- Прочитайте отрывок.
- Обращаясь к «Толковому словарю», найдите толкование выражения «воробьиная ночь».
- Определите тип и стиль текста, его основную мысль.
- Скажите, как состояние природы помогает автору передать настроение героя?
- Какие выразительные средства языка использует автор, создавая картину грозовой ночи?
- С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями в тексте?
- Составьте схемы предложений.
- Какие предложения преобладают в данном тексте? Как вы думаете, почему?
- Объясните слово «обожание», подберите к нему синонимы, антонимы.
- Слово «воробьиная» разберите фонетически.
6. Программированные задания (через медиапроектор)
1) Указать тип предложения:
а) простое; б) сложносочиненное; в) сложноподчиненное; г) бессоюзное сложное; д) сложное предложение с разными видами связи.
1. Мне почудилось за занавеской ее лицо, и я с испугом поскорее удалился.
2. Я заменил сюртучок курткой, но галстук не снял.
3. Иногда глаза его наливались кровью, он весь краснел, и казалось, что вот-вот он сейчас ринется на всех нас и расшвыряет нас, как щепки, во все стороны.
4. Я изнывал в отсутствии Зинаиды: ничего мне на ум не шло, все из рук валилось, я по целым дням напряженно думал о ней.
5. Когда я пришел в себя, я, не раскрывая глаз, почувствовал возле себя Зинаиду.
Ответ: 1б; 2а; 3д; 4г; 5в.
2) Определить вид придаточных:
а) определительное; б) изъяснительное; в) степени и образа действия;
г) уступки; д) цели.
1. Я отправился к себе в комнату, чтобы надеть новенький галстук и сюртучок.
2. Я до того сконфузился, что даже не поклонился никому.
3. Ровно в восемь часов я в сюртуке и с приподнятым коком входил в переднюю флигелька, где жила княгиня.
4. Дома я еще ходил в куртке и в отложных воротничках, хотя очень ими тяготился.
5. Но тут Зинаида, вероятно, догадалась, что я уже пришел в себя.
Ответ: 1д; 2в; 3а; 4г; 5б.
7. Объяснительный диктант с дополнительными заданиями
С замиранием испуга, с каким-то ужасом недоумения на сердце бросился я назад и, пробежав переулок, чуть не упустив Электрика, вернулся на берег реки. Я не мог ничего сообразить. Я знал, что на моего холодного и сдержанного отца находили иногда порывы бешенства, и все-таки я никак не мог понять, что такое я видел… Но я тут же почувствовал, что, сколько бы я ни жил, забыть это движение, взгляд, улыбку Зинаиды было для меня навсегда невозможно…
- Какие орфограммы встретились в тексте?
- Составьте схемы знаков препинания в предложениях.
- Какие по структуре предложения преобладают в тексте?
- Какие чувства героя хочет передать автор такими осложненными конструкциями?
8. Подготовка к творческой работе
а) Чтение отрывка (глава 9).
«Зинаида сказала:
- Прочтите мне «На холмах Грузии». Только сядьте сперва. Я сел и прочел «На холмах Грузии».
- «Что не любить оно не может»,- повторила Зинаида,- Вот чем поэзия хороша: она говорит нам то, чего нет и что не только лучше того, что есть, но даже больше похоже на правду… Что не любить оно не может – и хотело бы, да не может!»
б) Обсуждение.
- Согласны ли вы с утверждением Зинаиды?
- Была ли «первая любовь» Вольдемара подлинной любовью?
- Кто из героев повести пережил настоящую любовь?
- Как вы понимаете, что такое настоящая любовь?
V. Домашнее задание
Дифференцированное творческое задание:
1 вариант – объяснить название повести , составив для этого 3-4 сложных предложения;
2 вариант – написать сочинение-миниатюру «Что такое настоящая любовь»;
3 вариант – написать лирическую миниатюру «Грезы любви».
VI. Выводы, итоги
- Так о чем же мы говорили на наших уроках?
- Как синтаксис помогает нам выражать наши чувства?
- С помощью каких синтаксических конструкций лучше передать такое возвышенное чувство, как любовь?
