Министерство образования Хабаровского края
Хабаровский краевой институт развития образования
НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
КАК МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ
НАЦИОНАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ
«НАША НОВАЯ ШКОЛА»
ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К УЧЕБНОМУ ГОДУ
Хабаровск
2010
ББК 74.202.4 Печатается по решению
Н 74 редакционно-издательского совета ХК ИРО
Новое поколение образовательных стандартов как механизм реализации национальной инициативы «Наша новая школа»: Гуманитарное образование: Методические рекомендации к учебному году / Под общ. ред. .-Хабаровск: ХК ИРО, 2010. – 130с.
Ответственная за выпуск: , проректор по организационно-методической работе ХК ИРО
Сборник издан в редакции авторов-составителей методических рекомендаций
© ХК ИРО, 2010
Содержание
Введение. Л……………………………………………………….4
Особенности стандартов второго поколения в предметной
области «Филология». , ……………………5
Алгоритм деятельности учителя английского языка
по созданию авторских электронных образовательных
ресурсов. ……………………………………………………………45
Пути совершенствования языкового образования школьников
с позиций государственных образовательных стандартов
второго поколения. ………………………………………………55
Способы организации образовательного процесса
на уроках истории в контексте стандартов второго
поколения. ……………………………………………………….70
Способы организации образовательного процесса
на уроках обществознания в контексте стандартов второго
поколения. ……………………………………………………..79
Пути совершенствования преподавания предмета
«Изобразительное искусство» образовательной области
«Искусство» в учебном году. Андреев. Н.В. ………………………..104
Преподавание музыки в школе в условиях внедрения
стандартов общего образования второго
поколения. ………………………………………………………….117
Введение
,
директор центра общего образования ХК ИРО
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности, обеспечения развивающего потенциала новых образовательных стандартов.
2010 год знаменателен для всего педагогического сообщества страны и Хабаровского края тем, что объявление его Годом учителя накладывает на систему образования особую ответственность.
Трудно представить себе современного учителя, который без изучения дополнительной педагогической и методической литературы смог бы обеспечить соответствующий уровень образования, раскрыть способности, сформировать компетентности и построить вектор образовательного маршрута для каждого ученика.
Для обеспечения адресного подхода, непрерывности повышения квалификации и удовлетворения индивидуальных потребностей педагога ведущие федеральные вузы, научные центры, в том числе и Хабаровский институт развития образования, готовят информационную базу по введению федеральных государственных стандартов второго поколения, призванных кардинально изменить требования к результатам обучения.
В предлагаемом сборнике даны рекомендации по ориентации образовательного процесса на принципы, подходы и содержание федеральных государственных образовательных стандартов, определены возможности их реализации в системе общего образования.
Настоящие методические рекомендации, позволяющие составить представление о педагогической концепции новых стандартов, разработаны на основе исследований кафедр Хабаровского краевого института развития образования в области теории и методики, видения методистов центра общего образования института (многие имеют собственный опыт преподавания школьных предметов), опыта учителей Хабаровского края. Учителям школ предлагается на практике проверить то, что излагают ученые, методисты в теоретической части.
Для учителей, предпочитающих готовые решения, представлены сценарии и разработки уроков, статьи об алгоритмах действий педагога с авторскими электронными пособиями, конструкты уроков.
Для учителей, готовых действовать самостоятельно, имеются ссылки на официальные информационные источники, сайты предметных сообществ, даны списки дополнительной литературы к каждой статье.
Одновременно с методическими рекомендациями на сайте ХК ИРО http://www. *****/ размещается информация о методических семинарах, конференциях, итогах курсовой подготовки слушателей института. На форумах ХК ИРО ведется обсуждение изменений, происходящих в системе общего образования в связи с введением стандартов второго поколения.
Особенности стандарта второго поколения
в предметной области «Филология»
, гл. методист ЦОО ХК ИРО;
, гл. методист ЦОО ХК ИРО
Современная социокультурная ситуация, процессы модернизации отечественного образования требуют подготовки личности, способной ориентироваться в этом целостном мире, обладающей готовностью к его изменению и изменению себя, что возможно только при наличии системы знаний в рамках не одного учебного предмета, но всего набора школьных учебных предметов.
Однако в традиционной системе обучения каждый предмет строится в логике отдельной науки (будь то математика, русский язык, литература или история) и транслирует знания, которые на практике часто оказываются разрозненными между собой и, как следствие - невостребованными. Появление новых вызовов времени порождают принципиально иные требования к образованию и его результатам, что потребовало разработки нового поколения стандартов. При этом новый стандарт позволяет сохранить ранее развившиеся продуктивные идеи, в том числе систему духовно-нравственного образования, воспитания и становления личности ребенка. Основное общее образование должно обеспечить личностное самоопределение учащихся, в том числе - формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, умение ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей.
I. Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности толерантности в поликультурном обществе. Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем - на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Основные содержательные линии
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
Результаты изучения предмета «Русский язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
II. Литература
Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
III. Познавательные универсальные действия,
направленные на формирование коммуникативной языковой
лингвистической и культуроведческой компетенций
В Государственных образовательных стандартах общего образования записано следующее: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».
Далее мы читаем: «Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития социализации школьников».
Из всего сказанного можно сделать вывод, что общеучебные умения имеют положительный результат лишь в том случае, если у школьника есть устойчивая потребность применять свои умения. Формирование универсальных общеучебных умений должно быть ориентировано на личность учащегося, на вовлечение его в учебный процесс в роли не пассивного исполнителя, а активного участника.
Уметь учиться – это значит уметь учить самого себя, быть не только учеником, но и своим собственным учителем. Задачи формирования универсальных умений и метазнаний должны быть не только поставлены перед учениками, но и приняты ими.
Эти задачи решаются не только при усвоении знаний, но и в процессе приобретения учащимися жизненного опыта, становления их отношения к окружающему миру. Поэтому необходимо формировать мотивацию учения в тесной взаимосвязи с развитием учебной деятельности в целом.
Универсальные умения можно разделить на 3 группы:
1. Познавательные.
2. Деятельные.
3. Коммуникативные.
Можно выделить те умения и навыки, которые наиболее часто отрабатываются на уроках русского языка и литературы и которые являются не столько учебными, сколько универсальными.
Познавательные универсальные умения
1. Понимать и интерпретировать текст художественного произведения.
2. Выделять основной смысл текста, соотносить со своим опытом и ценностями, то есть придавать ему свой личностный смысл.
3. Отбирать из текста в соответствии с поставленными целями или личностными потребностями ту информацию, которую можно и нужно использовать для собственного развития.
4. Видеть и вычислять основные проблемы, строить предположения об их разрешении.
Деятельностные универсальные умения
1. Уметь формулировать свою точку зрения, свою позицию и выражать чувства, эмоции и представления в художественном тексте.
2. Уметь создавать для себя нормы деятельности и поведения, пользоваться ими или критически относиться к нормам, созданным другими.
3. Осуществлять рефлексию своей деятельности, поведения и ценностей.
4. Проводить самооценку собственных знаний и умений, продвижений в своём развитии.
Коммуникативные универсальные умения
1. Строить коммуникацию с другими людьми: вести диалог в паре, в группе, взаимодействовать с партнёрами для получения общего результата.
2. Владеть языком как средством коммуникации.
3. Занимать в соответствии с собственной оценкой ситуации различные позиции и роли, понимать позиции и роли других людей.
Это далеко не полный перечень универсальных умений, которые формируются и отрабатываются на уроках. Здесь названы лишь те из них, которые будут прокомментированы более подробно далее на конкретных примерах.
Филологическое образование обладает особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности, развитии ее моральных качеств, гражданского сознания, коммуникативных способностей, эмоционально-целостного отношения к окружающему миру, эстетической культуре. В процессе освоения школьниками системы теоретико-литературных понятий, языковых и речевых умений, анализа художественных текстов формируются важнейшие универсальные умения: познавательные, деятельностные, коммуникативные.
