II. Современные образовательные технологии в области географии и геоэкологии (стр. 3 )

Рисунок 1 − Схема структурирования образовательного процесса с использованием компьютерного инструментария

Многие географические объекты (моря, острова, горы и др.) ученики не могут увидеть непосредственно на уроке. Благодаря информационным технологиям, процесс обучения географии стал гораздо удобнее. Использование на уроке демонстрирующих средств (слайды, фотографии, схемы, анимированные картинки, звуки, видеофрагменты и краткая текстовая информация) способствует формированию у детей образных представлений и в дальнейшем, на их основе, – понятий.

Также используются электронные учебники, хотя в настоящее время не все курсы школьной географии имеют такие мультимедийные пособия. Поэтому учителю приходится творчески подходить к подготовке урока и самому составлять мультимедийное сопровождение.

Очень важное место в процессе обучения географии занимает географическая карта. Благодаря информационным технологиям, сегодня на уроке используется интерактивная географическая карта. Работа с такой картой позволяет выполнять большое количество различных заданий: изменять внешний вид карты, наносить и удалять различные объекты, комбинировать их, изменять масштаб изображения, просматривать отдельные географические объекты.

Для контроля и закрепления полученных знаний используются специальные программы-контролеры. С помощью индивидуальных пультов ученики отвечают на тестовые задания. Фамилии учеников внесены в базу данных программы. После прохождения теста учитель может просмотреть сводную ведомость всего класса.

Для самостоятельной познавательной деятельности ученики чаще всего используют интернет, хотя не вся информация, взятая из сети, является корректной. Для этого самостоятельную работу ученика следует направлять, то есть заранее объяснять, какие сайты содержат достоверную и познавательную информацию, а какие – нет.

Анализируя самостоятельную работу ученика, хочется обратить внимание на практическую составляющую методики преподавания географии.

Практическая работа по географии – это деятельность, направленная на овладение определенными умениями или навыками, которые помогают формировать логическое мышление и находить очевидные закономерности и зависимости в природе. Совмещая самостоятельную работу ученика и дистанционное управление его обучением, удобно использовать средства информационных технологий.

Исходя из опыта преподавания географии в 6 − 7 классах, автором разрабатывается идея создания «электронного практикума», нацеленного на создание оптимальных условий для получения более полных географических знаний и навыков на практике. «Электронный практикум» можно будет использовать как на уроке, так и для выполнения индивидуальных заданий. На уроке в помощь учителю будут предоставлены материалы, разработанные в соответствии с темами практических работ, поэтому цель урока будет достигаться более эффективно. В случае, если работа не будет завершена на уроке, ее можно будет завершить самостоятельно, используя домашний компьютер.

Благодаря программе, познавательную деятельность учеников можно будет направлять на использование интернет ресурсов, ссылки которых будут приведены в программе.

«Электронный практикум» дает возможность учителю совмещать практическую, самостоятельную и познавательную работу ученика. Использование программы на уроке географии облегчает работу учителя. Во-первых, материал для практической работы подается в готовом виде; во-вторых, детям интересно работать с электронными обучающими программами; в-третьих, использование информационных технологий придает практическим работам по географии большую информативность, насыщенность и результативность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Доклад о развитии человека 2006. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. un. org/russian/esa/hdr/2006/hdr2006_hdi. pdf

2.  Эффективная работа: Office XP/ М. Хэлворсон, М. Янг. – Спб., 2005.

РОГОВИЧ Т. Н.

СОШ № 2 г. п. Октябрьский

г. п. Октябрьский, Гомельская область, Беларусь

К ВОПРОСУ О СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯХ

Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов требуют обобщения и систематизации. Каждая образовательная технология – это целостная педагогическая система, характеризующаяся рядом свойств и признаков.

Важнейшими признаками педагогических систем, по , являются: 1) интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из отдельно взятых ее элементов); 2) составные элементы, компоненты; 3) структура (связи и отношение между частями и элементами); 4) функциональные характеристики; 5) коммуникативные свойства (связи с окружающей средой); 6) историчность, преемственность.

Существенными характеристиками педагогической системы являются целевые ориентации и результаты.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

1.  Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (словарь БСЭ).

2. Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса ().

3.  Педагогическая технология – содержательная техника реализации учебного процесса ().

4.  Педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых результатов обучения ().

5.  Технология – искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния ().

6.  Технология обучения – составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

7.  Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя ().

8.  Педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

9.  Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [2, c. 8]

Мы полагаем, что педагогическая технология – это содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы определений различных авторов (источников).

