели обучения, воспитания и самовоспитания;

-устранение хронологических и смысловых расхождений в программах;

-объединение понятийно-информационной сферы облас­тей знания;

-составление плана курса;

-написание интегрированной программы курса.

При проектировании интегрированного учебного курса совокупность учебных дисциплин, включаемых в курс, рассматривается как пообъектная база интегрирования. Например, многие интегрированные учебные курсы, предметом изучения в которых являются экономические процессы, содержат наряду с собственно «экономикой» также элементы математического и информационного блоков учебных дисциплин.

В интегрированных курсах обеспечивается реальная возможность системного представления одновременно и знаний в предметной области (например, биология, экология, география), и математических измерителей процессов, происходящих в данной предметной области, и описания социоприродной среды, в которой протекает круговорот веществ и энергии.

4. Педагогический потенциал интегрированных программ в разработке индивидуального образовательного маршрута воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей направлен на удовлетворение индивидуальных потребностей развития личности ребенка. В связи с тем что уровень знаний по каждому предмету у всех воспитанников разный, дополнительная образовательная програм­ма предусматривает помощь в составлении плана индивиду­альной работы с обязательной последующей самооценкой его выполнения и предоставление каждому обучающемуся воз­можности:

-определить смысл изучения данного материала;

-выбрать оптимальные формы, темы и темп обучения;

-применять те способы обучения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям;

-рефлексивно осознавать полученные знания;

-осуществить оценку и корректировку своей деятельности.

Индивидуальный подход к разработке образовательных маршрутов был разработан , , и включает следующие принципы:

-отказ от ориентировки на среднего ученика;

-поиск лучших качеств личности;

-применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я-концепция, качества характера, особенности мысли­тельных процессов);

-учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;

-прогнозирование развития личности;

-конструирование индивидуальных программ развития.

При прохождении индивидуаль­ного образовательного маршрута ребенок может выйти на тот или иной уровень образованности в соответствии со способностями, возможностями, запросами.

Индивидуальный образовательный маршрут выстраивает­ся на основе как внешнего, так и внутреннего сотрудничества, может быть как одноцелевым, так и многоцелевым. По содержанию индивидуальный образовательный маршрут бывает однонаправленным или комплексным.

Структурирование индивидуального образовательного маршрута предполагает идти не от содержания образования к ребенку, а от обучающегося к содержанию образования; от тех возмож­ностей, которыми располагает воспитанник; учить его в соответ­ствии с теми потенциальными возможностями, которые необ­ходимо развивать, совершенствовать, обогащать.

Дидактический активизирующий и развивающий комп­лекс содержания образования рассматривается в индивидуаль­ном образовательном маршруте как средство развития личности; предполагаются вариативность и дифференциация обучения, идут процессы интеграции знаний из разных пред­метных областей, используется положительная стимуляция образования.

Пример разработки индивидуального образовательного марш­рута - опыт школы педагогической ориентации (ШПО) Ярославского городского Центра внешкольной работы (педагог - ).

Многолетний опыт работы ШПО показал, что занятия в школе не только дают возможность удовлетворить познавательные по­требности обучающихся, но и помогают многим старшеклассни­кам в самопознании, в самосовершенствовании, самоопределе­нии и самоактуализации. Позитивный результат, как правило, достигался там, где наряду с общими (учебными) занятиями по желанию детей проводились дополнительные консультации, тре­нинги, занятия, выполнялись индивидуальные на выбор, исходя из интересов обучающихся.

Новым этапом совершенствования программы ШПО стало до­полнение ее вариативной частью - «Индивидуальные образователь­ные траектории личностно-допрофессионального совершенствования». Цель - предоставить любому обучающемуся свободу выбора своей образовательной траектории для более целенаправленного развития личностного потенциала, помочь в достижении успеха.

Старшеклассникам предлагаются четыре индивидуальные об­разовательные траектории личностно-допрофессионального совершенствования: «Олимп познания», «Организатор», «Творец», «Самопознание». Обучающиеся вправе выбрать одну из вариативных траекторий и совершенствоваться в этом направлении включаясь в предложенные пошаговые задания, или на основе траекторий выстроить свой индивидуальный образовательный маршрут лич­ностного роста (самосовершенствования).

Предложенные инварианты программы позволят обучающимся не только углубленно работать в выбранном направлении, но и соизмерять такие понятия, как цель и предполагаемые шаги ее достижения. Данный вид работы особенно важен для старшеклассников, так как обеспечивает свободу выбора, определяет сильные стороны личности, учит целенаправленным действиям по дости­жению результата.

Обеспечение учащихся свободой выбора с целью развития личностного потенциала и помощи в достижении успеха возможно в результате построения системы психолого-педагогической работы, включающей в себя организацию, сбор, обработку, хранение и распространение информации об их готовности к продолжению обучения на этапе выбора пути дальнейшего образования и профессии; предоставление учащимся способов изучения себя, своих особенностей, качеств характера. Материалы для организации психолого-педагогической работы можно найти в учебно-методическом пособии «Методическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке» (, ; Оренбург, 2008).

Образовательная траектория «Олимп познания» рекомендуется старшеклассникам, которые, по их собственному мнению, утвер­дились в выборе педагогической профессии.

Успешному продвижению по данной траектории способствуют:

-  дополнительные задания в рамках учебных занятий (сообще­ния, сбор материалов и прочее);

-  специальные групповые занятия по истории педагогики, педа­гогического университета, истории образования в Ярославской области;

-  знакомство с ЯГПУ им. (экскурсии, деловые игры);

-  участие в городских и областных конференциях (рефераты, до­ клады) ;

-  конкурсы сочинений на педагогическую тематику: «Если б я был учителем», «Школа моей мечты», «Школа, о которой мечтают дети» и др.; участие в городских и областных педагогических олимпиадах; участие в городских конкурсах педагогического мастерства, педа­гогических классов системы межшкольных учебных комбинатов; защита творческих проектов на экзаменах;

-  индивидуальные консультации по данной проблематике;

-  углубленная работа с педагогической литературой;

-  написание представлений на педагогические темы.