Все учителя русского языка и литературы (да, впрочем, и других предметов) хотят, чтобы их ученики точно и полно понимали прочитанное, могли выражать свои мысли четко, доказательно, грамотно. У одних детей это получается хорошо, у других — не очень, у многих — совсем плохо. Когда результаты нас не удовлетворяют, мы говорим: «Фактические ошибки, бедный язык, повторы; нарушена последовательность, пересказ вместо рассуждения; бездоказательно, нет опоры на текст», - и иногда предлагаем выполнить работу над ошибками или переписать все. Механически ликвидировать повторы могут многие ученики, выстраивая из «синонимов» и местоимений цепочку вроде «заяц — зверек — он — косой» или «Пушкин — он — поэт — стихотворец», но нас и это не устраивает, а остальные учительские претензии и вовсе ставят детей в тупик и вызывают либо раздражение непонятностью, либо ощущение бессилия и обреченности. Строго говоря, мы спрашиваем с детей то, чему их специально не учили.
Умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводится лишь к овладению техникой чтения. Чтение и письмо являются базовыми умениями грамотности. Обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью. Современные стандарты ставят задачи, связанные с формированием грамотности в различных областях.
Под грамотностью чтения предлагается понимать способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Понятие «грамотность чтения» имеет широкий смысл: это не техника чтения как таковая, но прежде всего способность к пониманию разных видов текста и рефлексии на основе прочитанного. В рамках своих возрастных и психофизиологических особенностей учащийся должен уметь размышлять над содержанием текста, оценивать его смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном, использовать его в жизненных ситуациях. Таким образом, грамотность чтения не является неделимой единицей, а выступает как постоянно развивающаяся совокупность знаний, умений и навыков, в условиях школы называемая общеучебными знаниями, умениями и навыками.
С учебным текстом (текстом из учебника в научном/научно-популярном стиле) учащиеся школы сталкиваются ежедневно: работа с текстом используется как в урочной деятельности, так и при выполнении домашних заданий. В широком смысле умение учащихся работать с текстом является основой получения качественных знаний, поэтому постоянная диагностика сформированности грамотности чтения позволит педагогу вовремя вносить коррективы в учебный процесс. Для определения уровня сформированности грамотности чтения учащихся рекомендуем использовать диагностическую работу тестового характера. (См. Приложение 1).
Рекомендуем также в практике учителя-словесника применять задания на понимание прочитанного, на восстановление семантико-синтаксических связей, на упорядочение элементов рассуждения, комбинированные упражнения на литературоведческие темы помогут учителю выстроить систему работы, направленную на формирование смыслового чтения, которое является основным средством достижения метапредметных результатов изучения русского языка и литературы в соответствии с ФГОС второго поколения. (См. Приложение 2,3).
Приложение 1
Диагностическая работа на определение уровня
сформированности грамотности чтения (7 класс)
Цели:
· выявление уровня ОУУН (понимание прочитанного, умение выделять главное, делать вывод, сопоставлять понятия, адекватно пользоваться словарным запасом, внимание, память), актуализируемых в процессе работы над учебным научно-популярным текстом,
· изучение характера трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся.
Данная работа является диагностической по цели, тестовой по форме и развивающей по характеру.
Ход урока
Прочитай внимательно текст.
Молоко - это настоящее чудо природы. О целительной силе молока известно издревле и во всех уголках нашей планеты. В большинстве стран мира принято использовать в пищу коровье молоко, а там, где не разводят коров или погодные условия суровы, в пищу используется оленье, козье молоко, а также кумыс (кобылье молоко). Молоко - основа огромного количества молочных, молочнокислых и молокосодержащих продуктов питания: сыров, творога, простокваши, ряженки, кефира, мороженого, молочных коктейлей, детских смесей. Молоко - единственный в природе пищевой продукт, в котором есть всё необходимое для пропитания человека, недаром его называют универсальной пищей. Особенно полезно молоко детям, потому что оно богато кальцием и фосфором, а они полезны для роста костей, а также витамином А, который полезен для зрения. В прошлые века молоко активно использовалось как лекарственное средство от туберкулёза, так как молочные белки способны убивать вредоносные бактерии. Да и сегодня рабочим вредных цехов полагается бесплатное молоко.
