Государственное образовательное учреждение
Ростовский педагогический колледж
МАТЕРИАЛЫ
к организации выполнения
научно-исследовательской
работы студентов
(курсовой работы, выпускной
квалификационной работы)
Составлены:
Заведующей учебно-методическим
отделом ,
преподавателем курса НИРС
Ростов
2006
ОГЛАВЛЕНИЕ
I Общие положения ……………………………………………….. 3
II Функции научного руководителя …………………………….....4
III Организация разработки тематики выпускных
квалификационных работ ………………………………………5
IY Виды выпускных квалификационных работ ……………….….7
Y Научный аппарат исследования …………………………………9
YI Оформление выпускной квалификационной работы ………..21
YII Рецензирование выпускных квалификационных работ …….27
YIII Организация разработки курсовых работ …………………..28
IX Оформление списка использованной литературы …….….….32
X Рекомендуемая литература по научно -
исследовательской работе ….…………………….…………....35
XI Приложения ……….……………………………………………………36
I Общие положения
Методические рекомендации по организации выполнения выпускной квалификационной работы по специальности среднего педагогического образования разработаны в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования в Российской Федерации, утвержденным постановлением Госкомвуза России от 27.12.95 № 10, и Методическими рекомендациями по организации итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования (Письмо Министерства образования РФ от 6 мая ц2003г. № ин/18-ц28.
Выпускная квалификационная работа (далее — ВКР) — это итоговая аттестационная, самостоятельная учебно-исследовательская работа студента, выполненная им на выпускном курсе, оформленная с соблюдением необходимых требований и представленная по окончании обучения к защите перед государственной аттестационной комиссией.
Защита выпускной квалификационной работы является обязательным испытанием, включаемым в итоговую государственную аттестацию всех выпускников, завершающих обучение по программам среднего профессионального образования повышенного уровня.
Выполнение выпускной квалификационной работы призвано способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных студентом знаний, профессиональных, учебно-исследовательских умений.
Выпускная квалификационная работа должна иметь актуальность и практическую значимость и может выполняться по предложениям образовательных учреждений, организаций, предприятий.
II Функции научного руководителя
Основными функциями руководителя выпускной квалификационной работы являются:
· руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения выпускной квалификационной работы;
· консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения выпускной квалификационной работы (назначение и задачи, структура и объем работы, принципы разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей выпускной квалификационной работы);
· оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы;
· контроль за ходом выполнения ВКР;
· подготовка письменного отзыва на ВКР.
III Организация разработки тематики
выпускных квалификационных работ
Выпускная квалификационная работа может быть логическим продолжением курсовой работы, идеи и выводы которой реализуются на более высоком теоретическом и практическом уровне. Курсовая работа может быть использована в качестве составной части (раздела, главы) выпускной квалификационной работы.
1. При разработке программы итоговой государственной аттестации определяется тематика выпускных квалификационных работ в соответствии с присваиваемой выпускникам квалификацией.
2. Если выпускнику присваивается только основная квалификация, то тематика выпускных квалификационных работ определяется содержанием образования, обеспечивающим данную квалификацию.
3. Если выпускнику присваивается кроме основной квалификации еще дополнительная квалификация в соответствии с программой дополнительной подготовки, то тематика выпускных квалификационных работ по специальностям определяется:
— содержанием образования, обеспечивающим необходимую дополнительную квалификацию в соответствии с программой дополнительной подготовки на основании учебного плана образовательного учреждения;
— содержанием образования, обеспечивающим основную квалификацию и дополнительную квалификацию в соответствии с программой дополнительной подготовки, на основании учебного плана образовательного учреждения.
4. Тема выпускной квалификационной работы может быть предложена студентом при условии обоснования им целесообразности ее разработки.
5. Темы выпускных квалификационных работ должны отражать современный уровень развития образования, культуры, науки, техники, производства и соответствовать социальному заказу общества.
6. Директор образовательного учреждения назначает приказом руководителя выпускной квалификационной работы.
Кроме основного руководителя могут быть назначены консультанты по отдельным частям (вопросам) выпускной квалификационной работы
7. По выбранному направлению исследования руководитель выпускной квалификационной работы разрабатывает совместно со студентом индивидуальный план подготовки и выполнения выпускной квалификационной работы. В процессе работы по выбранному направлению исследования происходит окончательная формулировка темы ВКР.
8. Разрабатывая тематику ВКР следует помнить, что:
· очень краткие названия научных работ (одно – два слова) свидетельствуют о том, исследование проведено с исчерпывающей полнотой;
· в научных работах, освещающих обычно узкие темы, заглавие должно быть более конкретным, а потому и более многословным;
· не следует допускать в заглавии работы неопределенных формулировок, например: «Анализ некоторых вопросов …», а также штампованных формулировок типа: «К вопросу о …», «К изучению …», «Материалы к …»;
· если автор хочет конкретизировать заглавие своей работы, можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие.
IY Виды выпускных квалификационных работ
ВКР может иметь:
§ опытно-практический характер,
§ опытно-экспериментальный характер,
§ теоретический характер.
1. Структура ВКР опытно-практического характера:
—введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цели, задачи работы и др.;
—теоретическая часть, в которой содержатся теоретические основы изучаемой проблемы;
— практическая часть должна быть направлена на решение выбранной проблемы и состоять из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности. Практическая часть может включать в себя систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, описание опыта практической работы (отдельного педагога, системы обучения, воспитания конкретного образовательного учреждения) и т. п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению;
—заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;
— список используемой литературы (не менее 20 источников);
— приложения.
Например, практическая часть ВКР включает обследование уровня воспитанности, обученности, развития субъекта исследования, разработку и апробацию системы работ (серии занятий, уроков, бесед, экскурсий, мероприятий, дидактических игр, упражнений и т. д.), анализ и оценку результативности проведенной работы.
