Модуль «Музыка в контексте исторической эпохи» дисциплины «История, теория, методика и технологии музыкального образования» |

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Кафедра МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Модуль

«МУЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЭПОХИ»

дисциплины «История, теория, методика и технологии

музыкального образования»

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов очной формы обучения направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование, профиль Музыка,

очная форма обучения

Тюменский государственный университет

2011

Модуль «Музыка в контексте исторической эпохи» дисциплины «История, теория, методика и технологии музыкального образования».

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Музыка», очная форма обучения. Тюмень, 2011, 20 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Музыка в контексте исторической эпохи [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. ., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой музыкального образования Института психологии и педагогики. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: заведующий кафедрой музыкального образования , к. п.н., доцент.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

1. Пояснительная записка

1.1. Цель ООП ВПО – обеспечение качественной подготовки студентов, готовых к практической деятельности в системе образования, развитие у них на этой основе личностных качеств, а также формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС по данному направлению подготовки.

Целью дисциплины «Музыка в контексте исторической эпохи» является теоретическое обобщение и осмысление закономерностей развития и функционирования музыкального искусства как важнейшей составной части духовной культуры человечества, выявление важнейших тенденций в смене музыкально-художественных явлений в различные историко-стилевые эпохи. Все виды самостоятельной работы способствуют формированию общекультурных и профессиональных компетенций, успешно реализуемых в области музыкальной педагогики.

Основные задачи курса:

1. знакомство студентов с основными историческими этапами развития духовной культуры человечества и выявление процессов влияния общественных отношений на практику существования музыкальной культуры в определенную эпоху;

2. формирование у учащихся представлений об основных стилевых особенностях музыкального искусства в контексте художественной культуры данной эпохи;

3. приобретение студентами представлений о музыкально-жанровой панораме определенной художественной эпохи;

4. формирование у обучающихся эстетического чувства, ценностного отношения к мировому музыкальному наследию, толерантного восприятия разнообразных культурных традиций;

5. воспитание профессионально грамотного специалиста, осознающего важнейшие процессы развития музыкального искусства, имеющего представление о роли и значении музыки в системе культуры.

1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Модуль «Музыка в контексте исторической эпохи» относится к базовой части профессионального цикла «История, теория, методика и технологии музыкального образования» (Б.3.04.7). Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в процессе изучения предмета гуманитарного, социального и экономического цикла «История», дисциплины общепрофессиональной части профессионального цикла «Педагогика» модуля «История музыкального образования», дисциплин вариативной части, таких, как «Гармония и полифония», а также дисциплины по выбору «Основы практического освоения теории музыки».

Освоение модуля «Музыка в контексте исторической эпохи» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла, таких, как «История зарубежной музыки», «История русской музыки», «Просветительская деятельность педагога-музыканта», «Музыкальный лекторий для детей». Приобретенные знания помогут студенту расширить профессиональный кругозор, развить креативные способности, обеспечить выход на уровень интегративного и межпредметного мышления и выражения.

Теоретическое и практическое освоение данной дисциплины поможет студенту при освоении исполнительских дисциплин «Исполнительская подготовка» и «Хоровой класс», при прохождении педагогической практики в общеобразовательной школе, в возможностях содержательного и музыкального варьирования программ.

1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО

В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими компетенциями:

общекультурными (ОК):

· способностью понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

· готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

общепрофессиональными (ОПК):

· осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК - 1);

· владеть основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

в области педагогической деятельности (ПК):

· способностью реализовать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

· способностью профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);

· решать задачи воспитания средствами учебного предмета (ПК-12).

специальными (СК):

· владеть системой знаний по истории и теории музыки (СК-1);

· готовностью и умением анализировать музыкальные произведения различных форм, жанров и стилей (СК-2);

· использовать музыкально-дидактический материал, таблицы, картины, учебные пособия, аудио - и видеопособия, кино - и телефильмы (СК-6);

· способностью вести просветительскую работу по музыкально-эстетическому воспитанию, образованию и развитию учащихся (СК-8).

В результате освоения дисциплины студент должен –

знать:

– ценностные основы профессиональной деятельности в сфере музыкального образования;

– сущность стилевых особенностей музыкального искусства в контексте определенной художественной эпохи;

– роль и значение музыки в системе культуры.

уметь:

– применить полученные знания в музыкально-педагогической и музыкально-просветительской деятельности;

– применить в исполнительской деятельности знания об основных стилях и жанрах мировой музыкальной культуры;

– работать с первоисточниками (литература по проблеме и нотные образцы) с целью самообразования, направленного на совершенствование музыкально-педагогического мастерства.

владеть:

– системой знаний по историко-стилевым особенностям музыкального искусства в определенную эпоху;

– умением анализировать музыкальные произведения различных форм, жанров и стилей в их связи с историко-художественным контекстом.

