Обновление содержания и методов дошкольного образования в условиях введения федеральных государственных требований

Министерство образования Хабаровского края

Хабаровский краевой институт развития образования

ОБНОВЛЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ

ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К УЧЕБНОМУ ГОДУ

Хабаровск

2010

ББК 74.1 Печатается по решению

О 20 редакционно-издательского совета

ХК ИРО

Обновление содержания и методов дошкольного образования в условиях введения Федеральных государственных требований: Методические рекомендации к учебному году / Под общ. ред. .-Хабаровск: ХК ИРО,2010. – 39 с.

Ответственная за выпуск: , проректор по организационно-методической работе ХК ИРО

Сборник издан в редакции авторов статей

© ХК ИРО, 2010

Содержание

Современные подходы к организации и содержанию

воспитательно-образовательного процесса дошкольного

образовательного учреждения в соответствии с Федеральными

государственными требованиями к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного

образования. …………………………………………………....4

Соответствие содержания вариативных программ

дошкольного образования Федеральным государственным

требованиям к структуре основной общеобразовательной

программы дошкольного образования. ,

, ………………………………………………....9

Введение Федеральных государственных требований:

использование технологий обучения в профессиональной

деятельности педагога дошкольного образовательного

учреждения. В. …………………………………………………….34

Современные подходы к организации

и содержанию воспитательно-образовательного процесса дошкольного

образовательного учреждения в соответствии

с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

А., к. п.н.,

зав. кафедрой ДиНО ХК ИРО, доцент

Современное дошкольное образование стоит на пороге новой эпохи своего развития потому, что на смену Временным (примерным) требованиям к содержанию и методам воспитания и обучения приходят Федеральные государственные требования (ФГТ), которые должны пересматриваться и устанавливаться не реже одного раза в 10 лет. ФГТ будут определять структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – программы) и условия ее реализации. В настоящее время Министерством образования и науки Российской Федерации обеспечена разработка первой части Федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 01.01.2001 года № 000, регистрационный № 000 от 01.01.2001 г. Министерства юстиции РФ). Данный документ разработан «Институтом стратегических исследований в образовании» совместно с ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН в рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования на годы и вступил в силу с 16 марта 2010 г.

В настоящее время на основе федеральных требований разрабатываются:

• примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования;

• примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.

До ввода в действие этих двух программ методические рекомендации являются временными, а значит образовательная программа ДОУ - предварительная, а сам период действия этих документов - переходным.

ФГТ определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования, т. е. объем и соотношение частей. Содержание дошкольного образования рассматривается с точки зрения совокупности «содержательных» частей программы, в которых оно реализуется.

Содержание дошкольного образования включает в себя 4 направления развития детей:

• физическое;

• социально-личностное;

• познавательно-речевое;

• художественно-эстетическое.

Эти направления соответствуют действующим концептуальным и нормативно-правовым документам, регулирующим деятельность современной системы дошкольного образования (Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003 г., и Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении, утвержденному постановлением правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000.

Более конкретная наполняемость направлений изложена в содержании психолого-педагогической работы по освоению детьми 10 образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Каждую образовательную область характеризуют основные задачи психолого-педагогической работы, при этом ФГТ определяют и общие концептуальные положения реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, например, принцип интеграции образовательных областей, согласно которому решение задач психолого-педагогической работы каждой образовательной области должно осуществляться и в ходе реализации других образовательных областей. Одним из важных концептуальных положений ФГТ необходимо назвать комплексно-тематический принцип построения образовательных программ (как альтернатива учебной модели), принцип развивающего обучения (как альтернатива ЗУНовскому), сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости.

В основе определения набора и содержания образовательных областей находятся следующие виды детской деятельности:

- двигательная деятельность (активность) («Физическая культура»);

- игровая («Социализация»);

- трудовая («Труд»);

- восприятие художественной литературы («Чтение художественной литературы»);

- коммуникативная («Коммуникация»);

- познавательно-исследовательская и продуктивная конструктивная («Познание»);

- музыкально-художественная («Музыка»);

- продуктивная («Художественное творчество»).

ФГТ определяют как обязательную для всех дошкольных учреждений (групп детей дошкольного возраста) часть программы, так и вариативную часть, формируемую участниками образовательного процесса, которая отражает видовое разнообразие учреждений и специфику осуществления образовательной деятельности.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса, - не более 20% от общего объема Программы. Таким образом, образовательная работа при 12-часовом пребывании детей будет занимать от 7,5 часов до 9,5. Из них от 6,5 до 7,5 часов - на реализацию обязательной части и 2 часа - на вариативную часть.

Полноценная реализация обязательной части Программы включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей.

В основе выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности является возрастная адекватность. Игровая деятельность в дошкольном возрасте является одной из ведущих. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), как свободной самостоятельной деятельности детей, определяется ее значением для развития дошкольника. В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация», «Коммуникация». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются также чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская деятельности, труд. Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей Программы. Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики.

В ФГТ определены планируемые результаты освоения Программы – итоговые и промежуточные. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Формирования перечня качеств осуществлено по следующим основаниям:

• по принципу интегративности или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

• в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

Итоговый результат представляет собой совокупность интегративных качеств или «социальный» портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования:

• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

• любознательный, активный;

• эмоционально отзывчивый;

• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

• способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

• имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;

• овладевший необходимыми умениями и навыками для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период и являются, по сути, средством установления так называемой обратной связи, когда «информация» о результатах какого-либо этапа образовательного процесса влияет и во многом определяет его последующее построение и осуществление.

В процессе мониторинга исследуются интегративные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Во время переходного периода при сохранении вариативности программ до принятия примерной основной общеобразовательной программы мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе.

ФГТ к структуре основных общеобразовательных программ определяет следующие разделы обязательной части Программы:

• пояснительная записка;

• организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

• содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

• содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);

• планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

• система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

В целом новые требования имеют прогрессивный характер и позволят упорядочить и регламентировать отдельные стороны процесса реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, и они определяют основной вектор движения - к реальному (а не декларативному!) учету принципа возрастной адекватности в массовой практике дошкольного образования.