2. Структура ВКР опытно-экспериментального характера:
— введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цели, задачи работы и др.;
—теоретическая часть, в которой даны история вопроса, аспекты разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы;
— практическая часть, в которой представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы;
—заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;
—список используемой литературы (не менее 20 источников);
— приложения.
3. Структура ВКР теоретического характера:
— введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цели, задачи работы и др.;
—теоретическая часть, в которой даны история вопроса, обоснование разрабатываемой проблемы в теории и практике посредством глубокого сравнительного анализа литературы;
— заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследования;
— список используемой литературы (не менее 25 источников);
— приложения.
Y Научный аппарат исследования
Ответственной частью научной работы является формулировка его научного аппарата, поскольку он ориентирует читателя в дальнейшем раскрытии темы и содержит все необходимые квалификационные характеристики.
Исследовательская работа начинается с выбора объективной области исследования, т. е. той сферы действительности, в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы. В образовательной системе в качестве таких сфер выступают дошкольное воспитание, учебный процесс в средней или высшей школе, гражданское и нравственное воспитание, информатизация, процесс непрерывного образования и др. Выбор объективной области определяется такими объективными факторами, как ее значимость, наличие нерешенных проблем, новизна и перспективность, и субъективными факторами: образованием, жизненным опытом, склонностями, интересами исследователя, научным коллективом, ориентированным на определенную тематику, научным руководителем.
Последующие тесно связанные шаги – определение проблемы и темы исследования. По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы.
Проблема понимается как синоним практической задачи или как нечто неизвестное в науке. Мы будем употреблять это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема – мост от известного к неизвестному. Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что надлежит установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее.
Сущность проблемы – противоречие между установленными фактами их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе.
Вытекающая их выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Таковы в настоящее время проблемы, связанные с гуманизацией и демократизацией образования, учетом индивидуальных особенностей и реализацией возможностей каждого школьника, формированием воспитывающей среды в школе и микрорайоне, комплексной профилактикой и реабилитацией несовершеннолетних.
Источником проблемы обычно являются узкие места, затруднения, конфликты, рождающиеся в практике. Возникает потребность их преодоления, отражающаяся в выявлении насущных практических задач. Таковы задачи устранения разрыва между обученностью и воспитанностью, формальными и неформальными молодежными структурами, профилактика трудновоспитуемости и т. д. Непосредственно побуждением к анализу, размышлениям, поискам могут быть успехи, опыт эффективного преодоления трудностей. Но и в этом случае первоосновой поиска остаются противоречия, осознаваемые как трудности, как барьеры на пути к цели, только уже разрешенные, преодоленные.
Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации проблемы (например: «Самоутверждение личности в разновозрастном коллективе»; «Свобода личности и педагогическое требование»; «Стандарт и творческий поиск как компоненты педагогической деятельности»). Вытекающие из этих проблем темы должны быть более конкретизированными, привязанными к определенным этапам и условиям педагогического процесса, к конкретным объектам, или связанными с раскрытием определенных аспектов общих проблем.
Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат поиска, его цель и провести операцию целеполагания.
Как известно, целенаправленность – важнейшая характеристика деятельности человека, отличающая ее от инстинктивного поведения животных. Прежде чем достигнуть чего-либо, человек создает мысленный прообраз будущего, строит его в своей голове, совершает так называемое опережающее отражение действительности. Все эти положения в полной мере относятся к педагогическому процессу. Подлинная педагогическая деятельность возникает лишь тогда, когда действия человека целенаправленны и внутренне мотивированы.
Значит, исследовательская цель в психолого-педагогическом исследовании – это результат целеобразующей деятельности, проектирующей, в свою очередь, целенаправленную преобразующую деятельность субъектов воспитания – педагогов и воспитанников. Педагогическая цель не является плодом мечты, фантазии или благих пожеланий исследователя. Она – результат предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности.
Итак, цель – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Исследователь должен, оценив сложившуюся позицию, мысленно преобразовать ее в иную, более выгодную позицию с тем, чтобы потом выработать план игры, определить ходы, наилучшим образом ведущих к намеченному преобразованию.
Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач.
Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача – это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения конкретной цели. Задача всегда содержит известное и неизвестное, искомое, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. Реализованная с учетом конкретных условий задача синтезирует содержательную, мотивационно-побудительную и операционную стороны исследовательской деятельности и является ее своеобразным «фокусом».
Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить основные. Их рекомендуется выделить сравнительно немного, не более 5-6.Однако обязательно должны быть выделены три группы задач.
Чаще всего первая из основных групп задач – историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования; вторая – теоретико-моделирующая – с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; третья – практически-преобразовательная – с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.
Остальные, более частные задачи, относят чаще всего в качестве подзадач к основным.
Вот как можно сформулировать задачи в исследовании на тему: «Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманизации образования старших школьников»:
1. Провести теоретический анализ состояния коммуникативной деятельности учителя в зарубежной и отечественной педагогике, показать ее современное состояние в теории и практике образования.
2. определить содержание, структуру, функции и критерии эффективности коммуникативной деятельности учителя, ее гуманистической направленности.
3. На основе анализа коммуникативной деятельности учителя как условия гуманизации процесса образования разработать и экспериментально проверить программу, методические приемы и методику гуманизации коммуникативной деятельности учителя.
4. Выработать систему (программу, способы, формы) освоения учителем гуманизированной коммуникативной деятельности в процессе образования.
Лестница верно поставленных задач (или как часто выражаются «дерево целей», «череда задач») определяет «маршрут» поиска, уточняет, какую последовательность задач нужно выстроить, чтобы решить проблему. Составление этого «дерева» чаще всего проводится путем выяснения того, что нужно узнать, установить для получения результата (цели).