2. Структура и трудоемкость дисциплины

Семестр 5-й. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 72 часа, зачетных единиц – 2. Количество лекционных часов – 17, практических (семинарских) – 17; самостоятельная работа – 38 часов. Занятия в интерактивной форме – 8 часов.

3. Тематический план

Таблица 1

Тематический план

№ п/п	Тема	Лекции, час.	Семинар. (практич.) занятия, час.	Сам. работа, час.	Итого часов по теме	Из них в интеракт. Форме час	Итого кол-во баллов
М о д у л ь 1. Музыкальное искусство и условия его бытования в странах Древнего Востока и античных государствах. Влияние мировоззренческих концепций на развитие музыкальной культуры средневековья и Возрождения.
1.	Цель, задачи, общая характеристика курса. Музыкальное искусство в условиях бытования народов стран Древнего Востока.	1	1	1	3		0-2
2.	Музыкальная культура в античных государствах.	1	1	1	3	1	0-5
3.	Мировоззренческие концепции средневековья и их отражение в музыкальной практике.	1	1	1	3		0-6
4.	Влияние идеалов эпохи Возрождения на музыкальную культуру.	1	1	1	3		0-6
5.	Жанровая панорама эпохи Возрождения.	1	1	2	4	1	0-6
	*Всего:*	5	5	6	16	2	0-25
М о д у л ь 2. Жанровая панорама западноевропейского музыкального искусства XVII-XIX веков в связи с основными социально - культурными процессами исторического периода
1.	Эстетические тенденции эпохи барокко и их связь с музыкальным искусством.	1	1	4	6		0-4
2.	Эпоха Просвещения и музыкальное искусство.	1	1	2	4		0-7
3.	Мировоззренческая концепция XVIII века и инструментальная музыка.	1	1	2	4	1	0-5
4.	Художественные идеалы романтизма и музыкальное искусство.	1	1	2	4	1	0-7
5.	История оперного жанра как отражение важнейших тенденций (эпоха барокко).	1	1	3	5		0-5
6.	Роль оперного жанра в эпоху классицизма.	1	1	3	5	1	0-7
	*Всего:*	6	6	16	28	3	0-35
М о д у л ь 3. Композиторские школы в XIX-XX веках и пути их формирования в условиях специфики национального развития
1.	Формирование национальных композиторских школ в 19 веке как насущная историко-культурная необходимость.	1	1	2	4		0-5
2.	Своеобразие истоков отечественной музыкальной культуры (жанры народного творчества и знаменного пения).	1	1	2	4	1	0-5
3.	Исторические и художественно-эстетические условия возникновения русской национальной композиторской школы (18 век).	1	1	2	4		0-6
4.	Отражение в музыке важнейших художественных течений русского искусства XIX века. Новая русская музыкальная школа.	1	1	2	4	1	0-8
5.	История отечественной музыки 20 века в ее связи с историко-культурными процессами.	1	1	2	4	1	0-8
6.	XX век в музыкальном искусстве Запада.	1	1	6	8	1	0-8
	*Всего:*	6	6	16	28	4	0-40
	*Итого (часов, баллов)*	17	17	38	72	8	0-100
	*Из них в интерактивной форме*	1	4	3		8

Таблица 2

Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля

№ темы	Формы текущего контроля	Итоговое кол-во баллов
Экспресс-ответ	Ответ на семинаре	Устное сообщение	Самостоятельная работа
Модуль 1
1.	0-1	0-1			0-2
2.	0-1	0-1		0-3	0-5
3.	0-1	0-1	0-1	0-3	0-6
4.	0-1	0-1	0-1	0-3	0-6
5.	0-1	0-1	0-1	0-3	0-6
Всего	0-5	0-5	0-3	0-12	0-25
Модуль 2
1.	0-1	0-1		0-2	0-4
2.	0-1	0-1	0-2	0-3	0-7
3	0-1	0-1		0-3	0-5
4.	0-1	0-1	0-2	0-3	0-7
5.	0-1	0-1		0-3	0-5
6.	0-1	0-1	0-2	0-3	0-7
Всего	0-6	0-6	0-6	0-17	0-35
Модуль 3
1.	0-1	0-2		0-2	0-5
2.	0-1	0-1		0-3	0-5
3.	0-1	0-1	0-1	0-3	0-6
4.	0-1	0-2	0-2	0-3	0-8
5.	0-1	0-2	0-2	0-3	0-8
6.	0-1	0-2	0-2	0-3	0-8
Всего	0-6	0-10	0-7	0-17	0-40
Итого	0-17	0-21	0-16	0-46	0-100