1. Подчеркни название, наиболее полно отражающее содержание текста. Как бы ты озаглавил этот текст? Напиши своё название в последней строчке.
Молоко.
Полезные свойства молока.
Молоко - самая древняя пища человека.
Молоко - настоящее чудо природы.
2. Сопоставь левые и правые строки таблицы. Поставь между ними знак =, если левая и правая строки говорят об одном и том же, но по-разному.
|
издревле |
с незапамятных времён | |
|
полностью состоит из молока |
молокосодержащий | |
|
полезный для здоровья |
целительный | |
|
много десятилетий |
издревле | |
|
содержит немного молока |
молокосодержащий |
3. Объясни кратко, почему жители Хабаровского края не употребляют в пищу кумыс и оленье молоко?
4. Используя текст и таблицу, выведи краткое определение, что значит молокосодержащие продукты.
|
Молочные продукты |
Молочнокислые продукты |
Молокосодержащие продукты |
|
Молоко Сгущённое молоко Сливки Кумыс |
Кефир Ряженка Творог "Снежок" |
Мороженое "Растишка" "Киндер-сюрприз" Молочный коктейль Молочный суп |
Молокосодержащие продукты -
5. Опираясь на текст, объясни своими словами, что означает универсальная пища.
6. Объясни, почему молоко особенно полезно для маленьких детей.
Этапы выполнения контрольной работы:
Чтение учащимися текста и выполнение заданий (листмин.
Сдача листа с выполненными заданиями учителю.
Заполнение анкеты (листмин.
Оценка результатов:
|
Список учащихся |
Задание 1 |
Задание 2 |
Задание 3 |
Задание 4 |
Задание 5 |
Задание 6 |
Общее кол-во баллов |
|
Умение выделять главное в тексте |
Умение сопоставлять понятия; словарный запас |
Умение ориентироваться в тексте, рассуждать; логика, доказательность |
Умение рассуждать, делать выводы, выделять нужную информацию |
Умение рассуждать, делать выводы, выделять нужную информацию; терминологическая грамотность |
Умение преобразовывать текст по заданным параметрам, строить связное высказывание; логика рассуждения | ||
|
1 - 2 б. |
б. |
б. |
б. |
б. |
б. |
б. | |
Приложение 2
I. Упражнения на понимание текста
Специальные упражнения на понимание прочитанного состоят из текста и некоторого количества пронумерованных утверждений. Ученики читают текст какое-то время — учитель, зная класс, сам решит, сколько минут нужно для того, чтобы прочитать текст два-три раза, — откладывают его в сторону и только после этого читают утверждения и дальше действуют по заданию, например, выписывают номера правильных или неправильных утверждений или сортируют утверждения. Эти упражнения можно выполнять начиная с пятого класса.
Еще раз напомним, что, выполняя упражнения этого раздела, учащиеся не должны видеть одновременно текст и задание. Каждый ученик получает текст и внимательно изучает его определенное время; потом закрывает текст и выполняет задание.
Упражнения этого раздела не связаны с изучением каких-либо языковых тем. Выбор упражнения зависит от подготовленности класса.
Сделаем важную оговорку: это упражнения не на логику, а на понимание текста. Поэтому ложными мы будем считать не только те утверждения, которые противоречат тексту, но и те, которые в тексте не содержатся.
Образцы упражнений
I. Мы привыкли к белым статуям в наших музеях и забываем, что у греков статуи были раскрашены: открытые части тела в телесный цвет, одежда — в красный и синий, оружие — в золотой. Глаза мраморных статуй кажутся нам слепыми именно потому, что зрачки у них не вырезывались, а писались по мрамору краскою.