Понятие объект исследования не тождественно понятию «объективная реальность». В качестве объекта познания выступают связи, отношения, свойства реального объекта, которые включены в процесс познания. Объект исследования – это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска. Объект исследования в педагогике и психологии – это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя, например, на процесс развития субъектов воспитывающих отношений, на процесс становления новой образовательной системы, на эффективность определенной технологии. Таким образом, объект исследования – это та или иная область педагогической действительности, выраженная в теоретических или практических знаниях о ней. Это может быть процесс обучения, внеклассная работа, особенности воспитания и т. п.
Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому и специальному изучению. Предмет исследования – это стороны, свойства, отношения объекта, которые исследуются с определенной целью и в определенных условиях. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат исследованию в данной работе. Поэтому определение предмета исследования означает и установление границ поиска, и предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, и допущение возможности их временного вычленения и объединения в одну систему. В предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими средствами и методами.
Предмет исследования – это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета целевой, содержательный, операционный, личностно-мотивационный, организационный аспекты. Предметом психолого-педагогического исследования могут быть отношения в коллективе, формирование единого коллектива взрослых и детей в совместной деятельности, педагогизация социальной среды, связи между факторами, влияющими на образование и развитие детей, и полученными результатами (влияние среды на развитие познавательных процессов или характера общения на самооценку и уровень притязаний воспитанников; зависимость эффективности запоминания языкового материала от организации познавательной деятельности; специфика и динамика решения интеллектуальных задач партнерами в условиях интеллектуально-игрового противоборства). Предмет психолого-педагогического исследования непременно должен включать связи воспитательного института с внешней средой, собственно педагогические, социальные и психологические факторы и связи в их сцеплении и взаимодействии.
Например, 1) объект исследования – процесс обучения. Это очень широкая грань педагогики, она имеет свои стороны: сущность процесса обучения, проблемные методы обучения, самостоятельная работы на уроках, активизация познавательной деятельности детей и др. Это все предметы исследования. 2) объект исследования – процесс воспитания. Предмет – воспитание сознательной дисциплины у младших школьников.
Поставив задачи, исследователь подготавливает свое, пусть маленькое, открытие, а все последующие логические этапы будут представлять ступени движения к проверке истинности и воплощению этого открытия. Формой такого предвосхищения, предвидения результатов выступает гипотеза – обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. В форме гипотезы проявляется реальное движение познания к новым, более глубоким обобщенным целям на основе предвидения.
Предвидение осуществляется в виде ретроспекции, анализа прошлого, выявления его тенденций и их распространения на будущее. Предвидение не сводится к прогнозированию, так как охватывает и не выявленные элементы и связи прошлого, неизвестные отношения и элементы настоящего.
Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. Гипотеза – это своего рода эпицентр исследования. Именно в гипотезе синтетически представлены содержание и процессуальная сторона творческого поиска: исходная концептуальная основа, идея и замысел ее реализации. Целесообразно содержательную сторону гипотезы рассматривать в единстве с ее языковым оформлением. По этому поводу гипотезу желательно формулировать по схеме: «Если …, то …, так как …», что позволяет реализовать описательную, объяснительную и прогностическую функции гипотезы.
В исследовательской литературе различают рабочую гипотезу (или временное предположение для систематизации имеющегося фактического материала) и научную гипотезу, которая создается, когда накоплен значительный фактический материал и появляется возможность выдвинуть проект решения, сформулировать положения, которые с определенными уточнениями и поправками могут быть воплощены в методики и технологии.
Если гипотеза заключает предположение о связях между условиями, предполагаемыми мерами, содержанием, технологиями, формами деятельности и результатами, но не раскрывает социально-психологических механизмов, определивших данный результат, то такая гипотеза носит эмпирический характер, ее часто именуют функциональной. Если гипотеза заключает предположение и о механизме исследуемых связей, их внутренней закономерности, то она носит теоретический характер, ее именуют объяснительной гипотезой.
Приведем примеры формулировок гипотез из двух работ.
1) Процесс формирования агроэкологической культуры сельских школьников может быть эффективным, если:
· Определена сущность агроэкологической культуры сельских школьников,
· Разработаны цели формирования агроэкологической культуры сельских школьников,
· Разработана и реализована в учебно-воспитательном процессе сельской школы система средств формирования агроэкологической культуры сельских школьников.
2) Если использовать компьютерные технологии в учебной и игровой деятельности младшего школьника, то следует ожидать более высокого качества формирования предметных знаний и развития индивидуальных способностей учащихся, так как применение педагогических компьютерных технологий способствует: а) формированию учебной деятельности учащихся, б) созданию условий для сензитивности их развития.
В первой из приведенной гипотез, по сути, перечислены задачи исследования и нет вероятностного знания, такая гипотеза собственно не требует доказательства, к тому же она носит описательный характер. Во второй гипотезе присутствуют все признаки объяснительной гипотезы.
Примеры формулировок научного аппарата ВКР
Тема: Основы профориентационной работы с учащимися школы.
Объектом исследования является проблема проведения профориентационной работы в современных условиях.
Предмет исследования – разнообразие форм проведения профориентациии с учащимися школ (тестирование, классные часы, групповое консультирование, профессиональное просвещение и др.).
Цель исследования: выявление зависимости профориентационной работы о разнообразия форм профориентации (чем они разнообразнее, тем, конечно, легче осуществить выбор).
Задачи исследования: - анализ литературы по данной проблеме;
- рассмотрение различных подходов к профориентации;
- разработка разнообразных методик профориентации;
- выявление и осуществление, применение, выработка рекомендаций по усовершенствованию профориентационной работы.