Соответствие содержания вариативных программ

дошкольного образования Федеральным государственным

требованиям к структуре основной общеобразовательной

программы дошкольного образования

А., к. п.н.,

зав. кафедрой ДиНО ХК ИРО, доцент,

, М,

гл. методисты кафедры ДиНО ХК ИРО

В соответствии с Федеральными государственными требованиями в каждом дошкольном образовательном учреждении должна разрабатываться основная общеобразовательная программа дошкольного образования на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования. Большинство дошкольных образовательных учреждений Хабаровского края реализуют основные вариативные программы: «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , (2005); «Радуга»; «Детство». Настоящие методические рекомендации, основанные на анализе содержания основных вариативных программ, помогут руководителям образовательных учреждений и педагогам в составлении образовательной программы ДОУ. Подробный анализ, произведенный авторами, способствует выявлению соответствия содержания разделов данных вариативных программ основным образовательным областям, выделенным в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы. Грамотное применение педагогами парциальных программ, предложенных методическими рекомендациями, позволит обеспечить целостность педагогического процесса и составить образовательную программу ДОУ, реализуя основные условия, выдвигаемые в Федеральных государственных требованиях.

Направление «Физическое развитие»

«Физическое развитие» как направление развития ребёнка-дошкольника представлено двумя образовательными областями – «Физическая культура» и «Здоровье».

Образовательная область «Физическая культура»

В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образование определено, что содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Примерные виды интеграции образовательной области «Физическая культура» по задачам и содержанию психолого-педагогической работы, а также по средствам организации и оптимизации образовательного процесса представлены в таблице 1.

Таблица 1. Примерные виды интеграции образовательной области

«Физическая культура»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Здоровье»	Решение общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья
«Музыка»	Развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств
«Познание»	В части двигательной активности, как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение
«Социализация»	Приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности
«Труд»	Накопление опыта двигательной активности
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы»	Развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Примерная интеграция образовательной области «Здоровье» с другими образовательными областями представлена в таблице 2.

Таблица 2. Примерные виды интеграции образовательной области

«Здоровье»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Физическая культура»	Развитие физических качеств и накопление двигательного опыта, как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей
«Познание»	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека (ЗОЖ)
«Социализация»	Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Художественное творчество»	Использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»
«Труд»	Накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»

В настоящее время физическое воспитание детей дошкольного возраста регламентируется разнообразными программами, в которых организация и проведение процесса физического воспитания отражено в специальных разделах и блоках.

Авторским коллективом преподавателей РГПУ им. разработана программа «Детство» (1999). В ней условно выделено четыре блока, в том числе блок «Здоровый образ жизни», который представлен во всех возрастных периодах разделом «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными». В нём определены основы гигиенической и двигательной культуры. В программе воспитания двигательной культуры перечислены физические упражнения для каждой возрастной группы, их содержание: построения и перестроения, ходьба, бег, прыжки, бросание и ловля, метание, ползание, лазание, равновесие, катание на санках, лыжах, велосипеде, плавание.

В программе предусмотрено валеологическое просвещение дошкольников посредством формирования у них представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нём, о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, о способах оказания элементарной помощи и самопомощи.

Программа имеет чёткую структуру, подробно и глубоко описана каждая часть раздела. Однако в программе недостаточно подробно освещены вопросы организации оздоровительных мероприятий в режиме дня дошкольного учреждения (закаливание, примерный режим дня, гигиенические условия).

В программе «Радуга» (1999), разработанной авторским коллективом лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства образования Российской Федерации под руководством , подчёркивается важность внимания педагогов к физической культуре. Учёные считают, что от обучения детей физической культуре зависит их психофизическое здоровье, поэтому программа, начиная с младшего дошкольного возраста, воспитывает потребность и любовь к движению, формирует знания и умения, направленные на творческое использование двигательного опыта, формирует потребность к здоровому образу жизни, учит самообладанию в угрожающих жизни и здоровью ситуациях, умению вести себя. Программа предлагает примерный перечень физических упражнений, подобранных с учётом возрастных особенностей детей. В программе определены основные формы работы с детьми в главе «Растим здорового ребенка» по двигательному режиму, закаливанию, физкультурно-оздоровительной работе. Вся работа вынесена в разделы «Формируем привычку к здоровому образу жизни», «Суточный режим жизни», «Бодрствование», «Сон», «Питание», «Навыки здоровья», «Формируем культуру движений». Постепенно ребенок овладевает основными культурно - гигиеническими навыками, знакомится с элементами самоконтроля во время разнообразной двигательной деятельности. Ею освещены важные на современном этапе вопросы поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью детей, умению избегать или даже предварять их. В программе раскрыты средства, методы и формы физического воспитания. Это гигиенические факторы, гигиена нервной системы, физические упражнения. Профилактическая, развивающая, лечебная, реабилитационная направленность в подборе физических упражнений.

Недостатками программы «Радуга» является то, что в ней не выдержана чёткая структура разделов физического воспитания дошкольников для каждой возрастной группы, не уделяется достаточное внимание задачам физического развития и воспитания, не представлен перечень подвижных игр, не указаны показатели физической подготовленности. Следует отметить, что комплекс задач образовательной области «Физическая культура» не обеспечен методически и дидактически.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , (2005) является усовершенствованным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» (1985) под редакцией . Новое издание представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет. Ведущие цели обновленной программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

В программе выделены оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического воспитания. Предусматривается охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и нервных срывов; совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств.

Итак, содержание образовательной области «Физическая культура» более конкретно, физиологически обоснованно, представлено в комплексных образовательных программах «Детство» и в «Примерной программе воспитания и обучения в детском саду». Следует отметить, что комплекс задач образовательной области «Физическая культура» в программе «Радуга» не обеспечен методически и дидактически.

Содержание образовательной области «Здоровье» полно представлено во всех анализируемых комплексных программах.

В связи с результатами и выводами проведенного анализа соответствия содержания образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье», реализуемых в настоящее время программ Федеральным государственным требованиям, руководители и педагоги дошкольных учреждений могут ориентироваться на следующие программно-методические источники:

1. Алямовская, в детском саду: теория и методика организации физкультурных мероприятий/ . – М.: Чистые пруды, 2005. – 32 с.

2. Глазырина, культура в средней группе детского сада / . – М.: Владос, 2005.

3. Глазырина, культура в старшей группе детского сада / . – М.: Владос, 2005.

4. Глазырина, культура в подготовительной группе детского сада / . – М.: Владос, 2005.

5. Физкультура – это радость / . – СПб.: Детство-пресс, 2001.

6. Физкультурные праздники в детском саду / , . – М.: Просвещение, 2003.

7. Занозина, планирование физкультурных занятий с детьми 6-7 лет: пособие для педагогов ДОУ, студентов педвузов и колледжей/ , . – М.: Линка-Пресс, 2008. – 80 с.

8. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду: примерные планы и конспекты занятий/ под ред. . – М.: Школьная Пресса, 2007. – 48 с.:ил.

9. Кожухова, по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособие/ , , ; под ред. . - М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 320 с.

10.Кожухова, физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие/ , , ; под ред. . - М.: Издательский центр "Академия", 2008. – 352 с. - (Высшее профессиональное образование).

11.Маханёва, М. Д.С физкультурой дружить - здоровым быть / ёва. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

12.Полтавцева, культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 2-3 дет/ , . – М.: Просвещение, 2008. – 142 с.

13.Полтавцева, физкультура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 3-4 лет/ , . – М.: Просвещение, 2007. – 176 с.:ил.

14.Рунова, занятия по физической культуре с детьми 4-5 лет (с учетом уровня двигательной активности): пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры/ . – М.: Просвещение, 2007. – 111 с.

15.Рунова, занятия по физической культуре с детьми 3-4 лет (с учетом уровня двигательной активности): пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры/ . – М.: Просвещение, 2007. – 93 с.

16.Рунова, день за днем: комплексы физических упражнений и игр для детей 5-7 лет (с использованием вариативной физкультурно-игровой среды)/ . – М.: Линка-Пресс, 2007. – 96 с. – (приложение к журналу «Обруч»).

17.Степаненкова, и методика физического воспитания ребенка: учеб. пособие/ . – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2006. – 368 с.

Направление «Познавательно-речевое развитие»

«Познавательно-речевое развитие» как направление развития ребёнка-дошкольника представлено образовательными областями – «Познание», Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

Образовательная область «Познание»

В Федеральных государственных требованиях структуры к основной общеобразовательной программе дошкольного образование определено, что содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

· сенсорное развитие;

· развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

· формирование элементарных математических представлений;

· формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Примерные виды интеграции образовательной области «Познание» представлены в таблице 3.

Таблица 3. Примерные виды интеграции образовательной области

«Познание»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Коммуникация»	Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
«Чтение художественной литературы»	Решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира
«Здоровье»	Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни
«Социализация»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире
«Труд»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности
«Безопасность»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы
«Музыка» и «Художественное творчество»	Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования целостной картины мира
«Музыка», «Художественное творчество»	Использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание»

Наиболее эффективными средствами развития познавательного интереса, как известно, являются проблемно-поисковые ситуации, экспериментально-исследовательская, продуктивная конструкторская деятельность. Основу интеллектуального развития ребёнка составляют сенсорные эталоны (цвет, форма, величина) и действия по их использованию.

На наш взгляд, наиболее полно и достаточно подробно задачи сенсорного и интеллектуального развития ребёнка представлены в программе под ред. в разделе «Умственное воспитание». Программа построена на принципах системности и деятельностного подхода. В программе представлены самостоятельные разделы: «Сенсорное воспитание», «Конструирование», «ФЭМП», «Ребенок и окружающий мир». В каждом из них подробно прописано содержание деятельности по формированию знаний, умений и навыков детей, даны общие показатели развития по итогам года. Большое значение имеет тот факт, что программа обеспечена методическими и дидактическими материалами.

Задачи развития конструктивной деятельности решаются в разделе «Художественно-эстетическое воспитание». В методических рекомендациях к программе дана подробная методика руководства конструктивной деятельностью детей. Задача формирования целостной картины мира, расширение кругозора детей решается в разделе «Ребенок и окружающий мир. Природное окружение. Экологическое воспитание». Задачи развития поисково-исследовательской деятельности частично решаются в разделе «Ребенок и окружающий мир». Для решения этой задачи воспитателям, работающим по «Программе воспитания и обучения в детском саду», необходимо применение дополнительных технологий.

Программа «Детство» отражает задачи развития познавательного интереса и интеллектуального развития детей в разделах: «Предметный мир», «Первые шаги в математику», «Ребёнок открывает мир природы». Задача развития продуктивной (конструктивной) деятельности решается в рамках раздела «Изобразительное искусство и художественная деятельность детей». Каждый раздел обеспечен подробной характеристикой представлений и умений детей. В программе познавательные умения интегрированы с речевыми; действия познавательного характера необходимо сопровождать объяснениями и комментариями. Программа также имеет методическое и дидактическое сопровождение, представленное комплексом творческих и дидактических игр, экспериментированием с разными материалами. В программе наиболее полно, по сравнению с другими программами, решаются задачи развития поисково-исследовательской деятельности. Задачи сенсорного развития в программе решаются не в полном объеме, они лишь обозначены в разделе «Ребенок познает предметный мир». Знакомство с формой предметов происходит при реализации задачи раздела «Формирование элементарных математических представлений». Эта программа предполагает усвоение не отдельных представлений, а математических отношений, связей, закономерностей. Авторы программы считают необходимым использовать логические игры математического содержания, приобщающие ребенка к умственному труду.

В программе «Радуга» поставлена общая задача: «Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей», в рамках решения которой предлагается: способствовать познавательному развитию детей; формировать элементарные математические представления, способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребёнка. В материалах программы сложно выделить конкретное содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей, отсутствует детализация образовательных задач. Реализация сложного математического содержания, заимствованного из школьной программы при методической и технологической неразработанности, как показывает практика, вызывает трудности у педагогов дошкольных образовательных учреждений, т. к. не соответствует их профессиональным возможностям. Отсутствуют показатели и критерии познавательного развития ребёнка. Задачи сенсорного воспитания только обозначаются в разделе «Ребенок познает мир». Воспитателям предлагается в совместной деятельности или индивидуальной работе знакомить детей с признаками предметами, но детально не показано, как формировать сенсорные эталоны. В программе не выделены задачи развития познавательно-исследовательской деятельности детей.

Обобщая информацию по образовательным программам, хочется отметить, что образовательная область «Познание» с перечнем задач, содержащихся в ФГТ, наиболее полно представлена в программах «Детство» и «Программе воспитания и обучения в детском саду». Данные вариативные программы детализированы по содержанию, обеспечены учебно-методическим, дидактическим сопровождением. Программа «Радуга» нуждается в дополнении парциальными программами и технологиями.

Образовательная область «Коммуникация»

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

· развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

· развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи; произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

· практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), а также самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

Специфика модели интеграции образовательной области «Коммуникация» в том, что решение основных психолого-педагогических задач осуществляется во всех других образовательных областях. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других образовательных областей в процессе развития ребенка невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания, обозначенного в Федеральных государственных требованиях, наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса - совместной деятельности взрослого, детей и самостоятельной деятельности детей.

Проведённый анализ содержания задач речевого развития детей в вариативных программах, с точки зрения соответствия Федеральным государственным требованиям, показал, что во всех анализируемых программах задачи развития речи детей представлены в полной мере, знания и умения детей в области родного языка достаточно детализированы, в основе выделения речевых задач - учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Наиболее подробно данные образовательные задачи представлены в «Программе воспитания и обучения в детском саду»: задачи развития речи разделены на общие и частные, более детализированы, при этом особое внимание акцентируется на семантизации детской лексики, очень подробно представлены требования к развивающей речевой среде каждой возрастной группы

В образовательной программе «Детство» внимание акцентируется на обогащении мотивации речевой деятельности детей, ребёнок рассматривается в качестве субъекта речевой деятельности, особо следует отметить выделение познавательных и речевых умений (для младших дошкольников) и уровней речевого развития (для старших дошкольников); реализация речевых задач предполагает использование развивающих игровых технологий, стимулирующих речевое творчество и самостоятельность ребёнка.

Анализ содержания речевых задач в образовательной программе «Радуга» позволяет отметить особую концентрацию внимания на освоении ребёнком знаковой системы речи, а также развитии диалогической речи как способа коммуникации, в то же время следует отметить отсутствие детализации конкретных знаний, умений и навыков детей в области родного языка;

В целом, можно отметить, что практически во всех анализируемых программах задачи развития речи детей достаточно подробно детализированы. Однако, следует отметить, что достаточно полная характеристика структурных компонентов речевой среды каждой возрастной группы представлена только в «Программе воспитания и обучения в детском саду».

Поскольку Федеральные государственные требования предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках речевой работы, значительно повышается роль создания речевой развивающей среды.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

· формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

· развитие литературной речи;

· приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Таблица 4. Примерные виды интеграции образовательной области

«Чтение художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи
«Познание»	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
«Социализация»	Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений
«Художественное творчество»	Развитие детского творчества
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Музыка»	Использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений
«Художественное творчество»	Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений

При определении содержания работы по ознакомлению с художественной литературой детей дошкольного возраста необходимо учитывать, что чтение по отношению к детям дошкольного возраста – условное понятие. Взрослый является своего рода посредником между ребёнком и книгой, поэтому именно педагог формирует круг детского чтения.

Во всех анализируемых программах - задачи работы по формированию интереса к художественной литературе; развитию эстетического восприятия; знакомству детей с изобразительными средствами языка; формированию выразительность речи; развитию исполнительских навыков и др.

Особого внимания заслуживает образовательная программа «Детство», в которой восприятие ребёнком произведений художественной литературы рассматривается в одном ряду с восприятием изобразительного искусства и музыки; среди знаний, умений и навыков авторы программы выделяют познавательные умения (слушать, запоминать), речевые умения (передача текста, выразительность речи) и отношения (эмоциональный отклик). Также наиболее полно представлена работа по организации литературного воспитания ребёнка в семье.

Также полно психолого-педагогические задачи образовательной области «Чтение художественной литературы» представлены в «Программе воспитания и обучения в детском саду». Авторы рассматривают художественную литературу как средство нравственного, интеллектуального, эстетического воспитания детей; особое внимание обращается на формирование у детей элементарных представлений о специфике произведений разных жанров, на образность и выразительность речи.

Анализ содержания речевых задач в образовательной программе «Радуга» позволяет отметить особую концентрацию внимания на освоении ребёнком знаковой системы речи, а также развитии диалогической речи как способа коммуникации, в то же время следует отметить отсутствие детализации конкретных знаний, умений и навыков детей в области родного языка.

Таким образом, можно констатировать, что содержание вариативных программ в целом соответствует психолого-педагогическим задачам образовательной области «Чтение художественной литературы», определенными Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы.

1. Арушанова, А. Г., Рычагова, со звучащим словом. – М., 2009.

2. Гербова, говорить: пособие для детей 3-4 лет/ . - М.: Просвещение, 20с.

3. Гербова, говорить: пособие для детей 4-5 лет/ . - М.: Просвещение, 20с. –

4. Гризик, Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.

5. Ерофеева, Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.

6. Михайлова, задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

7. Новикова в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

8. Новикова, в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

9. Новикова, в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

10.Новикова, в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

11.Новикова, В. П., Тихонова, ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.

12., Родина окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009

13. Зебзеева, элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: обзор программ дошкольного образования/ . - М.: ТЦ "Сфера", 20с. - (Приложение к журналу "Управление ДОУ").

14.Ерофеева, дошкольнику подружиться с математикой: кн. для родителей/ . - М.: Просвещение, 20с. - (Из детства - в отрочество).

Направление «Социально-личностное развитие»

«Социально-личностное развитие» как направление развития ребёнка-дошкольника представлено образовательными областями – «Социализация», «Безопасность», «Труд».

Образовательная область «Социализация»

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

· развитие игровой деятельности детей;

· приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

· формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Примерные виды интеграции образовательной области «Социализация» по задачам и содержанию психолого-педагогической работы, а также по средствам организации и оптимизации образовательного процесса представлены в таблице 5.

Таблица 5. Примерные виды интеграции образовательной области

«Социализация»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения
«Познание»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире
«Труд»	Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира
«Физическая культура	Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире
«Художественное творчество»	Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»
«Познание»	Использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание»
«Коммуникация», «Безопасность»	Использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей

Содержание программы «Радуга» строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, разработана в соответствии с деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста. особое внимание уделяется поддержанию мотивации познания, общения, созидания, игры.

Однако в программе «Радуга», на наш взгляд, четко не обозначены вопросы формирования гендерной, семейной, гражданской принадлежности, отсутствует четкая структура содержания. В программе отсутствуют показатели и критерии социально-личностного развития детей.

В программе «Детство» социально-эмоциональное развитие дошкольника рассматривается как центральное направление воспитательного процесса в ДОУ. Содержание всей воспитательно-образовательной работы направлено на реализацию задач социально-личностного развития детей. Задачи обозначены в соответствии с возрастными особенностям детей дошкольного возраста и дифференцированы по направлениям: «Ребенок и взрослые», «Ребенок и сверстники», «Отношение ребенка к самому себе», «Ребенок входит в мир социальных отношений» и «В игре ребенок развивается, познает мир, общается». Содержание программы «Детство» позволяет в полной мере решать задачи гендерного воспитания, обозначенные Федеральными государственными требованиями. Программа оснащена методическими и дидактическими приложениями. Отличие данной программы от аналогичных заключается в том, что в ней определены промежуточные и итоговые результаты освоения программы, позволяющие выявить уровень социально-личностного развития детей в каждом возрастном периоде.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией комплексно представлены все основные линии воспитания, обучения и развития ребенка-дошкольника, в том числе социального и личностного. Содержание образовательной области «Социализация» в данной программе изложены в разделах «Нравственное воспитание» и «Игра». Реализация программы предусматривает определенные требования к организации образовательной деятельности (исключение школьно-урочной формы проведения занятий) в соответствии с возрастными особенностям детей дошкольного возраста. Воспитатели имеют возможности интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности и областей знаний в зависимости от поставленных целей воспитательно-образовательной работы. Такой подход соответствует основным идеям и принципам Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы.

Большое внимание в программе уделяется вопросам организации игровой деятельности детей. В методическом обеспечении программы подробно рассмотрены характеристики основных видов игр (сюжетно-ролевые, дидактические, театральные, подвижные) и даны рекомендации по вопросам организации и руководству игровой деятельностью детей.

Во всех анализируемых программах недостаточно внимания уделяется вопросам гендерного воспитания. Очевидно, что реализация содержания данной задачи требует от педагогов овладения новыми способами профессиональной деятельности (например: общения, мотивации и организации деятельности детей), технологиями педагогического общения с детьми, реально ориентированными на гендерную доминанту. Слабая обеспеченность учебно-методической, дидактической литературой также не способствует качественному решению образовательной задачи.

Таким образом, используемое в настоящее время программно-методическое обеспечение позволяет частично решать психолого-педагогические задачи, обозначенные в образовательной области «Социализация». Наиболее полно в них представлены технологии решения задач по развитию игровой деятельности и приобщению дошкольников к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Для решения задачи гендерного воспитания необходимо использовать дополнительные научно-методические источники.

Содержание образовательной области рекомендуется дополнить следующими парциальными программами и технологиями:

1. Козлова, С. А. Я - человек: программа социального развития ребенка / . – М.: Школьная Пресса, 2005.

2. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. / . Мозаика Синтез. - М., 2006.

3. Открой себя, Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности / . - М.: Гном - Пресс, 1999.

4. , Я в этом удивительном мире: Интегрированный курс воспитания и развития дошкольников/ , – Ставрополь: СКИПРО, - М.:Илекса, 1995.

5. Князева, О. Л., Стеркина, Р. Б. Я-Ты-Мы. / , Р.Б. Стеркина.- М.: Просвещение, 2008.

6. Новицкая, / –М.: Линка-Пресс,2003.

Образовательная область «Безопасность»

Включение образовательной области «Безопасность» в Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы обусловлено с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, усиление криминогенной ситуации в обществе, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.), с другой стороны, возникновением глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.), причиной которых является деятельность человека в природе.

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое условие существования каждого человека, взрослого и ребенка.

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

· формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

· приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

· передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

· формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Примерные виды интеграции образовательной области «Безопасность» представлены в таблице 6.

Таблица 6. Примерные виды интеграции образовательной области

«Безопасность»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания
«Труд»	Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности
«Познание»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы
«Социализация»	Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания
«Здоровье»	Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира

Анализируя соответствие задач, обозначенных в Федеральных государственных требованиях и объединённых в образовательную область «Безопасность», содержанию вариативных программ, можно отметить, что в программах «Радуга», «Детство» «Программе воспитания и обучения детей» не выделены специальные разделы по формированию основ безопасности жизнедеятельности. Однако, задачи формирования у детей представлений о правилах безопасного поведения, чувства осторожности в разных жизненных ситуациях, приобщения к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения и передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства включены в другие разделы программ.

В то же время в содержании вариативных программ задачи по формирования представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения отсутствуют или представлены частично.

Для дополнения содержания учебного материала по образовательной области «Безопасность» рекомендуется использовать дополнительную учебно-методическую литературу

1. Белая обеспечить безопасность дошкольников/ . - М., 1998.

2. , , Стеркина : Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - М.: АСТ, 1998.

3. , , Протасова на улице. - М.:Мозаика-Синтез, 1999.

4. , , Авдеева «Основы безопасности детей дошкольного возраста» МО РФ.

5. Основы пожароопасного поведения: Методические рекомендации для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста. – Вологда, 2002.

6. Старцева дорожных наук: профилактика детского дорожно-транспортного травматизма/ . - 2-е изд. - М.: ТЦ "Сфера", 20с. - (Детский сад с любовью).

7. , , Стеркина безопасности детей дошкольного возраста. –М.: Просвещение, 2007.

8. , , Стеркина : Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: АСТ-ЛТД», 1998.

9. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека / – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.

10. , Н. Н., , Маханева на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста . – М.: АСТ-ЛТД», 1997.

11 , , и др. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

12. , и др. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан / , . – Казань, 1995.

13., Владимиров правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. света, 1996.

14.Стеркина безопасности детей дошкольного возраста / .– М.: Просвещение, 2000.

15. , , и др. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. - М.: Просвещение, 2005.

16.Храмцова безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста: Учебное пособие / . – М.: Педагогическое общество России, 2005.

17. Шорыгина сказки: Безопасность для малышей / . – М.: Книголюб, 2004.

18. Шорыгина пожарной безопасности детей 5-8 лет / – М.: Сфера, 2005.

19. Плешаков знакомить детей с правилами поведения в природе / // Начальная школа. -1988. -№8.

Образовательная область «Труд»

В большинстве программ дошкольного образования конца XX – начала XXI века отсутствуют разделы, связанные с трудовым воспитанием детей, что является отражением социально-экономических и идеологических изменений, произошедших в этот период в Российской Федерации. Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребенка.

В рамках современных педагогических взглядов акценты в трудовом воспитании должны быть перенесены на личностное развитие ребенка. Объединяясь в труде со сверстниками, дошкольники приобретают опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость. Все это побуждает к оказанию помощи, поддержки, проявлению гуманных чувств.

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

· развитие трудовой деятельности;

· воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

· формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Интеграция образовательной областью «Труд» по задачам и содержанию психолого-педагогической работы, а также по средствам организации и оптимизации образовательного процесса другими образовательными областями представлена в таблице 7.

Таблица 7 . Примерные виды интеграции образовательной области

«Труд»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомство с трудом взрослых
«Познание»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности
«Социализация»	Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых
«Физическая культура»	Развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей
«Музыка», «Художественное творчество»	Использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»

Обозначенные в ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы задачи трудового воспитания в полной мере и достаточно подробно представлены в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. . Задачи трудового воспитания в этой программе выделяются как приоритетные и являются обязательным компонентом развития базовых творческих способностей ребёнка. В процессе реализации программы решаются задачи овладения всеми видами труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд, а также воспитание уважительного отношения к труженику, знакомство с трудом взрослых.

Авторы программы «Детство» уделяют большое внимание формированию субъектной позиции ребёнка, формированию навыков деятельности и интеграции трудовой деятельности с игровой и познавательной. Программа предполагает учёт половых познавательных интересов мальчиков и девочек в организации различных видов труда. В программе даны представления о труде взрослых, о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда. В программе приведены уровни усвоения программы.

Программа «Радуга» также опирается на деятельностный подход в решении задач трудового воспитания. Авторы программы предлагают заниматься трудовым воспитанием в процессе совместной деятельности по уходу за животными и растениями в уголке природы и на участке, в режимных моментах (воспитание навыков самообслуживания), а также в процессе занятия детей конструированием и ручным трудом.

Таким образом, наибольшее соответствие Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в реализации образовательной области «Труд» отмечается в «Программе воспитания и обучения в детском саду». Содержание программы ««Детство» нуждается в незначительном дополнении, а при реализации программы «Радуга» рекомендуется использовать в воспитательно-образовательном процессе парциальные программы.

1. , , Павлова, воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2.Дошкольник и рукотворный мир. Пед. технология. / . – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

3. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. . – М.: Просвещение,1987.

4. Куцакова с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Авторская программа. – М.: Совершенство,1999.

5 Буре . Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

6. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. . – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.

7. Сергеева детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности: Учебное пособие для пед. институтов. – М.: Просвещение, 1987.

8. , Година детей трудиться. – М., 1983.

9. Куцакова -трудовое воспитание ребёнка-дошкольника: Пособие для педагогов. – М.: Владос, 2003.

10. Шатова воспитание дошкольников: Учебно-методическое пособие. – М: Пед. общество России, 2005.

11. и др. Ребёнок за столом: Методическое пособие. - Глава «Дежурство». – М: Сфера, 2005.

12. Логинова воспитание детей: Учебное пособие. – Ленинград, 1974.

13. Куцакова и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей. – М: Просвещение, 1990.

14. Потапова с дошкольниками о профессиях. – М: Сфера,2005.- (Серия «Вместе с дошкольниками»).

15. . Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. - М.: Сфера, 2001.

16. Нефёдова словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». – М: Школьная пресса, 2000.

17. Шатова и экономика: Программа. – М.: МИПКРО, 1996.

Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие ребенка представлено образовательными областями «Художественное творчество» и «Музыка».

Образовательная область «Художественное творчество»

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

· развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

· развитие детского творчества;

· приобщение к изобразительному искусству.

Примерные виды интеграции образовательной области «Художественное творчество» представлены в таблице 8.

Таблица 8 . Примерные виды интеграции образовательной области

«Художественное творчество»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности
«Познание»	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности
«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура»	Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Чтение художественной литературы», «Музыка»	Использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»

Сравнивая содержания разделов по художественному развитию дошкольников в вариативных программах и в образовательной области «Художественное творчество» в ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, следует обратить внимание на несоответствие названий образовательных областей в этих документах. В программе «Радуга» раздел назван «Изобразительная деятельность», в программе «Детство» - «Изобразительное искусство и художественная деятельность детей», в «Программе воспитания и обучения в детском саду» - «Художественно-эстетическое воспитание».

Во многих программах в области художественного развития дошкольников выделялся раздел «Конструирование». В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования конструирование как вид детской деятельности отнесен к образовательной области «Познание».

В программе «Радуга» достаточно подробно прописаны цели обучения детей таким видам продуктивной деятельности как рисование и лепка. В методических рекомендациях к программе предлагаются конкретные занятия для дошкольников. Аппликация и художественный труд носят прикладной характер. По нашему мнению, задачи по обучению детей дошкольного возраста аппликации и художественному труду в программе «Радуга» подробно не раскрыты, в связи с чем при реализации задач образовательной области «Художественное творчество» потребуется их дополнение и более четкая конкретизация.

В разделе «Изобразительное искусство и художественная деятельность детей» программы «Детство» выделены подразделы: «Рисование», «Аппликация», «Лепка». В достаточной степени подробно представлено содержание образования по обучению детей разным видам продуктивной деятельности. В подраздел «Конструирование» вошли виды работ, которые в других программах рассматриваются как художественный труд: работа с бумагой, природным материалом. Поэтому для реализации задач по художественному труду будет необходимо выбрать содержание образования из раздела «Конструирование».

Программа «Детство» наполнена глубоким содержанием, направленным на развитие представлений, навыков, умений и отношений у детей в процессе приобщения дошкольников к изобразительному искусству: живописи, графике, скульптуре, архитектуре, декоративно-прикладному искусству, декоративно-оформительскому искусству. В программе также указаны рекомендуемые произведения изобразительного искусства. Таким образом, программа «Детство» особенно может помочь педагогам в отборе содержания при ознакомлении детей с изобразительным искусством.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» конструктивно прописаны все задачи обучения и воспитания дошкольников в процессе ознакомления с искусством, а также в продуктивных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации и ручном труде). Однако следует отметить, что программа больше ориентирует педагогов ДОУ на формирование изобразительных и технических умений детей дошкольного возраста в разных видах продуктивной деятельности. В программе не достаточно акцентируется внимание на задачах, направленных на развитие творческих способностей дошкольников, поэтому при отборе содержания для реализации задач Федеральных государственных требований следует использовать дополнительную учебно-методическую литературу.

Таким образом, содержание задач образовательной области «Художественное творчество» во всех названных вариативных программах в основном соответствует возрастным особенностям, возможностям и интересам детей дошкольного возраста. Данные программы обеспечены многими методическими рекомендациями и дидактическими материалами для реализации содержания образовательной области «Художественное творчество».

Образовательная область «Музыка»

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

· развитие музыкально-художественной деятельности;

· приобщение к музыкальному искусству.

Таблица 9 . Примерные виды интеграции образовательной области

«Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Физическая культура»	Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки
«Познание»	Расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства
«Социализация»	Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Художественное творчество»	Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки
«Физическая культура», «Художественное творчество»	Использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
«Чтение художественной литературы»	Использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений

Анализируя содержание используемых комплексных программ дошкольного образования, необходимо отметить, что в содержании программы «Радуга» недостаточно полно раскрываются задачи, выделенные в образовательной области «Музыка» Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Целесообразно будет дополнить содержание образования из парциальных программ по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста ("Гармония" Н. Тарасовой, "Синтез искусств" , "Музыкальные шедевры" , "Ритмическая мозаика" , "Камертон" ).

Особое внимание рекомендуем обратить на авторскую программу музыкального воспитания детей «Ладушки» И. А Новоскольцевой, . В основе парциальной программы «Ладушки» - воспитание и развитие гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкально-художественной деятельности. Отличием программы «Ладушки» является интегративный подход к организации музыкальных занятий с детьми, где органично сочетаются музыка и движение, музыка и речь, музыка и изобразительная деятельность, музыка и игра.

В программе «Детство» выделен подраздел «Ребенок и музыка», в котором достаточно подробно раскрываются задачи, содержание и организация музыкального восприятия, слушания, интерпретации, а также музыкального исполнительства, импровизации и творчества дошкольников.

Особенностью программы является интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством, поэтому содержание программы «Детство» может в полной мере помочь педагогам раскрыть задачи, заложенные в рамках образовательной области «Музыка» в ФГТ.

В «Программе воспитания и обучения дошкольников» под ред. раздел «Музыкальное воспитание» очень подробно раскрывает содержание образовательной области по слушанию, пению, песенному творчеству, музыкально-ритмическим движениям, музыкально-игровому и танцевальному творчеству, игре на детских музыкальных инструментах. Предлагается музыкальный репертуар, примерный перечень развлечений и праздников, следовательно, программа может в достаточной мере обеспечить содержанием задачи образовательной области «Музыка» в ФГТ.

Подводя итог выше сказанному, следует отметить, что в комплексных программах «Детство», в «Программе воспитания и обучения в детском саду», содержание музыкального образования дошкольников раскрыто в достаточной степени подробно. В программе «Радуга» содержание образовательной области отражено не достаточно полно и потребуются дополнения из других парциальных программ.

Данные рекомендации помогут дошкольным образовательным учреждениям провести экспертизу реализуемых в настоящее время вариативных программ дошкольного образования, выбрать формы образовательной деятельности, учитывая специфику каждой образовательной области, а также в короткие сроки внести дополнения и изменения в уже действующие образовательные программы и повысить качество дошкольного образования.

Введение Федеральных государственных требований:

использование технологий обучения

в профессиональной деятельности педагога

дошкольного образовательного учреждения

,

к. п.н., доцент

кафедры ПиП ХК ИРО

Программы ДОУ, «определяющие содержание и организацию образовательного процесса», направлены на «развитие интеллектуальных и личностных качеств ребенка» дошкольного возраста, «формирование предпосылок учебной деятельности и обеспечивают социальную успешность» будущего школьника, как подчеркивается в федеральных государственных требованиях. Особое внимание сегодня уделяется организации процесса обучения, отвечающего на вопрос «как учить?», что предполагает использование новых методов, приемов, средств и, конечно, технологий обучения.

Процесс обучения во многом предопределяет результативность педагогической деятельности воспитателя.

Процесс обучения – от латинского «процессус» - означает «движение вперед», «изменение». Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию деятельности. Технологии обучения позволяют педагогу правильно и целесообразно выстраивать сам процесс обучения, объединяя все его компоненты – целевой, содержательный, деятельностный и результативный. Именно поэтому педагогу ДОУ необходимо овладеть современными технологиями обучения дошкольников.

Кроме того, одной из важных задач современного образования является «повышение эффективности процесса обучения» детей дошкольного возраста. В этой связи остро встает проблема отбора и использования таких образовательных технологий и дидактических форм, которые повысят качество процесса обучения, сделают его более действенным и плодотворным. Чтобы решить эту задачу, недостаточно разработать или отобрать методы и технологии эффективного обучения, необходимо объединить их и интегрировать в одну взаимосвязанную и взаимодействующую систему, которая не будет противоречить общей цели и решаемым задачам обучения, т. е. не станет являться эклективным конгломератом в профессиональной деятельности педагога ДОУ в рамках рассматриваемой нами тематики.

Профессор выявляет предмет педагогической технологии и определяет его как «область знаний, охватывающая сферу практических взаимодействий педагога и ребенка в разных видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации и алгоритмизации приемов обучения». Многочисленность классификаций технологий обучения позволяет вычленить те, которые возможно реализовать в работе педагога с детьми дошкольного возраста.

Технологии:

— развивающего обучения;

— информационного обучения;

— игрового обучения;

— коммуникативного /диалогового/ обучения;

— эвристического обучения;

— проблемного обучения;

— консультационного обучения;

— визуального обучения;

— провокационного обучения;

— проектного обучения;

— ИКТ.

Бесспорно, в практике работы с детьми дошкольного возраста целостно используются только четыре технологии: игрового, информационного, коммуникативного и проблемного обучения, остальные только частично.

Определенной сложностью в работе педагога остается сочетание данных технологий друг с другом (проблемно-игровое, проблемно-диалоговое, информационно-игровое обучение и т. д.). Технология проблемного обучения появилась в практике работы с детьми дошкольного возраста недавно благодаря непримиримой позиции учителей начальной школы, которые настаивали на использовании данной технологии в практике деятельности педагогов ДОУ.

Технология информационного обучения опирается на ведущую роль педагога, который берет на себя роль «информатора», передающего знания детям. Это может быть рассказ воспитателя или словесная инструкция к деятельности. Однако необходимо учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста. Структура данной технологии для старших дошкольников выглядит следующим образом: цель, рассказ педагога, задание на воспроизведение знаний, деятельность и результат. В младшем дошкольном возрасте структура видоизменится: рассказ педагога будет частичным с параллельным включением его в совместную деятельность с детьми.

Особенности данной технологии:

· ведущая роль педагога;

· включение детей в деятельность по инструкции;

· наличие «обратной связи».

В федеральных государственных требованиях «предполагается построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми», а конкретно на игре как «форме работы и основном виде деятельности ребенка-дошкольника». Поэтому технология игрового обучения является ведущей и ключевой в работе педагога.

Технология игрового обучения опирается на принцип природосообразности, т. к. игра «сообразна природе ребенка» и является естественной потребностью малыша в проявлении активности. Роль педагога заключается в создании и организации предметно-пространственной среды. Игра выполняет несколько функций: развивающую, коммуникативную, терапевтическую и диагностическую. Структура данной технологии следующая: игровая задача, правила, игровая деятельность и результат.

Особенности данной технологии:

· свободная развивающая деятельность;

· творческий характер деятельности;

· развитие эмоционально-чувственной сферы.

Технология коммуникативного /диалогового/ обучения опирается на «умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка». Это одна из тех технологий, которая имеет философское /методологическое/ обоснование, представленное и в работе «Образование как диалог культур». Диалог культур, опирающийся на «карнавал мироощущений» личности ребенка, его «полифонический слух» по отношению к окружающему миру.

Роль педагога заключается в организации коммуникативной развивающей среды и умении вести диалог. Структура соответствует беседе, в основе которой лежит вопросно-ответная система.

Особенности технологии:

· развивающая форма деятельности;

· эмоционально-чувственная сфера взаимодействия;

· вплетение в диалог игры, музыкальности, художественного образа, элементов театрализации.

Технология проблемного обучения полагает переплетение двух методов: метод создания креативного поля и создания собственно проблемной ситуации. Профессор определяет, что это те «методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения проблем». Поскольку основой данной технологии является постановка и решение проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера, следовательно, ключевая позиция отдана на откуп педагогу. Он создает проблемную ситуацию, а ребенок берет на себя активную роль в поиске ее решения. В результате дошкольник получает знания.

Структурные компоненты технологии: постановка проблемной ситуации, представление вариантов решений, выбор наиболее рационального и целесообразного варианта, разрешение проблемы.

Особенности технологии:

· проблематизация познавательной информации,

· активная позиция личности ребенка,

· исследовательский характер познания.

Технология проблемного обучения способствует установлению причинно-следственных связей, построению логической цепи рассуждений, представлению доказательств, выдвижению гипотез с их обоснованием, что и подчеркнуто в федеральных государственных требованиях «необходимо построение образовательного процесса на исследовательских началах восприятия» окружающего мира детьми дошкольного возраста.

Данная технология позволяет развивать познавательные универсальные действия, полагающие самостоятельное формулирование цели, поиск необходимой информации, использование знаково-символического моделирования, опирается на рефлексию способов и условий действий, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера (см. приложение 1).

Вероятно, использование данных технологий в профессиональной деятельности педагога с опорой на содержательные аспекты образовательных программ и станет базой или основой развития той системы универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных, которые представлены в Государственных стандартах нового поколения.

Литература

1. Вазина обучения. - М.: Академия, 2002.

2. Евдокимова проектирования в ДОУ. - М.: Сфера, 2006.

3. Здоровьесберегающие технологии в д/саду: учебное пособие / под ред. . - М.: Школьная Пресса, 2007.

4. , Хуторской обучения. Дидактика и методика. – М.: Академия, 2008.

5. Образование до школы, или Путешествие в игру / сост. . - М.: Эврика, 2004.

6. Селевко педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.

7. Тимофеева дошкольных образовательных учреждений: учебное пособие. - Волгоград: Учитель, 2008.

8. Юзбекова творчества: место игры в интеллектуальном развитии дошкольника. - М.: Линка-Пресс, 2006.

Приложение 1

Технологии обучения и их сочетания в практике деятельности педагога

Технология проблемно-диалогового обучения

После чтения стихотворений Е. Трутневой «Лето» или Е. Серовой «Дождик» для детей старшего дошкольного возраста педагог, не называя времени года, задает детям вопросы:

-О каком времени года говорится в стихотворении?

-Как вы догадались?

-Назовите приметы лета.

-По каким приметам можно догадаться, что скоро будет дождь?/Вопрос проблемно-исследовательского характера./

/Муравьи прячутся в муравейник – к грозе.

Ласточки летают низко – перед дождем.

Радуга утром – к дождю.

На кустах акации много пчел – перед дождем.

Лягушки расквакались – к непогоде./

Представьте себе, что вы внезапно попали под дождик, как можно укрыться от дождя? /Вопрос проблемно-поискового характера, который можно усложнить ситуацией, что забыли зонтик дома, а идти до ближайшего укрытия далеко./

Выслушав ответы детей, педагог выбирает наиболее целесообразные и рациональные варианты решения проблемы.

В конце диалога с детьми можно прочитать стихотворные строчки:

«Дождик, дождик, припусти, побежим мы под кусты.

Встанем под осинкой, накроемся корзинкой…»

Технология проблемно-игрового обучения

Перед дидактической игрой «Что лежит в корзинке?» (для детей среднего дошкольного возраст) педагог предлагает ребятам стихотворные строки:

«Ветер с юга прилетел, в трубах выл, в окне скрипел.

Хулиганил он в саду. Собирать туда пойду…

Яблоки и сливы, все лежит красиво…

Где же, где? Скажи мне, где?

Посмотри вокруг, везде…»

Далее проводится дидактическая игра. В игровом уголке или на столах разбросаны ягоды и фрукты (картинки), педагог предлагает детям собрать в корзинки только фрукты или ягоды. Назвать их, рассортировать /опираясь на признаки классификации, которые могут быть разными – цвет, форма, возможности использования/. Педагог может спросить, какие фрукты /ягоды/ дети любят, почему и что из данных фруктов /ягод/ можно приготовить? В конце игры воспитатель предлагает детям приготовленный заранее фруктовый салат, попробовать джемы или варенья. Дети называют состав фруктового салата, джема или варенья опираясь только на их вкусовые качества.

Технология проблемно-информационного обучения

После рассказа о водоплавающих птицах Арктики /в старшем дошкольном возрасте/, педагог предлагает детям вопрос проблемно-поискового характера:

-Почему птицы, побывав в воде, не покрываются слоем льда и не замерзают? /Выслушиваются предположения детей./

Далее педагог предлагает ребятам проделать опыт. В емкость с водой ребята опускают руки и вынимают их, они мокрые, потому что покрыты тонким слоем воды. Воспитатель говорит ребятам, что если бы сейчас ударил сильный мороз, то вода превратилась бы в корочку льда и руки бы замерзли. Далее детям предлагается слегка смазать руки жиром /маслом или кремом/, снова опустить руки в воду и вынуть их. Педагог спрашивает детей:

-Что вы заметили? (Вода уже не покрывает всю руку, она собралась капельками.) И если руку встряхнуть, то капли сразу же слетят. На руке воды не будет, а значит даже в очень сильный мороз нечему будет превращаться в лед. Давайте еще раз выясним проблему:

-Почему водоплавающие птицы Арктики, побывав в воде, не замерзают? /Выслушиваются объяснения детей./

- А кто еще из животных Арктики использует эту хитрость?/Моржи, тюлени, белые медведи./

Дети рассматривают альбом В. Третьяковой «Животный мир Арктики».

Обновление содержания и методов

дошкольного образования в условиях введения

Федеральных государственных требований

Методические рекомендации

к учебному году

Хабаровский краевой институт

развития образования

0,

Подписано в печать 19.07.2010 г.

Усл. печ. л. 2,42. Тираж 200 экз.

Печать RISO. Бумага «Снегурочка».

Отпечатано в типографии ХК ИРО.