Образовательная траектория « Творец» рассчитана на тех обу­чающихся, которые хотят развить свои творческие способности, поработать в творческих группах и самореализоваться в индиви­дуальной или коллективной творческой деятельности.

Успешному продвижению по данной траектории способствуют:

-  дополнительные творческие домашние задания, например «За­щити любимый цвет», «Сочини поэму по данной рифме», «За щити идею» и др.;

-  вариативные упражнения на развитие актерских способностей в рамках учебных занятий, например «Зеркало», «Сообщение через стекло», «Придумай и покажи героя, памятник, картину или ситуацию» и др.;

-  тренинги развития творческих способностей (на базе различных образовательных учреждений);

-  индивидуальные консультации психолога по вопросам развития творческих способностей;

-  защита творческих сценариев;

-  конкурс проектов игровых программ;

-  создание праздничных газет;

-  защита авторских проектов лагерей;

-  сотрудничество с досуговым объединением «Зигзаг» по развитию актерских и вокальных способностей старшеклассников;

-  защита творческих проектов на итоговых выпускных экзаменах.

Образовательная траектория «Организатор» рекомендуется обу­чающимся, которые стремятся развить свои организаторские спо­собности и лидерские качества, проявить себя в организаторской, общественно-полезной деятельности.

Успешному продвижению воспитанника по данной траектории способствуют:

-  вариативные упражнения по развитию организаторских способ­ностей, например игра «Создание новогоднего поздравитель­ного конверта», КТД «Придумываем игровую программу», зада­ние «Проведи интересную разминку» и др.;

-  тренинг навыков организаторской деятельности (на базе различных учреждений образования);

-  работа со специальной литературой;

-  участие в городских акциях, форумах по вопросам активизации и реализации молодежных социальных программ;

-  проведение авторских игровых программ для обучающихся в Центре внешкольной работы;

-  индивидуальные консультации по организации игровых про­грамм, КТД, мероприятий по школам.

Образовательная траектория «Самопознание» выбирается старшеклассниками, которые стремятся к познанию самих себя, к освоению способов самовоспитания, к самосовершенствова­нию.

Успешному продвижению по данной траектории способствуют: дополнительные задания в процессе работы по разделам инвариантной части программы «Основы психологических знаний» в 1-2-й годы обучения и «Самопознание» - 2-й год обучения;

выполнение рефератов по проблеме самопознания личности;

-  освоение старшеклассниками технологии самовоспитания;

-  участие в тренинге «Я и мой мир» (сквозная программа для воспитанников Центра внешкольной работы) в каникулярное время;

-  диагностика уровня самовоспитания детей;

-  определение качеств личности, которые дети сознательно и целенаправленно должны формировать у себя (проектирова­ние личностного развития);

-  определение целей самовоспитания, связанных с формирова­нием этих качеств;

-  построение совместной деятельности педагогов и учащихся, направленной на формирование этих качеств;

-  отбор, модификация и применение средств достижения постав­ленных целей;

-  психолого-педагогическая подготовка учащихся к работе над собой;

-  выявление эффективности конечного результата (повторная диагностика самовоспитания учащихся);

-  участие в работе детской общественной организации «Моло­дой Ярославль».

Из вышесказанного следует, что для разработки индивидуального образовательного маршрута необходимо делать воспитанников активными участниками учебного процесса, применять развивающие задания, активные методы обучения, метод конкретных ситуаций, мозговой штурм, ролевые игры и т. д. При этом важно помнить, что обязательным признаком занятий по индивидуальному маршруту является, как уже отмечалось, высокая степень интеграции, слияние содержания, методов, средств и способов деятельности.

Немаловажно и то, что индивидуальные образовательные маршруты в большой степени направлены на развитие технологического учебного мышления; приобретение умений организовывать, планировать, стандартизировать и алгоритмизировать учебную и самостоятельную деятельность; овладение технологией обучения и преподавания.

Подводя итог, необходимо отметить следующее: интегрированное построение учебного процесса по сравнению с предметным содержит в себе значительно больше технологических возможностей в условиях сближения и слияния разнокачественных знаний, способов деятельности и приемов мышления.

Вопросы для самопроверки

1.  Рассмотрите возможности использования вашей образовательной программы в качестве самостоятельного блока в интегрированном курсе, реализуемом в вашем учреждении дополнительного образования.

2.  Раскройте, как вы используйте результаты психолого-педагогической диагностики личности воспитанника (интересы, способности, направленность личности, Я-концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов) для выстраивания индивидуального образовательного маршрута.

Задания для творческой работы

3.  Спланируйте интегрированное занятие, отберите содержание материала, отражающего одновременно внутрипредметные и межпредметные связи.

4.  На примере конкретного интегрированного занятия определите цель, которая направлена на выделение тех сведений из содержания предметных областей, которые необходимы для её реализации.

Литература

1. Евладова, общего и дополнительного образования: Практическое пособие /Под ред. , , . – М., 2006. – 296 с.

2. Лебедев, образование детей: Учеб. пособие /Под ред. . - М., 2000. – 256 с.

3. Тавстуха, сопровождение профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке: учеб.-методическ. пособие /, . – Оренбург: изд-во ОГПУ, 2008. – 212с.

4. Тавстуха, экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования детей: Монография /. – Оренбург, 2001. – 260 с.

5. Щетинская, и практика современного дополнительного образования детей: Учеб. пособие /, , . – Оренбург, 2001. – 404 с.