Создание собственного высказывания – необходимое условия развития речи учащихся

ИПМ 4

Создание собственного высказывания – необходимое условия развития речи учащихся.

Актуальность.

Одна из важнейших задач учителя русского языка и литературы – обучение детей навыкам устной и письменной речи, которые являются главными составляющими развития мышления. Письменная речь обостряет любознательность, делает детей более активными наблюдателями, так как, чтобы зафиксировать что-либо, надо его изучить, узнать о нем больше. Работа по развитию речи учащихся будет эффективной, если она проводится ежедневно из урока в урок.

Технология работы.

Приведу примеры некоторых нетрадиционных форм деятельности учащихся в самом начале учебного занятия:

- ученики говорят друг другу комплименты (при изучении прилагательных и

наречий);

- описывают погоду или свой путь в школу;

- обосновывают актуальность темы урока и формулируют цель своей работы;

- составляют вопросы к теме урока;

- обмениваются своими впечатлениями о том, как они выполняли домашнюю

работу;

- выражают словами настроение сегодняшнего дня.

В конце урока на этапе рефлексии можно предложить ученикам

- использовать методику «недописанного предложения» (самым ценным на

сегодняшнем уроке для меня было… или знания, полученные на сегодняшнем уроке, мне пригодятся…);

- используя прием «открытый микрофон», оценить свое участие в работе на уроке и обосновать ответ.

Конечным результатом работы по развитию речи является создание собственного устного или письменного высказывания. Однако чтобы школьные сочинения не превращались в пересказы учебников и критических статей, детей нужно учить подходить к этому виду работы творчески. Не секрет, что сочинение для многих наших учеников является не всегда любимым видом работы. Кому из нас не приходилось слышать ребячий ропот: «Опять это сочинение»? Многие не видят в нем смысла и пишут его только ради оценки. Возможно, что определенная нелюбовь школьников к сочинениям заключается в том, что ребенок часто не имеет интереса к теме, которую ему предлагает учитель. Как сделать этот нелегкий детский труд приятным? Как помочь школьнику осознать необходимость этой работы? Эти вопросы я постоянно задаю себе и ищу пути их решения. Прежде всего, перед любым письменным высказыванием вместе с детьми мы должны решить три главных вопроса:

«Зачем говорить?», «Что говорить?», «Как говорить?».

При управляемом письме ребенок должен иметь четкие представления, от имени кого он будет создавать текст, для кого, в какой форме и о чем он будет говорить. Данный прием обеспечивает эмоциональное, познавательное и аналитическое восприятие текста, способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить свои творческие способности. Задача ученика – создать свой собственный текст на основе имеющегося, переосмыслить его и освоить. Использование этого приема удачно как в сочинениях после изучения литературных произведений, так и в работах на свободную тему.

Обучение написанию сочинений и изложений начинается в начальных классах и продолжается, всё более усложняясь, в средних. Важную роль в достижении поставленных целей играет подбор текста, соответствующего возрасту учеников, их интересам и возможностям. Текст не должен быть очень сложным, включать много непонятных слов. Важно учитывать требования к объёму текста для данного класса.

Началом работы над текстом изложения является мотивация, пробуждение интереса к содержанию текста. Для этого можно предложить ученикам самим определить тему текста по ключевым словам, начать работу с чтения стихотворения, соответствующего содержанию текста, показать яркую иллюстрацию по выбранной теме и т. п. После первоначального чтения предложенного текста необходимо провести лексический анализ непонятных слов, если такие встречаются, убедиться, что все учащиеся правильно поняли содержание текста. Для этого проводится фронтальная беседа по вопросам.

Большое внимание нужно уделять словарно-орфографической работе. Для этого на доску выписываются слова, написание которых может вызвать трудность у детей. Они проговариваются. Устно повторяем правила правописания орфограмм, встречающихся в тексте, которые вызывают сложности у многих учащихся.

Прежде чем приступить к написанию изложения 1 – 2 ученика пересказывают текст по плану. (Пересказать прошу сильных учеников)

После написания текста изложения на черновик в 5 классе провожу работу с учащимися по совершенствованию написанного.

Следует отметить, что свои допущенные ошибки большинство детей не видят или находят с трудом. Поэтому в процессе проверки работы на черновике я обращаю внимание на места, где допущены ошибки, называю тип ошибки (орфографическая, пунктуационная, речевая, грамматическая, лексическая) и предлагаю самому её исправить. Если же ученику не даётся самостоятельно найти и исправить ошибку, делаем это вместе, объясняя правило или причину ошибки. Такая работа требует много времени, но она необходима для дальнейшего развития письменной речи учеников.

В работе над сочинением другая специфика. В отличие от изложения, где нужно запомнить и записать готовый текст, в сочинении требуется создать свой текст на определённую тему. Здесь есть свои особенности работы. Прежде чем приступать к работе над сочинением на заданную тему, нужно обсудить, о чём писать, какой тип речи использовать, подобрать слова и словосочетания по теме, составить план будущего сочинения (особенно в 5 и 6 классах).

Важно обратить внимание и даже совместно продумать и записать начало и конец сочинения, так как это всегда вызывает затруднения. Прежде чем ученики начнут самостоятельно работать, я практикую совместное устное проговаривание того, о чём дети хотят написать в каждом пункте плана. Обращаю внимание на построение предложений, связь их между собой, использование прилагательных в описаниях.

После того как сочинение написано, проводится работа по редактированию текста так же как и при написании изложения. Особое внимание обращается на соответствие содержания теме, логичность построения текста и грамматическую правильность.

После проверки зачитываются самые интересные сочинения.

Сочинения – описания на уроках.

Тема «Описание животного» традиционна для программы по развитию речи в средней школе. Целью таких уроков обычно является ознакомление детей с одним из типов речи (описанием), его особенностями, отличиями от других типов речи. Кроме того, дети учатся описывать, накапливают лексику, необходимую для описания животного. Дополнительная цель – учиться видеть детали, осознавать их роль, работать над умением подбирать детали в соответствии со своим замыслом.

В начале урока учитель говорит детям: вы знаете, что у каждого человека есть свой характер, который нередко отражается во внешности. У злого внешность обычно не такая, как у доброго; у энергичного и волевого – не такая, как у вялого и бесхарактерного. Например, вы легко можете сказать, чем обычно внешне отличается деятельный, активный человек от ленивого: как они двигаются, какие позы для них характерны, когда они сидят или стоят, какой у них взгляд?.. Ну вот, как видите, действительно связь между внешностью и характером есть, и у животных это тоже так. Зачитываются тексты, содержащие детальное описание внешнего вида и повадок животного. Обращается внимание на слова, создающие целостную картину. Дома детям предлагается описать животное, показав его характер. На втором занятии класс слушает рассказы о животных, приготовленные учениками, можно пользоваться фотографией или картиной, можно пересказать фрагмент из прочитанной книги. Каждый рассказ анализируется и оценивается классом в соответствии с критериями:

1) Интересно ли было слушать?
2) Можно ли представить себе это животное?
3) Удачно ли подобраны детали для описания внешности животного?
4) Понятно ли, какой у него характер и какая связь между внешностью и характером?
5) Удалось ли найти удачные слова, выражения, сравнения для описания внешности животного?

Критерии оценки дети должны знать заранее (они даются вместе с заданием).

Приложение