Таблица 3

Планирование самостоятельной работы студентов

№	Модули и темы	Виды СРС	Неделя семестра	Объем часов	Кол-во баллов
Обязательные	Дополнительные
Модуль 1. Музыкальное искусство и условия его бытования в странах Древнего Востока и античных государствах. Влияние мировоззренческих концепций на развитие музыкальной культуры средневековья и Возрождения.
1.1	Цель, задачи, общая характеристика курса. Музыкальное искусство в условиях бытования народов стран Древнего Востока.			1-я	1
1.2	Музыкальная культура в античных государствах.	Работа с литературой		2-я	1	0-3
1.3	Мировоззренческие концепции средневековья и их отражение в музыкальной практике.	Работа с литературой	Сбор информации по Интернет-ресурсам к уроку ИМО	3-я	1	0-3
1.4	Влияние идеалов эпохи Возрождения на музыкальную культуру.	Работа с литературой Подготовка к уроку с ИМО		4-я	1	0-3
1.5	Жанровая панорама эпохи Возрождения.			5-я	2	0-3
	*Всего:*			5	6	0-12
Модуль 2. Жанровая панорама западноевропейского музыкального искусства XVII-XIX веков в связи с основными социально - культурными процессами исторического периода
2.1	Эстетические тенденции эпохи барокко и их связь с музыкальным искусством.	Работа с литературой. Конспекты биографий композиторов	Составить словарь по музыкальным жанрам эпохи	6-я	4	0-2
2.2	Эпоха Просвещения и музыкальное искусство.	Работа с литературой. Подготовка к уроку с ИМО	Составить словарь по музыкальным жанрам эпохи	7-я	2	0-3
2.3	Мировоззренческая концепция 18 века и нструментальная музыка.		Составить эссе по творчеству любого композитора эпохи барокко или Просвещения	8-я	2	0-3
2.4	Художественные идеалы романтизма и музыкальное искусство.	Конспект первоисточника по характеристике эпохи романтизма		9-я	2	0-3
2.5	История оперного жанра как отражение важнейших тенденций (эпоха барокко).	Подготовка исполнения любого фрагмента оперного произведения		10-я	3	0-3
2.6	Роль оперного жанра в эпоху классицизма.	Работа с литературой		11-я	3	0-3
	*Всего:*			6	16	0-17
Модуль 3. Композиторские школы в XIX-XX веках и пути их формирования в условиях специфики национального развития
3.1	Формирование национальных композиторских школ в 19 веке как насущная историко-культурная необходимость.		Чтение дополнительной литературы	12-я	2	0-3
3.2	Своеобразие истоков отечественной музыкальной культуры (жанры народного творчества и знаменного пения).	Изучение литературы.	Подготовить к исполнению в классе один из образцов знаменного пения	13-я	2	0-2
3.3	Исторические и художественно-эстетические условия возникновения русской национальной композиторской школы (18 век).	Изучение литературы		14-я	2	0-3
3.4	Отражение в музыке важнейших художественных течений русского искусства XIX века. Новая русская музыкальная школа.	Подготовка сообщений к уроку ИМО по персоналиям (эссе)		15-я	2	0-3
3.5	История отечественной музыки 20 века в ее связи с историко-культурными процессами.	Подготовка сообщений к уроку ИМО по персоналиям (эссе)		16-я	2	0-3
3.6	XX век в музыкальном искусстве Запада			17-я	6	0-3
	*Всего:*			6	16	0-17
ИТОГО:	17	38	0-46

Таблица 4

4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№

п/п

Наименование

обеспечиваемых

(последующих)

дисциплин

Темы дисциплины, необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

История зарубежной музыки

История русской музыки

Просветительская деятельность педагога-музыканта

Исполнительская подготовка

Хоровой класс

Музыкальный лекторий для детей

5. Содержание дисциплины

Модуль 1. Музыкальное искусство и условия его бытования в странах Древнего Востока и античных государствах. Влияние мировоззренческих концепций на развитие музыкальной культуры средневековья и Возрождения.

Тема 1. Цель, задачи, общая характеристика курса. Музыкальное искусство в условиях бытования народов стран Древнего Востока

Лекция. Музыка как вид искусства.

Музыкальное искусство – важнейшая составляющая духовной культуры человечества. Музыка как искусство, связанное с отражением реальности в музыкальных звуках. История музыкальной культуры в ее тесной связи с общественным строем. Появление музыкальных инструментов (духовые, ударные, струнные). Своеобразие способов функционирования музыки в славянских странах. Способы функционирования музыки в государствах Древнего Востока.

Ø Понятия: «духовная культура», «исторический контекст», «художественная эпоха», «искусство интонации», «художественный образ».

Семинар. Истоки и основные этапы становления музыкальной культуры древнего мира.

Вопросы для обсуждения

1. Синкретический характер музыкального искусства. Рождение народно-песенных жанров.