Греки любили яркость. Неудивительно, что они любили и живопись. Но греческую живопись мы знаем гораздо хуже, чем греческую скульптуру: картины сохраняются труднее, чем статуи. «Древнюю архитектуру мы знаем по развалинам, скульптуру по копиям, живопись по описаниям», — сказал один ученый.
Греки рисовали, как рисуют дети: сперва чертили контур, потом его закрашивали. Красок поначалу было только четыре: белая, желтая, красная, черная. Лучшую белую делали из известняка с острова Мелоса (отсюда наше слово мел), лучшую желтую — из аттической глины, красную привозили с Черного моря, а для черной пережигали виноградные косточки или даже слоновую кость. Современные художники чаще всего пишут масляными красками на холсте; в Греции этого не было. Когда расписывали стены по сырой штукатурке, то разводили краски прямо водой, они всасывались и засыхали; потом такой способ стали называть «фреска». А когда писали на деревянных досках, то приготавливали краски не на масле, а на яичном желтке (этот способ потом назывался «темпера», так работали средневековые иконописцы). (М. Гаспаров)
Задание. Запишите номера правильных утверждений.
1. Греки раскрашивали одежду на статуях в желтый цвет.
2.Для получения зеленой краски пережигали виноградные косточки.
3.Фреска — это роспись по сырой штукатурке.
. Греки редко писали масляными красками на холсте.
5. Современные художники чаще всего приготавливают краски на яичном желтке.
6. Наше слово «мел» произошло от названия острова Мелос.
7. На деревянных досках писали темперой.
8. Мы привыкли к раскрашенным статуям в наших музеях.
9. Греческую скульптуру мы знаем гораздо лучше, чем живопись.
10. Картину проще сохранить, чем статую.
II. Правительству России трудно было оставаться пассивным свидетелем того, что происходило на Балканском полуострове. Сербы, черногорцы, болгары и другие славяне делали отчаянные попытки освободиться от власти турок; положение покоренных народов было в самом деле трудное, а европейские державы, обязанные по договору 1856 г. защищать интересы христианского населения Турции, бездействовали равнодушно, опасаясь только одного — возможного в будущем влияния русской монархии. Внутри России началось сочувственное славянам движение. 12 апреля 1877 г. Александр II подписал манифест о войне с Турцией.
Война была трудная. Приходилось воевать в Азии и в Европе. Одна Плевна стоила нам огромных жертв, но в конце концов она была взята. Русские войска подошли вплотную к Константинополю. На берегу Мраморного моря в местечке Сан-Стефано был подписан турками мир, выгодный для нас, по нему гарантирована была независимость балканских народов. И вот эти успехи и все эти огромные жертвы были тщетными или почти тщетными.
Лето и осень провел царь на позициях под Плевной. Не чувствуя себя полководцем, он устранился от руководства армией, и официальные историки расточали ему похвалы за его скромность. Но косвенно его присутствие мешало военным действиям, потому что льстецы и карьеристы пользовались его персоной и действовали из личной выгоды в ущерб делу. Так, один из безрассудных штурмов Плевны, напрасно погубивший тысячи русских солдат, был предпринят в угоду царю в день его именин.
И все же, несмотря на все ошибки, злоупотребления и преступления, русские солдаты дошли до стен Константинополя. Это вызвало бурю негодования в правящих кругах Англии. В Мраморное море был послан английский флот. Турки под руководством англичан строили в Константинополе новые укрепления, стягивая войска.
Наконец опротестованный Англией и Австрией Сан-Стефанский договор пришлось передать на обсуждение Берлинского конгресса. Александр II безоговорочно подчинился его решению. Последствием этой войны было образование тройственного союза — Германии, Австрии и Италии, — направленного против России, недовольство балканских народов, освобожденных нами, но не получивших полного удовлетворения своих притязаний, утрата внутри страны уверенности в моральной силе правительства Александра II. (Г. Чулков)
Задание. Запишите номера истинных утверждений.
1. Европейские державы обязаны были по договору выступить против Турции в союзе с Россией, но бездействовали.
2. Русские войска взяли Константинополь, но, подчинившись решению Берлинского конгресса, оставили город.
3. Царь лично возглавил армию.
4. Сербы, черногорцы, болгары пытались освободиться от турецкого владычества.
5. Англия и Франция опротестовали Сан-Стефанский договор.
6. Балканские народы, освобожденные Россией, снова вернулись под владычество турок.
7. Русским войскам приходилось воевать в Азии и в Европе.
8. Присутствие государя на позициях мешало военным действиям.
9. По договору, подписанному в Сан-Стефано, балканским народам предоставлялась независимость.
10. Плевна была взята русскими войсками одним молниеносным ударом, но ценой тысяч солдатских жизней.
Задание. Выберите план, который вы считаете правильным.
А) 1. Причины войны России с Турцией.
2. Трудности и успехи русских войск.
3. Реакция европейских государств на договор, подписанный в Сан-Стефано.
4. Итоги войны.
Б)1.Борьба балканских народов за свободу.
2. Начало войны с турками.
3. Взятие Плевны.
4. Английский флот в Мраморном море.
5. Конец войны.
II. Упражнения на восстановление
семантико-синтаксических связей (часть 1)
Каждое упражнение представляет собой испорченный текст, низкое качество которого очевидно: он мог бы быть интересным по содержанию, но выглядит смешным и глуповатым из-за навязчивых повторений и обрубленных предложений. А ученики легко могут его улучшить, используя уже известные синтаксические конструкции и союзы и другие специальные слова для связи. Если эти слова приводятся в упражнении, задача в том, чтобы их правильно разместить; если нет — их нужно подобрать самим.
Начиная с пятого класса (а возможно, и раньше) дети свободно используют однородные члены, строят сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, восстанавливая отношения противопоставления, уступки, причинно-следственные и проч. При этом пятиклассникам, конечно, совсем не обязательно запоминать названия видов придаточных.
Упражнения такого рода — необходимое дополнение к тем, что традиционно даются при изучении синтаксиса и пунктуации. Обычно ученики анализируют готовые конструкции, расставляют пропущенные знаки препинания, составляют предложения по заданной схеме. Здесь же они сами должны выбрать конструкцию, использование которой сделает текст понятным.
Упражнения на восстановление семантико-синтаксических связей стоит выполнять с начала пятого класса и на протяжении всех последующих лет обучения русскому языку, а не только в связи с изучением синтаксиса. Естественно, учитель не должен требовать, чтобы ученик восстановил оригинальный текст: это часто невозможно, да и не нужно. Достаточно, если текст станет понятным, логичным, непротиворечивым.
В каком бы классе ни приступили к выполнению упражнений на восстановление семантико-синтаксических связей впервые, начинать следует с первых упражнений, не смущаясь их детским, сказочным содержанием; практика показывает, что и старшеклассники восстанавливают тексты сказок своего детства с удовольствием.
Первые упражнения на восстановление семантико-синтаксических связей выполняются вместе с учениками, чтобы они не испугались нового для них вида деятельности и поняли, что от них требуется. Дети должны увидеть, что перед ними испорченный текст из коротеньких почти бессвязных предложений, который можно сделать хорошим, восстановить. Необходимо предложить последовательность действий (хотя некоторые дети создают новые конструкции интуитивно, без поэтапных рассуждений). Ученикам предлагается решить, между какими простыми предложениями уместнее всего по смыслу данный союз, впишут его карандашом прямо в книге и тут же зачеркнут его в списке, который приводится в задании. Прочитав текст со вставленными союзами, легко увидеть неоправданные повторы и опустить (зачеркнуть) лишние слова.
Образцы упражнений
1. Мартышка и попугай ждали слоненка с большим нет...рпением. Наконец они услыш...ли. Слоненок бежит. Слышно было хорошо. Слоненок т...р...пился.
Слоненок бежал очень громко.
Задание: объедините, где нужно, простые предложения в сложные, в предложение с однородными сказуемыми. Используйте для связи союзы: потому что, и, что.
2. Гусь словно не слышал его. Тогда Нильс схв...тил Мартина обеими руками за шею. Нильс пот...щил Мартина к воде. Это было нелегкое дело. Гусь был самый лучший в их хозяйстве. Мать раск...рмила его на славу. Нильса сейчас едва от земли видно. Он дот...щил Мартина до самого озера. Он окунул его голову прямо в студеную воду.
Задание: устраните ненужные повторы, используя предложения с однородными сказуемыми; объедините, где нужно, простые предложения в сложное. Используйте для связи слова: а, и все-таки, и, и, и.
3. Лис Смирре был не из тех, кто забывает обиды. Смирре поклялся. Смирре отомстит Нильсу и его крылатым товарищам. Смирре был верен своей клятве. Смирре приходилось несладко. Смирре не ел и не спал. Бока у Смирре ввалились. Рыжий пушистый хвост стал похож на жалкую мочалку. Хвостом Смирре всегда так гордился. Смирре не сдавался. На острове однажды заночевали гуси. Выследив остров, Смирре отправился за подмогой к своим старым друзьям — воронам.
Задание: устраните ненужные повторы: замените существительные местоимениями он и который; используйте предложение с однородными членами; объедините, где нужно, простые предложения в сложные; употребите для связи союзы: что, и, а, но.
Ключ к заданию
Лис Смирре был не из тех, кто забывает обиды. Он поклялся, что отомстит Нильсу и его крылатым товарищам, и был верен своей клятве.
Смирре приходилось несладко. Он не ел и не спал, бока у него ввалились, а рыжий пушистый хвост, которым он всегда так гордился, стал похож на жалкую мочалку. Но он не сдавался. Выследив остров, на котором однажды заночевали гуси, Смирре отправился за подмогой к своим старым друзьям — воронам. (С. Лагерлеф)
4. Две самые сильные обезьяны подхв...тили Маугли под мышки. Две обезьяны пон...слись (в)месте (с)ним по вершинам деревьев. (Без)него они могли бы двига...ся вдвое ск...рее. Мальчик своей тяжестью задерживал их. Кружилась у Маугли голова. Он все же насл...ждался бешеной скачкой. М...лькавшая далеко внизу земля пугала его. Сердце зам...рало от каждого страшного рывка и толчка при перелете над провалом с одного дерева на другое. Двое стражей взл...тали (в)месте (с)ним на вершину дерева так высоко. Тонкие ветки тр...щали и гнулись (под)ними. Потом двое стражей с кашлем и уханьем бр...сались в воздух, вперед и вниз. Они пов...сали на соседн...м дереве, ц...пляясь за нижние сучья руками и ногами.
Задание: восстановите связи между предложениями, устраните повторы, используйте для связи слова: как ни, и, и, и, но, хотя, а, что.
Какими словами названы в этом отрывке главный герой и его похитители?
Ключ к заданию
Две самые сильные обезьяны подхватили Маугли под мышки и понеслись вместе с ним по вершинам деревьев. Без него они могли бы двигаться вдвое скорее, но мальчик своей тяжестью задерживал их. Как ни кружилась у Маугли голова, он все же наслаждался бешеной скачкой, хотя мелькавшая далеко внизу земля пугала его и сердце замирало от каждого страшного рывка и толчка при перелете над провалом с одного дерева на другое. Двое стражей взлетали вместе с ним на вершину дерева так высоко, что тонкие ветви трещали и гнулись под ними, а потом с кашлем и уханьем бросались в воздух, вперед и вниз, и повисали на соседнем дереве, цепляясь за нижние сучья руками и ногами. (Р. Киплинг)
|
Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
