На правах рукописи
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание
ученой степени кандидата педагогических наук
Омск 2004
Работа выполнена на кафедре теории и методики безопасности жиз-
недеятельности Сибирского государственного университета физической
культуры и спорта.
Научный руководитель - кандидат технических наук, профессор
.
Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор
;
кандидат педагогических наук, доцент
.
Ведущая организация - Томский государственный педагогический
университет.
Защита диссертации состоится « 7 » декабря 2004 г. в 14°° часов на
заседании диссертационного совета Д 311.001.01. в Сибирском государст-
венном университете физической культуры и спорта
г. Омск, .
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского госу-
дарственного университета физической культуры и спорта.
Автореферат разослан « 3 » ноября 2004 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Д 311.001.01
доктор педагогических наук, профессор
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ
Актуальность. Развитие научно-технического прогресса ставит
перед высшей школой задачу повышения уровня профессиональной под-
готовленности специалистов. Подготовка учителя безопасности жизнедея-
тельности (БЖ) вызывает определенные затруднения в связи со сложными
условиями труда, необходимостью расширения круга знаний, развития
умений и навыков ( 1999; 1998, 2001; И. М.Ши-
лова 2000,2002). В то же время следует отметить недостаточную теорети-
ческую разработанность вопросов подготовки будущего учителя
безопасности жизнедеятельности, в частности: недостаточно четко опреде-
лены профессионально-важные качества учителя безопасности жизнедея-
тельности и пути их развития, не в полном объёме разработан и внедрён в
учебный процесс раздел профессионально-прикладной физической подго-
товки. Зачастую процесс психофизической подготовки направлен на при-
обретение кондиции, позволяющей справиться с требованиями выпускного
государственного экзамена по физической подготовке. Анализ литератур-
ных источников и обобщение практического опыта показывает, что про-
цесс психофизической подготовки учителя безопасности жизнедеятельно-
сти осуществляется, чаще всего, без учета специфики будущей трудовой
деятельности. Таким образом, проблемная ситуация определяется недоста-
точной психофизической подготовленностью учителя безопасности жиз-
недеятельности, вызывающей трудности в профессиональной деятельно-
сти, в частности, при выполнении практических разделов курса "Основы
безопасности жизнедеятельности" (ОБЖ). Проблема исследова-
ния заключается в профессиональной подготовке учителя безопасности
жизнедеятельности. Объект исследования - процесс подготовки
учителя безопасности жизнедеятельности. Предмет исследова-
ния - методика профессиональной психофизической подготовки (ППП)
студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности". Гипотеза
исследования - предполагалось, что методика, в содержание которой
войдут средства, позволяющие развить профессионально-важные психо-
физические качества, учитывающие индивидуальный профиль психофизи-
ческой подготовленности студентов и реализуемые в ситуациях, модели-
рующих работу в экстремальных условиях, позволит сформировать опти-
мальный уровень психофизической подготовленности будущего учителя
безопасности жизнедеятельности.
Цель - определение содержания подготовки учителя безопасности
жизнедеятельности для разработки методики профессиональной психофи-
зической подготовки студентов специальности "Безопасность жизнедея-
тельности" в высших физкультурных учебных заведениях.
Для проверки гипотезы и достижения цели исследования необходимо
решить следующие задачи:
1. Изучить специфические особенности трудовой деятельности учи-
теля безопасности жизнедеятельности и спасателя МЧС России;
2. Выявить профессионально-важные психофизические качества
учителя безопасности жизнедеятельности;
3. Разработать методику профессиональной психофизической подго-
товки студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности", экспе-
риментально проверить её эффективность.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы
исследования: изучение и анализ научно-методической литературы;
анкетирование; хронометрирование; метод экспертных оценок; педагоги-
ческое наблюдение; педагогическое тестирование; педагогический экспе-
римент; методы математической статистики.
Уровни развития профессионально-важных качеств учителя безопас-
ности жизнедеятельности были заимствованы из требований, предъявляе-
мых к подготовленности спасателя МЧС России: становая динамометрия,
точность дифференцировки мышечных усилий при помощи динамометра
("динамометрия"), "чувство времени" - угадывание истечения 30 с време-
ни (, 2000); подтягивание на перекладине, прыжок в длину по-
сле спрыгивания (спрыгивание с высоты 90 см. с дальнейшим прыжком в
длину), "махи руками" — 10 максимально быстрых движений руками через
стороны в верх с хлопком над головой, бег на 3000 м., проба Ромберга
("Аист"), бег по «кочкам», «глазомер» - определение середины палки дли-
ной 3 м. (, 1997,2000); ловля вертикально падающей линейки,
наклоны на скамье (, 1998); «табличный тест»; «красно-черная
таблица»; «корректурная проба» (буквенный вариант); 16-ти факторный
опросник Р. Кеттелла (эмоциональная устойчивость, уверенность в себе) по
критериям (1996); решительность исследовалась методикой
(1986).
Теоретическая значимость результатов исследования за-
ключается в выделении в теории подготовки кадров по безопасности жиз-
недеятельности раздела профессиональной психофизической подготовки
учителя безопасности жизнедеятельности, при этом выявлены профессио-
нально-важные психофизические качества учителя безопасности жизне-
деятельности, показаны оптимальные уровни их развития и предложена
методика их совершенствования.
Практическая значимость. Использование разработанной
методики в учебном процессе подготовки студентов специальности "Безо-
пасность жизнедеятельности" позволит развить у них на оптимальном
уровне профессионально-важные качества и подготовить к преподаванию
практических разделов курса "Основы безопасности жизнедеятельности".
Научная новизна работы:
1. Выявлены специфические особенности трудовой деятельности учи-
теля безопасности жизнедеятельности, заключающиеся в том, что: а) рабо-
та по данной специальности происходит в условиях воздействия на орга-
низм человека метеорологических, биологических, санитарно-гигиеничес-
ких, производственных и психофизических факторов; требует знаний,
умений и навыков прикладного характера; б) связана со значительными
нагрузками, вызывающими субъективные ощущения утомления сенсорных
систем, опорно-двигательного аппарата, нервно-психического утомления;
2. Определены основные профессионально-важные психофизические
качества учителя безопасности жизнедеятельности и оптимальный уровень
их развития;
3. Обоснованы средства и эффективные приемы работы для развития
профессионально-важных психофизических качеств будущего учителя
безопасности жизнедеятельности;
4. Выделены группы профессиональных умений и навыков учителя
безопасности жизнедеятельности, необходимые для выполнения практиче-
ских разделов курса "Основы безопасности жизнедеятельности".
Положения, выносимые на защиту:
1. Основными профессионально-важными психофизическими качест-
вами учителя безопасности жизнедеятельности, в порядке важности, явля-
ются: уверенность в себе; решительность; эмоциональная устойчивость;
быстрое и эффективное переключение внимания; концентрация внимания;
общая выносливость; значительный объём оперативной памяти; скорост-
но-силовые способности; силовая выносливость; пространственная точ-
ность движений; динамическое равновесие; статическое равновесие; ста-
тическая сила; быстрота целостного двигательного действия; временная
точность движений; силовая точность движений; быстрота простой двига-
тельной реакции; активная гибкость. Развитие данных качеств не должно
быть ниже удовлетворительного уровня требований, предъявляемых к спа-
сателям МЧС России;
2. Процентное содержание средств профессиональной психофизиче-
ской подготовки, составляющее от 40 до 55% от общего времени, и прак-
тических выездов в условия прямого воздействия неблагоприятных факто-
ров (до 10%), является достаточным для подготовки будущего учителя
безопасности жизнедеятельности;
3. Методика развития профессионально-важных качеств, использую-
щая в качестве средств упражнения и элементы, заимствованные из таких
видов спорта, как легкая атлетика, спортивные игры, туризм, альпинизм,
тяжелая атлетика, гимнастика, плавание, борьба, а также специальные
средства и приемы работы в экстремальных условиях позволяет достичь
оптимального уровня подготовленности студентов по специальности
"Безопасность жизнедеятельности".
Теоретико-методологическую основу составили
теоретические положения, изложенные в работах 1982,
1999, 2002, а также положения теории и ме-
тодики физического воспитания 1956, 1964,
1965, 1978, 1991, Ж. К.Хо-
лодова, 2001.
Организация исследования. Исследование проводилось
на базе кафедры ТиМБЖ (теории и методики безопасности жизнедеятель-
ности) СибГУФК, профессионального училища №4 г. Омска и специали-
зированного испытательного учебно-тренировочного полигона Управле-
ния Государственной противопожарной службы МЧС России Омской об-
ласти.
Исследовательская работа по теме диссертации осуществлялась в два
этапа. На первом этапе ( г. г.) был проведён экспертный опрос
спасателей поисково-спасательной службы Сибирского региона на пред-
мет определения важности психофизических качеств, умений и навыков,
необходимых для успешной деятельности в экстремальных условиях (ЭУ).
Также было проведено анкетирование студентов-практикантов и учителей
БЖ с целью выявления специфики труда по их специальности. Кроме того,
было проведено сопоставление видов спорта, "адекватно" воздействующих
на развитие профессионально-важных качеств. Был определен состав кон-
трольной и экспериментальной групп (по 26 студентов в группе, причем
контрольная группа - студенты 3 курса специальности БЖ
учебного года, а экспериментальная - студенты 3 курса специальности БЖ
учебного года).
На втором этапе (г. г.), была разработана и внедрена в учеб-
ный процесс методика ППП, обеспечивающая направленное развитие про-
фессионально-важных качеств и учитывающая профиль психофизической
подготовленности студентов. Проводилась систематизация и обобщение
собранного материала, составлялись и внедрялись в практику методиче-
ские рекомендации.
Результаты исследования были внедрены в процесс психофизической
подготовки студентов кафедры ТиМБЖ; сотрудников поисково-
спасательной службы г. Омска; офицеров и служащих Управления по де-
лам гражданской обороны г. Омска.
Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практиче-
ских рекомендаций, списка литературы и приложений с общим объемом
195 страниц текста. Содержит 5 рисунков, 23 таблицы и 3 приложения.
Список литературы включает 172 источник, из них 16 - на иностранном
языке.
СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Для решения первой задачи было проведено анкетирование с целью
выявления воздействия неблагоприятных факторов профессиональной
деятельности учителя БЖ (на субъективном уровне). В качестве респон-
дентов выступали учителя общеобразовательных, средних специальных и
высших учебных заведений г. Омска (n=41), студенты-практиканты кафед-
ры ТиМБЖ СибГУФК (n=52). Установлено, что трудовая деятельность
учителя БЖ характеризуется следующим: - происходит в условиях воздей-
ствия на организм человека ряда метеорологических, биологических, сани-
тарно-гигиенических, производственных и психологических факторов
профессиональной деятельности;
- связана со значительными нагрузками, вызывающими ощущение
утомления сенсорных систем - зрительной, слуховой; голосового аппара-
та; различных частей тела - спины, ног, рук, а также субъективное ощу-
щение нервно-психического утомления;
- влечет за собой различные несчастные случаи на производстве (по-
резы, ушибы, вывихи, обморожения), возникающие вследствие утомления,
несоблюдения техники безопасности, недостаточной психофизической
подготовленности, несоблюдения правил личной гигиены;
- разнообразна по своему содержанию и требует знаний, умений и на-
выков прикладного характера, базирующихся на хорошей психофизиче-
ской подготовленности;
Так же выявлены разделы курса ОБЖ (горная, спелеологическая,
водная и физическая подготовка), выполнение которых у учителя БЖ и
студентов-практикантов связано с определенными трудностями, а именно:
недостаточной физической подготовленностью (32% студентов-
практикантов, 41% учителей), боязнью высоты (36% и 55% соответствен-
но), недостаточно сформированным умением плавать и держаться на воде
(12% и 24% соответственно);
В теоретическом разделе диссертации производилось сопоставление
образовательных стандартов учителя БЖ с профессиями, в которых дея-
тельность осуществляется в ЭУ (сотрудники Министерства внутренних
дел (МВД), Министерства обороны (МО), спасатели МЧС России и т. д.).
Наибольшее число совпадений требований к умениям и навыкам учителя
БЖ выявлено с профессией спасасовпадений из 13 (для сравне-
ния, у сотрудников МО и МВД по 6 совпадений).
Далее было проведено сравнение требований, предъявляемых к уров-
ню профессиональной подготовки спасателя МЧС России (квалификаци-
онная характеристика) и учителя БЖ (Государственный образовательный
стандарт специальности 033300 "Безопасность жизнедеятельности"). В це-
лом, сравнение показало большую схожесть требований к умениям и на-
выкам, предъявляемым к данным специальностям, что подтвердилось при
исследовании. Из 11 пунктов требований к умениям и навыкам учителя
БЖ не предусмотрено формирование у спасателя 2 пунктов (это умение и
навык педагогического общения с учеником, группой учащихся и умение и
навык в области современных психолого-педагогических технологий раз-
вивающего обучения). А если у данных профессий аналогичны требования
к профессиональным умениям и навыкам, то можно предположить, что
аналогичны требования и к уровню их психофизической подготовленно-
сти. К сожалению, в литературных источниках нами не было найдено све-
дений об уровне психофизической подготовленности учителя БЖ, а требо-
вания к уровню психофизической подготовленности спасателя МЧС Рос-
сии характеризовались не систематичностью и даже противоречиями, как
по набору качеств, так и по уровню их развития.
Также в ходе решения первой задачи было проведено изучение спе-
цифических особенностей трудовой деятельности спасателя МЧС России,
особенностей работ конкретизация их основных трудовых операций,
встречающиеся в профессиональной деятельности спасателя МЧС России.
Эти сведения помогли определить наиболее часто встречающиеся экстре-
мальные ситуации встречающиеся в повседневной жизни ко встречи с ко-
торыми необходимо подготовиться в первую очередь.
Изучение государственного образовательного стандарта специально-
сти БЖ и специальной литературы позволило выделить основные профес-
сиональные умения и навыки учителя БЖ: умение применять страховку и
само страховку; умение организовать лагерь (бивуак); владение навыком
ориентирования на местности; навык преодоления естественных препятст-
вий; умение осуществить первую медицинскую помощь; умение пользо-
ваться контрольно-измерительными приборами и средствами связи; уме-
ние пользоваться индивидуальными и коллективными средствами защиты;
осуществлять аварийно-спасательные работы; уметь пользоваться ЭВМ.
Для решения второй задачи исследования мы сопоставили получен-
ный перечень основных умений и навыков учителя БЖ с информацией о
тех психофизических качествах, которые определяют успешность их осу-
ществления. Выявленные таким образом качества были систематизирова-
ны и предложены экспертам для ранжирования. В качестве экспертов вы-
ступали спасатели-профессионалы (n=19) поисково-спасательных служб
города Омска, Новосибирска и Красноярска, отобранные по специальным
критериям (стаж работы, уровень профессиональной подготовленности).
Наиболее значимому показателю присваивался ранг 1. Далее, соответст-
венно, последующие ранги присваивались показателям по мере убывания
их значимости. С помощью математической обработки результатов опроса
были определены средневзвешенные значения рангов, присвоенных каж-
дому показателю. В результате чего выявлено, что основными профессио-
нальными психофизическими качествами и функциями учителя БЖ явля-
ются (в порядке значимости): уверенность в себе - ранг 2,31; решитель-
ность - 3,15; эмоциональная устойчивость - 3,73; переключение внимания
- 5,73; концентрация внимания - 6,36; общая выносливость - 7,63; опера-
тивная память - 7,78; скоростно-силовые способности - 9,15; силовая вы-
носливость - 9,68; пространственная точность движений - 11,26; динами-
ческое равновесие - 11,36; статическое равновесие - 13,10; статическая си-
ла - 13,94; быстрота целостного двигательного действия — 14,68; времен-
ная точность движений - 15,05; силовая точность движений - 16,63; быст-
рота простой двигательной реакции - 16,83; гибкость активная - 17,57.
Уровни развития данных качеств были заимствованы из требований,
предъявляемых к подготовленности спасателя МЧС России, в результате
чего были составлены требования к психофизической подготовленности
учителя БЖ (Табл. 1)
|
|
|
|
Для решения третьей задачи были отобраны виды спорта, используе-
мые в методике ППП студентов специальности БЖ (методика
1980). К ним относятся: легкая атлетика; гимнастика; тя-
желая атлетика; плавание; спортивные игры; туризм; альпинизм; борьба.
В ходе решения третьей задачи исследования нами были изучены ра-
бочие учебные программы по курсу «Физкультурно-спортивное совершен-
ствование» (ФСС) для высших учебных заведений, в результате чего было
выяснено, что данные программы не в полном объеме решают задачи под-
готовки студентов специальности БЖ к предстоящей трудовой деятельно-
сти. В частности, в программах не обозначены профессионально-важные
качества и пути их развития, соотношение средств общей и специальной
подготовки по мере перехода студентов с курса на курс остаётся неизмен-
ным, набор средств физического воспитания не обеспечивает оптимальной
готовности к предстоящей трудовой деятельности, что подтверждается и
анкетированием студентов.
В результате исследований нами была разработана методика ППП,
реализуемая в курсе ФСС, студентов СибГУФК третьего года обучения
(400 часов). Структура экспериментальной методики была представлена
следующими элементами: учебные занятия по физической подготовке,
предусмотренные учебным планом вуза; учебные занятия по разработан-
ной методике ППП в объеме курса ФСС на третьем курсе; учебные занятия
по ППП на практиках по основам спасательного дела; самостоятельные за-
нятия.
При определении средств ППП студентов специальности БЖ учиты-
вались следующие положения в подборе самих средств физического вос-
питания: специфика условий труда учителя БЖ является определяющей
при выборе условий и форм учебно-тренировочного процесса студентов
специальности БЖ; уровень психофизической подготовленности студентов
специальности БЖ и требования к психофизической подготовленности
спасателей МЧС России дают возможность дифференцировать и дозиро-
вать нагрузки в учебно-тренировочном процессе.
Основной формой занятий в экспериментальной группе были акаде-
мические, на которых помимо общих, решались конкретные задачи по
развитию того или иного профессионально-важного качества, умения, на-
выка. Дополнительно применялась практика по спасательному делу на ба-
зе ПСС (до 10% от общего времени обучения), индивидуальные занятия
студентов и официально организованные соревнования; использовались
традиционные методы физического воспитания (строго регламентирован-
ного упражнения, соревновательный, игровой) и общепедагогические ме-
тоды воздействия на учащихся (словесного и наглядного объяснения). Для
формирования некоторых психических качеств использовались специаль-
ные приемы работы в усложнённых условиях (упражнения на высоте, на
не устойчивой опоре, в ситуации лимита времени и ограничения видимо-
сти). В основном использовался групповой метод организации учащихся.
Для всестороннего развития профессионально-важных качеств учителя БЖ
было принято решение учитывать индивидуальный профиль психофизиче-
ской подготовленности студентов экспериментальной группы и комплек-
товать группы в начале каждого занятия по результатам тестирования в
соответствии с уровнем подготовленности (табл.1). Это позволяет разде-
лить студентов по каждому качеству на две группы: 1 группа (сильная) -
студенты, выполнившие тест на оценку «отлично» и «хорошо»; 2 группа
(средняя и слабая) - студенты, выполнившие тест на оценку «удовлетвори-
тельно» и «неудовлетворительно» (, 2000), что позволяет
студентам из сильной группы при выполнении определенных требований
занятия перейти к развитию качеств, требующих дальнейшего развития.
Для групп разной подготовленности использовались одинаковые средства
и методы, но нагрузка планировалась различная по объёму (студенты вто-
рой группы выполняли больший объем нагрузки).
В окончательном варианте экспериментальной методики содержание
занятий по курсу ФСС было представлено в следующем процентном соот-
ношении: легкая атлетика - 5% от общего времени; спортивные игры -
13%; туризм - 10%; альпинизм - 11%; тяжелая атлетика - 5%; гимнастика
- 14%; плавание - 5%; борьба - 10%; специальные упражнения ППП -
12%; индивидуальные занятия направленные на развитие отстающих ка-
честв - 10%; теоретическая подготовка -5%. Проведенные контрольные
испытания в процессе эксперимента позволили определить динамику пси-
хофизической подготовленности студентов, выявить уровень развития от-
дельных качеств в каждой группе и установить эффективность средств,
применяемых для их развития (табл.2).
|
|
|
|
Результаты педагогического исследования показали, что эксперимен-
тальная методика ППП является эффективной для обучения студентов
специальности БЖ в физкультурных вузах. Методика профессиональной
психофизической подготовки за период учебного года позволила достичь
оптимального развития всех профессиональных качеств учителя безопас-
ности жизнедеятельности (по средним показателям). За период проведения
исследования у студентов экспериментальной группы достоверно улучши-
лись показатели развития следующих профессионально-важных качеств:
силы статической (на 10,7%); силовой выносливости (на 17,7%); скорост-
но-силовых способностей (на 7,5%); быстроты простой двигательной реак-
ции (на 28,5%); быстроты целостного двигательного действия (на 12,6%);
гибкости активной (на 52%); динамического равновесия (на 16%); про-
странственной точности движений (на 64,5%); временной точности движе-
ний (на 33,2%); силовой точности движений (на 59,7%); переключения
внимания (на 24,6%); оперативной памяти (на 3,4%) концентрации внима-
ния (на 9,8%); эмоциональной устойчивости (на 4,8%); уверенности в себе
(на 11%); статического равновесия (на 34%); решительности (на 17,2%). В
показателях некоторых исследуемых качеств (общая выносливость, стати-
ческое равновесие, временная точность движений, оперативная память,
концентрация внимания, уверенность в себе, решительность) достоверных
изменений результатов не получено. По-нашему мнению, для их развития
необходимо использовать больший объём специальных средств, а также
увеличить время их воздействия. Процентное содержание средств ППП в
экспериментальной методике составило в первом полугодии (пятый се-
местр) до 40%, во втором полугодии (шестой семестр) до 55%.
Для оценки влияния уровня психофизической подготовленности на
выполнение профессиональных умений был проведен комплексный тест -
преодоление полосы препятствий (включающий бег на 30м, преодоление
пожарного щита, одевание противогаза ГП-5, наложение повязки на пред-
плечье - 10 витков, бег на 35 м, подъем по штурмовой лестнице на 2-ой
этаж учебной башни). Результаты (рис. 1) представлены в следующем со-
отношении: в экспериментальной группе время преодоления полосы
препятствий составило - 65+0,04 (М+m) с, а в контрольной - 82+0,01 с.
|
|
Разница в результатах между группами существенна и статистически
достоверна (Р<0,01). Это подтверждает положительное влияние экспери-
ментальной методики ППП в процессе подготовки учителя БЖ.
ВЫВОДЫ
1. Анализ специфических особенностей трудовой деятельности учите-
ля безопасности жизнедеятельности показал, что работа по данной специ-
альности связана со значительными нагрузками, вызывающими субъек-
тивное ощущение утомление сенсорных систем - зрительного, слухового,
голосового аппарата, мышц различных частей тела - спины, ног, рук, а
также субъективное ощущение нервно-психического утомления; происхо-
дит в условиях воздействия на организм человека ряда метеорологиче-
ских, биологических, санитарно-гигиенических, производственных и пси-
хофизических факторов; требует знаний, умений и навыков прикладного
характера.
2. Основными профессионально-важными психофизическими качест-
вами и функциями учителя безопасности жизнедеятельности, в порядке
важности, являются: уверенность в себе; решительность; эмоциональная
устойчивость; переключение внимания; концентрация внимания; общая
выносливость; оперативная память; скоростно-силовые способности; си-
ловая выносливость; пространственная точность движений; динамическое
равновесие; статическая сила; быстрота целостного двигательного дейст-
вия; временная точность движений; силовая точность движений; быстрота
простой двигательной реакции; активная гибкость.
3. Упражнения и элементы, заимствованные из таких видов спорта,
как: легкая атлетика; спортивные игры; туризм и спортивное ориентирова-
ние; альпинизм; тяжелая атлетика; гимнастика; плавание; борьба; а также
индивидуальные занятия, направленные на развитие отстающих качеств;
специальные упражнения по развитию профессиональной психофизиче-
ской подготовки; теоретическая подготовка способствуют повышению
подготовленности студентов к предстоящей трудовой деятельности. На за-
нятиях по профессиональной психофизической подготовке наибольшую
эффективность показали методы физического воспитания (строго регла-
ментированного упражнения, соревновательный, игровой) и общепедаго-
гические методы воздействия на учащихся (словесного и наглядного объ-
яснения). Для формирования психических качеств необходимо использо-
вать специальные приемы работы в усложненных условиях: упражнения
(действия) на высоте, неустойчивой опоре, в ситуации лимита времени и
ограничения видимости.
4. Практические выезды в условия прямого воздействия неблагопри-
ятных факторов (до 10% от времени обучения) являются достаточными
для подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности.
5. Наиболее эффективное процентное соотношение средств профес-
сиональной психофизической подготовки в экспериментальной методике
составило в первом полугодии (пятый семестр) - до 40 %, во втором
полугодии (шестой семестр) - до 55% от общего времени курса
"Физкультурно-спортивное совершенствование". Профессиональную пси-
хофизическую подготовку студентов специальности "Безопасность жизне-
деятельности" необходимо реализовывать в виде учебных занятий по
физической подготовке, предусмотренных учебным планом вуза,
специальных занятий (по основам спасательного дела), учебных занятий
по специальной методике развития профессиональных психофизических
качеств в объёме курса "Физкультурно-спортивное совершенствование" и
самостоятельных занятий студентов в свободное время.
6. Разработанная методика профессиональной психофизической под-
готовки за период учебного года позволила достичь оптимального
развития всех профессиональных качеств учителя безопасности жизнедея-
тельности (по средним показателям), хотя в развитии таких качеств, как
общая выносливость, статическое равновесие, временная точность
движений, оперативная память, концентрация внимания, уверенность в
себе, решительность, достоверных изменений не получено.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Разработанные положения подбора средств профессиональной пси-
хофизической подготовки студентов специальности "Безопасность жизне-
деятельности" и построенную на их основе экспериментальную методику
можно рекомендовать для использования в подготовке профессий со сход-
ными условиями труда выпускаемых специалистов (подготовка специали-
ста по безопасности жизнедеятельности в высших и средних учебных за-
ведениях, военных училищах, академии гражданской защиты, центрах по
подготовке спасателей).
2. Учебно-воспитательный процесс по профессиональной психофизи-
ческой подготовке студентов должен быть непрерывным как в течение
всего процесса обучения студентов в вузе, так и в течение годичного цикла
занятий, и разнообразным, включающим в себя учебные занятия по про-
фессиональной психофизической подготовке в стационарных условиях ву-
за, занятия по профессиональной психофизической подготовке на учебных
практиках, специальные практики по профессиональной психофизической
подготовке (желательно на базе спасательных служб МЧС России), само-
стоятельные занятия студентов в свободное от учебы время.
3. Совместную работу со спасательными службами по осуществлению
аварийно-спасательных работ можно рекомендовать как одно из действен-
ных средств освоения некоторых разделов программы подготовки и адап-
тации организма студентов к специфическим условиям трудовой деятель-
ности учителя безопасности жизнедеятельности.
4. Для эффективной подготовки будущего специалиста необходимо
сочетать выполнение практических умений учителя безопасности жизне-
деятельности со специальными приемами работы (упражнения на высоте,
неустойчивой опоре, в ситуациях лимита времени и ограниченной видимо-
сти) для увеличения степени сложности выполнения умений и навыков.
5. Технически сложные элементы методики профессиональной пси-
хофизической подготовки (альпинистская, водная подготовка) целесооб-
разно планировать на поздних сроках обучения, учитывая индивидуальный
уровень психофизической подготовки обучаемых.
По теме диссертации были опубликованы следующие работы:
1. Методические рекомендации по созданию общественного студен-
ческого отряда спасателей / , ,
В В. Фирстов; СРЦ по делам ГО ЧС. - Красноярск, 2000.-227 с.
2. Бикмаев модели физической подготовки
специалиста « Безопасности жизнедеятельности» на базе СибГАФК /
, // Проблемы совершенствования олимпий-
ского движения физической культуры и спорта в Сибири: Материалы
межрегион, науч.- практ. конф. молодых ученых и студ./ СибГАФК; СОА.
-Омск, 2001.-С. 60-61.
3. Бикмаев профессиональной подготовки
спасателя на основе развития психофизических качеств студентов специа-
лизации « Безопасность жизнедеятельности» / // Физическая
культура и спорт - здоровье населения России: Материалы всерос. научно-
практ. конф, 17-20 дек. 2001 г./ СибГАФК; СОА. - Омск, 2001. - С. 20-23.
4. Бикмаев профессионально - значимых психиче-
ских качеств и способностей специалиста БЖД - спасатель /
// Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической
культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегион, науч.- практ. конф.
молодых ученых и студ. / СибГАФК; СОА. - Омск, 2002. - С. 41-43.
5. Бикмаев -прикладная физическая подготов-
ка студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности"/
, , // Проблемы совершенствования
физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегион, науч. -
практ. конф. молодых ученых и студ,- Омск, 2003.- С. 65-67.