2. Возникновение культовой музыки; проблема музыки и религии.

3. Музыкальное искусство в придворной, военной, бытовой сфере жизни народов.

Тема 2. Музыкальная культура в античных государствах.

Лекция. Музыка Древней Греции

Основополагающая роль музыки в общественной и личной жизни греков. Жанры народного творчества: эпос, бытовые песни, лирика. Музыка в древнегреческой трагедии. Музыкальные инструменты. Теория музыки в трудах Гераклита, Пифагора, Платона, Аристотеля.

Ø Понятия: «эпос», «лирика», «драма» в контексте музыкального искусства.

Семинар. Древнеримская музыкальная культура.

Вопросы для обсуждения

1. Назначение музыкального искусства в Древнем Риме.

2. Эволюция в понимании роли музыкального искусства.

3. Древнеримские историки и философы о музыкальном искусстве.

Форма занятия – беседа-полилог

Тема 3. Мировоззренческие концепции средневековья и их отражение в музыкальной практике.

Лекция. Специфические черты музыкальной культуры средневековья.

Роль христианства в процессе формирования музыкального искусства.

Церковная музыка. Певческая школа Нотр-Дам де Пари, творчество Леонина и Перотина как характерное явление в развитии культовых жанров.

Ø Понятия: «музыка культовая и светская», «григорианский хорал», «рыцарская культура».

Семинар. Рыцарское песенное творчество.

Вопросы для обсуждения

1. Рыцарское песенное творчество как одно из тенденций в светской профессиональной культуре.

2. Творчество народных музыкантов, развитие городской музыкальной культуры.

Тема 4. Влияние идеалов эпохи Возрождения на музыкальную культуру.

Лекция. Характеристика особенностей ренессансной культуры,

Место музыкального искусства в системе ренессансного мировоззрения. Выдающиеся деятели Возрождения о роли музыкального искусства. Музыка в литературе и живописи периода Ренессанса.

Ø Понятия: «ars nova», «национальная композиторская школа», «ренессансное мировоззрение», «полифоническая школа».

Семинар. Формирование национальных композиторских школ.

Вопросы для обсуждения

1. Ars nova в Италии.

2. Новое искусство во Франции.

3. Представители музыкальной культуры эпохи, проявление национального своеобразия в их произведениях.

Тема 5. Жанровая панорама эпохи Возрождения

Лекция. Жанры музыкального искусства эпохи.

Жанровое многообразие музыкального искусства как отражение множественности проявлений черт мировоззрения в различных странах. «Жанровая кульминация» – рождение оперы.

Семинар. Композиторы нидерландской полифонической школы.

Вопросы для обсуждения

1. Своеобразие развития жанров вокально-хоровой музыки в Нидерландах.

2. Представители нидерландской полифонической школы.

Форма занятия – беседа-полилог

Модуль 2. Жанровая панорама западноевропейского музыкального искусства XVII-XIX веков в связи с основными социально - культурными процессами исторического периода

Тема 1. Эстетические тенденции эпохи барокко и их связь с музыкальным искусством.

Лекция. Принципы художественного стиля эпохи барокко.

Музыкальное барокко как многообразный и разносторонний процесс развития музыкальной культуры XVII века.

Ø Понятия: «художественный стиль эпохи», «стиль барокко», «жанровая панорама».

Семинар. Жанровая панорама эпохи как проявление новых тенденций.

Вопросы для обсуждения

1. Жанровая «преемственность» в вокально-хоровых сочинениях.

2. Жанры инструментальной музыки.

Тема 2. Эпоха Просвещения и музыкальное искусство.

Лекция. Классицизм как художественное течение.

Мировоззрения эпохи и художественные принципы музыкального искусства. Своеобразие проявлений их в Италии, Франции, Германии XVIII века

Ø Понятия: «черты классицизма в музыке», «венский классицизм», «концепция произведения», «музыкальная драматургия».

Семинар. Классицизм как художественное течение.

Вопросы для обсуждения

1. Своеобразие проявлений черт классицизма в Италии, Франции, Германии.

2. Взаимодействие и взаимосвязь классицизма с другими художественными течениями: барокко, рококо, сентиментализм.

Тема 3. Мировоззренческая концепция классицизма XVIII века и инструментальная музыка.

Лекция. Венский музыкальный классицизм

Основные эстетические принципы венского классицизма и их отражение в рамках инструментальной музыки.

Семинар. Жанры инструментальной музыки

Вопросы для обсуждения

1. Симфония как жанровая вершина эпохи.

2. Жанровые признаки симфонии сонаты, инструментального концерта.

3. Принципы драматургии.

Форма занятия – беседа-полилог

Тема 4. Художественные идеалы романтизма и музыкальное искусство.

Лекция. Особенности художественного метода композиторов-романтиков.