Понятие «педагогическая технология» характеризуется следующими аспектами:

– научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения, а также проектирующая педагогические процессы;

– процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

– процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [3, c. 80].

Таким образом, педагогическая технология функционирует как в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, так и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в реальном процессе обучения географии [4, 5, 6].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Селевко, образовательные технологии: учеб. пособие / . – М.: Народное образование, 1998. – C.14–15.

2. Гузеев, технология: от приема до философии / . – М.: Сентябрь, 1996. – C.8.

3. Кларин, технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / . – М.: Знание, 1989. – 80 с.

4. Каропа, преподавания географии: курс лекций / . – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с.

5. Душина, и технология обучения географии / , , . – М.: АСТ, 2004. – 208 с.

6. Каропа, Г. Н. О некоторых проблемах и тенденциях обучения географии в современной общеобразовательной школе / // Геаграфiя: Праблемы выкладання. – 2010. – № 2. – С.10–18.

САВИНА Н. Г.

Брянский государственный университет им.

г. Брянск, Россия

САВИНА Е. А.

Московский государственный строительный университет

г. Москва, Россия

ЛИТВИНА О. Ю.

СОШ № 9 г. Новозыбков

г. Новозыбков, Брянская область, Россия

ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛЕЙ К УРОКАМ ГЕОГРАФИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

Современному образованию нужны гуманитарные технологии, которые эффективно могут базироваться на использовании таких ресурсов, как этика, ценности, идеи, междисциплинарные знания, солидарность, доверие, взаимодействие, толерантность, ответственность и др. Для их реализации требуются технологические условия применения всех составляющих учебного процесса, в котором ведущая роль отводится целеполаганию. Формулировка цели в современных технологиях проектирует результат обучения. Цель должна быть задана диагностично.

Проблема постановки целей и целевой ориентации педагогического процесса не нова. Она рассматривалась на всех исторических этапах общества. Ее ориентация соответствовала определенным общественным отношениям и уровню востребованности образования этой эпохи [5].

Цели реализуются в ходе урока одновременно, хотя и возможно на той или ной стадии усиление тех или иных ее функций в зависимости от содержания материала и учебной деятельности учащихся, типа и формы занятий.

В педагогике существует несколько подходов к постановке целей, где за основу берется содержание; деятельность учителя и учебная деятельность учащихся; внутренние процессы интеллектуального и эмоционального развития личности ученика. Однако такие подходы на практике не обеспечивают личностного развития обучаемых, четко спланированной учебной деятельностью или же общения.

Проблема постановки целей в условиях технологических подходов раскрывается в теоретических разработках зарубежных и российских педагогов и психологов [1, 2]. Однако это пока не является системой не только для всего учебного процесса в образовании, но и отдельной учебной дисциплины, в том числе географии [4, 5].

Анализ практики российского обучения географии позволяет констатировать, что ставить цели к современному учебному занятию на сегодняшний день проблематично. Это связано со следующими причинами:

– отсутствие фактических разработок по методике географии, отвечающих требованию современного урока и обучающему целеполаганию;

– сложившаяся традиционная система постановки целей «с потолка» ;

– некомпетентность в целеполагании административных чиновников, которые контролируют учебный процесс;

– недостаточное внимание к целеполаганию в учебных учреждениях, готовящих учителей, в том числе по географии для образовательных школ.

В нашем исследовании термин «задача» понимается как цель, соотнесенная с условиями ее достижения [6].

Теоретик учебных задач особенности задачного подхода видит в том, что в «каждой рассматриваемой ситуации: а) выделяются системы, представляющие собой задачи, а также системы, обеспечивающие решение этих задач; б) указываются качественные и количественные характеристики выделенных задач, а также средство и способы ее решения» [1].

В технологическом оснащении, как считает , имеется проблема учебного материала (система идеальных моделей, предназначенных для непосредственного использования в учебной деятельности) и его задачного конструирования. По , следует выделить две категории действий и соответственно задач в учебной деятельности:

1) действия, составляющие учебную деятельность (учебные действия), а также задачи, на решение которых направлены или могут быть направлены эти действия;

2) действия, которые субъект должен научиться осуществлять (критериальные действия), а также задачи, которые он должен научиться решать (критериальные задачи) [1].

, и рассматривают достижения цели педагогических задач как результат решения частных познавательных и практических задач, которые можно представить этапами решения педагогической задачи в целом. Эти этапы следующие:

1) постановка педагогической задачи; проектирование способа педагогического воздействия;

2) осуществление плана решения задачи на практике;

3) анализ результатов решения [7].

При постановке целей в условиях технологии решения задач следует придерживаться следующих рекомендаций:

– изучить теоретический аспект постановки целей в современном образовании;

– создать дидактическое обеспечение реализации задач на каждом из дидактических единиц учебного занятия.

Обучение реализации технологии постановки целей в условиях решения задач происходит в Брянском государственном университете в процессе преподавания методики обучения географии. Педагогический эксперимент, проведенный нами в учреждениях образования Брянской области, доказал эффективность технологии целеполагания, обеспеченной комплектом педагогических задач (стратегические, тактические и оперативные).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Балл, учебных задач: Психолого-педагогический аспект / . – М., 1990.

2. Кларин, модели обучения в зарубежных педагогических поисках / . – М., 1994.

3. Лернер, основы методов обучения / . – М., 1981.

4. Савина, технолого-методической культуры будущего учителя / Н. Г Савина [и др.]; под ред. . – Брянск: РИО БГУ, 2005.

5. Савина, и интерактивные методы и технологии обучения как условие совершенствования методической подготовки будущих учителей / Н. Г Савина, Е. А Савина.– Брянск: Группа компаний «Десяточка», 2010.

6. Сластенин, педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / , . – М.: Прометей, 1997.

7. Спирин, и технология решения педагогических задач: Развивающееся профессионально педагогическое обучение и самообразование / . – М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины

г. Гомель, Беларусь

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ

Урок – это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания. В процессе обучения каждый урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация [2, 6].

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (строго не установленную) структуру. Взгляды педагогов на такую форму обучения не одинаковы. Одни видят в нетрадиционных уроках прогресс педагогической мысли, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. Формирование положительной мотивации учащихся к обучению должно рассматриваться учителем как специальная задача. Нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения [2, 4, 5].

Нетрадиционные уроки занимают значительное место в обучении географии. Это связано с возрастными и умственными особенностями школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.

Организационный момент и непосредственный ход нестандартного урока зависят от профессионализма и таланта учителя. Задания, которые получают учащиеся на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенными типами нестандартных уроков являются: уроки-конференции, уроки-соревнования, уроки типа КВН, компьютерные уроки, уроки взаимообучения учащихся, уроки, которые ведут учащиеся, уроки-ролевые игры, интегрированные уроки, уроки-экскурсии и т. д.

Нетрадиционные уроки – это авторские уроки, отражающие оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых учителей; их формы, методы, приемы могут успешно применять и преподаватели других смежных дисциплин [4, 5, 7]. Приведем некоторые конкретные примеры нетрадиционных уроков.

Урок-экскурсия. Особенностью урока-экскурсии является то, что процесс обучения реализуется не в условиях классного помещения, а на природе, во время непосредственного восприятия учениками ее предметов и явлений, наблюдения за взаимосвязями и зависимостями компонентов живой природы.

Урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в странах, развивает у школьников способности к общению.

Видеоурок. Использование видеофильма помогает развитию различных сторон психической деятельности учащихся, в том числе внимания и памяти. Во время просмотра фильма в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным.

Интегрированный урок. На интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний, формирования умений переносить знания из одной области в другую. На этих уроках успешно происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной [4, 5, 7, 9].

Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Блаженов, развивающего обучения географии / . – М.: Дрофа, 2006.– 64 с.

2.  Каропа, преподавания географии: курс лекций / . – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с.

3.  Каропа, системной дифференциации в экологическом образовании школьников / // Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – С.28–34.

4.  Каропа, Г. Н. О некоторых проблемах и тенденциях обучения географии в современной общеобразовательной школе / // Геаграфiя: Праблемы выкладання. – 2010. – № 2. – С.10–18.

5.  Лобина, нового материала на уроках нетрадиционных форм. / , // География в школе. –1997. – № 6. – С.53–55.

6.  Методика обучения географии в средней школе: пособие для учителя; под ред. . – М.: Просвещение, 1985. – 256 c.

7.  Губанова, игровых приемов на уроках. / , // Начальная школа. – № 6. – 1997. – С.16–19.

8.  Давыдов, развивающего обучения / . – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.

9.  Томаш, М. С. О практических методах обучения географии в современной общеобразовательной школе / // Материалы II Международной научно-практической конференции «Непрерывное географическое образование: новые технологии в системе высшей и средней школы» (г. Гомель, 23 – 25 апр. 2009 г.) / редкол.: (науч. ред.). – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. – C.102–103.

10.  Томаш, и развивающее обучение в современной общеобразовательной школе / // Материалы Международная научно-методическая конференция «Современное образование: преемственность и непрерывность образовательной системы «школа-вуз» (г. Гомель, 20 октября 2006 г.). – г. Гомель: ГГУ им. Ф.Скорины. – С.95–97.

АНДРУХОВИЧ А. И., ЯСОВЕЕВ М. Г.

Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка

г. Минск, Беларусь

ГИС-ТЕХНОЛОГИИ КАК ИННОВАЦИОННОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Современная общеобразовательная и высшая школа нуждается в активном использовании новых информационных технологий. В учебном процессе необходимо внедрить программы информатизации, широко использовать электронные учебники, развивать дистанционные технологии получения образования. Новые технологии открывают новые возможности по формированию личностного потенциала и обеспечению успешности выпускника высшего учебного заведения или школы.

Активному использованию информационных технологий в образовании мешают несколько сложных проблем. Действующие образовательные стандарты высшего педагогического образования не в полной мере обеспечивают подготовку специалистов для работы с электронными образовательными ресурсами. Система переподготовки и повышения квалификации учителей и преподавателей педагогических вузов также недостаточно учитывает жизненную необходимость освоения информационных технологий работающими учителями. Пока что в освоении таких технологий преобладают процессы самообразования.

Существует противоречие, обусловленное, с одной стороны, интенсивно развивающимися процессами информатизации образовательной практики, с другой стороны – стихийным, слабоуправляемым характером этих процессов в системе отечественного географического образования.

Значительная доля информации, с которой имеет дело человек, является пространственной, или географической. Пространственная информация переда­ется в основном с помощью мелкомасштабных общегеографических и тематических карт и атласов, топографических карт, аэрокосмических снимков, планов и схем адресов размещения объектов, маршрутов движения и др.

Время традиционных бумажных карт проходит, наступает эра электронных карт. Географическая карта становится динамичной, интерактивной. Карту можно совместить с космическим снимком – с изображением всей Земли или отдельного поселения. Космический снимок отражает реальное положение дел в определенный момент времени в данной местности. Сегодня в Интернете стали привычными карты и космические снимки облачности, циклонов, ландшафтов и т. д. Заинтересованный потребитель географической информации имеет возможность изучения и анализа географических информационных систем.

Геоинформационные системы (ГИС) и геоинформационные технологии (ГИС-технологии) получили сегодня самое широкое применение для решения научных и практических задач на локальном, региональном, республиканском и глобальном уровнях. ГИС-технологии применяют для изучения природно-экономического потенциала крупных регионов, инвентаризации природных ресурсов, проектирования транспортных магистралей, обеспечения безопасности человека и т. д.

ГИС-технологии предоставляют пользо­вателям возможности создания, отображения и анализа растровых данных. Растровые данные, или грид-данные, особенно удобны для отображения географических явлений непрерывных в пространстве, таких как рельеф, осадки, температура, плотность населения и других данных, которые можно представить в виде статистических поверхностей. Грид-данные используются также для анализа различного рода потоков по поверхности, например, поверхностною стока, а также изменений географических явлений во времени. ГИС поддерживают функции пространственного анализа: анализ близости, оверлейный анализ и про­странственные операции. Становятся доступными для географов многие сложные функции трехмерного и перспективною отображения, моделирования и анализа поверхностей. В частности, ГИС включают возможности создания и работы с триангуляционными нерегулярными сетями (TIN).

TIN – это специфическая векторная топологическая модель данных, наиболее подходящая для отображения и моделирования поверхностей, создания 3-D моделей рельефа.

ГИС-технологии обеспечивают работу с данными дистанционного зондирования, которые сегодня являются одним из главных источников пополнения новой информацией пространственных баз данных в геоинформационных системах и в географии в целом.

Во всем мире быстро прогрессирует геоинформатика – новая отрасль нау­ки, техники и производства. Геоинформационные технологии завоевывают все большую популярность и официальное признание в нашей стране. В ряде университетов открыты кафедры геоинформатики, ГИС, геоинформационного картографирования и т. п. В учебные профессионально-образовательные программы подготовки специалистов в университетах введен курс «Геоинформатика».

Государственный стандарт общего среднего образования по географии требует, чтобы изучение данного предмета в школе было направлено на овладение умениями ориентироваться на местности; использование одного из «языков» международного общения – географической карты, статистических материалов, современных геоинформационных технологий для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных.

В настоящее время в ряде стран мира (США, Великобритания, Австрия и др.) цифровые образовательные ресурсы и географические информационные системы широко применяются в школьном географическом образовании. О необходимости внедрения геоинформационных технологий в систему общего образования говорили еще много лет назад. Однако проблема использования и проектирования геоинформационных систем в средней школе на практическом уровне до настоящего времени не решена. Применение ГИС происходит пока только в рамках отдельных экспериментов.

Необходимость использования ГИС-технологий в системе отечественного географического образования очевидна. ГИС необходимо рас­сматривать как один из важных инновационных ресурсов дальнейшего развития системы отечественного географического образования. Однако для реализации этого потенциала требуются определенные организационные решения Министерства образования Республики Беларусь для оптимизации перехода от деятельности отдельных преподавателей-энтузиастов к целенаправленному внедрению ГИС-технологий. Приоритетным направлением деятельности в области ГИС-образования должно стать развитие учебно-методического обеспечения, разработка структуры и содержания подготовки специалистов – учителей географии в области ГИС-технологий. Разработка структуры учебно-методического обеспечения должна учитывать достижения ведущих отечественных педагогических учреждений образования. Целесообразно определение ведущего программного обеспечения ГИС-технологий на конкурсной основе с участием географов, преподавателей педа­гогических вузов и учителей географии. Наряду с подготовкой специалистов, необходимо осуществлять переподготовку и подготовку учителей географии в области ГИС-образования.

ТРОШКО В. В., ДОБРОВОЛЬСКАЯ М. А.

Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины

г. Гомель, Беларусь

О СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ В ОБУЧЕНИИ ГЕГРАФИИ

В современной психолого-педагогической и методической литературе образовательные технологии рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована та или иная новая образовательная парадигма [1, 2, 3, 4]. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности [5, 6, 7, 8].

Переход к обновленной системе образования требует от учителя умения помочь ученику самостоятельно открыть новое знание. В связи с этим возникает необходимость использования в учебном процессе новых образовательных технологий, предполагающих творческую познавательную деятельность ученика на уроке.

Мы полагаем, что успех образования заключается не в количестве усвоенных учениками знаний, а в наиболее полном и глубоком их понимании, в практическом применении усвоенных знаний, умений и навыков для решения тех или иных задач. Подобную точку зрения о сущности образования разделял выдающийся немецкий педагог и психолог А. Дистервег [2, 4, 9].

В современной педагогической практике широкое распространение получили интегрированные технологии, которые позволяют:

– сформировать у учащихся единую куртину мира;

– включиться в контекст мировой истории и культуры, человеческих отношений, то есть вступить в диалог с миром;

– воспитывать людей с новым типом мышления, людей инициативных, творческих, компетентных.

В отличие от традиционного урока, современный интегрированный урок географии характеризует творческая деятельность учеников, которая обеспечивает глубокое усвоение знаний, развитие интеллекта, воспитание творческой позиции, не вызывая при этом учебных перегрузок детей. Для ребят такой урок – это «учение с увлечением».

Технология интегрированного обучения является здоровьесберегающей. Реализуясь на практике, технология интегрированного обучения позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет «самостоятельного открытия нового знания».

Одной из технологий перспективного обучения в ВУЗе является метод проектов. Работа с проектами занимает особое место в системе высшего образования, позволяя студентам приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что студенты сами делают свой выбор и проявляют инициативу.

С нашей точки зрения, хороший межпредметный проект должен:

–  иметь практическую ценность;

–  предполагать проведение студентами самостоятельных исследований;

–  быть в одинаковой мере непредсказуемым (как в процессе работы над ним, так и при его завершении);

–  быть гибким в направлении работы и скорости выполнения;

–  предполагать возможность решения актуальных проблем;

–  давать студенту возможность учиться в соответствии с его способностями;

–  содействовать проявлению способностей студента при решении задач самого широкого спектра;

–  способствовать налаживанию взаимодействия между студентами.

Учебные проекты выполняются с целью обучения приемам поиска и анализа необходимой информации, формирования коммуникативных умений и навыков, воспитания таких личностных качеств, как рациональность и ответственность. Метод проектов позволяет строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность студента, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний. Этот метод предполагает наличие значимой для ученика проблемы, поиск путей ее решения, практическое воплощение полученных результатов в процессе реальной учебно-познавательной деятельности [4].

Деловые игры – одно из важнейших направлений реализации новых педагогических технологий в обучении географии. Смысл феномена деловой игры в обобщенном виде зафиксирован в педагогических словарях и энциклопедических справочниках. Согласно мнению педагогов и психологов, деловая игра – это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики [2, 4, 6, 9].

Образовательная функция деловой игры очень значима. «Деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватные, по сравнению с традиционным обучением, условия формирования личности специалиста» [10, с. 128].

В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый участник игры решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но это – общение, имитирующее (воспроизводящее) общение людей в процессе реальной деятельности. Деловая игра – это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества [6].

Традиционно деловую игру относят к числу методов активного обучения [2, 4, 5, 10]. Сфера применения деловых игр довольно широка: экономика, управление, педагогика, психология, инженерные дисциплины, экология, медицина, история, география и т. д.

В деловых играх решения вырабатываются коллективно. Коллективное мнение формируется как при выработке решений собственной группы, так и при критике решений других групп [7, с. 4]. Иными словами, в деловой (сюжетно-ролевой) игре процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности «руководителей» и «специалистов». Это достигается путем использования в деловых играх моделей реальных социально-экономических отношений и межличностных [7, с.4].

«Метод деловых игр, – отмечают педагоги, – представляет собой нечто иное, чем специально организованную деятельность по операционализации теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст. То, что в традиционных методах обучения «отдается на откуп» каждому учащемуся без учета его готовности и способности осуществить требуемое преобразование, в деловой игре приобретает статус метода. Происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности» [8, с. 63].

Отмеченные особенности деловых игр обусловливают их преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. В общем виде образовательный ресурс деловых игр усматривается в том, что в них моделируется более адекватный для формирования личности специалиста предметный и социальный контексты [2, 5, 6, 11].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Жак, Д. Организация и контроль работы с проектами / Д. Жак // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сб. рефератов по дидактике высшей школы. – Мн.: Пропилеи, 2001. – С.121–140.

2.  Каропа, преподавания географии: курс лекций /  . – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. –  248 с.

3. Селевко, образовательные технологии: учебное пособие / . – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

4. Green Class – http://greenclass.

5. Каропа, Г. Н. О некоторых проблемах и тенденциях обучения географии в современной общеобразовательной школе / // Геаграфiя: Праблемы выкладання. – 2010. – № 2. – С.10–18.

6. Каропа, образоване школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги / . – Мн.: НИО, 2001. – 2001 с.

7. Платов, игры: разработка, организация и проведение / . – М.: Профиздат, 1991. – 156 с.

8. Гинзбург, -психологическое сопровождение деловых игр / , // Игровое моделирование: Методология и практика. – Новосибирск: Наука, 1987. – С.61–77.

9. Психология. Словарь; под общ. ред. , . – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

10. Вербицкий, обучение в высшей школе: контекстный подход / . – М.: Высш. шк., 1991. – 207 с

11. Каропа, -ролевые игры в экологическом образовании и воспитании учащихся IV – VIII классов / // Праблемы выхавання. – 2008. – № 6. – С.15–19.

РОГОВА Ю. В.

Гомельский торгово-экономический колледж БКС

г. Гомель, Беларусь

ИНТЕГРИРОВАННАЯ ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО ГЕОГРАФИИ КАК ОСНОВА

формирования ВСЕСТОРОННЕ РАЗВИТОЙ ГАРМОНИЧНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Воспитательно-образовательный эффект межпредметного взаимодействия внеурочных занятий по географии безусловно велик. На таких занятиях у учащихся формируется целостное мировосприятие, позволяющее обнаружить уникальность человека как носителя разума и культуры, развиваются межличностные связи, возникают потребности в самообразовании и самовоспитании.

При данном взаимодействии доминирующей может выступать одна из связей: информационная, вещественная, развития личности. Причем вещественные связи для большинства взаимодействующих учебных предметов выступают в качестве ведущих, хотя при педагогически целенаправленной интеграции эту роль на себя берут связи развития личности, в частности, обеспечивающие развитие различных умений, отдельных качеств личности и потребностей в самосовершенствовании. Развитие последних занимает значимое место в связи с тем, что многие учащиеся, успешно освоившие научные звания, не всегда могут применить их на практике, и наоборот, ряд учащихся, имеющих хорошо развитые умения и навыки практического характера, не всегда видят целесообразность приобретения научных знаний.

Взаимодействие внеурочных занятий по географии с другими предметами в массовой педагогической практике реализуется на достаточно среднем уровне. Традиционализм, в худшем смысле этого слова, нежелание выйти за рамки общепринятого, потратить время на создание новых технологий обучения и воспитания школьников, а нередко и неумение вступить в творческий контакт с коллегами и учениками тормозят освоение педагогами больших возможностей межпредметного взаимодействия внеурочных занятий.

Интеграция имеет огромную перспективу в своем развитии, так как обогащает учебно-воспитательный процесс небывалыми возможностями творческого освоения научных понятий, процессов и явлений. Учащийся попадает в условия, где научные знания одушевляются, опредмечиваются, становятся близкими и знакомыми, сопутствующими миру человека, как бы участвуют в гармонизации этого мира, раскрытии многих его тайн, и в то же время уводящими в мир научной фантазии, преображающей обыденность приобретаемых научных знаний, в их таинство и волшебство.

Такое сочетание соединяет воедино, с физиологической точки зрения, работу обоих полушарий головного мозга, гармонизирует работу этого уникальнейшего органа. Оптимальность режима протекания мыслительных процессов у человека при данных условиях подтверждена результатами научных исследований в области медицины, физиологии, психологии [1, 2, 3, 4, 5].

Учителю важно отыскать пути и способы реализации возможностей данного взаимодействия, выходя за рамки общепринятых форм и методов организации интегрированной внеурочной работы по географии.

Своеобразные возможности в развитии и воспитании детей открывает взаимодействие географии с музыкой, изобразительным искусством и литературой. При данной интеграции становится возможной полноценная реализация принципа гуманизации школьного образования. Природные явления, процессы, технические новации человека оживают, одушевляются в мире искусства и литературы. Школьнику открывается чудо взаимосвязи науки и искусства («единство физики и лирики») как основы человеческого бытия и развития личности в столь затейливом и прекрасном мире [5, 6, 7, 8].

Интеграция этих учебных предметов создает условия для понимания учениками уникальности и неповторимости своего существования, единства с огромным макрокосмом и ответственности за свою деятельность на Земле.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование активной позиции каждого учащегося в учебном процессе. Поэтому использование активных форм внеурочной работы является основой развития познавательной компетентности школьника.

Познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности. Когда ребенок не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе, то своим трудом он самостоятельно добывает знания. Эти знания более прочные. Именно форма активного обучения – это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Учитель отказывается от авторитарного характера обучения в пользу демократического поисково-творческого. При этом в качестве основных неоспоримых достоинств выступают:

– высокая степень самостоятельности и инициативности;

– развитие социальных навыков;

– сформированность умения добывать знания;

– развитие творческих способностей.

Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. При всем многообразии форм интегрированная внеклассная работа по географии должна быть органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь учебных занятий и внеклассных мероприятий.

Сегодня в условиях научно-технического прогресса возрастают требования, предъявляемые к уровню знаний и развития мышления выпускника средней школы. Это связано с тем, что увеличивается объем научной, социальной, культурной и других видов информации, которую необходимо осознанно перерабатывать, усложняется структурная организация человеческого знания и поведения.

Наиболее успешная интеграция внеклассной работы по географии реализуется через следующие формы внеурочной работы: лектории, конференции, фотовернисажы, подготовка и проведения вечеров и викторин, выставки детских работ, стенная печать (массовые формы), кружки, секции, организация турпоходов и экскурсий, посещение музеев, творческие объединения, научные общества учащихся (групповые формы), все формы индивидуальной работы с учащимися.

Данные формы занятий являются для многих учащихся «трамплином» к систематическим занятиям вне урока по интересам. Систематичность в организации этих форм позволяет добиваться более прочной, широкой и стабильной взаимосвязи учебных и внеурочных занятий.

Рассмотрим эффективность интегрированного обучения во внеклассной работе по географии на примере изучения темы «Природное районирование Беларуси. Провинция Предполесья. Полесская Провинция» (курс «География Беларуси», 10 класс).

На изучение Полесья в учебной программе отводится 1 час, что, конечно, крайне недостаточно. В данном случае интегрированная внеурочная работа во взаимосвязи с учебной послужит тем действенным средством, которое мобилизует активность учащихся в поиске знаний и поможет более полно удовлетворить их интересы.

Данная тема по географии при ее грамотном рассмотрении уже изначально предполагает огромные возможности для творческого поиска и накопления информации, которые в процессе интеграции создают наиболее полную, колоритную и, самое главное, прочувствованную каждым школьником многовекторную панораму Полесья.

Так, учащимся могут быть предложены самые разные формы и направления внеклассной работы, в ходе которых они не только изучат Полесье, но и предоставят результаты своего труда всем остальным участникам педагогического процесса (учащимся, учителям, родителям, администрации школы и др.) в заключительном внеклассном учебно-воспитательном мероприятии.

Проблемных вопросов для углубленного изучения предостаточно: от изучения Припятского ландшафтно-гидрологического заповедника до сложившейся в Полесье экологической ситуации после Чернобыльской катастрофы (межпредметные связи с биологией, химией и экологией).

Особенную атмосферу привносит в изучение данной темы интеграция с белорусской литературой: творчество полешука Ивана Шамякина, роман «Людзi на балоце» Ивана Мележа и др. Тревожным набатом с 90-х гг. прошлого века врывается в белорусскую литературу чернобыльская тема и становится одной из самых актуальных (например, произведения Ивана Шамякина «Злая звезда» и Светланы Алексиевич «Чернобыльская молитва»).

Большой интерес у школьников вызывают произведения А. Блока и , посещавших Белорусское Полесье.

Межпредметное взаимодействие географии с историей Беларуси дает учащимся возможность провести анализ взаимосвязи исторических фактов с культурным наследием полешуков (традиции, обычаи, фольклор).

Туризм, экотуризм и агротуризм на Полесье – это те активные формы в интегрированной внеурочной работе по географии, которые позволяют учащемуся познать Полесье, будучи активной самостоятельно мыслящей личностью. Туризм помогает приобщить детей к здоровому образу жизни.

Творческое освоение учителями всех возможностей интегрированной внеклассной работы по географии ведет к построению вариативной, динамичной и гибкой системы учебно-воспитательной работы, направленной на развитие всесторонне развитой гармоничной личности каждого учащегося, патриота своей страны [6, 7, 8, 9, 11, 12].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Сеченов, произведения / . – М.: Учпедгиз, 1953. – 335 с.

2. Потебня, и миф / . – М.: Правда, 1989. – 280 с.

3. Пиаже, Ж. Генетический аспект языка и мышления / Ж. Пиаже // Психолингвистика; пер. с англ., нем. и франц. – М.: Прогресс, 1984. – С.325–335.

4. Брунер, Дж. Психология обучения / Дж. Брунер; пер. с англ. – М.: АПН РСФСР, 1962. – 84 с.

5. Выготский, психология / . – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

6. Каропа, основы экологического образования / . – Мн.: НИО, 1999. – 188 с.

7. Каропа, образование школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги / . – Мн.: НИО, 2001. – 210 с.

8. Каропа, системной дифференциации в экологическом образовании школьников / // Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – С.28–34.

9. Каропа, преподавания географии: курс лекций / . – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с.

10. Леонтьев, , речь, речевая деятельность / . – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.

11. Каропа, Г. Н. О некоторых проблемах и тенденциях обучения географии в современной общеобразовательной школе / // Геаграфiя: Праблемы выкладання. – 2010. – № 2. – С.10–18.

12. Chomsky, N. New Horizons in the Study of Language and Mind / N. Chomsky. – Cambridge: Cambridge University Press, 2000. – 230 p.

,

Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины

г. Гомель, Беларусь

повышение качества учебного процесса путем

внедрения информационно-коммуникационных технологий

Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов:

1. Внедрение ИКТ в образование ускоряет передачу знаний, накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

2. Современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям.

3. Активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информационного общества и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного общества.

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации общества – внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Эта тенденция соответствует изменившимся целям среднего образования, которые требуют обновления методов, средств и форм обучения. Компьютерная технология развивает идеи программированного обучения, открывает совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров.

Сегодня компьютер в школе позволяет создавать учебные материалы нового поколения, использующие возможности видео, графики, звука, анимации.

Не секрет, что низкая мотивация учения – одна из главных проблем современной школы. Информационные технологии являются мощным средством обучения, которое способно повысить его эффективность. Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям.

Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. Фронтальная форма работы и ориентация на среднего ученика в таких условиях себя не оправдывают и приводят к потере интереса к происходящему на уроке у самых способных и невозможности для наиболее слабых активно включиться в учебный процесс. Индивидуальная работа ученика за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ребенок работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.

Наличие программно-методического обеспечения, ориентированного на поддержку преподавания географии, а также учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, позволяет организовать в учебном процессе исследовательскую деятельность, обеспечить возможность самостоятельной учебной деятельности со средствами новых информационных технологий. Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. При работе на компьютере каждый ученик может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо. Снимается вопрос о субъективной оценке знаний при опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество верно выполненных заданий. При этом происходит мгновенный анализ ответа, что дает возможность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо скорректировать неверно введенный ответ, либо обратиться за помощью к учителю. Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), анализ причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю построить собственную деятельность по управлению учебным процессом и постепенно работать над развитием творческого отношения учащихся к учению. Однако эффективность процесса обучения с использованием компьютерных технологий возможна только в том случае, если созданы необходимые для этого условия. Их отсутствие может привести к нежелательным последствиям в личностном развитии ребенка: отчуждению детей друг от друга, ограничению их подвижности, ухудшению зрения, утомляемости и т. д. Таким образом, компьютерная технология должна быть органично включена в целостный процесс обучения при изучении различных учебных дисциплин.