VII. Заключение
Любовь - это прекрасное, возвышенное чувство. Иван Сергеевич Тургенев через всю жизнь пронес любовь к женщине, которая не могла стать его женой (она уже была замужем). Жизнью на краю чужого гнезда назвал он свои отношения с семьей Полины Виардо, которую любил чистой, бескорыстной любовью. Когда вы будете знакомиться с другими произведениями , вы увидите, что всех своих героев писатель проводит через испытание любовью, считая именно любовь высшим мерилом нравственности.
Любовь в романах Тургенева многолика. И каждый, кто любил, по мнению писателя, достоин внимания и уважения, потому что любое проявление настоящей любви прекрасно. верил, что все в мире преходяще, а любовь вечна, что «только ею, только любовью держится и движется жизнь».
Приложение
В дороге
Утро тума…ое утро с..дое
Нивы печальные снегом покрытые
Нехотя вспомнишь и время былое
Вспомнишь и лица давно позабытые.
Вспомниш… обильные страс…ные речи
Взгляды так жадно, так робко ловимые
Первые встречи последние встречи
Тихого голоса звуки любимые.
Вспомнишь разлуку с улыбкою стра…ой
Многое вспомнишь родное далекое
Слушая ропот колес непреста…ый
Глядя задумчиво в небо широкое.
1843
Схема лингвистического анализа текста
1. Выразительно прочитайте текст.
2. Определите тему и основную мысль стихотворения.
3. Расставьте знаки препинания. В чем особенность синтаксического строя текста?
4. Слова какой части речи преобладают в тексте?
5. Какую эмоциональную окраску придают стихотворению прилагательные?
6. Выпишите слова с пропущенными буквами и объясните их правописание.
7. Укажите, к какой части речи относятся подчеркнутые слова? Докажите.
8. Подберите к слову, выделенному курсивом, синонимы и антонимы.
Алгоритм деятельности учителя английского языка
по созданию авторских
электронных образовательных ресурсов
Беляева Л. Л.,
директор ЦОО ХК ИРО
Школа – это только и всецело учитель:
учитель – во-первых,
учитель – во-вторых,
учитель – в-третьих,
и только в - четвертых,
- еще что-нибудь, ну, там программа,
штат, какое-нибудь здание.
Электронные образовательные ресурсы «в классной комнате»:
практика и перспективы
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сформулированы требования к современной школе: ее модель должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и формировать человеческий потенциал. Это означает, что изучать в школе необходимо те способы и технологии, с которыми школьники встретятся в ближайшем будущем.
Ученики должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, с помощью которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать свое мнение, занимать определенную позицию, принимать решения, помогать друг другу, осознавать свои способности и возможности. Для достижения такого образовательного результата и предстоит перестроить традиционную систему обучения, где использование информационно-коммуникационных технологий не самоцель, а средство достижения нового качества образования.
Мы намеренно, чтобы до поры избежать обращения к существующему сегодня опыту работы учителя с набором оцифрованных учебных материалов в классе, не говорим о необходимости кардинальных изменений в учебном процессе. Вместе с тем отмечаем, что каждый учитель от урока к уроку все чаще использует электронные образовательные ресурсы, при этом оставаясь всего лишь простым пользователем готовых средств, исполнителем чьих-то методических рекомендаций к электронным пособиям. Такое отношение имеет ряд недостатков, и главной проблемой в классе является не дефицит электронных пособий, а низкий уровень инструментальных компетенций педагога (исследовательских, информационных, проектировочных), а ведь именно они совершенствуют и содержание, и организацию, и методическое обеспечение учебной деятельности. Это подтверждают, в частности, результаты анализа многочисленных работ учителей иностранных языков на курсах подготовки и повышения квалификации. Очевидно, что такого рода анализ не фиксирует изменение качества профессиональных знаний, умений и компетентностей учителя, не дает объективной информации о его продвижении, но позволяет сделать вывод о том, что создание и использование в учебном процессе авторских электронных образовательных ресурсов – главный аспект образовательного результата при совершенствовании профессиональной деятельности учителя. Как спланировать деятельность по достижению этого результата – помочь конкретному учителю максимально эффективно восполнить свои личные пробелы - вопрос не одного дня.
Специалисты выделяют пять принципов грамотно организованного использования электронных образовательных ресурсов в классной комнате:
1. Учитель регулярно использует электронные образовательные ресурсы, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т. п.