Исторические предпосылки рождения нового идейно-эстетического и художественного направления в европейской культуре. Тесная связь романтических тенденций в музыке с различными течениями в литературе, живописи, театре. Роль личности художника, его индивидуальности и творческих установок.

Ø Понятия: «музыкальный романтизм», «песенный цикл», «песенный симфонизм».

Семинар. Музыкальный романтизм в разных странах

Вопросы для обсуждения

1.Влияние идей романтизма на развитие оперного жанра.

2. Вагнера и как отражение идейных тенденций в национальной и европейской культуре.

3. Д. Верди и пути развития оперного искусства.

Форма занятия – беседа-дискуссия

Тема 5. История оперного жанра как отражение важнейших тенденций эпохи (барокко).

Лекция. Рождение оперы.

Опера как жанр, возрождающий принципы ренессансных идей. Dramma per musica в Академии Барди. Первые оперы, их сюжеты и принципы воплощения. Опера в Риме, Неаполе, Венеции.

Оперный жанр в Англии, своеобразие его бытования в рамках исторических условий.

Ø Понятия: «dramma per musica», «опера», «драматургия». «жанр лирической трагедии», «опера-seria», «опера-buff», «опера спасения», «народная драма», «эпическая опера», «жанрово-бытовая опера», «лирико-психологическая драма».

Семинар. Опера-seria как характерное явление барокко.

Вопросы для обсуждения

1. История формирования оперы в эпоху барокко.

2. Характерные черты оперы-seria.

3. Причины возникновения комической оперы.

Тема 6. Роль оперного жанра в эпоху классицизма.

Лекция. Классицизм и оперный жанр.

Особенности жанра лирической трагедии во Франции как воплощение классицистских черт в оперном искусстве XVIII века (творчество ). Вклад в развитие оперного жанра

Семинар. Оперная реформа XVIII века.

1. Оперная реформа , ее необходимость и сущность.

2. и его взгляды на развитие оперного жанра.

Форма занятия – беседа-полилог и творческое выступление.

Модуль 3. Композиторские школы в XIX-XX веках и пути их формирования в условиях специфики национального развития.

Тема 1. Формирование национальных композиторских школ в XIX-XX веке как насущная историко-культурная необходимость.

Лекция. Возникновение национальных композиторских школ.

Формирование норвежской национальной композиторской школы. Творчество чешских композиторов-классиков. Польская музыкальная культура и ее представители.

Семинар. Пути и судьбы американской музыки.

Вопросы для обсуждения

1. «Академическое направление» в истории американской музыки XIX-XX веков.

2. Д. Гершвин и его роль в становлении американской музыкальной классики.

3. Джаз как особое явление в американской и мировой музыке.

Тема 2. Своеобразие истоков отечественной музыкальной культуры (жанры народного творчества и знаменного пения).

Лекция. Особенности музыкального развития Киевской Руси и в период объединения русских земель.

Русская музыка в системе искусств древней Руси и средневековья. Светская музыкальная культура Московской Руси. Предпосылки развития музыки в период объединения русских земель. Светская музыкальная культура Московской Руси.

Семинар. Из истории знаменного пения

Вопросы для обсуждения

1. Истоки знаменного пения.

2. Знаменное пение – национальное русское явление или заимствование?

Форма занятия – дискуссия и творческое выступление

Тема 3. Исторические и художественно-эстетические условия возникновения русской национальной композиторской школы (XVIII век)

Лекция. Русская музыкальная культура XVIII века.

Исторические и художественно-эстетические условия бытования музыкального искусства в первой четверти XVIII века. Пути развития русской музыки в послепетровскую эпоху (30-60-е годы). Русская музыка на рубеже XVIII-XIX веков.

Семинар. Русская опера в XVIII веке.

Вопросы для обсуждения

1. Своеобразие развития оперного жанра в России в XVIII веке.

2. Творцы русской оперы.

3. Жанры русской оперы и их национальное своеобразие.

Тема 4. Отражение в музыке важнейших художественных течений русского искусства XIX века.

Лекция. Новая русская музыкальная школа.

Влияние общественно-политических событий на музыкальную культуру в первой половине XIX века. Основные тенденции в русской художественной культуре 60-80-х годов XIX века и их отражение в музыке.

Ø Понятия: «синкретическое искусство», «духовные жанры», «секуляризация искусства».

Семинар. Музыкальное искусство в контексте идейных и художественных тенденций «серебряного века» рубежа XIX-XX веков.

Вопросы для обсуждения

1. Жанровая панорама эпохи.

2. «Русское духовное возрождение» и создание духовных сочинений.

Форма занятия – беседа-полилог и творческое выступление

Тема 5. История отечественной музыки XX века в ее связи с историко-культурными процессами.