Гипотеза исследования: разнообразие форм профориентационной работы, с учетом современных методик, повышает эффективность профессионального самоопределения школьников, так как они получают больше знаний о мире труда и профессий, о профессионально важных качествах, предъявляемых к будущему специалисту и путях их развития.
Тема: Нравственно-правовое воспитание учащихся младших классов.
Объект исследования: процесс нравственно-правового воспитания младших школьников.
Предмет исследования: формы, методы и средства нравственно-правового воспитания младших школьников.
Проблема исследования: является ли метод беседы наиболее эффективным в нравственно-правовом воспитании младших школьников.
Задачи исследования: - проанализировать особенности нравственного воспитания младших школьников;
- определить пути подготовки учителя к решению задач нравственно-правового воспитания.
Гипотеза исследования: нравственно-правовое воспитание будет успешным и результативным, если оно явится частью целостного педагогического процесса общеобразовательной школы, то есть: - единство учебной и воспитательной деятельности осуществляется в лице классного руководителя;
- обеспечивается единство действий классного руководителя и школьного коллектива, а также многообразие содержания, форм и методов, в процессе которых создаются благоприятные условия для применения теоретических знаний на практике и формирования нравственно-правового опыта учащихся;
- предусматривается взаимодействие классного руководителя и родителей, направленное на решение задач нравственно-трудового воспитания;
- деятельностью классного руководителя создается нравственно-правовое пространство, обеспечивающее взаимоуважение между учителем и учеником, а также ответственность, единство их прав и обязанностей.
Тема: Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности.
Объект исследования: процесс непрерывного развития творческого мышления, являющегося важным компонентом творческой личности.
Предмет исследования: пути, методы и средства развития творческого мышления на начальном этапе становления личности.
Цель исследования: на основе теоретического исследования выявить содержание, методы и средства развития творческого мышления на начальном этапе становления личности (в дошкольном возрасте).
Задачи исследования: 1. Проанализировать сущность понятия «творческое мышление», предпосылки развития интеллектуальных творческих способностей на начальном этапе становления личности и конкретно в существующей практике дошкольного воспитания;
2. Исследовать возможность и эффективность применения универсальных методов творчества и средств его активизации для развития творческого воображения и творческого мышления детей.
3. Определить круг дополнительных понятий. Выявить педагогические условия реализации разработанного содержания в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения.
4. Определить последовательность этапов развития интеллектуальных творческих способностей у детей. Выявить педагогические условия и разработать методические рекомендации для педагогов по развитию творческого воображения и творческого мышления на начальном этапе становления личности.
Гипотеза исследования: Развитие творческого мышления на начальном этапе становления личности будет возможным, если:
- совместная деятельность педагогов и детей будет направлена на развитие творческого мышления, являющегося важным компонентом творческой личности;
- будет разработано предметное содержание процесса развития творческого мышления на начальном этапе становления личности;
- разработка путей, методов и средств развития творческого мышления будет соответствовать возрастным особенностям начального этапа становления личности и отражать специфику творческого процесса.
YI Оформление выпускной квалификационной работы
Выпускная квалификационная работа должна быть выполнена в печатном исполнении на одной стороне листа белой бумаги.
I. Объем ВКР должен составлять не менее 30, но не более 50 страниц печатного текста.
Текст основной части делится на главы, пункты, подразделы (с ненумерованными заголовками).
Главы должны иметь порядковую нумерацию римскими цифрами:I, II, III, IY ….
Пункты глав нумеруются арабскими цифрами: 1.1, 1.2, … 2,1, 2.2… .
Каждая глава начинается с новой страницы.
Титульный лист оформляется в соответствии с приложением 1.
Оглавление оформляется в соответствии с приложением 2.
II. Структура ВКР:
Ø Титульный лист;
Ø Оглавление;
Ø Введение;
Ø Основная часть (Глава I, Глава II и т. д.);
Ø Заключение;
Ø Список использованной литературы;
Ø Приложения.
Каждая из этих составных частей ВКР начинается с новой страницы.
III. Формат бумаги: А4 (210х297 мм).
IV. Поля должны иметь следующие размеры:
Левое поле – 30 мм, Правое поле – 10 мм
Верхнее поле – 20 мм, Нижнее поле – 20 мм.
V. Нумерация страниц проставляется вверху по центру страницы. Соблюдается сквозная нумерация по всему тексту.
Титульный лист включается в общую нумерацию, но номер на странице не проставляется.
YI. Стили оформления работы:
v Настройки основного стиля:
Шрифт – 14, типа Times Ney Roman;
Межстрочный интервал –полуторный;
Отступ до красной строки – 1,3 см;
Отступы до и после абзаца – 0;
Выравнивание – двухстороннее;
Переносы – установлены.
v Настройки стилей заголовков:
Заголовок главы:
Шрифт – 14, ЗАГЛАВНЫЕ БУКВЫ;
Межстрочный интервал – 2;
Отступ красной строки – 0;
Выравнивание - по центру;
Переносы – нет,
Точка в конце заголовка – нет.
Названия пунктов внутри главы:
Шрифт – 14, строчные буквы, кроме первой прописной буквы.
Межстрочный интервал – 2;
Выравнивание - по центру;
Переносы – нет;
Точка в конце заголовка – нет.
v Расстояния между заголовками и текстом:
Расстояние между названием главы и текстом – 3 интервала;
Расстояние между названием пункта и текстом -2 интервала.
YII. Иллюстративный материал.
А) Таблицы должны иметь порядковую нумерацию и названия.
В правом верхнем углу помещают надпись Таблица (с указанием номера).
Название таблицы – по центру с новой строки.
Шрифт заголовков и текста таблицы - 12 (возможен более мелкий шрифт).
В тексте должна быть сделана ссылка на таблицу (в круглых скобках).
Пример:
I вариант. Результаты итогового контроля знаний учащихся представлены в табл.1.
II вариант. Результаты итогового контроля знаний учащихся (табл.1) позволяют сделать вывод … .
Небольшие таблицы печатаются внутри текста, большие помещаются в приложение. При необходимости часть таблицы может быть перенесена на другую страницу.
Б) Рисунки (схемы, диаграммы, графики) должны иметь порядковую нумерацию (независимую от нумерации таблиц) и название.
Порядковый номер рисунка и его название проставляются под рисунком по центру.
В тексте должна быть сделана ссылка на рисунок (в круглых скобках).
I вариант. Результаты итогового контроля знаний учащихся представлены на рис.1.
II вариант. Результаты итогового контроля знаний учащихся (рис.1) позволяют сделать вывод … .
В) Формулы приводятся сначала в буквенном выражении, затем дается расшифровка входящих в них индексов, величин.
Пример: Оценку качества знаний произведем с помощью формулы: К = р/с ∙100%, где К – коэффициент усвоения (качества); р – число правильно выполненных заданий контрольной работы; с – число учащихся.
YIII Сноски. При ссылке на литературный источник после упоминания о нем в тексте ВКР проставляют номер в квадратных скобках, под которым он значится в Списке литературы.
Пример: По мнению , новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка младшего школьного возраста и выступает для него как стрессогенная [14].
При указании в тексте на страницу источника, последнюю также заключают в квадратную скобку, отделяя ее запятой от номера источника.
Пример: считает, что «… новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка младшего школьного возраста и выступает для него как стрессогенная» [14, с.252].
IX. Стиль изложения, сокращения.
Выпускная квалификационная работа должна быть написана логически последовательно, грамотным, литературным языком. Не следует выражать свою мысль в претенциозно-наукообразной форме.
В работе нужно пользоваться научными терминами, однако после первого же их употребления автор должен раскрыть их смысл.
Пример. Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливался в антропологии. Антропология - наука, всесторонне изучающая биологическую природу человека [16, с.235].
Все сокращения следует давать в соответствии с общепринятой нормой. Если используются малораспространенные сокращения, их смысл поясняется при первом их употреблении.
Пример. Выпускная квалификационная работа (ВКР) студента показывает уровень знаний студентом-выпускником методов научного исследования, умения обобщать ….
В работе не рекомендуется вести изложение от первого лица. Возможные формы выражения мысли в тексте:
- на наш взгляд ….;
- по нашему мнению …;
- мы считаем ….;
- мы отмечаем …;
- общепринятым считается …;
- можно отметить … и т. п.
Раскрывая содержание первоисточников со своей точки зрения необходимо обращать внимание на последовательность действий автора.
Пример:
- Автор обращает внимание на ….
- Автор отмечает тот факт, что … .
- Автор приходит к выводу … .
- По мнению автора … .
YII Рецензирование выпускных
квалификационных работ
1. Выполненные выпускные квалификационные работы рецензируются специалистами из числа работников образовательных учреждений, организаций, предприятий, владеющих вопросами, связанными с тематикой выпускных квалификационных работ.
2. Рецензенты выпускных квалификационных работ назначаются приказом руководителя образовательного учреждения не позднее одного месяца до защиты ВКР.
3. Рецензия должна включать:
— заключение о соответствии содержания выпускной квалификационной работы заявленной теме;
— оценку качества выполнения каждого раздела выпускной квалификационной работы;
— оценку степени разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости работы;
— оценку выпускной квалификационной работы.
4. Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за три дня до защиты выпускной квалификационной работы.
5. Внесение изменений в выпускную квалификационную работу после получения рецензии не допускается.
Образцы оформления рецензий представлены в приложении3.
VIII Организация разработки курсовых работ
1. Выполнение студентом курсовой работы по дисциплине проводится с целью:
· Систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений по общепрофессиональным и специальным дисциплинам;
· Углубления теоретических знаний в соответствии с заданной темой;
· Формирования умений применять теоретические знания при решении поставленных вопросов;
· Формирования умений использовать справочную, нормативную и правовую документацию;
· Развития творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
· Подготовки к итоговой государственной аттестации.
2. Тематика курсовых работ разрабатывается преподавателями учреждений среднего профессионального образования, рассматривается и принимается соответствующими предметными (цикловыми) комиссиями, утверждается зам. директора по учебной работе образовательного учреждения.
3. Темы курсовых работ должны соответствовать рекомендуемой примерной тематике курсовых работ в примерных и рабочих программах учебных дисциплин.
Тема курсовой работы может быть предложена студентом при условии обоснования ее целесообразности.
4. Курсовая работа может стать составной частью (разделом, главой) выпускной квалификационной работы, если видом итоговой государственной аттестации, определяемым в соответствии с Государственными требованиями по данной специальности, является выпускная квалификационная работа.
5. По содержанию курсовая работа может носить реферативный, практический или опытно-экспериментальный характер.
По объему курсовая работа должна быть не менее 15 – 20 станиц печатного текста.
6. Структура курсовой работы реферативного характера:
· Введение, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируются цель и задачи работы и др.;
· Теоретическая часть, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике посредством сравнительного анализа литературы;
· Заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов работы;
· Список используемой литературы;
· Приложения.
7. По структуре курсовая работа практического характера состоит из:
· Введения, в котором раскрывается актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи работы и др.;
· Основной части, которая обычно состоит из двух разделов:
- в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы;
- вторым разделом является практическая часть, которая представлена расчетами, графиками, таблицами, схемами и т. д.;
· Заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения материалов работы;
· Списка используемой литературы;
· Приложений.
8. По структуре курсовая работа опытно-экспериментального характера состоит из:
· Введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, определяются цели и задачи эксперимента и др.;
· Основной части, которая обычно состоит из двух разделов:
- в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы, даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике;
- второй раздел представлен практической частью, в которой содержатся план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, обоснование выбранного метода, основные этапы эксперимента, обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы;
· Заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации о возможности применения полученных результатов;
· Списка используемой литературы;
· Приложений.
9. Общее руководство и контроль за ходом выполнения курсовой работы осуществляет преподаватель соответствующей дисциплины.
10. Основными функциями руководителя курсовой работы являются:
· Консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения курсовой работы;
· Оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы;
· Контроль хода выполнения курсовой работы;
· Подготовка письменного отзыва на курсовую работу.
11. Защита курсового проекта является обязательной и проводится за счет объема времени, предусмотренного на изучение дисциплины.
12. По завершении студентом курсовой работы руководитель проверяет, подписывает ее и вместе с отзывом и оценкой передает студенту для ознакомления.
Курсовая работа оценивается по пятибалльной системе.
Научный аппарат и оформление курсовой работы должны соответствовать требованиям, предъявляемым к выпускной квалификационной работе.
IX Общие требования и правила составления
списка использованной литературы
Список использованной литературы является необходимым элементом оформления курсовой и дипломной работы.
Список использованной литературы должен содержать не менее 20 источников.
Правила библиографического описания книг, статей из периодических изданий, электронных ресурсов составлены на основе оформления библиографии по новому ГОСТу 7.1— 2003, введенному для использования с 1 июля 2004 г.
Нумерация списка литературы - сплошная от первого до последнего названия.
Каждый литературный источник начинается с красной строки.
В списке литературы перед фамилией автора или названием работы ставится порядковый номер арабскими цифрами с точкой. После фамилии ставятся инициалы автора, затем заглавие книги (как указано на титульном листе) и выходные данные:
v место издания,
v название издательства (без кавычек),
v год издания (без слова «год»),
v количественная характеристика (объем в страницах).
Наиболее часто употребляется следующая последовательность расположения литературы в списке:
1) Нормативно-правовые акты ( законы, указы, законодательные акты)
располагаются в соответствии с их юридической силой:
§ Международные законодательные акты – по хронологии;
§ Кодексы – по алфавиту;
§ Законы РФ – по хронологии;
§ Указы Президента РФ - по хронологии;
§ Акты Правительства РФ - по хронологии;
§ Акты Министерств и ведомств в последовательности (приказы, постановления, положения и др.) – по алфавиту.
2) Все остальные источники располагаются в алфавитном порядке по первому слову фамилии автора или названия работы, если автор на титульном листе не указан.
Примеры.
Конституция Российской Федерации. Официальный текст. - М.: Приор, 20с.
О воинской обязанности и военной службе: Федер. закон: [принят Гос. Думой 6 марта 2002 г.: одобр. Советом Федерации 12 марта 2002 г.]. - 4-е изд. - М.: Ось-89, 20с.
Книга одного автора
Казначевская : учеб. пособие для студ. среднего проф. образования / Г Б. Казначевская. - 3-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 20с.
Книга двух авторов
Загвязинский и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / , Р. Атаханов. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 20с.
Пугачев в политологию: учеб. для студ. вузов / , . - 4-е изд. - М.: Аспект-Пресс, 20с.
Книга трех авторов
Критская : учеб. для учащихся 2 кл. нач. шк. / , , . – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2005.– 128 с
Книга, имеющая более трех авторов, описывается под заглавием
Теория и методика обучения игре на фортепиано: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Под общ. ред. . – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. – 368 с.
Книга без указания авторов на титульном листе
Информатика. Базовый курс : Учеб. пособие для. вузов / Под ред. . - 2-е изд. - СПб.: Питер, 20с.
Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 3 кл.: Пособие для учителя / Сост. и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 128 с.
Словари, справочники
Философский энциклопедический словарь / Под ред. . - М.: Инфра-М, 20с.
Электронные ресурсы
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия [Электронный ресурс] / 2 электрон. опт. диска (СD-RОМ): зв. цв. - 5-е изд. – Электрон. текст. дан. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.
Статья из книги, журнала или другого разового издания
Павлова учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников / // Среднее профессиональное образование№ 5. - С. 23-25.
X. Рекомендуемая литература
по научно-исследовательской работе
1. ГОСТ 7.1—2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. — Введ. 2004. — 01.07. — М.: Изд-во стандартов, 2004. — 156 с.
2. Боровик и выпускные квалификационные работы: Методические рекомендации /. – М., 2001. – 32 с.
3. Загвязинский и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / , Р. Атаханов. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 20с.
4. Кожекина и защита дипломных работ в педагогических образовательных учреждениях / , – М.: Вербум-М, 2002, - 112 с.
5. Кузнецов , курсовые и дипломные работы: методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие / ИН. Кузнецов. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. – 352 с. ч
6. Методические рекомендации по организации итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования // Вестник образования№12. – С.37 – 65.
7. Методологичечкая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие для студ. высш. Пед. Учеб. заведений / , , и др. /Под ред. . – М.: Изд. центр «Академия, 2002. – 272 с.
8. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации: Практическое руководство по подготовке, изложению и защите научных работ / , – М: «Книга сервис», 2003, 128 с.
Приложение 1
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ
РОСТОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Выполнил: студент 32 группы
Научный руководитель:
преподаватель методики
Ростов
2006
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ
РОСТОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
КУРСОВАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Выполнил: студент 22 группы
Научный руководитель:
преподаватель методики
музыкального образования
Ростов
2005
Приложение 2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………… 3
ГлаваI НАЗВАНИЕ ……………………………………………………....7
1.1 Название ………………………………………………………..7
1.2 Название ……………………………………………………...13
1.3 Название ………………………………………………………18
Глава II НАЗВАНИЕ ……………………………………………………25
2.1 Название ……………………………………………………....25
2.2 Название ……………………………………………………...35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………45
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………48
Приложение 3
Рецензия
На выпускную квалификационную работу выпускника Ростовского педагогического колледжа студента (ки) _________________________________________________________
По специальности _____________________________________________________________
Тема выпускной квалификационной работы _______________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Актуальность, новизна ________________________________________________________________________________________________________________________________
Оценка содержания работы по структуре, содержанию и оформлению:_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Положительные стороны работы____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Практическое значение работы и рекомендации по внедрению в производство_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Недостатки и замечания по работе__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендуемая оценка выполненной выпускной квалификационной работы
_____________________________________________________________________________
Рецензент __________________
(подпись)
_____________________________________________________________________________
(фамилия, имя отчество, учёная степень, звание, должность)
Приложение 4
Примерная тематика курсовых и
выпускных квалификационных работ
Музыкальное образование
1.Поиск новых подходов к построению и проведению уроков музыки.
2.Современный урок музыки как одна из форм развивающего обучения. (Роль методов развивающего обучения в реализации урока музыки, как урок искусства)
3.Рок-музыка и ее роль в формировании художественного вкуса у школьников-подростков (рок-музыка, рок-опера, подростковая субкультура на уроках музыки в 8 кл.)
4.Слагаемые педагогического мастерства учителя музыки. (Профессиональные требования к профессии учителя музыки).
5.Соврменные подходы к формированию патриотизма на уроках музыки. (Тема Родины, духовная музыка, значение работы по формированию патриотизма в современных условиях).
6.Роль музыки в формировании экологической культуры школьников (музыка и экологическое воспитание школьников, связь с современностью, опыт учителей музыки Ярославской области)
7.Развитие образно-ассоциативного мышления на уроках музыки (Мышление, воображение, ассоциации)
8.Роль урока музыки в формировании коммуникативных качеств личности школьников.
9. Развитие музыкальных способностей младших школьников в условиях КРО
10. Формирование музыкальной культуры младших школьников».
11. Развитие музыкального мышления младших школьников
12. Изучение интегрированных возможностей музыки в КРО.
13. Активизация творческих проявлений в танце старших дошкольников»
14. Музыкально - дидактические игры как средство сенсорного воспитаня детей дошкольного воспитания
15. Развитие навыков основных движений под музыку на музыкальных занятиях и утренней гимнастике.
16. Музыкальная игра как одна из средств музыкального воспитания в детском саду.
17. Вариативность видов занятий музыкой как условие всестороннего развития дошкольников.
18. Пути формирования музыкального восприятия дошкольников на различных ступенях возрастного развития.
19. Роль детских музыкальных инструментов в сенсорном развитии ребенка дошкольного возраста.
20. Влияние процесса музыкального воспитания на формирование личностных качеств ребенка.
21. Влияние наглядных средств обучения на развитие восприятия дошкольников.
22. Приобщение детей к русскому народному творчеству через колыбельную песню.
23. Русское народное творчество в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста.
24. Проблемы современных исследований в области дошкольного музыкального воспитания.
25. Русское народное творчество в музыкальном воспитании младших школьников.
26. Развитие музыкальных способностей младших школьников в коррекционно-развивающем обучении. ^
27. Особенности применения ТСО на уроках музыки и во внеурочной деятельности.
28. Развивающие возможности интеграции искусств в музыкальном обучении младших школьников.
29. Воссоздающее и творческое воображение и его развитие у детей под влиянием музыки.
30. Формирование музыкальной культуры младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения.
31. Развитие музыкального мышления младших школьников.
32. Роль музыкально-дидактических игр в развитии музыкального творчества младших школьников.
33. Особенности эстетического воспитания на уроках музыки. Ю. Артпедагогика в коррекционно-развивающем обучении.
34. Современные концепции музыкально-эстетического воспитания и обучения в зарубежных и отечественных системах.
35. Оперные жанры, их история и закономерности развития.
36. Импровизация на уроках музыки.
Методика русского языка
1. Формирование орфографической зоркости в классах КРО, на примере работы со словарньми словами.
2. Развитие познавательного интереса на уроках русского языка в классах КРО
3. Внеклассная работа по чтению в классах КРО
4. Уроки внеклассного чтения в классах КРО
Педагогика
1 .Влияние личности педагога на развитие и воспитание ребенка.
2. Взаимосвязь природного и социального в воспитании ребенка.
3.Ребенок как объект и субъекг целостного педагоги ческою процесса.
4. Педагогические условия взаимодействия семейного и общественного воспитания.
5.Современные требования к педагогу как к творцу и исследователю.
б-Педагогичсские условия личностно-ориентированного подхода в
образовании.
7. Воспитание у детей гуманного отношения к взрослым и сверстникам.
8. Приобщение детей к русской национальной культуре.
9.Влияние народной игре на развитие и социализацию детей
младшего возраста.
10.Воспитание у детей трудолюбия в процессе коллективного труда.
11 .Развитие творческих способностей в сюжетно-ролевых играх.
12.Воспитание положительных взаимоотношений у детей в сюжетно-ролевой игре.
13. Развитие творчества детей в театрализованной игре.
14.Современная игрушка, ее педагогическая ценность и роль в воспитании детей.
1 5.Методы активизации родителей в процессе педагогического просвещения.
16-Ролъ семейных традиций в воспитании у детей любви и привязанности к родному дому.
17.Развивающее обучение как фактор интеллектуального развития ребенка.
18.Влияние обучения на эмоциональное развитие школьника.
19. Педагогические условия развития познавательной активности
школьников.
20.Влияние этапов усвоения знаний школьниками на структуру урока и учебного занятия.
21. Педагогические условия осуществления индивидуального подхода в процессе обучения.
22.Влияние игры на развитие познавательного интереса у школьников.
23. Наглядные методы обучения и их влияния на развитие воображения детей.
24.Оценка знаний учащихся как стимул успешности обучения школьников.
25.Влияние семьи на формирование и развитие интереса к обучению.
26.Педагогические условия использования проблемного, частично-поискового и исследовательских методов в обучении.
27.Воспитание как педагогический компонент социализации. 28.Влияние средств массовой информации на процесс воспитания.
29.Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания.
30.Социально-педагогические условия определения воспитательного идеала в современных условиях.
31. Педагогическое обеспечение реализации задач воспитании «умственное, физическое, нравственное, правовое, трудовое, эстетическое.
32. Педагогические условия комплексного использования учебной и внеучебной деятельности в воспитании школьников.
33. Педагогические условия развития детского коллектива.
34. Развитие детского самоуправления.
35.Воспитательное влияние коллектива на становление и развитие личности ребенка.
36.Условия реализации требований к организации работы с детским коллективом.
37.Детские и молодежные объединения как компонент воспитательной системы российского общества.
38.Проблема критериев и норм воспитанности в педагогической теории и практике.
39.Влияние обучения на эмоциональное развитие школьника. 40.Влияние игры на развитие познавательного интереса у школьников.
41 .Влияние семьи на сформирование и развитие и интереса к обучению.
42. Свободная деятельность ребенка как условие его разностороннего развития.
43.Роль музыкально-дидактической игры в обучении детей дошкольного возраста.
44. Использование нетрадиционных форм в современном дошкольном учреждении.
45. Приобщение дошкольников к национальной культуре.
46.Пути разрешения конфликтов между родителями и детьми в семье.
47.Роль фольклора в воспитании самосознании.
48.Формирование и развитие потребностей школьников-подростков в самообразовании.
49.Педагогическая оценка на уроке музыки.
50.Формирование и развитие музыкального слуха в процессе восприятия музыкального произведения.
51.Художественно-педагогический анализ музыкального произведения на уроке музыки.
52. Творческое развитие младших школьников на уроке музыки.
53. Игровые приемы и методы развития познавательных способностей и музыкальных интересов младших школьников.
54. Роль восприятия в усвоении практических навыков пения, движения, игры на детских музыкальных инструментах.
55.Роль музыки в воспитании эмпатии.
56.Влияние артистизма учителя на художественно-творческое развитие школьников.
57. Воспитательные функции музыкального искусства.
Психология
1 .Психологические особенности педагогического общения как средства управления процессом воспитания учащихся.
2.Социально-психологическая. роль семьи в развитии психики ребенка.
3. Формирование направленности личности школьника.
4 .Формирование характера школьника в учебно-воспитательном процессе.
5.Средства развития творческой деятельности школьников.
6.Психологическая готовность младшего школьника к обучению в средней школе.
7. Формирование мотивов учения у младшего школьника.
8. Психологический анализ причин неуспеваемости младших школьников.
9.Восприятие и понимание речи как фактор умственного развития и воспитания школьника.
10. Особенности влияния сюжетно-ролевой игры на детское развитие.
11,Особенности и эмоциональных реакций младших школьников.
12.Проявление нравственных особенностей в учебной деятельности и поведении младших школьников.
13.Влияние общественного мнения класса и микрогруппы на отрицательные проявления подростка.
14. Психологический анализ профессиональных интересов старших школьников.
15. Конфликты между учащимися и способы их разрешения.
16. Мотивы учебной деятельности учащегося на разных этапах обучения и их влияние на усвоения знаний.
17. Взаимосвязь когнитивных, эмоциональных и волевых проявлений личности в процессе учебной деятельности на разных этапах возрастного развития школьников.
18.Особенности формирования предметных понятий и представлений в условиях применения различных форм обучения.
19.Внедрение достижений науки в практику преподавания учебного предмета как средства повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
20. Общие и специфические черты компьютерного процесса
21 Психологические проблемы индивидуализации обучения в условиях применения компьютеров.
22.Социально-педагогические проекты поиска и поддержки одаренных школьников в истории развития образования в нашей стране и зарубежных странах.
23. Мотивация и стимулирование одаренных школьников в саморазвитии.
24.Творческое решение педагогических задач обучения одаренных учащихся стратегиям, тактикам и методам интенсивного творчества.
25.Реализация проблемного обучения в целях активизации творческих потенций одаренных учащихся.
26. Пути стимулирования творческой деятельности одаренных учащихся.
27 .Формы и методы работы с одаренными младшими школьниками.
28. Системный подход к исследованию трудовой деятельности школьников.
29. Школьный трудовой коллектив как система управления.
30 Психологические основы систем управления трудовым коллективом школьников.
31 .Психологические требования к проектированию трудовой деятельности школьников.
32.Психологические основы взаимодействия школьников в процессе труда.
33 .Повышение творческой активности учащихся средствами цветовых решений в рисовании.
34. Особенности проявления эстетической одаренности у детей в процессе рисования.
35.Влияние групповой сплоченности на эффективность спортивной деятельности учащихся.
36. Социально-психологическая характеристика спортивного коллектива.
37.Развитие волевых качеств на занятиях физической культуры « дошкольников, школьников».
38.Механизм влияния сюжетно-ролевой игры на детское развитие.
39.Развитие самосознания личности ребенка в сюжетно-ролевой игре.
40. Влияние дидактических игр на умственное развитие ребенка.
41 .Место развивающих игр в системе психолого-педагогической подготовки ребенка в школе.