2. Учащиеся принимают активное участие в создании собственных электронных ресурсов обучения.
3. Учитель меняет техники и технологии работы с цифровыми ресурсами в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
4. Учитель осознает, что использование авторских ресурсов резко повышает мотивацию и самооценку учащихся.
5. Учитель осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов при работе с электронными ресурсами.
Данные принципы могут быть реализованы в массовой практике в случае освоения учителем технологии создания и использования авторских электронных ресурсов, что предполагает общетеоретическое представление о данной технологии и овладение алгоритмом деятельности по использованию таких вещей.
Алгоритм деятельности по использованию набора
оцифрованного учебного материала
Алгоритм деятельности учителя по использованию авторских электронных образовательных ресурсов, приведенный выше в общем виде, можно представить следующим образом:
1. Планирование образовательных результатов по каждой теме.
2. Определение «реперных точек» каждой темы.
3. Определение в рамках программы обучения тем, при изучении которых целесообразно использование авторских образовательных ресурсов.
4. Разработка авторского цифрового материала для каждой «реперной точки».
5. Работа учащегося над заданием с учетом комментариев, собеседование с учащимися по поводу цифровых образовательных ресурсов, выбранных ими для освоения и получения результата.
Планирование результатов обучения по теме
Используя программу и календарно-тематическое планирование, учитель фиксирует все личностные, метапредметные, предметные результаты, которые должен освоить учащийся, отмечает необходимые и желаемые уровни их освоения, формулирует образовательные результаты, обозначает, за какое количество уроков каждый образовательный результат должен быть достигнут, вписывает данные образовательные результаты в поурочное планирование. Понятно, что заниматься таким планированием целесообразней в электронном виде.
Рассмотрим пример планирования образовательных результатов в рамках темы «What are you like? » (английский язык, авт. , 6 класс, 9 часов). Образовательные результаты будут сформулированы следующим образом :
Планируемые результаты:
§ Личностные:
- умение понимать смысл поставленной задачи, ясно и чётко излагать свои мысли в устной речи, выстраивать аргументацию, приводить контрпримеры;
- развитие воображения, фантазии, творческого мышления, самостоятельности и других качеств личности при работе с проектами;
- акцент при обучении диалогической речи делается не на репродукцию образцовых диалогов, а на развитие механизмов диалогического общения: развитие реакции на реплику собеседника, выбор адекватной стратегии и тактики общения, перехват инициативы и т. д.;
- овладение такими речевыми функциями, как запрос информации, объяснение, согласие, описание, обещание, отказ, соглашение, приглашение, извинение, обмен впечатлениями, побуждение к действию и др.;
- умение работать в команде, социализация и развитие общественной активности (выборы президента класса);
- ценностно-эмоциональное отношение к изучаемому языковому содержанию с общекультурных позиций.
§ Метапредметные:
- умение выделять главное, сравнивать, обобщать, проводить аналогию, применять индуктивные способы рассуждений;
- осознанное чтение текста.
§ Предметные:
- развитие у учащихся языковых способностей: к догадке на основе звукового и зрительного образов слов, к звуковой дифференциации (сравнение и сопоставление звуков) и зрительной дифференциации (сравнение графических образов букв и транскрипционных знаков), к интонационному слуху, к имитации;
- развитие учебных умений: умение пользоваться лингвострановедческим словарем; умение овладевать английской каллиграфией.
Специфика обучения любому языку предполагает, в первую очередь, не ознакомление с какой-то тематической информацией, а овладение языковыми средствами и продуктивными речевыми умениями на основе определенного тематического материала. При этом точный подбор тем, на базе которых осуществляется отработка знаний, умений и навыков в аудировании, говорении, чтении и письме, учитывающих возраст и интересы учащихся, стимулирует деятельность обучаемых по достижению требуемых образовательных результатов. Таким образом, тематическое планирование включает описание планируемых результатов в устном общении, чтении, письменной речи, аудировании, и речевую тематику, на основе которой данные образовательные результаты формируются (Прил.1).
Определение реперных точек темы
В содержании каждой темы учитель определяет точки, где использование учебных пособий на электронных носителях наиболее продуктивно, изменит организацию урока, предоставит большую самостоятельность обучающимся. Среди этих пособий: электронные приложения, тренажеры, контролеры, обучающие игры, справочники, электронные словари. В отличие от бумажных, электронные учебные пособия обладают важнейшим свойством интерактивностью и большими объемами информации. Все это позволит более индивидуализировать процесс обучения, удовлетворить разнообразные образовательные запросы школьников, задать темп освоения нового материала. Еще большие возможности по обеспечению образовательных запросов позволяет сделать Интернет-среда: конструктор уроков, Интернет-школа. Для организации современного процесса обучения трудно переоценить оцифрованные пособия.
Их количество, использование авторских или адаптация ранее созданных электронных ресурсов учитель выбирает, исходя из своих собственных представлений о важности этого педагогического инструментария для достижения результатов в освоении темы, курса данного года обучения, предмета в целом.
Учителя знакомы с классификацией электронных образовательных ресурсов по методическому назначению:
- обучающие, способствующие формированию учебных универсальных действий;
- тренажеры, помогающие отрабатывать разного рода умения и навыки повторения или закрепления пройденного материала;
-контролирующие, позволяющие организовать учителю и школьнику контроль и самоконтроль уровня овладения учебным материалом;
-информационно-поисковые и информационно-справочные, сообщающие различные сведения, формирующие умения систематизировать информацию;
-демонстрационные, визуализирующие изучаемые объекты;
а так же с широкой палитрой интегрированных, моделирующих, учебно-игровых, игровых интерактивных ресурсов.
Важно помнить, что учитель свободен в выборе, однако основания для выбора не должны противоречить базовым принципам технологии использования электронных пособий, главный из которых : возможность научиться не только потреблять готовую информацию, но и стать компетентным ее пользователем в разнообразных ситуациях и в практической жизни.
Сама тема должна быть достаточно большой, содержащей в качестве планируемых результатов не только запоминание и воспроизведение знаний и умений, но их применение в ситуации, отличной от той, в которой эти знания и умения были получены, а также их анализ, синтез и оценку. Именно в этом случае учащийся, получив комментарий учителя, не отправится домой, чтобы списать найденный в учебнике готовый ответ, а будет в режиме самостоятельной работы с комментариями учителя планировать и конструировать свою деятельность по достижению образовательного результата более высокого уровня. Да и практический компонент домашнего задания не ограничится решением упражнений, станет интересным и творческим: от посещения виртуального музея до возможности прямого общения с носителем языка, возможностью тут же проверить свои собственные знания, проявить общественную активность.
Так, в рамках выбранной нами в качестве примера темы «What are you like? » (английский язык, авт. , 6 класс) предлагается языковой материал, воспитательные возможности которого выходят далеко за рамки урока. «Who is the best person for class president?» - общественный характер темы урока может в дальнейшем положить начало ведению сетевого дневника класса, школьного сайта (Прил.2).
Использование электронных ресурсов в работе с учащимися
Это одно из направлений модернизации школьного образования, основа использования и создания новой информационно-образовательной среды. Список информационных сайтов, помощников в создании авторских электронных ресурсов – разработке новых или адаптации ранее созданных ресурсов с помощью соответствующих инструментальных средств, можно продолжать до бесконечности. На сайте Хабаровского краевого института развития образования сетевое сообщество учителей иностранных языков «Полиглот» отслеживает наиболее популярные для выстраивания образовательного пространства сайты.
ABC-online. Английский язык для всех http://www.
*****: интернет-справочник «Английский язык» http://www. *****
Fluent English — образовательный проект http://www. *****
Native English. Изучение английского языка http://www. *****
School English: газета для изучающих английский язык http://www. *****
Английский для детей http://www. *****
Английский клуб http://www. englishclub. *****
Английский язык. ru — все для изучающих английский язык http://www. english. *****
Английский язык в школе http://englishaz. *****
Английский язык в Открытом колледже http://www. *****
Английский язык детям http://www. *****
Английский для дошкольника http://kinder-english. *****
Английский язык: как его выучить? http://denistutor. *****
Английский язык на ***** http://www. *****
Английский язык: проект Новосибирской открытой образовательной сети http://www. *****/noos/english/
Учитель в процессе индивидуальных бесед с учащимися предлагает к использованию, а затем указывает на перспективы в освоении образовательных электронных ресурсов, роль изучаемой темы в создании целостного представления о предмете. Задача учителя – методически и психологически облегчать деятельность учащихся по достижению запланированного ими результата. В соответствии с технологией использования электронных ресурсов итоговое оценивание образовательных результатов темы, а именно выставление отметки производится тогда, когда учащийся принимает решение о том, что достигнутый им уровень образовательного результата является максимальным, а учитель, предварительно предъявив задание и обсудив с учащимся его перспективы продвижения, принимает позицию обучаемого.
Строго говоря, технология использования электронных ресурсов разрабатывалась именно для того, чтобы:
· делать выводы о продвижении ученика путем сравнения его новых результатов с предыдущими, связывать оценку с индивидуальным приращением образовательных результатов (умений, компетентностей и т. п.) учащегося;
· предоставлять учащемуся адекватную информацию о его собственных достижениях, стимулируя самооценку ребенка;
· представлять учащемуся возможности выбрать способ и темп достижения образовательного результата, а также уровень его освоения.
Важно помнить, что в процессе использования и создания своих собственных электронных пособий (презентаций, сетевых дневников) учащийся начинает контролировать себя, выбирать способы деятельности и оценивать результаты, причем именно таким образом, каким впоследствии это будет делать учитель. Тем самым учащийся получает опыт постановки целей, планирования результатов и контроля уровня их достижения, формируя собственные ключевые компетентности.
А позиция учителя – обучаемого, это не дань моде, а реальность сегодняшнего дня, ставящего перед учителем все новые и новые задачи. Талантливый учитель интересен не только окружающим: его миссия шире – помоги тем, кто хочет учиться, используя при этом дистанционные технологии, технологии использования электронных ресурсов. В приложении 3 дана разработка урока Марины Генриховны Гольцман, учителя английского языка МОУ «Лицей инновационных технологий»г. Хабаровска, получившей индивидуальный грант на учебу в США по программе «Преподавание английского языка как иностранного». Опыт и практика доказывают, что система сетевой деятельности, авторство в использовании и создании электронных ресурсов развивает активные качества самого учителя.
Приложение1
n «What are you like? » (английский язык, авт. , 6 класс, 9 часов). UNIT 2
|
Topics, problems, situations |
Functions |
Cultural background |
Speaking |
Writing |
Reading |
Listening |
|
What do the star signs say about people? What are you like? What is your friend like? What are good/bad things about being a girl/boy? What are good boys/girls like? Who is the best person for class president? Who are your favourite characters? |
characterising a person; comparing people, things; expressing likes/ dislikes; giving arguments; apologising; explaining; making a promise; replying to an apology |
star signs; Scouting in Britain and the USA; |
I. About: differences and similarities between you and your classmates; what you/your friends are like; how you get on with your classmates; a person who’d make a good class president; animals you like; your favourite characters; a special person in your life |
a questionnaire; about animals you like; your favourite character. |
I. About: a story “Boy Wanted” by F. Crane; the Scout law in Britain and the USA; bullying in “Bonnie Fitch” by L. Waterhouse; a children’s poem; about children’s relationship in “There Is a Bat in Bunk Five” by P. Danziger; a thank you letter; children’s notes from “Rules for Parents”; sayings |
small talks; jazz chants; children’s opinions about their relationship |
Приложение 2
Беляева Л.Л.
Разработка урока «Who is the best person for class president?» (6 класс)
В поурочном планировании данная тема представлена в соответствии с программой, однако особое внимание уделяется практическим умениям спланировать, организовать, подготовить и провести выборы «президента» класса, что позволяет активизировать изучаемый языковой материал не только на уровне «воспроизведения » или «понимания», но и в формате «применения» конкретных языковых знаний и речевых умений. Данный вариант поурочного планирования отработан в классе гимназии №1 г. Хабаровска. Для разработки данной темы были использованы следующие учебно-методические материалы:
1. Кузовлев для 6 класса средней школы.
2. Кузовлев для учителя.
3. , Учебник для 5-6 классов средней школы. Книга 1. – М.: Просвещение, 1992.
4. Клементьева по-английски. Игра для детей среднего школьного возраста. – М.: Малыш, 1988.
Goal: To teach tolerance and understanding among students.
Objectives: As a result of this activity the students will:
1. Increase the vocabulary on the given topic by 15-20 words.
2. Identify 3 most valuable features of the character for president.
Grade Level: Appropriate for 6 grade
Introduction : Students will discuss and analyze differences among themselves and identify the individuality of each person.
1. What comes to your mind when you hear the word “mystery”?
2. What are the mysteries of the world?
3. Are the people you know sometimes a mystery to you?
4. Is mystery in our lives good?
Have you ever noticed that there are certain things that common to all of us, for example joy and sorrow, love and affection, anger and disgust?
However differences exist. Don’t you think this is mysterious? Will you provide us with some examples?
Task 1: Imagine that you are going to attend an ethnic dinner party. What dish would you present for your friends which best portrays your background?
Task 2: You can notice a big world map in the classroom; stick your photos reflecting your cultural background.
Task 3: The students are asked to describe on sheets of paper the following:
· The traditional way to celebrate birthday
· The way you celebrate national or religious holidays (the most important for you)
· Three most valuable things for you
Make groups of 3or 4 to reveal similarities and differences in your cultures.
Process:
1. Each student will represent the country or culture which he/she belongs to.
2. Remember that you’ll be keeping a journal so take notes of the different aspects of culture and new vocabulary you have learned.
3. The students are asked to bring photos of themselves or their families and place them on region/country they come from.
Evaluation
Task1 and Task 2 will be evaluated. These tasks will be on the scale of 4-1.
Rubric:
Task 1: Speaks clearly, props, preparedness, creativity, completeness
Task 2: Analysis/interpretation of factual information, elements of persuasion, presentation, accuracy/use of factual information
Resources:
1. http://www. /watch? v=BbL_0IbuKdY (Russian New Year traditions/New Year in Russian village)
2. http://www. /watch? v=vMguvWvA5Yk&feature=related
(Diwali New Year celebration)
3. http://www. /e/e2062.html (Annual Japanese Holidays)
4. Encyclopedia Britannica
Приложение 3
Гольцман М.Г.,
учитель английского языка
МОУ «Лицей инновационных технологий»,
г. Хабаровск
Урок выполнен как итоговый в рамках учебной программы «Преподавание английского языка как иностранного», 2010, в Америке. Уроки были составлены после знакомства с Webquest. Кроме того, упор был сделан на грамотную постановку целей, задач, критериев оценивания выполнения заданий.
Материал о webquest можно найти по ссылке http://webquest. org/index. php
Topic: Mystery
We are so different, but so similar at the same time.
Teacher’s Quest
Goal: To teach tolerance and understanding among students of different cultural backgrounds.
Objectives: As a result of this activity the students will:
1. Increase the vocabulary on the given topic by 15-20 words.
2.Draw 3 similarities and 3differences between ways of celebration birthdays/ national holidays.
3.Identify 3 most valuable features of national character for each culture.
Grade Level: Appropriate for grades 7-9
Introduction : Students will discuss and analyze cultural differences among themselves and identify the individuality of each person.( We are dealing with a classroom situation where the students belong to different countries of origin.)
1. What comes to your mind when you hear the word “mystery”?
2. What are the mysteries of the world?
3. Are the people you know sometimes a mystery to you?
4. Is mystery in our lives good?
Have you ever noticed that there are certain things that common to all of us, for example joy and sorrow, love and affection, anger and disgust?
However differences exist. Don’t you think this is mysterious? Will you provide us with some examples?
Task 1: Imagine that you are going to attend an ethnic dinner party. What dish would you present for your friends which best portrays your background?
Task 2: You can notice a big world map in the classroom; stick your photos reflecting your cultural background.
Task 3: The students are asked to describe on sheets of paper the following:
· The traditional way to celebrate birthday
· The way you celebrate national or religious holidays (the most important for you)
· Three most valuable things for you
Make groups of 3or 4 to reveal similarities and differences in your cultures.
Process:
Each student will represent the country or culture which he/she belongs to.
Remember that you’ll be keeping a journal so take notes of the different aspects of culture and new vocabulary you have learned.
The students are asked to bring photos of themselves or their families and place them on region/country they come from.
Evaluation
Task1 and Task 2 will be evaluated. These tasks will be on the scale of 4-1.
Rubric:
Task 1: Speaks clearly, props, preparedness, creativity, completeness
Task 2: Analysis/interpretation of factual information, elements of persuasion, presentation, accuracy/use of factual information
Resources:
1. http://www. /watch? v=BbL_0IbuKdY (Russian New Year traditions/New Year in Russian village)
2. http://www. /watch? v=vMguvWvA5Yk&feature=related
(Diwali New Year celebration)
3. http://www. /e/e2062.html (Annual Japanese Holidays)
4. Encyclopedia Britannica
Пути совершенствования
языкового образования школьников
с позиций государственных образовательных
стандартов второго поколения
,
гл. методист ЦОО ХК ИРО
Ввведение федеральных государственных стандартов второго поколения предполагает переориентацию приоритетов в определении образовательных идеалов и направленность образовательного процесса на формирование духовного мира личности, утверждение духовных ценностей как первоосновы в определении целей и содержания образования: «очеловечивание» знаний, формирование целостной гармоничной картины мира с полноценным отображением в ней мира культуры, мира человека.
В числе перспективных требований к выпускнику общеобразовательной школы впервые за многие годы выделяется владение разными видами коммуникативной деятельности как условие успешной профессиональной деятельности выпускников, а также как условие, необходимое для продолжения образования в высших и средних учебных заведениях профессионального образования. В настоящее время филологическая грамотность становится социально необходимой и роль школьного курса «Иностранные языки» в системе межкультурного общения нельзя недооценивать.
Цели языкового образования сегодня:
· Развитие иноязычной коммуникативной компетенции, обеспечивающей вхождение в разные сферы трудовой деятельности в совокупности её составляющих, а именно:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
· Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладение ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации;
- формирование общекультурной и этнической идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота, развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
В федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения по иностранным языкам нашли отражение следующие подходы:
· системно-деятельностный, базирующийся на теоретических положениях , , который предполагает анализ видов ведущей деятельности (игровой, учебной, общения), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки;
· усиление практико-ориентированной и личностно-ориентированной направленности содержания курса «Иностранные языки» за счет включения в него сведений межпредметных связей;
· целевой принцип – формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых задач;
· реализация деятельностного подхода за счет включения в содержание языкового образования определенных способов учебной деятельности, выдвижения на первый план умения применять языковые и филологические знания для анализа и интерпретации частных фактов;
· формирование информационной компетенции, умений работать с различными источниками информации;
· повышение воспитательного потенциала филологического образования, отбор содержания с учетом его роли в формировании общей культуры, научного мировоззрения, здорового образа жизни, гигиенических норм и правил, экологической и генетический грамотности, нравственности и морали.
В преподавании школьного предмета «Иностранные языки» используются разнообразные учебно-методические комплекты. Для дидактического и методического обеспечения преподавания иностранных языков составлен перечень-каталог учебно-методических изданий, утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации (Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 года № 000 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования, на 2010/2011 учебный год») (приложения 1, 2). Он призван обеспечивать преемственность образования по иностранным языкам. В учебном процессе могут быть использованы как допущенные, так и рекомендованные издания с равной степенью предпочтения; разница между ними заключается в наличии (рекомендованные) или отсутствии (допущенные) завершенной линии изданий для определённой ступени общего образования. Подробная информация о современных УМК с аннотациями и справочным материалом изложена в Интернет - справочнике www. fp. *****.
Средствами реализации новых подходов в образовании являются такие технологии и методы обучения, которые позволяют достичь личностных и метапредметных результатов. Применительно к иностранному языку можно выделить:
ü проблемное обучение;
ü поисково-исследовательскую технологию обучения;
ü модульную технологию;
ü коллективную систему обучения (обучение в сотрудничестве) и т. п.
На стыке урочной и внеурочной деятельности школьников наиболее эффективны исследовательские и проектные методы. Невозможно представить современное обучение без использования средств, предоставляемых информационно-коммуникационными технологиями.
Новые стандарты определяют, прежде всего, требования к системе образования, а не к ученику, как это было раньше. Авторы федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения выделяют следующие характеристики основных результатов начального образования:
· формирование предметных и универсальных способов действия (именно несформировавшиеся универсальные действия, как показывает практика, затрудняют дальнейшее образование выпускников школ), обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
· воспитание умения учиться – способности к самоорганизации в целях решения учебных задач;
· индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции;
· желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
· инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.
При организации обучения иностранному языку в начальной школе следует обязательно принимать во внимание:
- наличие программы обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста и ее соотнесенность с программой обучения, развития и воспитания в начальной школе;
- учебную, учебно-методическую, техническую и информационно - техническую обеспеченность процесса обучения;
- профессиональную готовность учителя к самоактуализации и самореализации в процессе творческой педагогической деятельности на начальной ступени общего среднего образования;
- педагогическое сотворчество учителей начальной школы и учителей иностранного языка.
На первом этапе образования происходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей, формирование умения и желания учиться.
Значительное внимание необходимо акцентировать на культурообразующем характере содержания образования, в котором наряду с ценностями духовной и материальной культуры, познавательной культуры в области основных наук, ведущих сфер искусства, экономической культуры и культуры труда, политической и правовой культуры, представлены коммуникативная и информационная культура.
Приложение
Программно-методическое обеспечение по иностранным языкам
(рекомендации)
Начальное общее образование (базовый уровень)
|
Класс |
Кол-во часов |
Название учебника |
Автор |
Издательство |
Программа |
|
2-4 |
3 |
Английский язык |
|
Титул |
Программа курса англ. яз. для учащихся 2-9 классов ОУ России. Автор: , Титул, 2006 |
|
2-4 |
3 |
Английский язык |
|
Просвещение |
Программы общеобразовательных учреждений «Английский язык 2-4 классы» автор: , Просвещение, 2005 |
|
2-4 |
3 |
Английский язык |
|
Просвещение |
Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004 |
|
2-4 |
3 |
Английский язык |
,
|
Просвещение |
Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004 |
|
2-4 |
3 |
Немецкий язык |
|
Просвещение |
Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004 |
|
2 |
3 |
Французский язык |
, |
Просвещение |
Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004 |
|
2-4 |
3 |
Французский язык |
|
Просвещение |
Программы образовательных учреждений. Французский язык. «Твой друг французский язык», Просвещение, 2007 |
Начальное общее образование (углублённое изучение)
|
Класс |
Кол-во часов |
Название учебника |
Автор |
Издательство |
Программа |
|
2 3-4 |
3-4 4 |
Английский язык |
|
Просвещение |
Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углублённым изучением ИЯ, II-XI классы. автор: , Просвещение,2006 |
|
2 3-4 5-9 |
3-4 4 4-6 |
Немецкий язык |
|
Дрофа |
Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для образовательных учреждений с углублённым изучением немецкого языка 2-11 классы. Просвещение, 2008 год |
|
2 3-4 |
3-4 4 |
Французский язык |
, |
Просвещение |
Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004 |
|
2 3-4 |
3-4 4 |
Французский язык |
|
Просвещение |
Программы образовательных учреждений. Французский язык. «Твой друг французский язык», Просвещение, 2007 |
Основное общее образование (базовый уровень)
|
Класс |
Кол-во часов |
Название учебника |
Автор |
Издательство |
Программа |
|
5-9 |
3 |
Английский язык |
|
Титул |
Программа курса англ. яз. для учащихся 2-9 классов ОУ России. Автор: , Титул, 2006 |
|
5-9 |
3 |
Английский язык |
|
Просвещение |
Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004 |
|
5-9 |
3 |
Английский язык |
|
Титул |
Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004 |
|
5-6 |
3 |
Английский язык |
|
Титул |
Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004 |
|
5-8 |
3 |
Английский язык |
Эндрю Литл Джон, Диана Хикс, под ред О. И.. Виногра-довой |
Дрофа |
Программа курса по английскому языку для 5-9 классов образовательных учреждений Cambridge English for school in Russia. Авторы: , , Дрофа, 2004 |
|
5-9 |
3 |
Немецкий язык |
|
Просвещение |
Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004 |
|
5-6 |
3 |
Французский язык |
|
Просвещение |
Программы образовательных учреждений. Французский язык. «Твой друг французский язык», Просвещение, 2007 |
|
5 |
3 |
Французский язык |
|
Просвещение |
Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004 |
|
6-9 |
3 |
Французский язык |
и др. |
Просвещение |
Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004 |
|
Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