Лекция. Основные этапы развития отечественной музыкальной культуры.

Своеобразие художественных направлений и течений в 20-е годы. Расцвет музыкального искусства в 30-40 годы. Направления в развитии отечественной музыкальной культуры в 60– 90-е годы XX века.

Семинар. Музыка на современном этапе (90-е годы XX века – начало XXI века).

Вопросы для обсуждения

1. Ушло ли в прошлое время композиторов?

2. Что мы понимаем под «современной отечественной музыкой» – мнения «за» и «против».

Форма занятия – беседа-дискуссия и творческое выступление

Тема 6. XX век в музыкальном искусстве Запада

Лекция. Черты современного музыкального исксства

Многообразие стилевых тенденций в музыке Австрии, Германии, Франции и причины их рождения. Английская музыка XX века.

Ø Понятия: «стилевая тенденция», «космополитизм», «импрессионизм», «экспрессионизм», «додекафонная система», «серийная техника», «пуантилизм», «урбанизм», «футуризм», «дадаизм», «фовизм», «сонористика», «алеаторика».

Семинар. Проблемы музыкального искусства в современном обществе.

Вопросы для обсуждения

1.Композиторы России и композиторы Запада?

2. Что мы понимаем под «современной отечественной музыкой» – мнения «за» и «против».

Форма занятия – беседа-дискуссия и творческое выступление

Литература для подготовки к семинарским занятиям входит в Список основной и дополнительной литературы.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения модуля.

Самостоятельная работа студентов связана с внеаудиторной работой, где предусмотрены обязательные и дополнительные (желательные к выполнению) виды работ. Контроль за их выполнением осуществляется в процессе аудиторных занятий, как на лекционных (экспресс-опрос), так и в ходе семинарских (практических) занятий.

Таблица 5

Формы самостоятельной работы студентов и контроль их выполнения

№ темы	Формы самостоятельной работы	Форма отчетности	Кол-во часов
1. 2	Работа с литературой	Экспресс-опрос	2
1.3.	Работа с литературой. Сбор информации по Интернет-ресурсам к уроку ИМО	Развернутые ответы на семинарском занятии	1
1.4	Работа с литературой Подготовка к уроку с ИМО	Развернутые ответы на семинарском занятии	1
1.5		Участие на занятии с ИМО	2
2.1	Работа с литературой. Конспекты биографий композиторов. Составление словаря по музыкальным жанрам эпохи	Письменный отчет (наличие конспектов)	4
2.2	Работа с литературой. Подготовка к уроку с ИМО. Составление словаря по музыкальным жанрам эпохи	Письменный отчет (наличие конспектов)	2
2.3	Составить эссе по творчеству любого композитора эпохи барокко или Просвещения	Выступление на семинарском занятии. Сдать работу в письменном или устном варианте (по желанию).	2
2.4	Конспект литературы по характеристике эпохи романтизма	Наличие конспекта. Обсуждение основных положений на семинарском занятии.	2
2.5	Подготовка исполнения любого фрагмента оперного произведения	Исполнение подготовленного фрагмента с комментариями	3
2.6	Работа с литературой	Экспресс-опрос	3
3.1	Чтение дополнительной литературы	Экспресс-опрос	2
3.2	Изучение литературы.	Исполнение на уроке музыкальных образцов	2
3.3	Работа с литературой.	Развернутые ответы на семинарском занятии в ходе обсуждения проблемы.	2
3.4	Подготовка сообщений к уроку ИМО по персоналиям (эссе)	Выступление на семинарском занятии. Сдать работу в письменном или устном варианте (по желанию).	2
3.5	Подготовка сообщений к уроку ИМО по персоналиям (эссе) и отдельным направлениям в развитии музыкальной культуры	Развернутые ответы на семинарском занятии в ходе обсуждения проблемы.	2
3.6		Исполнение музыкального произведения или его фрагмента	6
Итого:	38

6.1. Содержание СМС и требования к выполнению.

Самостоятельная работа студентов по освоению материала модуля предусматривает следующие формы работы.

а) Работа со специальной литературой. В ходе изучения источников, входящих в список основной литературы, студенты закрепляют

полученные знания, составляя краткие письменные конспекты. В них должны быть отражены и дополнены основные положения лекционного материала: мировоззренческие концепции эпохи, характеристика стилевых музыкальных направлений, жанров. Чтение дополнительной литературы позволит расширить рамки изучаемого материала, а также станет основой для подготовки эссе, сообщений и выступлений на семинарских занятиях.

б) Проверка работы с литературным материалом осуществляется на аудиторных занятиях. Наличие конспектов, четко и ясно структурированных, с необходимой долей информации, является необходимым условием контроля за СМС. Качество работы с источниками выявляется также в ходе экспресс-опроса по пройденному материалу, когда студент должен дать краткие, четкие ответы на конкретные вопросы по пройденному материалу (определения, названия, фамилии, произведения и т. д.) Развернутый ответ на семинарском занятии предусматривает не только верное освещение студентом содержания заданного вопроса, но и его самостоятельное мнение по обсуждаемой проблеме.

