Программа развития «Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа – профессиональное образование» (стр. 2 )

- умение работать с числовой информацией;

- коммуникативные умения;

- владение информационными технологиями, умение жить в информационном обществе;

- открытость новому знанию, умения самообразования и саморазвития;

- умение сотрудничать, работать в команде;

- умение решать проблемы, принимать решения и нести за них ответственность.

Образовательная компетентность как базовая для становления и развития социально-личностно-профессиональной компетентности человека

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность обучающегося, а умение разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях, рассматривая в качестве цели образования получение индивидуально-личностного результата, наиболее значимого для развития личности, её социализации и самореализации.

Образование с этих позиций определяется как «и осмысления собственного опыта обучаемых формирование опыта решения значимых для личности проблем с использованием имеющегося в культуре и социуме опыта »

Образовательные компетенции – интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определённого междисциплинарного круга вопросов. Каждая из них - это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определённому кругу объектов действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности ().

Ключевые образовательные компетенции формируются всем содержанием образования, всеми учебными предметами, то есть относятся к общему (метапредметному или надпредметному) содержанию образования:

1.- Ценностно-смысловые компетенции;

2. – Общекультурные компетенции;

3. – Учебно-познавательные компетенции;

4.- Информационные компетенции;

5.- Коммуникативные компетенции;

6. – Социально-трудовые компетенции;

7 – Компетенции личностного самосовершенствования

Общепредметные и предметные компетенции представляют собой конкретизацию ключевых компетенций на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения:

- общепредметные – относятся к определённому кругу учебных предметов и образовательных областей;

- предметные – относятся к определённому предмету, имеют конкретное описание и формируются в рамках этого предмета.

«Строительство» ключевых компетенций «закладывается» в образовательный процесс посредством технологий (метод проектов, исследовательская деятельность, обучение в сотрудничестве и др.), путём реализации личностно-деятельностного подхода при отборе содержания материала, систематического интегрирования предметного содержания при решении значимых для учащихся и востребованных жизнью практических задач.

1. Ценностно-смысловые компетенции (компетенции в сфере мировоззрения):

способности ученика ориентироваться в мире, понимать мир живой и неживой природы, общества и человека;

- способности принимать человека, как высшую ценность;

- способности осознавать своё место в жизни, роль и предназначение;

- способности ставить цели, «выстрадывая» смыслы своих действий, ценностные установки при принятии жизненно важных решений;

- способность к освоению механизмов самоопределения в разных ситуациях учебной и иных видов деятельности;

- способность к активному участию в выстраивании программы своей жизнедеятельности.

Примером направленного формирования этих компетенций может служить включение в стандарт образования по биологии компетенций, составляющих основу формирования научной картины мира, значимых для сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих (гигиеническая компетентность), защиты окружающей среды (экологическая компетентность), востребованных в практической деятельности ( уход за животными и растениями).

2. Общекультурные компетенции:

- культура личности, проявляющаяся как уважение достоинства другого человека и сохранение собственного достоинства в разных ситуациях взаимодействия;

- культура интеллектуальной и предметной деятельности – актуальная готовность использования общекультурного индивидуального фонда знаний;

- культура социального взаимодействия (соблюдение этно-социокультурных традиций, обычаев, норм этикета);

- культура саморегуляции и личностного самоопределения;

- культура социального бытия (социальная ответственность за себя, своё поведение) за благополучие других;

- культура труда, быта, отдыха, здорового образа жизни;

- общецивилизационная культура (ориентировка в ценностно-смысловых доминантах современного мира, страны; в основых направлениях культурной жизни (живопись, музыка, литература и т. д.).

3. Учебно-познавательные компетенции:

- знания и умения целеполагания, планирования, анализа, организации, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности;

- владение способами добывания знаний из разных источников, в том числе из реальной практики;

- владение приёмами действия в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем;

- умение отличать факты от домыслов, критически оценивать разные интерпретации фактов;

- владение методами познания, в том числе методами измерения, вероятностными, статистическими методами.

