Вопросы квалификационного испытания (экзамена)
Темы для собеседования с учителями, учителями-дефектологами специальных (коррекционных) образовательных учреждений при прохождении аттестации на высшую квалификационную категорию.
Тема 1. Специальное (коррекционное) обучение как одно из направлений современного учебно-воспитательного процесса.
Коррекционная направленность педагогического процесса. Основные понятия специальной педагогики. Системность корекционно-развивающего процесса:
- единство педагогических и медицинских воздействий;
- согласованность воздействий со стороны педагогического и медицинского персонала, семьи;
- соблюдение последовательности и преемственности в коррекционной работе;
- строгое соблюдение охранительно-педагогического режима в школе и семье.
Основные требования содержания образования в коррекционном образовательном учреждении: завершенность образования; доступность обучения; научность содержания обучения; жизненная и практическая направленность содержания обучения; обеспечение пропедевтического этапа обучения.
Дифференциация специального (коррекционного) обучения в зависимости от структуры ведущего нарушения. Структурные системы специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Модернизация специального образования в регионе.
Организация коррекционно-развивающей работы соискателем.
Тема 2. Задачи и основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в развитии.
Демократизация и гуманизация специального образования в России на современном этапе.
Приоритетные направления в организации образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья: доступность, вариативность, индивидуализация образовательных услуг.
Сущность педагогической коррекции. Средства коррекционно-развивающей работы, их специфика. Особенности процесса обучения. Принципы специального (коррекционного) обучения: сознательность и активность; систематичность и последовательность; наглядность в обучении; научность и доступность; индивидуальный и дифференцированный подход; воспитывающий характер обучения.
Особенности методов обучения. Функции и структура методов обучения.
Опыт использования соискателем современных педагогических технологий в коррекционном обучении.
Тема 3. Инновационные подходы к построению содержания учебных предметов и образовательного процесса в условиях специального образования (на примере преподаваемого предмета).
Понятие инновационной деятельности. Структура. Особенности педагогических исследований в коррекционном ОУ. Методы опытно – экспериментальной, исследовательской работы.
Выдвижение восстановительных, психологических, педагогических задач. Практическая направленность обучения. Акцент на коммуникацию, развитие перцептивных и познавательных умений. Повышение социальной компетентности. Разработка интегрированных курсов обучения.
Поиск и построение «обходных» путей, использование специфических средств обучения и развития, дифференцированное, пошаговое развивающее обучение, учитывающее несформированность у обучающегося целого ряда базовых механизмов.
Инновационная деятельность соискателя в рамках образовательного учреждения и региональной системы.
Тема 4. Здоровый образ жизни как биологическая и социальная проблема. Принципы и методы формирования здорового образа жизни воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Характеристика ведущих биологических факторов, влияющих на социальную адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: соматическая ослабленность; ареактивность коры головного мозга; дефект анализаторов и несовершенство межанализаторных связей.
Создание охранительного педагогического режима как одно из основных требований организации учебного процесса в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.
Принципы и методы здоровьесберегающего обучения. Основные направления физиологической коррекции:
-повышение физической и умственной работоспособности посредством динамизации рабочей позы;
-повышение функциональных возможностей анализаторных систем за счет обучения в режиме «зрительных горизонтов»;
-активизация познавательных процессов посредством сенсорного обогащения окружающей среды (экологические буквари).
Опыт использования современных технологий здоровьесберегающего обучения аттестуемым.
Тема 5. Контроль и оценка результатов учебных достижений обучающихся в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения.
Методика и система отслеживания учебных достижений обучающихся специальных (коррекционных) ОУ. Компетентностный подход как основа объективной проверки уровня подготовки обучающихся специальных (коррекционных) ОУ.
Многоуровневый и комплексный характер мониторинга. Мониторинг уровня обученности воспитанников специальных (коррекционных) ОУ по предметам.
Организация и проведение промежуточного контроля знаний обучающихся. Система анализа.
Опыт соискателя по составлению разноуровневых диагностических заданий для отслеживания качества знаний обучающихся.
Темы для собеседования с воспитателями специальных (коррекционных) образовательных учреждений при прохождении аттестации на высшую квалификационную категорию.
Тема 1. Воспитательная система в специальном (коррекционном) образовательном учреждении как способ организации современного воспитательного процесса
Воспитание как управление развитием личности. Этапы становления и развития воспитательной системы. Воспитательная система как самоорганизующаяся система. Интеграция воспитательных усилий. Вариативность воспитательных систем. Событийный подход к организации жизнедеятельности. Среда воспитательной системы, концепция воспитательной системы и её программа.
Воспитательная система как социальный организм. Ведущие признаки воспитательной системы (упорядоченность жизнедеятельности, интеграция воспитательных усилий, педагогически целесообразная внешняя и внутренняя среда жизнедеятельности, наличие коллектива, общинный характер взаимоотношений её субъектов).
Пример модели воспитательной системы.
Тема 2. Задачи и основные направления коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Демократизация и гуманизация специального образования в России на современном этапе.
Выготским теоретических вопросов обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. Соотношение социального и биологического в развитии ребенка.
Сущность педагогической коррекции. Средства коррекционно-воспитательной работы, их специфика. Особенности процесса воспитания. Особенности методов воспитания. Функции и структура методов воспитания. Использование современных воспитательных технологий в коррекционном учреждении.
Коррекционно-воспитательная работа с детьми – их социальная и трудовая адаптация, способствующие их интеграции в общество.
Коррекционно-развивающая направленность специального образования.
Направления коррекционно-развивающей деятельности аттестуемого.
Тема 3. Профессиональное самоопределение и трудовое воспитание как одно из направлений воспитательной работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.
Проблема интеграции лиц с ограниченными возможностями в социум. Основы профессионального самоопределения у детей с ограниченными возможностями здоровья: построение жизненных перспектив, профессиональная ориентация, экономическое просвещение, воспитание трудолюбия, преодоление иждивенчества у воспитанников.
Деятельность аттестуемого, направленная на развитие у воспитанников потребности трудиться, овладение общей ориентировкой в мире профессий и навыками профессионального труда, анализа перспектив; развитие способностей строить картину воображаемого будущего, соотнося ее с рядом факторов: жизнеобеспечения, гражданского самосознания, эстетического воспитания.
Тема 4. Формирование основ социализации и общения у воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Формирование индивидуальных образований: личность и самосознание. Усвоение социальных норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля.
Зависимость уровня социальной адаптации от целей, специфики, окружающей среды, от индивидуальных возможностей воспитанника.
Формирование самосознания и самоконтроля, овладения ролевым поведением, умением устанавливать адекватные связи с окружающими, приобретать навыки самообслуживания, умения ориентироваться в нормах и правилах различных сфер деятельности.
Развитие коммуникативных компетенций у воспитанников.
Результативность деятельности аттестуемого по формированию основ социализации и общения у детей.
Тема 5. Воспитание здорового образа жизни – важнейшей биологической и социальной проблемы у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Характеристика ведущих биологических факторов, влияющих на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями: соматическая ослабленность; ареактивность коры головного мозга; дефект анализаторов и несовершенство межанализаторных связей.
Создание охранительного и щадящего режима как одно из основных требований организации учебно-воспитательного процесса в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.
Современные подходы к формированию здорового образа жизни у воспитанников.
Характеристика здоровьесберегающих технологий.
Практическая реализация соискателем здоровьесберегающих технологий в условиях образовательного учреждения.
Результативность деятельности образовательного учреждения в данном направлении.
Темы для собеседования с руководителями, заместителями руководителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений при прохождении аттестации на высшую квалификационную категорию.
Тема 1. Задачи и основные направления специального образования в образовательных учреждениях I – VIII вида на современном этапе.
Демократизация и гуманизация специального образования в России на современном этапе.
Выготским теоретических вопросов обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. Соотношение социального и биологического в развитии ребенка.
Цель коррекционно-воспитательной работы с детьми – их социальная и трудовая адаптация, способствующая их интеграции в общество.
Коррекционно-развивающая направленность специального образования. Воспитывающий характер обучения.
Приоритетные направления в организации образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья: доступность, вариативность, индивидуализация образовательных услуг.
Реализация аттестуемым основных современных направлений специального образования в условиях образовательного учреждения.
Тема 2. Управление специальным (коррекционным) образовательным учреждением на основе применения научно обоснованного организационного проектирования основных структур управления.
Управление целостной педагогической системой с учетом реализации целей: преемственность процесса образования во всех его звеньях – урок, индивидуальные коррекционные занятия, внеклассные занятия, режимные моменты с элементами лечебной педагогики.
Обучение как процесс управления.
Непрерывность в системе управления (коррекционным) образовательным учреждением.
Формирование и развитие системы управления на примере деятельности аттестуемого.
Тема 3. Организация внутришкольного управления и контроля за учебно - воспитательным процессом в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.
Мониторинг как управленческая технология. Принципы, функции. Основные функции внутришкольного мониторинга. Диагностическая база.
Содержание, виды, формы, методы внутришкольного контроля. Модель процесса контроля. Этапы осуществления системы контроля. Анализ систем и процедур контроля.
Инновационные подходы к организации внутришкольного мониторинга. Выработка управленческого решения.
Эффективность деятельности аттестуемого на примере организации одной из форм внутришкольного контроля (по выбору).
Тема 4. Управление инновационными процессами, процессом развития педагогического творчества в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.
Понятие «Инновационное образование».
Структура инновационной деятельности. Особенности педагогических исследований в образовательном учреждении. Методы опытно-экспериментальной, исследовательской работы. Разработка рационального алгоритма осуществления инноваций. Формы распределения и внедрения апробированного нововведения (сформированного опыта).
Экспертиза инновационной деятельности специального (коррекционного) образовательного учреждения.
Эффективность внедрения опытно-экспериментальной и исследовательской работы.
Тема 5. Управление процессом формирования социальных компетенций и профессионального самоопределения обучающихся, воспитанников в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.
Проблема интеграции лиц с ограниченными возможностями в социум. Основы профессионального самоопределения у детей с ограниченными возможностями здоровья: построение жизненных перспектив, профессиональная ориентация, экономическое просвещение, воспитание трудолюбия, преодоление иждивенчества у воспитанников.
Формирование самосознания и самоконтроля, овладения ролевым поведением, умением устанавливать адекватные связи с окружающими, приобретать навыки самообслуживания, умения ориентироваться в нормах и правилах различных сфер деятельности.
Развитие коммуникативных компетенций у воспитанников.
Темы для собеседования с учителями-логопедами при прохождении аттестации на высшую квалификационную категорию.
Тема 1. Организация диагностической деятельности учителя-логопеда.
Психолого-педагогическое изучение детей в процессе индивидуального обследования. Диагностическая роль, содержание и структура фронтальных(групповых) логопедических занятий.
Консультативно-диагностическая и методическая работа логопеда с учителями, воспитателями и родителями ребенка с речевой патологией.
Психолого-педагогическая документация на ребенка с речевыми нарушениями. Психолого-педагогическая характеристика. Логопедическое заключение в системе комплексного обследования данных.
Методическая обеспеченность диагностического процесса. Наглядно-дидактические средства. Содержание диагностической деятельности логопеда в структуре медико-психолого-педагогической консультации (консилиума).
Тема 2. Проблемы фонетико-фонематичекого недоразвития речи детей и пути его преодоления.
Определение понятия о ФФН. Структура дефекта при ФФН. Несформированность звуковой стороны речи, виды и особенности звуковых нарушений при ФФН ( замены, смешения, нарушения противопоставления по глухости – звонкости и твердости – мягкости). Несформированность фонематического восприятия, характеристика фонематических нарушений.
Организация логопедической помощи детям с ФФН. Планирование и разработка фронтальных и индивидуальных занятий.
Использование аттестуемым современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения, применение современных педагогических технологий.
Тема 3. Основные направления деятельности учителя-логопеда по преодолению общего недоразвития речи.
Задачи и содержание коррекционного обучения детей с различными уровнями недоразвития речи. Специфика коррекционно-развивающих программ для детей дошкольного и школьного возраста.
Принципы и методы группового обучения. Дифференцированный и индивидуальный подход, специфика его реализации.
Учет клинико-психологических механизмов нарушений речевой деятельности.
Методическая обеспеченность логопедических занятий. Наглядно-дидактические средства.
Использование аттестуемым современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения, применение современных педагогических технологий.
Тема 4. Нарушения письма и чтения, основные методы их преодоления.
Этиология и патогенез нарушений письма и чтения. Особенности проявления нарушений письма и чтения при различной речевой патологии. Современные классификации нарушений письма и чтения.
Дисграфия и дисорфография.
Дисграфия и дислексия при билингвизме.
Организация логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии.
Методика логопедической работы по устранению дисграфии и дислексии: основные принципы деятельности, комплексное преодоление нарушений письма и чтения, Коррекция нарушений устной речи и фонематического восприятия.
Опыт применения современных педагогических технологий, эффективность работы.
Тема 5. Планирование и разработка индивидуальных занятий для детей с речевой патологией.
Составление перспективного и текущего планов индивидуальной работы с ребенком. Отбор и структурирование речевого, дидактического, наглядно-иллюстративного и других материалов.
Разработка моделей индивидуальных занятий по различным разделам с учетом этапов обучения. Творческий подход учителя-логопеда к разработке индивидуальных занятий, применение современных методов и приемов коррекции речевых нарушений.
Опыт соискателя по разработке индивидуальных коррекционных занятий и его трансляция.
Литература
1. Конвенции о правах ребенка
2. Закон РФ -1 «Об образовании» (с дополнениями и изменениями).
3. Концепция реформирования системы специального образования. Утверждена решением коллегии Минобразования России от 09.02.99 №3/1.
4. Закон РФ от27.05.2000 «О социальной защите инвалидов».
5. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.
6. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 01.01.2001 №48.
7. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 №АФ-150/06
8. Бабанский учебно-воспитательного процесса (методический аспект). М, 1982.
9. Бадалян . – М., 1999
10. Беспалько педагогической технологии. М., 1989.
11. , Гульчевская педагогические технологии: Модуль. Ростов н/Д., 2000.
12. Левченко : теория и практика. – М., 2000
13. , Шматко модели интегрированного обучения. «Дефектология», 2008, №1
14. Мамайчук помощь детям с проблемами в развитии. – СПб., 2001
15. От урока традиционного к уроку здоровьесберегающему. Ростов н/Д., 2003.
16. , Белякова умственно отсталых школьников.- М., «Академия», 2004.
17. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Под ред. М., 20с.
18. Региональный Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Ростов н/Д., 2002.
19. Селевко воспитания и обучения детей с проблемами. М., 2005
20. Сластенин : учебник, 8-е издание. Академия, М., 20с.
21. Специальная педагогика. Под ред. М., «Академия», 20с
22. , Чекунова в гуманистической парадигме образования. Ростов н/Дону, 2007.-320 с.
23. Худенко и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме. М., 2005
24. Шевченко -развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М.,1999
25. Щербакова профессиональной психологической компетентности учителя. Учебное пособие. - Ростов н/Д.: изд-во РО ИПК и ПРО,200с.