в) Сбор информации по Интернет-ресурсам к урокам с использованием ИМО. В рамках курса интерактивные методы обучения предусматривают, прежде всего, занятия с выполнением творческих заданий: участия в дискуссии по проблемам музыкального искусства, коллективного составления музыкального «портрета» эпохи, жанрового словаря музыкально-стилевого направления. В распоряжении студентов не всегда могут быть литературные источники, поэтому большую роль в подготовке такого рода занятий могут составить материалы Интернета. Большое количество музыкальных сайтов предоставляют возможность найти необходимую музыку, сведения о композиторах и их творчестве, обеспечить справочные материалы, особенно в работе по формированию словаря музыкальных жанров эпохи.

Проверка работы такого типа СМС производится как в письменном виде (наличия терминологического словаря), так и в ходе экспресс-опроса.

г) Исполнение музыкального произведения (миниатюры) или фрагмента оперного произведения. Выполнение этого творческого задания связано со спецификой будущей специальности студента. Для осознания специфики художественного сознания определенного периода очень полезно сразу же тесно соприкоснуться с музыкальным материалом, поэтому студент выбирает любое произведение (инструментальное, вокальное) и готовит его исполнение на семинарском занятии. Сочинение может быть несложным в техническом отношении, но обязательно принадлежащим композитору изучаемого периода.

Проверка работы составляет один из интереснейших фрагментов учебного процесса, так как является результатом труда довольно длительного времени подготовки. Оценивается не только выбор произведения, но и его грамотное, профессиональное исполнение. Особого одобрения заслуживает наличие комментария по факту исполняемого произведения, когда студент очень кратко характеризует личность композитора и исполняемое произведение.

д) Составление эссе (творческого портрета композитора). Многообразие стилей и направлений, изучаемых в рамках дисциплины, не дает возможности подробно остановиться на творчестве какого-либо композитора, поэтому самостоятельная литературная работа над биографией художника должна стать для студента возможностью более детально познакомиться с музыкальным наследием, оценить его роль в художественной панораме эпохи. Работа выполняется в свободной форме, однако объем ее не должен превышать 3-4 листа (формат А-4). В такого рода деятельности студента особо отмечается неординарный, творческий подход к выполнению задания.

Примерные темы эссе

1. Дюфаи как одна из вершин развития нидерландской школы полифонистов.

2. К. Монтеверди – основоположник итальянской оперы-seria.

3. и его оперная реформа.

4. Л. Бетховен – жизненный и творческий путь.

5. Р. Шуман – композитор, пианист, критик

6. Б. Сметана и чешское национальное музыкальное искусство XIX века.

7. Е И. Фомин и его роль в становлении русской оперы.

8. – создатель и вдохновитель Новой русской композиторской школы.

9. и его вокальные циклы на стихи русских поэтов.

10. К. Пендерецкий – представитель современной польской композиторской школы.

В целом, критериями оценки СРС являются:

· проработка материала в соответствии с заданным объемом;

· степень исполнительности (проработанность всех аспектов задания, оформление материала в соответствии с требованиями, соблюдение установленных сроков представления работы на проверку и т. п.)

· степень самостоятельности, творческой активности, инициативности студентов, наличие элементов новизны в процессе выполнения заданий;

· качество освоения учебного материала (умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач, обоснованность и четкость изложения изученного материала);

· достаточная компетентность автора (студента) в раскрываемых вопросах

6.2. Промежуточная аттестация по итогам освоения модуля (зачет)

Зачет по предмету проходит в устной форме в виде обсуждения проблемы «Художник и время». Каждый из студентов должен привести краткое и обоснованное мнение по обсуждаемым вопросам.

Вопросы к зачету

1. Творческая личность в контексте искусства музыкального барокко.

2. Основные эстетические идеалы эпохи Просвещения и их воплощение в творчестве .

3. Романтизм как определяющее художественно-стилевое направление XIX века и творчество Ф. Шопена в данном контексте.

4. Роль творческой личности композитора в становлении национального музыкального искусства (на примере творчества Э. Грига, Б. Сметаны, Б. Бриттена, Д. Гершвина).

5. Сравнение оперного творчества Р. Вагнера и Д. Верди в связи со своеобразием творческих исканий каждого из композиторов общественно-историческими условиями эпохи.

6. Эстетические воззрения и творческие работы композиторов , , в связи с процессами, происходящими в политической и художественной жизни России.