5. Коммуникативные компетенции:

- знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и отдалёнными людьми и событиями; навыки иноязычного общения и взаимодействия в виртуальных сообществах;

- владение навыками работы в группе, освоение различных социальных ролей в коллективе; уважение и принятие другого;

- умение представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию;

- владение способами поведения в конфликте и их погашением;

- знание и соблюдение традиций, ритуалов, этикета.

Коммуникативные компетенции интегрируются в коммуникативный субъектный опыт и проявляются как компетентность в общении, субъект-субъектных отношениях, отражающих специфику деловых и межличностных связей. Коммуникативный опыт является показателем степени взаимопонимания и согласованности системы ценностных ориентации субъекта с социальным окружением, в целом, и в конкретной ситуации общения, в частности.

6. Социально-трудовые компетенции.

Проявляются как владение знаниями и опытом в сферах:

-  гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя);

-  в социально-трудовой сфере (пользование правами потребителя, покупателя, клиента, производителя; гибкость в отношении вновь появляющихся требований и изменений; умение наглядно и убедительно проводить презентацию своих идей; владеть навыками самоорганизации);

-  в сфере семейных отношений и обязанностей;

-  в вопросах экономики и права ( умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике деловых взаимоотношений, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой);

- в области профессионального самоопределения.

7.Компетенции личностного самосовершенствования

направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

- Способность ценностно-смысловой ориентации в мире (понимание ценности бытия, жизни, здоровья; ценности культуры, науки, производства, истории цивилизации, собственной страны, религии);

- Способность к рефлексии (осознанию, осмыслению, прогнозированию процесса и результатов своей деятельности и поведения);

- Владение способами самопознания, самосовершенствования, формирования психологической грамотности, культуры мышления и поведения;

- Способность принимать себя как свободного и ответственного, уверенного в себе человека, обладающего чувством собственного достоинства.

Критерии оценки образовательной компетентности как целостного системного личностного новообразования.

- Психологическая, практическая и мобилизационная готовность к актуализации компетентности (мотивационный аспект);

- Владение необходимой системой знаний содержания компетентности (когнитивный аспект);

- Практический опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т. е. поведенческий аспект);

- Отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект);

- Эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.

Компетентностный подход в образовании предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях личной, профессиональной и общественной жизни. Особое значение придаётся умениям, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых нельзя заранее наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе предметного обучения).

Компетентностный подход требует серьёзных изменений в подготовке педагогических кадров, особенно в освоении концепций личностно-деятельностного образования и соответствующих им технологий.

Отвергая инструктивный характер обучения, мы считаем, что личностно-деятельностный подход (далее ЛДП). Является основой для перехода к компетентностно-деятельностному (далее КДП). Они не противоречат друг другу, а взаимопроникают и взаимодополняют друг друга.

Вслед за и свою теоретическую позицию мы определяем через понятия вариативности положений ЛДП, выраженных в следующих группах принципов:

·  личностно-ориентированные;

·  культурно-ориентированные;

·  деятельностно-ориентированные;

·  школа – как часть образовательной среды.

К личностно-ориентированным относит принципы:

1) адаптивности; 2) развития; 3) психологической комфортности.

Адаптивная школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды (Ямбург для всех. Адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация. - М; 1996.-С.5).

Главная задача школы, таким образом, состоит в целостном развитии личности школьника, в формировании в нем готовности к дальнейшему развитию за стенами школы.

Психологическая комфортность предполагает:

1) снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, приводящих к высокому уровню тревожности учащихся;

2) создание атмосферы, стимулирующей развитие их духовного потенциала, их творческую активность;

3) создание условий для учета и развития у учащихся реальных мотивов учения; приоритетным должно стать развитие внутренней мотивации, обеспечение школьнику ситуации успеха, ощущения продвижения вперед.

Культурно-ориентированные принципы включают в себя:

1) принцип целостной картины мира;

2) целостность содержания образования;

3) систематичность;

4) смысловое отношение к миру;

5) ориентировочная функция знаний (уметь жить и действовать как в мире);

6) опору на культуру как мировоззрение и духовно-нравственный стереотип

Личностно-ориентированные принципы включают:

1) обучение деятельности;

2) управляемый подход от деятельности в учебной ситуации к деятельности в реальной жизненной ситуации;

3) переход от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учения (зона ближайшего развития);

4) опора на предшествующее (спонтанное) развитие (личностный опыт, субъективный опыт);

5) креативный принцип: формирование потребности в творчестве, креативных умений.

Отношение к школе, как к части образовательной среды (куда входит семья, общение со сверстниками вне школы, газеты, телевидение, Интернет и др.) предполагает учет динамичных изменений образовательной среды, её структуры.

Основы деятельностного подхода имеют начало ещё в трудах А. Дистервега, разрабатывались отечественными педагогами и психологами , , . Несмотря на то, что разработчики отдельных направлений деятельностной теории по-разному подходят к определению структуры, состава, предмета этой деятельности, все они являются единомышленниками в вопросе о том, что цель учебного процесса – создание условий для развития и становления ученика как субъекта этой деятельности.

Исходя из убеждения, что развитие личности происходит в её собственной деятельности, мы стремимся к включению каждого ребенка в деятельность с учетом его возможностей и склонностей, уровня подготовки, «зоны ближайшего развития», так как это является главным условием достижения целей развития в процессе обучения.

ЛДП позволяет увидеть в учителе равноправного участника этого процесса. «Субъективный» характер обучения проявляется на всех его этапах: получение и систематизация знаний, формирование умений и навыков, контроля и оценки.

Ориентация на эти теоретические положения позволит изменить позицию всех субъектов образовательного процесса: учитель становится не только просветителем, он не только информирует учащихся, а погружается в процесс образования; его отличительной особенностью становится готовность развиваться со своими учениками, он будет стремиться проблематизировать, анализировать совместную деятельность вместе с учениками.

Педагогический коллектив опирается также на следующие базовые профессиональные ценности:

1. Обучение должно идти впереди развития.

2. ЗУН учащихся не конечная цель их развития, а средство.

3. Методическим ориентиром развития и саморазвития должно стать

внедрение творчества во все сферы образовательного процесса.

Совершенствование образовательного процесса должно происходить по следующим направлениям, соотносимым с основными сферами самоопределения личности: гуманизация, демократизация, гуманитаризация, интеграция, экологизация. Мы учитываем основные моменты гуманистической психологии:

- важнейшими в системе ценностей являются общечеловеческие ценности;

- личность каждого ребенка уникальна;

- цель образования состоит в становлении самореализующейся личности, для которой характерна гуманистическая направленность её ценностей;

- развитие личности происходит целостно;

- учащийся и педагог имеют право выбора содержания и форм образования;

- групповая работа сочетается с индивидуальной, причем особое внимание уделяется развитию индивидуального стиля деятельности учащегося;

- развитие личности основано на внутренней мотивации ученика и происходит при равноправном диалоге учителя и учащегося.

Мы убеждены, что одним из ведущих принципов современной школы является принцип интеграции и многообразия, актуализацию природных возможностей многомерного (системного) восприятия действительности.

Демократизация образовательного процесса осуществляется через освоение учащимися таких ценностей, как человечество, демократия, гражданственность, правовое государство, патриотизм. Гуманитаризация основана на приоритетном освоении общекультурных компонентов. Этот принцип определяет содержание всех образовательных областей, учебных предметов и курсов, позволит включить учащихся в пространство общечеловеческой культуры.

Необходимо создать новый тип «совместности: организовать совместную деятельность всех субъектов образовательного процесса таким образом, чтобы все его участники (ученики, педагоги, родители) смогли проявлять личную субъективную позицию, т. е. вырабатывать цели, задачи и инициативу в совместной деятельности.

Базовые ценности наш педагогический коллектив реализует в условиях сетевого взаимодействия «школа – профессиональное образование». Данная модель опирается на парадигму качественного, доступного и непрерывного образования на основе общеобразовательной, профильной и профессиональной программ, направленными на актуализацию и развитие личностного, интеллектуального и творческого потенциала ученика как субъекта учебной и трудовой деятельности.

На данном этапе МОУ СОШ № 11 взаимодействует с МОУ МУК, ИГМА, ИГХТУ, ИО ИРО на основе договора о сотрудничестве. Потребность моделирования сетевого взаимодействия на новом этапе вызвана тем, что в последнее десятилетие проявляется устойчивый научный интеграл к идее создания единого образовательного пространства. Изменение социальной и образовательной ситуации в России усилило необходимость поиска надежных, оригинальных, эффективных способов интеграции науки, культуры, образования.

Ресурсная модель сетевого взаимодействия в отличие от традиционной системы образования:

1) создает дополнительные формирующие возможности для обеспечения взаимосвязи и преемственности целей профессиональной подготовки и переподготовки учителя на различных этапах его профессионального роста;

2) позволяет осуществлять коррекцию и разработку содержания образования в школе, в мук и в вузе за счет объединения усилий ученых, преподавателей, мастеров производственного обучения, учителей, педагогов дополнительного образования создать атмосферу сотрудничества;

3) обеспечивает разнообразие и вариативность форм и методов обучения в школе и в учреждениях профессионального образования за счет стимулирования творчества педагогических работников, ученых.

Сеть позволяет использовать накопленный интеллектуальный и педагогический потенциал и реализовать следующие идеи:

·  сотрудничество ученых – исследователей, педагогов - разработчиков, по проблемам проектирования новой практики образования;

·  запуск системы процессов поиска, разработки, апробации педагогических новшеств;

Реализация данных идей осуществляется через сотрудничество с кафедрой технологии и профессионального образования ИО ИРО, школьного методического совета (ШМС), основой которого является добровольное сообщество педагогов и ученых.

Деятельность ШМС определяется Положением о ШМС, программами опытно-экспериментальной работы. ШМС координирует инновационную деятельность, осуществляемую в сотрудничестве учителями школы, учеными ИГМА, ИГХТУ и ИО ИРО, педагогическими работниками МОУ МУК, ИОГОУ ПУ №12

Опираясь на современные концепции экспериментальной работы в сфере образования, на идею о том, что методические представления о сфере образования требуют различения и соорганизации процессов её функционирования и развития (, , Концепция экспериментальной работы в сфере образования.- Педагогика;1994.-№ 6.-С.35), в образовательном пространстве школы в условиях ресурсной модели сетевого взаимодействия мы выделяем две структуры:

1. «точки роста», которые задают образцы нового внутри стабильно функционирующей системы через:

а) индивидуальную и групповую (временные творческие коллективы) опытно - экспериментальную деятельность учителей в сотрудничестве со учеными вузов, в результате которой создаются качественно новые типы содержания технологии обучения и воспитания;

б) инновационную (опытно - внедренческую) деятельность, которая служит основой, необходимым этапом для дальнейшего проведения опытно – экспериментальной работы;

2. «точки устойчивости», которые отражают консервативную образовательную структуру. Выделение этих структур позволит сравнивать результаты, полученные в процессе их функционирования.

Избрав тему инновационной деятельности «Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа – профессиональное образование» », мы опираемся на существующее в педагогической науке положение о том, что в рамках ЛДП и КДП возможна реализация различных моделей образования. Это дает возможность учителю – новатору осуществлять самостоятельный поиск «точек роста» в образовательном пространстве, организованного на основе сетевого взаимодействия выбор исходной теоретической позиции, технологии обучения и воспитания.

Проектирование педагогического процесса в профильных классах школы в системе сетевого взаимодействия основывается на сотрудничестве ученых ИГМА, ИГХТУ и ИО ИРО. Данное сотрудничество содействует проектированию и реализации образовательного процесса на основе акмеологического (), личностно-деятельностного, компетентностно-деятельностного подходов.

Следует отметить, что акмеологический подход предполагает, что при проектировании образовательного процесса через разработку его научно-методического обеспечения проектировщики реализуют в своей деятельности идеи: системности; целостности; интегративности; вариативности; гуманизации; преемственности школьного и вузовского образования; устойчивости развития всех субъектов образовательного пространства. Творчество всех субъектов педагогического процесса, сотрудничество и сотворчество, выбор, самореализация, самообразование, самосовершенствование, успех как факторы устойчивого развития всех субъектов педагогического процесса создают возможность реализовать на практике в рамках общего акмеологического подхода идеи личностно-деятельностной педагогики, как в условиях школы, так и в условиях вуза и их взаимодействия через сеть образовательных услуг.

Сетевое взаимодействие рассматривается как система, основным свойством которой является структурность – наличие многосторонних связей между всеми составляющими (компонентами, объектами, субъектами, элементами).

Сетевое взаимодействие - как система – динамично, мобильно и адаптивно. Связи – многосторонние, взаимовыгодные и лабильные. Компоненты – взаимодействующие, взаимозависимые, взаимовлияющие. Компоненты составляют единое ресурсное пространство: информационно-коммуникационное, научно-методическое, содержательно-технологическое, психолого-диагностическое, социально-партнерское, кадровое (трудовое), финансово-правовое, материально-техническое. Единство ресурсного пространства необходимо для создания условий, обеспечивающих доступное качественное, непрерывное образование школьников, содействовующее развитию осознанного личностного и профессионального самоопределения учащихся на основе адекватной оценки их возможностей и способностей и успешности социальной и профессиональной адаптации и личностной самореализации субъектов образовательного пространства.

Единство ресурсного пространства способствует их оптимальному использованию на основе взаимовыгодного сотрудничества. Информационно-коммуникационные ресурсы дают возможность всем субъектам сетевого взаимодействия экономично использовать Интернет технологии и формировать единое информационное поле для тех, кто стремиться к получению качественного профильного и профессионального образования. Все субъекты сетевого взаимодействия смогут иметь доступ к информации об образовательных услугах, спросе и предложении рынка труда, возможностях карьерного роста, дистанционному обучению под руководством высококвалифицированных специалистов, самообразованию. Профильное обучение, допрофессиональная подготовка и профессиональное образование предъявляют особые требования к материально-техническим ресурсам. В условиях ограничения источников финансирования школ, не всегда имеется возможность оснащения современным оборудованием кабинетов, открытия мастерских, лабораторий. Создание единого поля материально-технических ресурсов, которыми оснащены образовательные учреждения (НПО, СПО, ВПО) будет способствовать повышению качества образования старшеклассников. Единое финансово-правовое пространство необходимо для определения источников совместного финансирования, а также для регламентации прав и обязанностей участников организации единого образовательного пространства. Научно-методические и содержательно-технологические ресурсы обеспечивают успешность инновационных преобразований. В школе как никогда востребованы высококвалифицированные кадры, способные руководить инновациями. Сетевое взаимодействие позволит привлечь профессорско-преподавательские кадры для организации научно-исследовательской деятельности, апробирования сопряжено-образовательных программ профильных предметов и непосредственно вести занятия для старшеклассников. Разработка сопряжено-образовательных программ предполагает интегрирование содержания профильных предметов, что позволит интенсифицировать единый образовательный процесс. Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения в рамках сетевого взаимодействия содействует развитию адекватной самооценки личности, осознанию своих способностей и возможностей, профессиональному самоопределению, успешной адаптации и социализации.

Взаимодействие в сети структурных и функциональных компонентов:

«школа – родительская общественность – центр занятости» обеспечивает профессиональное самоопределение школьников в соответствии с их интересами, ориентациями, способностями и с учетом пожеланий, возможностей родителей и спросом рынка труда; «школа - родительская общественность – межшкольный учебный комбинат» содействует профессиональному самоопределению, формированию профессиональных компетентностей через профориентацию, профессиональные образовательные услуги, изучение рынка труда; «школа - родительская общественность - учреждения профессионального образования (вузы, ссузы, пу)» обеспечивает условиями для формирования адаптационных механизмов для успешной социализации в системе профессионального образования; «школа - учреждения профессионального образования – учреждения дополнительного профессионального образования (ИРО) - ГИМЦ» создает условия для научного, научно-методического и психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки, профильного обучения и профессионального образования, а также для повышения квалификации педагогических кадров в соответствии с их информационными и профессиональными потребностями; «школа – другие общеобразовательные учреждения» (сетевая кооперация) интенсифицирует использование объединенных ресурсов, что позволяет открыть обучение на основе индивидуальных учебных планов за счет комплектования классов школьниками из нескольких входящих в кооперацию школ.

При организации сетевого взаимодействия были выделены типы отношений школы с каждым учреждением сети. Взаимодействие школы с ИГМА, ИГХТУ, ВВТТ, филиалом ИГХТУ, ПУ №12, МУК, ИРО, ГИМЦ, ЦЗ относится к ресурсному, так как школа использует ресурсы данных учреждений. Такое взаимодействие не нуждается в координации работы сразу нескольких учреждений.

2.2. Миссия и Предназначение школы № 11 в условиях сетевого взаимодействии в реализации модели «школа – профессиональное образование».

Предназначение школы:

•  создание единого образовательного пространства для обеспечения доступного качественного непрерывного образования школьников.

•  содействие созданию условий для развития осознанного личностного и профессионального самоопределения учащихся на основе адекватной оценки их возможностей и способностей.

•  обеспечение успешности социальной и профессиональной адаптации и личностной самореализации субъектов образовательного пространства.

•  создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития компетентностей у всех субъектов образовательного процесса;

Предназначение дошкольного образования:

- создание условий, обеспечивающих преемственность в развитии между дошкольным воспитанием и начальной школой.

Предназначение 1 ступени (1-3 классы):

- создание условий

а) для овладения учащимися содержанием начального образования в определенных областях знаний;

б) для развития познавательной активности, содержательных интересов, нравственной, духовной и телесно-регулятивной сфер ребенка;

в) для целостного развития личности ребенка и освоения основ учебной деятельности.

Предназначение 2 ступени (5-9 классы):

- обеспечение условий, позволяющих актуализировать и развивать стремление к самореализации, формирующих профессиональные ценности и ориентации в рамках предпрофильной подготовки.

- овладение содержанием основного образования с достижением индивидуального уровня образованности;

Предназначение 3 ступени (10-11 классы):

- создание условий для реализации образовательных потребности учащихся, формирования общей культуры и готовности к проектно-исследовательской деятельности;

- формирование у учащихся готовности к профессиональному и жизненному самоопределению и самореализации, к непрерывному продолжению образования и к социализации в глобализованном мире.

Предназначение служб, обеспечивающих образовательный процесс:

Предназначение ШМС:

- содействие взаимодействию учителей, мастеров производственного обучения, ученых вузов, учеников исследовательской направленности образовательного процесса;

- разработку практико–ориентированных программ подготовки и переподготовки педагогических кадров на основе теоретических принципов личностно-деятельностного и компетентностного подходов;

- непрерывность педагогического образования, мобилизацию образовательных ресурсов, интеграцию педагогического потенциала.

Предназначение психологической службы:

-создание условий, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса:

-сохранение психического и психологического здоровья всех субъектов учебной деятельности для успешной адаптации к постоянно меняющимся условиям жизни;

-реализация системы работы психологической службы по созданию оптимальных социально-психологических условий по взаимодействию и развитию всех субъектов образовательного процесса;

-совершенствование социально-психологических условий для дальнейшего развития самосознания, личностного роста учителя и сохранения его психического здоровья;

-создание здоровьесберегающей среды для развития и обучения учащихся;

-подготовка и внедрение специальных мероприятий, форм и методов работы по созданию обучающе-развивающей среды, способствующей личностному росту всех субъектов учебной деятельности;

-оказание психологической поддержки детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении;

-создание условий успешной адаптации школьников в переходные периоды, реализация преемственных связей между начальным общим, основным общим и полным средним образованием;

-создание социально-психологических условий, способствующих профессиональному самоопределению учащихся;

-формирование у школьников реалистичной самооценки, раскрытие и развитие способностей в условиях профильного обучения;

-оказание психологической помощи учащимся во время подготовки к экзаменам, развитие навыков психорегуляции у детей «группы риска».

2.3. Механизмы реализации программы развития

В рамках целостной долгосрочной программы развития выделены следующие подпрограммы:

1. Образовательная программа, включающая в себя:

·  программу дошкольного образования, как пропедевтики подготовки дошкольников к обучению в школе и развитие их социальной зрелости;

·  образовательную программу первой ступени (начальная школа);

·  образовательную программу второй ступени (основная школа), где реализуется предпрофильная подготовка;

·  образовательную программу третьей ступени (старшая школа), где реализуется профильная подготовка; углубленное изучение предметов.

·  Программа «Здоровье».

·  Программа «Психологическое сопровождение здоровьесберегающей среды».

·  Программа «Школа выживания»

2.4. Наличие условий и ресурсов для выполнения программы

К концу 2учебного года сложились правовые, материально-технические, кадровые, административные, научно-методические ресурсы для выполнения программы (см. раздел 1). В тоже время для реализации основных направлений программы необходимо:

- увеличить компьютерную базу школы за счет приобретения компьютерных классов программно-методического обеспечения информационных технологий;

- стимулировать 100% использование учителями информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе;

- изучить и использовать в педагогическом процессе технологии компетентностно-деятельностного обучения;

- совершенствовать материально-техническую базу;

- совершенствовать методы стимулирования инновационной деятельности учителей;

- продолжить сотрудничество с ИГМА, ИГХТУ, заключив новый договор, где будут отражены особенности данной программы развития;

- установить сотрудничество с ИвГУ для организации углубленного изучения профильных предметов социально-гуманитарного направления;

- оформить нормативно-правовую базу для сотрудничества с ИООУ ПУ №12, ВВТТ, филиалом ИГТА и ИО ИРО;

- создать коордиционный совет для управления сетью образовательных услуг;

- разработать сопряжено-образовательные программы для реализации индивидуальных образовательных траекторий;

- разработать механизмы более активного участия родителей и общественности в реализации программы развития.

2.5. Ожидаемы результаты

Что даст реализация программы развития всем участникам образовательного процесса?

Родители смогут удовлетворить образовательные потребности семьи, потребности в создании условий для совместной деятельности учителей и родителей по усвоению и реализации ценностей развития.

Педагогический коллектив продолжит реализацию творческого и интеллектуального потенциала, актуализирует в профессиональном и личностном развитии. Изменения образовательной среды, новое качество совместной деятельности учителя и ученика будут содействовать развитию профессиональных компетентностей. Сотрудничество с учеными вуза и специалистами ИО ИРО создаст условия для формирования нового типа учителя – исследователя, способного осмысливать сложившуюся педагогическую практику с научных позиций, разрабатывать новые направления в педагогическом процессе, быть свободным в выборе педагогических подходов и технологий в рамках личностно – деятельностной теории образования, уметь проектировать и находить механизмы реализации процесса собственного образования.

Администрация приобретет опыт управления в условиях сетевого взаимодействия.

ИГМА, ИГХТУ, ОГОУ ПУ 12, ВВТТ, филиал ИГТА получат возможность на базе школы и в своих лабораториях, учебно-производственных мастерских, лекционных залах продолжать осуществление подготовки студентов, способных к адекватному выбору образовательного маршрута, адаптации и социализации в новых образовательных системах

ШМС утвердится в статусе инновационного сообщества педагогов школы, ученых, способного влиять на развитие инновационных процессов, практико – ориентированной педагогической науки, культуры в школах города и области.

Программа развития школы № 11 направлена на решение фундаментальной проблемы современной школы: как создать такую образовательную среду (учебную, воспитательную, развивающую), реализующую принцип преемственности: от дошкольного образования к вузовскому, в которой все субъекты смогли бы наиболее полно развивать свои способности, удовлетворить образовательные и жизненные потребности, полноценно жить и работать в динамично изменяющемся обществе и мире, применять свои знания и умения для решения жизненных и профессиональных задач, проявляя высокий уровень компетентности.