7. Образовательные технологии

В данном курсе, в первую очередь, используются традиционные методы обучения: лекция (информационного, объяснительно-иллюстративного характера), семинар (доклад, сообщение), СРС (конспектирование, составление таблиц, словарей). В некоторых случаях применяются интерактивные методы: беседа-полилог, дискуссия, коллективные проекты, когда студенты участвуют в выполнении творческих проектов. Задания, предлагаемые студентам для самостоятельной работы, предусматривают как репродуктивную деятельность (просмотр, прослушивание, повторение учебного материала), так и поисковую – выполнение заданий с обязательным преобразованием информации творческого характера (подготовка к аудиторным занятиям, тематическим дискуссиям; подготовка сообщений, докладов и выступлений на семинарских занятиях).

Все задания для самостоятельной работы нацелены на формирование общекультурных и профессиональных компетенций, понимаемых как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в области дидактики.

8. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины

8.1. Основная литература:

1. История зарубежной музыки – М.: Академия, 1999.

2. Музыкальный энциклопедический словарь – М.: Музыка, 1993.

3. XX век в музыке Запада. Пути эволюции. Перспективы. – Екатеринбург, 2003.

4. История русской музыки: В 10 томах. – М.: Музыка, 1983 – 2003.

5. История современной отечественной музыки: В 3 вып. – М.: Музыка, 1999 – 2001.

6. История русской музыки. – М.: ВЛАДОС, 2000.

8.2. Дополнительная литература:

1. А.Моцарт. В 2-х кн. – М.: Музыка, 1987.

2. Симфонии Густава Малера. – М.: Музыка 1975.

3. // Композиторы Российской Федерации – М., 1984.

4. Васина- Русский классический романс 19 века. – М., 1956.

5. Джордж Гершвин. – М.: Музыка, 1988.

6. История зарубежной музыки – М.: Музыка, 1964. – Вып. 4.

7. Игорь Стравинский. – Л., 1979.

8. Оливье Мессиан. – М.: Сов. композитор, 1987.

9. Рихард Вагнер. – Л.: Музыка, 1972.

10. Книга о Свиридове – М., 1983.

11. Бенджамин Бриттен. – М.: Сов. композитор, 1974.

12. История зарубежной музыки – М.: Музыка, 1972. – Вып. 3.

13. Кремлёв Этика и эстетика оперы «Воццек». – Л.: Музыка, 1970.

14. Эдвард Григ. – М.: Музыка, 1982.

15. История зарубежной музыки – М.: Музыка, 1974. – Вып. 2.

16. Карл Орф. – М.: Музыка, 1984.

17. Сегргей Прокофьев. – М., 1974.

18. Сергей Слонимский – Л., 1976.

19. Музыкальная энциклопедия: В 6 вып. – М.: Музыка, 1974. – 2003.

20. Назаренко, пения. Очерки и материалы по истории, теории и практике художественного пения: – М.: Музыка, 1968.

21. Никольская-Береговская вокально-хоровая школа: от древности до XXI века. – М. : Владос, 2003.

22. Лекции по истории русской музыки. – М., 1977.

23. Очерки о русских композиторах 19-нач.20в. – М, 1982.

24. История зарубежной музыки – М.: Музыка, 1973. – Вып. 1.

25. Н.Скрябин. – М., 1989.

26. Шостакович-симфонист. – М., 1976.

27. – М., 1980.

28. И.Чайковский. Т.1: Путь к мастерству. – М., 1962. Т.2: Великий мастер. – М., 1968.

29. Шостакович. В 2-х кн. – М., 1987.

30. Антон Веберн. – М.: Сов. композитор, 1984.

31. Альфред Шнитке – М., 1990.

32. Ярославцева, . Певцы. Вокальные школы Италии, Франции, Германии XVII-XX веков – М.: «Золотое руно», 2004.

8.3. Программное обеспечение и интернет-ресурсы:

Интернет-сайты и Интернет-ресурсы – нотные библиотеки и аудио/видео материалы:

1) http://www. /Music. htm

2) http://www. /vokal. html

3) ttp:///papageno/index. php? act=home

4) http://operascores. /?lQ1pIR

5) http://www. classicscore. /dig. html

6) http://notes. /

7) ttp://imslp. org/wiki/Special:Search? fulltext=Search&search=Vocal+scores

8) http://www. /

9) http://hcl. harvard. edu/libraries/loebmusic/collections/digital. html

9. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины

1. Технические средства обучения (компьютеры, мультимедийные средства. Электронные ресурсы (словари по музыке, материалы Интернет источников).

2. Фонотека аудио - и видеозаписей оперных и балетных спектаклей, инструментальных произведений в исполнении отечественных и зарубежных музыкантов – составитель .

Модуль «Музыка в контексте исторической эпохи» дисциплины «История, теория, методика и технологии музыкального образования»

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы