Целевая комплексная программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №2 города Кинешмы Ивановской области на годы

Целевая комплексная программа развития

муниципального общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы №2

города Кинешмы Ивановской области

на годы.

I.  Краткая аннотация (паспорт) программы.

Суть программы развития общеобразовательной школы №2 заключается в построении такой образовательной системы, которая способствовала бы оптимальному развитию способностей каждого ребенка. Необходимо уйти от стереотипа «школа для всех» к «школе для каждого». Эта задача может быть решена при переводе традиционной школы в школу развития личности через многоаспектную адаптивную образовательную систему.

Адаптивная образовательная система – это система, способная приспосабливаться к уровню развития каждого ученика и выводить его на более высокий уровень развития, воспитанности и обученности. В любой деятельности целенаправленно формируются способности, создаются условия мотивации школьника к саморазвитию и самосовершенствованию. Развитие способностей должно быть систематическим, сознательным, постепенно усложняющимся при постоянном переводе ребенка из зоны его актуально в зону ближайшего развития.

В основу образовательной концепции школы нами положены теория развивающего обучения , , предполагающая включение учащихся в познавательную деятельность творческого характера, теория личностно ориентированного образования .

Инновационные, экспериментальные направления педагогической работы, заложенные в программе развития, объединены важнейшими приоритетами: личность участников образовательного процесса (учитель – ученик – родитель), её самоценность, ориентированность на развитие творческих потенций; гуманизм – важная составляющая образовательного процесса, определяющая место человека в современном обществе.

В процессе реализации программы предполагается рост профессионально мастерства учителя за счет овладения новыми моделями обучения и современными технологиями, внедряемыми в учебный процесс благодаря модернизации методической службы. Новая модель методического обеспечения качества образования активизирует процесс совершенствования творческого потенциала личности учителя.

В школе сформирован уклад школьной жизни, меняется содержание образования и его технологии, совершенствуется материально-техническая база, расширяются её возможности за счет цифровых ресурсов. Мы стремимся поддерживать традиции, заложенные в основе нашего образовательного учреждения: стремление к высокому качеству образования, разработка и реализация проектов различной направленности, воспитание современного гражданина и патриота. Залог успешного развития школы – умелое сочетание традиций и инноваций, сотворчество учащихся, педагогов и их родителей.

Дальнейшее развитие школы мы видим по следующим направлениям:

-  отработка государственно-общественной структуры и механизмов экономического управления школой;

-  реализация модели многоаспектной адаптивной школы развития личности, индивидуализация обучения: внедрение новых моделей уроков и технологий (интеграция, обучение на коммуникативно-познавательной основе, модульное обучение, компетентностный подход в обучении и т. д.) в процессе реализации эффективного и оптимального образования учащихся, разнообразия урочной и внеурочной деятельности; дальнейшее развитие профильного образования с целью проектирования жизненного самоопределения учащихся;

-  информатизация образовательного процесса;

-  гуманистическое воспитание: морально нравственное, эстетическое воспитание личности, её гражданских позиций за счет разнообразия образовательных программ, широкой внеклассной работы, в том числе экскурсионно-поисковой, музейной и т. д.;

-  реализация здоровьесберегающих технологий, дальнейшее развитие психолого-педагогической службы с целью диагностики и прогнозирования развития личности учащегося, наблюдение за его мотивацией, личным опытом, развитием и здоровьем;

-  поддержка способных и одаренных детей и вовлечение их в олимпиадное, конкурсное движение и проектно-исследовательскую деятельность;

-  модернизация структурно-функциональной модели методической службы, обеспечивающей качество образования школьников, в рамках муниципальной образовательной площадки; поддержка творчески работающих учителей и выдвижение их кандидатур на соискание различных премий, грантов в области науки и технологий в сфере образования;

-  совершенствование материально-технической базы школы в соответствии с требованиями времени;

-  сетевое взаимодействие с образовательными учреждениями города по распространению образовательных программ и технологий.

II.  Введение.

В предыдущей программе развития общеобразовательной школы №2 ( годы) ставилась задача достижения качественного уровня обученности, воспитанности и развития учащихся через личностно ориентированное образование. Личностно ориентированное образование достигалось введением в учебный план школы индивидуального компонента: предметов по выбору, спецкурсов, факультативов. Вносились изменения в содержание образования вариативной части учебного плана; обучение стало строиться на основе технологий и методик личностно ориентированного образования.

Актуальность заявленных в данной программе направлений развития школы обусловлена происходящей модернизацией процесса образования. Школа ориентируется на гуманизацию обучения, на формирование духовно-нравственной личности, её гражданских позиций, признания её ценности. Именно личностно ориентированная модель организации работы всех подразделений школы дает право выбора индивидуальной траектории развития ученику и индивидуальной траектории профессионального роста учителю.

Гипотеза программы развития – дальнейшее совершенствование образовательного процесса, отбор содержания для каждого компонента адаптивной образовательной системы в соответствии с их назначением, внедрение технологий развивающего обучения, использование методик рефлексивного воспитания, переход на программное обеспечение воспитательного процесса, создание организационных механизмов демократизации школы.

Основанием процессов развития школы служат следующие нормативно-правовые акты: Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О государственном образовательном стандарте», Закон РФ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот», Типовое положение об общеобразовательном учреждении, Национальная доктрина образования в РФ, Концепция модернизации российского образования, Приказы МО «Об утверждении обязательного минимума содержания образования» начальной, основной, полной школы; «Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ» и др.

Цель программы развития – создание модели адаптивной школы – школы развития личности, в которой решается основная задача – обеспечение для каждого ученика оптимального уровня развития его задатков, способностей, личностного потенциала.

Задачи программы развития:

-  добиться эффективности полиструктурного учебно-воспитательного процесса;

-  включить в процесс развития ребенка внешние социально-культурные факторы: учреждения дополнительного образования, культурные и образовательные центры, родителей, общественность;

-  отработать систему мониторинга эффективности образовательного процесса

-  продолжить внедрение технологий развивающего обучения и методик рефлексивного воспитания

-  содействовать повышению эффективности труда педагогов.

Развитие способностей, активности, самостоятельности учащихся происходит на всех ступенях образования. Непрерывный процесс развития личности ребенка включает в себя несколько этапов.

Первый этап (1ступень – 1-4 классы) направлен на создание у школьников представлений о различных видах деятельности. С этой целью на первой ступени школьного образования основное внимание обращается на обучение учащихся умениям самостоятельной деятельности: целеполаганию, планированию, самоконтролю, самоанализу (основы рефлексии). Сформированность у учащихся этих умений обеспечивает проявление их возможностей на последующих этапах обучения.

Второй этап (2 ступень – 5-9 классы) предполагает накопление учащимися умений самостоятельно получать знания и организовывать в целом свою деятельность на основе развития познавательных интересов. Для этого в процессе образования у школьников формируются умения конспектировать, слушать лекции, готовиться к самостоятельным работам, прививаются навыки исследовательской деятельности. Критерием оценки результативности развития на этом этапе является уровень готовности учащихся к саморегуляции и рефлексии. Введение спецкурсов, элективных курсов гуманитарного, естественнонаучного, технического направлений определяют учебную ориентацию учащихся, способствуют пробуждению их личностного потенциала.

Третий этап (3 ступень – 10-11 классы) ориентирует образовательный процесс на развитие у школьников готовности к личностному, профессиональному и мировоззренческому самоопределению, настойчивости и волевых усилий. Развитию различных способностей учащихся на третьей ступени обучения способствуют и индивидуальные программы саморазвития учащихся. Программы разрабатываются на основе диагностики реальных достижений школьников. В программы вносятся коррективы в соответствии с данными диагностики способностей учащихся. Критерием развития личности на третьем этапе служит способность учащихся к саморазвитию, самоопределению, самовоспитанию.

Таким образом, движение ребенка по ступеням развития выстраивается в нашей школе на основе адаптивной образовательной системы. Развитие ребенка происходит как бы в естественных условиях, когда образовательная среда школы помогает ребенку усвоить новые образцы поведения, культуры, соответствующие повышенным требованиям самой среды.

III.  Информационная справка о школе.

1. Общая характеристика школы.

Средняя школа №2 открыта 1 сентября 1987 года как общеобразовательное учреждение. С 1995 года школа имеет лицензию, дающую право осуществления образовательного процесса по базисному плану по программам среднего (полного) общего образования.

Учредители: администрация г. Кинешма Ивановской области.

Здание построено по типовому проекту, приспособленному под образовательный процесс, и рассчитано на 1176 ученических мест. В школе имеется центральное отопление, люминесцентное освещение, холодное и горячее водоснабжение, канализация, кабинеты по всем предметам учебного плана.

Начальная школа расположена в одном блоке здания, а основная и средняя школа – в другом, что способствует улучшению организации учебно-воспитательного процесса. В начальном блоке находится 11 учебных кабинетов, 1 методический и 1 логопедический кабинет, игровая комната и спальня для детей 1 класса, посещающих ГПД.

В среднем и старшем блоке 23 кабинета, 3 мастерские (столярная, слесарная и обслуживающего труда), компьютерный класс. Имеется в школе спортивный зал, оборудованный для проведения занятий по легкой атлетике и спортивным играм. Есть также актовый зал, рассчитанный на 242 человека, библиотека, насчитывающая в своем фонде более 19 тысяч экземпляров книг, столовая на 210 посадочных мест, медицинский и стоматологический кабинет. С 2000 года открыта комната Боевой славы, имеется музей «Знаковые вещи 20 столетия».

На территории школы оборудованы игровые площадки, баскетбольная и футбольная, полоса препятствий, детская игровая площадка, имеется тир. Около школы есть учебно-опытный участок, занимающий 0,6 га, разбиты цветники, посажены деревья и кустарники.

Таким образом, техническое состояние школы вполне удовлетворительное и в школе созданы все условия для нормального функционирования учебно-воспитательного процесса, направленного на обеспечение доступности, качественного образования, то есть предоставления наибольшему числу потребителей качественного обучения и воспитания.

2. Характеристика социума.

Средняя школа №2 расположена в микрорайоне завода «Автоагрегат» среди частного сектора (50% и 50% многоэтажных домов).

Схема окружающей среды средней школы №2.

 

Социальный состав родителей разнообразен:

-  рабочие - 35%;

-  служащие - 27%;

-  военнослужащие - 12%;

-  безработные - 5%;

-  частные предпринима%;

-  пенсионеры - 9%.

В педагогической концепции муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школе №2 определены основные цели:

-  создание благоприятных условий для обучения и развития личности;

-  формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации к жизни в обществе;

-  создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

-  воспитание нравственно устойчивой личности, гражданственности и патриотизма;

-  сохранение физического и психического здоровья личности ребенка.

Среди приоритетных направлений:

-  организация и проведение мероприятий и уроков, способствующих воспитанию нравственности, гражданских качеств личности и направленных на профильную и предпрофильную подготовку учащихся;

-  внедрение в учебно-воспитательный процесс современных педагогических технологий на основе индивидуализации и дифференциации обучения;

-  развитие интереса и способности к общению всех субъектов образовательного процесса в школе: и учеников, и учителей, и родителей.

Исходя из основных целей и направлений, реализуется программа развития ОУ и строится учебно-воспитательный процесс. Наша школа – это модель адаптационного ОУ, где контингент детей смешан: здесь учатся одаренные дети и обычные, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Она функционирует в рамках трех ступеней:

I ступень (1-4 кл.) – начальное образование;

II ступень (5-9 кл.) – основное общее образование;

III ступень (10-11 кл.) – среднее (полное) общее образование.

Школа I ступени.

Прием в начальную школу ведется как с шести, так и с семи лет. Принимаются все дети, проживающие в данном микрорайоне, однако школа не отказывает родителям в приеме детей, проживающих в других микрорайонах. Мы исходим из того, что родители должны иметь право выбора, а школа – возможность, реально оценив уровень психологической зрелости ребенка и его готовность к обучению, дать соответствующие рекомендации.

В каждой параллели наряду с общеобразовательными классами, разными по своему уровню, имеются классы повышенной мотивации, компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.

Основные задачи начальной школы:

обеспечение содержательной методической преемственности с дошкольными учреждениями;

обновление и коррекция программ с учетом прохождения курсовой подготовки учителей;

овладение учащимися начальной школы доступных ими способами и навыками учебной деятельности.

На I ступени действует разноуровневая система обучения:

-  традиционное обучение;

-  универсальное обучение: система и 4 развивающие программы «Гармония» и «Программа 21 века»;

-  коррекционно-развивающее обучение.

К моменту окончания начальной школы обязательными являются выполнение государственных стандартов образования, а также сформированность положительного отношения к учебе (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнить их по правилу и контролировать развитие способности к адаптации в новых условиях.

Школа II ступени.

Основная школа охватывает детей в возрасте от подросткового до старшего подросткового. Так как в это время происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, становление характера, то обучение строим на основе личностно-ориентированного подхода. Работа направлена на выявление и поддержку интересов детей. Активизация познавательной деятельности учащихся решается не только через проведение различных по форме уроков, но и через организацию факультативов, кружков, развивающих часов, элективных курсов.

Основные задачи второй ступени:

-  обеспечение методической преемственности с начальной школой;

-  сохранение и укрепление физического и психического здоровья;

-  формирование прочных устойчивых, глубоких знаний основ наук;

-  повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных способностей;

-  создание условий, способствующих осознанному и компетентному выбору предпрофильной подготовки.

В основной школе сохраняется необходимость индивидуального и дифференцированного подхода к детям, поэтому реализуется:

-  традиционное обучение;

-  коррекционно-развивающее обучение;

-  профориентационное обучение;

-  углубленное изучение отдельных предметов через факультативные и элективные курсы.

Школа III ступени.

Чтобы сохранить качество образования и одновременно выполнить социально-сберегающую задачу, продержав еще некоторое время в школе подростков, которым сегодня некуда идти, школа вводит разноуровневое обучение: создаются различные профильные классы, вводятся факультативы и спецкурсы с учетом запросов детей и их родителей. На этой ступени наряду с профильным обучением введено и традиционное обучение.

Основные задачи средней школы:

-  усвоение государственных стандартов образования в условиях разноуровневого профильного обучения в старших классах;

-  профессиональная ориентация;

-  приобретение знаний для сдачи вступительных экзаменов в вуз или техникум;

-  интеллектуальная и общепсихологическая подготовка для дальнейшего обучения.

На третьей ступени обучения устанавливаются непосредственные контакты с преподавателями вузов, в части с Ивановской химической академией, ивановским текстильным университетом, ИВГУ, МГИУ.

Кроме учебных программ, реализуются перспективные развивающие программы:

-  предпрофильная подготовка;

-  одаренные дети;

-  здоровье;

-  личностно-ориентированное обучение.

3. Состав обучающихся.

Количество учащихся на 1 сентября 2006 года составило 542 человека. Распределение по ступеням:

- начальная школа – 8 классов – 154 чел.;

- основная школа – 12 классов – 268 чел.;

- средняя школа – 5 классов – 120 чел.

Дифференциация классов:

I ступень – 7 – общеобразовательных,

- 1 – коррекционно-развивающий;

II ступень – 9 – общеобразовательных,

- 3 – коррекционно-развивающих;

III ступень – 2 – профильных,

- 3 – общеобразовательных.

Распределение учащихся:

а) по классам:

1 кл. – 2 – 38 чел. 5 кл. – 2 – 50 чел. 10 кл. – 2 – 45 чел.

2 кл. – 2 – 37 чел. 6 кл. – 2 – 53 чел. 11 кл. – 3 – 75 чел.

3 кл. – 2/1 – 44/12 чел. 7 кл. – 1 – 28 чел.

4 кл. – 1 – 23 чел. 8 кл. – 2/2 – 52/19 чел.

9 кл. - 2/1 – 55/11 чел.

б) по возрасту (без классов коррекционно-развивающих):

6 лет – 8 чел. 13 лет – 54 чел.

7 лет – 39 чел. 14 чел. – 56 чел.

8 лет – 44 чел. 15 лет – 48 чел.

9 лет – 37 чел. 16 лет – 67 чел.

10 лет – 32 чел. 17 лет – 18 чел.

11 лет – 50 чел. 18 лет – 1 чел.

12 чел. – 46 чел.

в) по полу:

- мальчиков – 280 чел.

- девочек – 262 чел.

4. Условия обучения, воспитания и труда в школе.

Для обучения и воспитания учащихся в школе созданы все необходимые условия.

Материально-техническое обеспечение УВП удовлетворительное. Ежегодно проводится частичный косметический ремонт кабинетов. Классные комнаты укомплектованы необходимым для учебного процесса оборудованием. Окраска мебели соответствует гигиеническим требованиям. Педагоги школы следят за сохранностью мебели, эстетическим оформлением кабинетов, пополнением их учебно-наглядным и дидактическим материалом. Однако в школе недостаточное количество компьютеров, ТСО, цифровых носителей. Достоянием школы является библиотека, которую возглавляет . Это единственная в городе школьная библиотека, где учащимся выдаются полностью учебники.

Мониторинговые исследования педагогического коллектива показывают позитивные изменения в творческом росте учителей. На конец учебного года в школе работали:

-  учителей – 36 чел.;

-  воспитателей – 5 чел.

Из них имеют:

-  высшее образование – 93%;

-  среднее специальное – 7%.

Квалификационный уровень педагогических кадров ежегодно повышается; имеют:

-  высшую категорию – 11%;

-  I категорию - 34%;

-  II категорию - 60%;

-  награждены:

- знаком «Почетный работник общего образования» - 8%;

- отличник народного просвещения – 5%;

- грамотой Министерства образования – 8%;

- грамотами областного уровня – 40%;

- грамотами муниципального уровня – 82%.

Основными каналами повышения квалификационного уровня педагогов в школе являются:

-  курсовая подготовка по различным направлениям:

курсы повышения квалификации при ИПК и ППК прошли – 71%;

курсы пользователей ПК – 22%;

история православной культуры – 3%.

-  аттестация:

аттестовано – 95%;

не аттестовано – 5%.

-  самообразование:

-  открытые уроки через мастер-класс и школу – практикум;

-  участие в постоянно действующем семинаре «Его высочество Урок»;

-  участие в различных конкурсах, презентациях.

Организация внеурочной деятельности с учащимися проходит в рамках развития воспитательной системы. В качестве системообразующего фактора выступает досуговая и познавательная деятельность, направленная на развитие личности ребенка.

Одной из форм организации внеклассной работы являются общественные КТД, которые имеют художественно-эстетическое содержание, гражданско-патриотическую направленность.

Ребенок, приходящий в школу, уже личность. Ему необходимо помочь самоутвердиться, познать себя, а к окончанию школы можно будет говорить, насколько сформирован минимум социальной зрелости личности. Развитие личности происходит прежде всего в учебно-познавательной (урочной и неурочной) деятельности, в организации разнообразной и интересной жизни коллектива школы, в работе объединений по интересам, в свободном общении, в личной жизни растущего человека.

Мы считаем, что в нашей школе два направления в воспитательной работе. Первое – связь учебной и воспитательной работы. Взаимосвязь осуществляется через КТД, труд (интеллектуальный, физический), занятия в школьных кружках и секциях, игры, активные формы работы, развивающие интеллект, творчество, коммуникативные навыки. Реализовать свои творческие возможности дети могут в созданных в школе центрах досуга:

-  интеллектуальный клуб «Эрудит» (руководитель );

-  театральная студия «Зеленая лампа» (руководитель );

-  хореографический ансамбль (руководитель );

-  кружок «Золотая игла» (руководитель );

-  сообщество «Целители душ» (руководитель );

-  спортивные секции: баскетбол (руководитель ) и ОФП (руководитель );

-  работа Совета музея «Боевой Славы».

Другим направлением в работе считается взаимодействие всех компонентов структуры, влияющих на развитие личности. Под этим мы подразумеваем тесную связь с внешкольными учреждениями, которые позволяют ребенку развиваться, а также формируют навыки жизни в обществе людей, осознать социальные нормы и познавать окружающий мир (внешкольные учреждения – театры, музея, библиотека, музыкальная, художественная и спортивная школы, ДЮЦ и т. д.), дни открытых дверей. Такие направления помогают сформировать универсальные качества личности, гражданственность, активность, самостоятельность, найти дело по интересу, которое будет способствовать развитию общей культуры и интеллекта. Важным признаком результативности этих направлений является снижения уровня правонарушений.

В школе большое внимание уделяется обеспечению безопасности учащихся и сотрудников. Заключен договор об охране общественного порядка в школе и прилегающей к ней территории, организации контрольно-пропускного режима с КОО «Городская народная дружина». Школа имеет ряд локальных актов, обеспечивающих безопасность учреждения:

-  Положение об организации контрольно-пропускного режима в школе;

-  Инструкции по действиям персонала школы в чрезвычайных ситуациях;

-  Акт государственной комиссии о приеме школы в эксплуатацию (с техническим паспортом);

-  Акт готовности школы к новому учебному году;

-  Должностные инструкции по охране труда всех работников учреждения;

-  Планы и инструкции по эвакуации людей и имущества;

-  Положение о службе пожарной безопасности школы и др.

Ежемесячно в учреждении проводятся тренировки и учения в соответствии с Планами мероприятий по антитеррористической деятельности, организации гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций, обеспечению пожарной безопасности, электробезопасности, санитарно-эпидемиологической безопасности. С целью обеспечения безопасности на дорогах оформлен стенд с Правилами дорожного движения, регулярно проводятся тематические классные часы и беседы, есть журнал регистрации экскурсий и походов. В школе с 7 класса введен курс ОБЖ: имеется необходимое оборудование, учебники и методические рекомендации, ведется внеклассная и кружковая деятельность, учащиеся 10-х классов ежегодно участвуют в учебных сборах.

Школа тесно сотрудничаем с ГИБДД и УВД, ИДН. Подписан договор обслуживания пожарной сигнализации с АОО «Спецтехника».

Вопросы питания регулярно ставятся на педагогических и родительских совещаниях. Сегодня в школе:

-  охват горячим питанием – 80% учащихся;

-  получают 2-х разовое питание – 15% (по льготам);

-  получают бесплатные завтраки – 2%;

-  получают бесплатные обеды – 8%;

-  покупают выпечку – 100%.

5. Учебный план школы. Режим обучения.

Для достижения поставленных целей с учетом потребностей и возможностей личности школа составляет учебный план.

Учебный план школы разработан на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования, федерального Базисного учебного плана (1998 и 2004 года), регионального Базисного учебного плана образовательных учреждений Ивановской области (приказ № 000 от 01.01.2001г.).

Нормативной правовой основой школьного учебного плана являются:

-  Конституция РФ (ст. 43, 44);

-  Закон РФ от 01.01.01г. № 000-1 «Об образовании»;

-  Типовое положение об образовательном учреждении от 01.01.2001г. № 000;

-  Проект Национальной доктрины образования РФ;

-  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 (приказ Министерства образования России от 01.01.2001. № 000);

-  Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России от 5.03.2004г. № 000);

-  Федеральный базисный учебный план (1998 и 2004г.) и региональный Базисный учебный план образовательных учреждений Ивановской области (приказ № 000 от 01.01.2001г.);

-  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПина 2.4Постановление от 01.01.01г. №44);

-  Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ Министерства образования РФ от 01.01.2001. № 000).

-  Методическое письмо от 01.01.2001г. «О соблюдении законодательства РФ при применении новых образовательных технологий»;

-  Учебные программы.

Школа гарантирует:

-  выполнение Закона РФ «Об образовании»;

-  выполнение государственных стандартов (в соответствии с ресурсами обеспечения).

Особенности обучения на каждой ступени образования связаны с реализацией федерального, регионального, школьного компонентов, а также инвариантной и вариативной части учебного плана и носят целенаправленный характер.

Содержание образования МОУ СОШ №2 распределено по ступеням обучения следующим образом:

на каждой ступени образования представлены образовательные области:

1. Филология.

Задачи:

-  овладение русским языком в объеме государственного стандарта;

-  развитие у школьников всех видов речевой деятельности;

-  приобщение учащихся к богатству отечественной культуры;

-  развитие ценностных отношений к мировой культуре;

-  приобщение к культуре русского народа, а через нее и к мировой;

-  воспитание толерантности, национального самосознания, этнической культуры.

В образовательную область «Филология» включены предметы:

-  русский язык (1-11 кл.);

-  литературное чтение (1-4 кл.);

-  литература (5-11 кл.);

-  немецкий язык (2,5-11 кл.);

-  английский язык (2,5-11 кл.).

2. Математика

Задачи:

-  обеспечение числовой грамотности учащихся в объеме государственного стандарта4

-  развитие логического и образного мышления у детей;

-  формирование способности к анализу и синтезу;

-  развитие умения точно и ясно выражать свои мысли;

-  развитие смысловой памяти.

Данная образовательная область включает предметы:

-  математика (1-6 кл.)

-  алгебра (7-9 кл.);

-  геометрия (7-11 кл.);

-  алгебра и начала анализа (10-11 кл.);

-  информатика и ИКТ (2-6 кл., 9-11 кл.).

3. Обществознание.

Задачи:

-  освоение на уровне государственного стандарта необходимыми для социальной адаптации знаниями об обществе, основных социальных ролях и видах взаимоотношений, сферах человеческой деятельности;

-  освоение знаний о важнейших событиях, процесса;

-  воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам;

-  овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных социальных ролях;

-  основание знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи;

-  воспитание патриотизма, уважения к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

-  овладение методами исторического и экономического познания.

В образовательную область включены учебные предметы:

-  история (5-11 кл.);

-  обществознание (6,8-11 кл.);

-  историческое краеведение (9 кл.).

4. Естествознание.

Задачи:

-  овладение естественно-научными знаниями в объеме государственного стандарта;

-  формирование знаний о природе, в том числе и о природе родного края как важной составной части научной картины мира и компонента общечеловеческой культуры;

-  экологическое воспитание школьников;

-  гигиеническое воспитание и формирование ЗОЖ в целях сохранения психологического и физического здоровья учащихся.

Область представлена в школе учебными предметами:

-  окружающий мир (1-4 кл.);

-  природоведение (5 кл.);

-  биология (6-11 кл.);

-  экология (6-8 кл., 10 кл.);

-  география (6-11 кл.);

-  физика (7-11 кл.);

-  химия (8-11 кл.).

5. Искусство.

Задачи:

-  освоение знаний о классическом и современном искусстве в объеме государственного стандарта;

-  воспитание и развитие художественного вкуса учащихся, интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала;

-  овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности;

-  развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства.

В образовательную область включены предметы:

-  музыка (1-8 кл.);

-  ИЗО (1-7 кл.);

-  МХК (9,11 кл.).

6. Физическая культура.

Задачи:

-  приобретение учащимися необходимых знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии в объеме государственного стандарта;

-  формирование умений и приобретение навыков по организации Физкультурно - и спортивно-оздоровительной деятельности;

-  укрепление здоровья учащимися и формирование ЗОЖ;

-  воспитание волевых качеств, культуры поведения, потребности в физическом совершенствовании.

Данная образовательная область включает предметы:

-  физическая культура (1-11 кл.);

-  ритмика (2-4 кл.);

-  ОБЖ (5,7-8, 10-11 кл.).

7. Технология.

Задачи:

-  освоение технологических знаний на уровне государственных стандартов;

-  воспитание технологической культуры, добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека;

-  формирование навыков культуры труда;

-  овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации;

-  развитие технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, коммуникативных и организационных способностей.

В образовательную область включены предметы:

-  трудовое обучение (1-4 кл.);

-  технический труд (5-9 кл.);

-  обслуживающий труд (5-9 кл.);

-  швейное дело (11 кл.);

-  слесарное дело (11 кл.);

-  черчение (8,9 кл.).

Особенности учебного плана школы в модуле «Начальная школа» (1-4 классы).

Цель:

-  обеспечение целостного восприятия мира младшими школьниками;

-  раскрытие его творческих способностей;

-  формирование желаний и умений учиться;

-  приобретение прочных знаний и навыков, определяемые учебными программами, опыт общения, сотрудничества.

-  Начальное образование реализуется только по модели четырехлетней начальной школы по традиционной системе с использованием программ развивающего обучения «Гармония», «XXI века» и системы .

Исходя из данных целей, учебный план предусматривает следующее распределение часов:

-  во 2-4 кл. с учетом реализации программы «Здоровье» из компонента образовательного учреждения введен 1 час ритмики, цель которого увеличение двигательной активности обучающихся, что способствует умственной работоспособности, более устойчивому вниманию в течение дня, повышению успеваемости;

-  с целью обеспечения всеобщей компьютерной грамотности во 2-4 кл. за счет компонента образовательного учреждения введен 1 час информатики;

-  в 3-х классах из регионального компонента введен 1 час Краеведения, целью которого является изучение исторических, культурных, географических особенностей родного края;

-  в 4-х кл. для формирования экологических понятий и ценностей обучающихся введен 1 час «Экологии» из регионального компонента;

-  увеличено количество часов на изучение математики в 3-4 классах, что обусловлено переходом на учебник с элементами развивающего обучения.

-  введен интегрированный курс ОБЖ во 2-4 классах, что способствует снятию перегрузки с учащихся.

·  часы школьного компонента используются на изучение предметов:

-  информатика 2,3,4 кл.;

-  ритмика 3,4 кл.;

-  а также факультативных занятий:

-  гимнастика для ума «Учимся решать задачи» (2 кл.);

-  развитие речи (3,4 кл.);

-  логика и мышление (4 кл.).

Введены часы ритмики дополнительно к физической культуре во 2-4 кл., цель которых - увеличение двигательной активности обучающихся и их свободного развития.

За счет вариативных часов введены факультативные занятия во 2-4 кл. – «Логика и мышление», в 3 кл. – «Развитие речи». Главная их задача – научить детей мыслить, рассуждать.

В классе компенсирующего обучения (3 «Б» класс) и классе коррегирующего обучения (4 «В» класс) учебный план представлен предметами базового уровня, регионального: краеведение (3б кл.), экология (4в кл.), школьного компонента: информатика, ритмика и психология (1 час).

Блок начального звена отделен от основного блока, поэтому созданы необходимые условия для введения 35-минутных уроков в соответствии с санитарно - эпидемиологическими правилами и нормами (СанПин. 2.4.2.1178-02) при 35-минутной продолжительности уроков в 2-4 кл. допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе – 25 часов.

Особенности учебного плана школы в модуле «Основная школа» (5-9 классы).

Цель:

-  адаптация учащихся к основной школе (5 класс);

-  овладение основными знаниями (6,7 классы);

-  самоопределение учащихся, допрофильный период (8 класс);

-  предпрофильная подготовка, выбор будущего профиля обучения (9 класс).

Учебный план основной школы составлен в 5,6,9 классах на основе БУП-2004г., в 7-8 кл. на основе БУП-1998г. В связи с этим и исходя из поставленных целей, учебный план предусматривает следующее распределение часов:

-  в 5-6 классах он включает федеральный и региональный компоненты. Региональный компонент в 5 классе представлен информатикой и ОБЖ и предусматривает согласно приказу № 000 от 01.01.2001г. Департамента образования Ивановской области 2 часа. Компонент ОУ не используется, так как 5 класс занимается в режиме 5-дневной учебной недели;

-  в 6 классах региональный компонент также реализуется в полном объеме: 2 часа в неделю и включает дисциплины: информатика и экология. Информатика как учебный предмет является продолжением 5 класса, а экология вводится в этом учебном году, так как кол-во часов на биологию базового уровня сокращено;

-  в 7-8 классах инвариантная часть представлена обязательными базовыми предметами федерального компонента. Региональный компонент включает экологию, а компонент ОУ – ОБЖ;

-  в 9 классах введена предпрофильная подготовка, которая и представлена в региональном компоненте учебного плана. В компонент ОУ входят: технология и черчение.

Региональный компонент, согласно приказу № 000 от 01.01.2001г. Департамента образования Ивановской области, предусматривает 2 часа в 5,6,9 классах, а в 7,8 классах – 1 час, так как их учебный план составлен на основе БУП – 1998г.

Предпрофильная подготовка представлена элективными курсами по математике, психологии, информатике, биологии и химии, цель которых помочь уч-ся выбрать профиль обучения на III ступени образования, подготовиться к экзаменам, удовлетворить познавательные потребности детей, а также познакомить их с некоторыми профессиями.

Информационная работа включена в факультатив «Путь к профессии», который проводится за счет часов дополнительного образования.

Особенности учебного плана школы в модуле «Старшая школа» (10-11 классы).

Цель:

-  подготовка учащихся к поступлению в ссуз и вуз;

-  социализация учащихся;

-  введение профильной подготовки на III ступени обучения.

Образовательный процесс строится по учебным планам общеобразовательного и профильного направлений. 10 класс предусматривает введение естественно-математического профиля, поэтому на базовом уровне изучаются предметы: русский язык, литература, иностранный язык (немецкий и английский), информатика и ИКТ, история, обществознание, география, ОБЖ, физическая культура. В связи с выбором профиля увеличено число часов на математику (алгебра и начала анализа, геометрия), физику, химию, биологию, они изучаются на профильном уровне. Региональный компонент представлен элективными курсами: информатика и ИКТ, экология, а школьный компонент – элективом «Трудные вопросы орфографии» (русский язык), что обусловлено введением ЕГЭ по русскому языку.

В программе 11 классов учебный план предусматривает универсальное обучение. Базовый комплект включает предметы: русский язык, литература, иностранный язык (немецкий и английский), математика (алгебра и начала анализа, геометрия), информатика и ИКТ, история, обществознание, география, биология, физика, химия, МХК, физическая культура, технология.

В связи с образованием профильных групп в 11а классе увеличено число часов по математике, биологии, химии до профильного уровня. Увеличение часов по физике в 11аб классах, русскому языку в 11аб кл., математике (11б кл.), биологии, химии (11б кл.) связано со сложностью изучаемого материала и подготовкой к выпускным экзаменам.

Особенности изучения регионального компонента в 11 классах связаны с введением информатики и ИКТ, ОБЖ.

Часы школьного компонента распределены на базовые предметы, а также введение немецкого языка и технологии в 11б класса.

Школа функционирует в режиме 5-дневной учебной недели в 1-8 классах, поэтому учебный план школы реализуется в полном объеме согласно максимальной нагрузке учащихся при 5-дневной рабочей неделе, и в режиме 6-дневной учебной неделе в 9-11 классах, поэтому учебный план в этих классах реализуется согласно максимальной нагрузке уч-ся при 6-дневной рабочей неделе.

Учебный план школы соответствует Ивановскому региональному учебному плану общеобразовательных школ.

Учебный план школы дает возможность школе определиться в своей образовательной стратегии.

Учебный план школы осуществляет основные направления в образовательной подготовке учащихся согласно федеральному компоненту государственного стандарта общего образования.

В учебном плане выполняются рекомендации по профилизации образования основной и старшей ступеней.

Учебный план школы создает условия для выбора учащимися определенных предметов с целью развития познавательных интересов и личностного самоопределения.

Предельно допустимая учебная нагрузка не превышается. Утверждены нормы домашних заданий.

Школа работает в одну смену. Начало занятий – 8.30. Уроки по 40 минут. Вторая половина дня: индивидуальные консультации, работа кружков, секций, факультативов, общешкольные творческие дела и дела классов.

6. Результаты образовательной деятельности, включающие в себя результаты внешней оценки.

В учебном году методическая проблема школы «Внедрение современных педтехнологий в образовательный процесс на основе дифференциации обучения и индивидуального подхода» предлагала уже не только изучение инновационных подходов к организации учебно-воспитательного процесса, но и введение их в образовательную среду. Каковы же итоги работы школы над данной проблемой и результативность ОУ в целом?

Успеваемость по школе составляет 100%, качество знаний по сравнению с прошлым учебным годом увеличилось на 5%. Результаты успеваемости и качества знаний уч-ся школы по ступеням обучения выглядят так:

Параметры	I ступень	II ступень	III ступень	Общее количество
Количество учащихся	143/12	234/30	119	496/42 (538 чел.)
Успеваемость	100%	100%	100%	100%
Качество знаний	59%	41%	33%	42%

Статистические данные по школе, влияющие на качество образования, показывают, что:

1) окончили школу

-  с аттестатами особого образца (отличники) – 1 чел. (Жерехова Евгения);

-  с золотой медалью – 2 чел. ( и );

-  с серебряной медалью – 1 чел. ().

2) получили Похвальные грамоты за изучение отдельных предметов:

-  в 9 кл. – 4 чел.

-  в 11 кл. – 14 чел.

3) окончили учебный год на отлично:

-  всего – 15 чел., из них:

-  начальная школа – 7 чел.;

-  основная школа – 7 чел.;

-  средняя школа – 1 чел.

4) окончили учебный год на «4» и «5»:

-  всего – 158/4;

-  начальная школа – 33/1;

-  основная школа – 89/3;

-  средняя школа – 36.

5) имеют одну «4»:

-  всего – 2 чел.;

-  начальная школа – нет;

-  основная школа – 2 чел.;

-  средняя школа – нет.

6) имеют одну «3»:

-  всего – 18 чел.;

-  начальная школа – 6 чел.;

-  основная школа – 6 чел.;

-  средняя школа – 6 чел.

7) планируют продолжить образование:

-  9 кл. – 100%;

-  11 кл. – 100%.

Статистические данные позволяют сделать вывод о том, что:

1) увеличилось:

-  число медалистов;

-  количество детей, получивших Похвальные грамоты за изучение отдельных предметов;

-  число хорошистов.

2) снизилось:

-  количество отличников;

-  детей, получивших за 9 кл. аттестат с отличием;

-  число детей, окончивших год с одной «4» или «3» по предмету.

Учебный план школы реализован в полном объеме. Учебные программы по всем предметам выполнены.

В рамках эксперимента третий год проводится итоговая аттестация в 11 классе в форме ЕГЭ. Сравнительный анализ результатов за 3 года показывает, что:

-  растет число учащихся, справившихся с экзаменом по математике: за 3 года на 9%;

-  качество знаний по математике увеличилось на 22% по сравнению с прошлым годом;

-  без двоек сдали ЕГЭ учащиеся по географии, обществознанию, физике, биологии;

-  количество детей, сдающих ЕГЭ по выбору растет: если прошлый год всего 5 человек сдавали ЕГЭ по выбору, то в этом году уже 35 человек;

-  хорошее качество знаний на ЕГЭ показали учащиеся школы по:

·  обществознанию (80%);

·  географии (100%);

·  биологии (71%).

Одним из критериев результативности работы ОУ является участие в олимпиадах и различных конкурсах. По итогам текущего года у нас 7 призовых мест в городских олимпиадах и 8 призовых мест в конкурсах, это меньше, чем в прошлом году. Следует отметить, что выросло число уч-ся, занимающих призовые места, в конкурсах программных средств (учитель ): в учебном году было три призовых места в городе и Диплом I степени у (10а кл.) в областном конкурсе.

Анализ образовательного пространства школы показывает готовность учебного заведения к инновациям.

IV.  Аналитическое и прогностическое обоснование программы развития.

Анализ образовательных потребностей, адресуемых школе, выявленных в ходе анкетирования, интервьюирования участников образовательного процесса, показал новые тенденции социального заказа.

1.  Требования к педагогическим кадрам:

-  достаточный уровень качества преподавания;

-  достаточный уровень педагогического мастерства;

-  уважение к личности ребёнка;

-  сотрудничество, взаимоуважение всех субъектов педагогического процесса;

-  разумное сочетание традиций и инноваций;

-  достаточная эрудиция педагогов для ведения внеклассной, воспитательной работы.

2. Требования к учащимся:

- обучение детей в соответствии с их способностями, наклонностями, интересами;

- создание условий для пребывания школьников в школе второй половины дня: расширение сети дополнительного образования, форм и методов работы с детьми.

3. Требования к содержанию образования и педагогическим технологиям:

- обеспечение учащихся современным, универсальным, комплексным, мировоззренческим образованием;

-  дальнейшее расширение использования в учебном и внеучебном процессе информационных, внедрение интерактивных технологий.

4.  Требования к результативности:

-  обеспечение высокого нравственного уровня учащихся;

-  обеспечение высокого уровня развития учащихся, высокого уровня их знаний;

-  достаточный уровень качества обучения по всем предметам;

-  подготовка учащихся к получению высшего образования.

5.  Требования к условиям обучения:

-  поддержание в школе порядка и дисциплины;

-  забота о здоровье учащихся, использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий;

-  обеспечение школы современным оборудованием;

-  забота о питании учащихся;

-  создание в школе красоты и уюта.

6.  Перспектива работы школы (требования к выпускникам):

-  подготовка учащихся к творческому труду в различных сферах деятельности;

-  подготовка детей к получению дальнейшего образования.

В последние годы значительно изменилась и внешняя среда школы. Завод «Автоагрегат», в районе которого построена школа, практически прекратил работу. Большинство родителей (отцов), так как завод машиностроительный, уехали на работу в Москву. Дети обеспечены материально, но лишены родительского внимания и опеки. В результате назревает потребность в занятости детей и в первой, и во второй половине дня. Не случайно в последние годы расширяется сеть дополнительного образования, увеличивается количество школьников, занятых в различных студиях, секциях в школе и за её пределами.

Изменились и ресурсные возможности внешней среды. Завод «Автоагрегат» был бессменным шефским предприятием школы в течение 15-ти лет. Сегодня, в связи с изменившимися условиями, школа лишена этой материальной и моральной поддержки. Сохранились связи с ветеранами завода: они наши помощники на всех праздниках, посвященных памятным датам, в Вахтах Памяти, социальных акциях. Материальное обеспечение школы идет теперь исключительно в рамках бюджетного финансирования, технического обеспечения школы по КПМО и НППО, спонсорской помощи представителей малого и среднего бизнеса.

К сожалению, строительство домов в районе в связи с остановкой предприятия прекратилось. Вокруг школы частный сектор с преобладанием населения преклонного возраста. Общее уменьшение рождаемости привело к неуклонному снижению количества обучающихся в школе: год – 581 ученик, – 542 ученика, – 450 учеников. Необходимо коренным образом менять содержание образовательного процесса, чтобы сделать школу привлекательной для потребителей образовательной продукции, на что и направлена программа развития школы.

В школе имеются все возможности для инновационного развития. Сложился сплоченный коллектив педагогов – единомышленников. Уровень квалификации педагогов достаточно высок (см. информационную справку о школе). Наши воспитанники становятся призерами олимпиад, конкурсов различных уровней. В школе давние славные традиции воспитательной работы. По итогам всех конкурсов дополнительного образования в учебном году школа заняла 2 место. Среди воспитанников школы победители международных конкурсов спортивной направленности, областных конкурсов экологической направленности, театральных фестивалей. Активно ведется работа музейно-поисковых групп.

В 2007 году в школе начала деятельность психолого-педагогическая служба, и мы взяли курс на активное внедрение здоровьесберегающих технологий, подав заявку на участие в региональном проекте «Межведомственная система медико-психолого-педагогического сопровождения детей в образовательных учреждениях с использованием автоматизированных технологий». Приняв на работу заместителя директора по информатизации, в течение полугода мы увеличили компьютерное обеспечение образовательного процесса на 50%, активно внедряя информационные и интерактивные технологии в учебный и воспитательный процессы.

Инновационный потенциал коллектива достаточно высок. В 2006 году школа заняла 1 место в городском конкурсе на лучшую организацию методической работы. Неоднократно педагоги школы становились победителями конкурсов методического мастерства, принимали участие в соревнованиях классных руководителей. 2 раз педагог школы принимает участие в конкурсе НППО.

Конечно, не все педагоги к необходимым инновационным изменениям могут отнестись положительно. Однако исследование комфортности школьной среды показало высокий уровень положительного отношения педагогов, учащихся и родителей к школе, что позволяет надеяться на позитивное отношение педагогов к изменениям в школе.

В настоящее время в школе остается нерешенным ряд проблем:

- постоянно снижается число учащихся, обучающихся на «4» и «5», при переходе из первой ступени во вторую, из второй в третью;

- основная масса учащихся продолжает учиться посредственно, что составило на конец 2006 года 37 %;

- невысока учебная мотивация учащихся, особенно в коррекционных классах;

- общий уровень воспитанности (по данным диагностики) остается стандартно средним.

Мониторинг различных аспектов образовательного процесса позволил проанализировать педагогические причины недостаточной эффективности работы школы и выстроить систему мер, которая позволила бы решить поставленные проблемы.

Проблема первая – это преодоление расхождения между целями и результатами учебно-воспитательного процесса. Школа призвана обеспечить развитие личности ребенка. Понятие развитие является ключевым для школы. Ожидаемого развития каждого ученика не происходит. Между целью и результатом находятся содержание, формы и методы работы. Изменение только одного из компонентов не приближает к цели. Только в единстве всех компонентов возможен положительный результат.

Проблема вторая связана с учетом сензитивных периодов в развитии ребенка, в зависимости от которых необходимо менять содержание, формы и методы работы. Именно такой подход делает образовательную систему гибкой, адаптивной. Содержательная часть образования должна связывать общесоматическое, сенсорно-моторное и психическое развитие с развитием интеллекта, что соответствует принципу природосообразности и обеспечивает оптимальное развитие личности и её творческих задатков. Работа школьного психолога, безусловно, содействует оптимизации и эффективности адаптивной образовательной системы школы. Необходимо более эффективное внедрение в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий.

Третья проблема – проблема сочетания свободы и необходимости, выбора и обязательности. Основным источником развития личности является система отношений между педагогами, учащимися и родителями, система общественных отношений в школе, с её социальными партнерами. Выстраивание системы гуманистических и демократических отношений – путь к решению указанной проблемы. Образовательный процесс должен быть нацелен на удовлетворение образовательных потребностей детей разного уровня развития: с повышенной мотивацией учебного труда и учащихся коррекционно-развивающих классов. Для обеспечения правильного выбора дальнейшей образовательной траектории выпускников школы необходимо оптимизировать сетевое взаимодействие школы с социумом, в том числе и различными учебными заведениями.

Проблема четвертая – дальнейшее совершенствование системы мониторинга результатов образовательного процесса. Отслеживание результатов образовательного процесса чаще всего эпизодическое и не носит системного характера. Отслеживание таких показателей, как умственное развитие ребенка, здоровье школьника, уровень воспитанности и т. д., выявляют причины неудовлетворительного уровня развития учащихся, а значит, позволяют влиять на условия и конечный результат образовательного процесса.

Проблема пятая – модернизация современной системы образования требует сегодня и изменения системы управления на всех уровнях: совета школы (преобразование его в управляющий совет), управления педагогическим сообществом, преобразований в ученическом самоуправлении.

Проблема шестая – дальнейшее совершенствование материально - технической базы школы. Основное направление нашего развития на ближайшие годы – информатизация образовательного процесса.

Таким образом, на решение указанных проблем и направлена программа развития школы как школы развития личности через адаптивную образовательную систему.

V.  Концепция желаемого будущего состояния школы как системы.

Тенденция развития современного общества требует изменения подходов к образовательной подготовке учащихся, которые будут жить в быстроменяющихся условиях. От школы требуется:

- создание обучающей среды, которая мотивирует учащихся на самостоятельный поиск, обработку информации, обмен ею, ориентацию в информационном пространстве;

- создание условий, содействующих наиболее полному развитию способностей учащихся.

Проблема формирования творческой личности не является чем-то новым для теории и практики воспитания. Одним из наиболее благоприятных периодов для интеллектуального развития личности являются годы школьного обучения. Поэтому школьная жизнь каждого ребенка, и особенно ребенка, отличающегося особым индивидуальным своеобразием, должна быть организована таким образом, чтобы творческое горение нашло возможность полной реализации, ощущение значимости собственного «Я». В связи с этим следует заметить, что любая педагогическая система должна быть ориентирована на то, чтобы любой ребенок смог добиться в жизни определенных успехов. Поэтому выбор школой определенной образовательно-воспитательной ориентации должен быть нацелен на формирование творческой личности, способной гибко и нестандартно мыслить, обладать острым чувством нового, отличающейся социальной и личной ответственностью. Школьное образование должно служить основной ступенью на пути формирования творческого потенциала человека.

Таким образом, приоритетами программы развития нашей школы являются:

-  личности участников образовательного процесса (личность, свободную в выборе своего жизненного пути не может воспитать несвободная личность, поэтому профессиональному, творческому развитию педагогов необходимо уделять повышенное внимание);

-  гуманистический подход к образовательному процессу;

-  повышение качества образования через систему мер по совершенствованию всех составляющих учебно-воспитательного процесса.

Миссию (основное кредо) школы мы определяем как направленность учебно-воспитательного процесса на развитие свободной личности – человека образованного, высоконравственного, духовно богатого, обладающего сознанием гражданского долга, способного к самообразованию и творчеству, физически здорового.

Развитие школы предполагает гармонизацию образовательной среды, обеспечивающей каждому ученику возможность раскрывать и развивать свои способности в соответствии со склонностями и возможностями. Режим развития обеспечивает конкурентоспособность школы, защищает права каждого учащегося на современное качественное образование и развитие.

Основная функция педагога в школе, таким образом, – инициирование и управление различными видами деятельности учащихся, создание условий для их самоактуализации и самореализации в разных видах учебной, трудовой и досуговой деятельности, учитывая социальный заказ общества, потребности города и региона в кадрах, возможные линии жизни и карьеры учащихся, предоставление возможности для их всестороннего и гармоничного развития. Интеллектуально и духовно развитая, социально и творчески активная, физически здоровая личность будет иметь больше возможностей служения на благо Отечеству.

Ведущей целью образовательного процесса является формирование духовно богатой и творчески мыслящей личности, владеющей прочными базовыми знаниями за курс средней школы и глубокими знаниями по профильным дисциплинам при условии сохранения и укрепления физического, психического и нравственного здоровья как наиболее высокой общечеловеческой ценности.

В основе образовательного процесса школы лежит базовый компонент содержания образования, который определён Министерством образования РФ, региональный компонент содержания образования, определённый Управлением образования Ивановской области, школьный компонент содержания образования (см. пояснительную записку к Учебному плану).

Задача обучения на первой ступени образования в начальных классах заключается в создании прочной базы знаний, необходимых для перехода на следующую ступень обучения, в поддержании активности учащихся как субъектов деятельности. Необходимо способствовать развитию у учащихся любознательности и заинтересованности, осознанию необходимости усвоения материала, интеллектуальной удовлетворённости, получаемой от процесса обучения. Необходимы формирование положительной мотивации к учению и коммуникативных способностей; требуемых на основной ступени обучения знаний, умений и навыков; развитие общих способностей детей и их диагностика; психологическая адаптация учащихся к учебному процессу.

Задачи обучения на втором этапе (5-9 классы) заключаются в поддержании и развитии интеллектуальной активности подростков, в повышении мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитии общих и специальных способностей, их диагностику. Необходимы формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук, общих и специальных умений и навыков, коммуникативных навыков и навыков культуры умственного труда.

Задачи обучения на третьем этапе (10-11 классы) - формирование познавательных способностей как устойчивого качества личности, важного компонента мировоззрения, условия самообразования; развитие потребности в самообразовании, специальных и практических способностей; освоение фундаментальных теоретических основ наук; овладение приёмами мыследеятельности, навыками научно-исследовательского труда. Необходимы формирование у учащихся целостной картины мира, психолого-педагогическая диагностика профессионально-интеллектуальной деятельности. Третья ступень образования – профильное образование. Учащиеся должны овладеть основами профильных и специальных дисциплин, определиться в выборе дальнейшего жизненного пути, сформировать ведущие качества личности.

Тщательный отбор содержания образования, ориентированного на развитие личности, творческой индивидуальности каждого ученика, ставит перед нами задачу гармоничного сочетания традиционных школьных предметов, цикла новых общеобразовательных дисциплин и более совершенных педагогических технологий, дальнейшее совершенствование дополнительного образования.

Совершенствование образовательного пространства сегодня, с нашей точки зрений, предполагает программно-целевое управление. Сегодня школа реализует программы предшкольного образования, развивающего обучения, профильной подготовки и профильного образования, программы для детей с особыми образовательными потребностями, программы различных форм обучения (домашнее обучение, группы продленного дня и т. д.), воспитательные программы. Общие принципы разработки школьных образовательных программ следующие:

-  развитие инициативной творческой личности, ценностно-ориентированной на сохранение личного здоровья, здоровья окружающих, оптимизацию окружающей среды;

-  формирование необходимой системы знаний и стимулирование интереса к самому процессу познания;

-  фундаментальные основы целостного видения мира во всём его многообразии должны способствовать формированию экологического сознания, проявления ответственного отношения к окружающему миру;

-  программы курсов строятся на основе ключевой идеи – только физически здоровая, духовно богатая и социально активная личность может решать проблемы государства и общества.

Дополнительное образование как компонент содержания педагогического процесса строится с учётом ведущей цели школы и исходит из социального заказа учащихся и их родителей. Приоритетными направлениями деятельности в системе дополнительного образования являются:

-  здоровьеобеспечивающее – реализация потребности в здоровье и ожиданий родителей и учащихся от образовательного учреждения условий, сохраняющих и развивающих здоровье детей в системе общего образования;

-  профориентационное – формирование социально значимого отношения к окружающему миру, к будущей профессии, личной и профессиональной ответственности;

-  духовно-коммуникативное – реализация эстетических, коммуникативных, духовно-познавательных и досуговых потребностей учащихся через передачу и усвоение системы знаний по этике, мировой художественной культуре, психологии и культуре общения, через организацию активной познавательной деятельности.

Среди принципов построения образовательного пространства мы выделяем:

1. Принцип гуманизации. Образование является основополагающим принципом деятельности, предусматривающим переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их человекообразующих функций. Основным смыслом педагогического процесса становится развитие ученика.

2. Принцип развивающего обучения:

·  современная психологическая наука различает 2 уровня развития ребёнка: актуальный и зону ближайшего развития. Развивающее обучение опирается на зону ближайшего развития ребёнка и способствует ускорению развития;

·  развивающее обучение предполагает отказ от преимущественно репродуктивных методик, применение методов творческой деятельности и самообразования учащихся;

·  развитие умственных способностей предполагает использование новейших педагогических технологий, информационных и интерактивных технологий, формирование навыков рационального труда.

3. Принцип индивидуализации обучения:

·  под индивидуализацией обучения понимается всесторонний и всеобъемлющий учёт уровня развития и способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов развития и обучения, программ стимулирования и коррекции развития способностей;

·  индивидуализация обучения предполагает формирование и развитие логического мышления и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика;

·  в индивидуализацию обучения входит задача повышения учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.

4. Принцип дифференциации обучения:

·  под дифференциацией обучения понимается построение модели обучения, при которой всецело учитываются индивидуальные способности учащихся и формируются группы для их совместного обучения и развития;

·  дифференциация обучения предполагает формирование классов с учётом индивидуальных способностей и психологических особенностей учащихся, индивидуальных учебных планов и программ;

·  с целью осуществления дифференцированного обучения создаётся система спецкурсов и индивидуальных занятий по различным предметам.

5. Принцип целостности образования:

·  под целостностью образования понимается единство процессов развития, обучения и воспитания учащихся;

·  сбалансированность отраслей знаний в содержании образования;

·  адекватность педагогических технологий содержанию, задачам обучения.

6. Принцип непрерывности образования:

·  принцип непрерывности образования действует как фундаментальная основа организации целостной системы образования с 1 по 11 классы;

·  при быстрых изменениях требований к объёму знаний современного человека этот принцип формирует необходимые самостоятельные навыки, мотивацию продолжения образования.

Система дополнительного образования школы должна строиться, опираясь на основополагающие принципы валеологического образования, которые предусматривают формирование отношения учащихся к жизненно важным сферам как факторам становления и развития физического, духовного и социального здоровья.

Программа воспитательной системы учитывает тот факт, что в процессе обучения отрабатываются взаимосвязи знаний, умений, навыков с практикой жизнедеятельности. В процессе воспитания знания основ наук направлены на формирование отношения человека к происходящим природно-социальным явлениям. Это в свою очередь формирует мировоззрение человека и его тип поведения. Поэтому вся работа строится с учётом ценностных ориентаций в трёх основных сферах жизнедеятельности человека:

·  человек и окружающая среда, где идёт знакомство и осмысление сущности глобальных проблем человечества, в том числе и проблема сохранения и развития здоровья; закладываются основы ценностно-ориентированного отношения к миру, экологического сознания (школа имеет неплохие результаты работы экологических объединений, отмеченных на уровне муниципалитета и региона);

·  сферы разумного и неразумного в поведении человека как фактора здоровья. Создаются условия для формирования разумных интересов, потребностей, ценностей. В основу работы положен богатейший пласт общечеловеческой и отечественной культуры, что предоставляет ребёнку свободу выбора в поведении и деятельности;

·  духовное совершенствование человека в процессе деятельности по оптимизации природного окружения и социальной сферы. Воспитательная работа школы строится с учётом личных интересов учащихся. Личностная оценка и самооценка, опирающиеся на общечеловеческие ценности, позволяют выработать индивидуальные способности, проявляющиеся в активной трудовой творческой деятельности.

Особое значение в воспитательной работе придаётся применению разнообразных методов и форм организации внеурочной деятельности школьников:

-  через творческие внеурочные формы обучения;

-  предметные недели, конкурсы, олимпиады, турниры и т. п.;

-  через работу кружков, секций, клубов;

-  через регулярную культурно-массовую работу, посещение театров, музеев, выставок и т. д.

Воспитательная работа направлена на развитие познавательной активности, инициирование деятельности, позволяющей учащимся проявить себя, что способствует формированию добросовестности, ответственности к порученному делу, умений, связанных с поиском и принятием определённого решения, с планированием и организацией совместной деятельности и т. д.

Процесс воспитания в школе идет через коллективные творческие дела, выезды, походы, экскурсии, спортивные состязания, летние отряды и т. д. Значительное внимание уделяется работе с учащимися во время каникул.

Большое внимание уделяется формированию внутренней потребности к самосовершенствованию. Самосовершенствование – процесс углубления нравственного состояния личности, осознания себя и необходимости постоянной работы над собой. Изучение основ психологии личности даёт ученику ключ к пониманию особенностей своего поведения. Введена и будет расширяться система психологических консультаций, где ученик может получить ответы на интересующие его вопросы. Важна диагностика эмоционально-волевой сферы учащихся, их уровня развития, профессиональной направленности. Особенно важна диагностика состояния классных коллективов, чтобы помочь ученику найти своё место в коллективе. Помочь ученику найти себя и в организации самостоятельного труда. Большую роль здесь призваны сыграть научные общества учащихся.

Необходимо дальнейшее совершенствование института классного руководства. Классные руководители должны организовывать свою работу не только на основе теоретических знаний, но и знаний индивидуально-психологических особенностей ребёнка:

-  знание о ребёнке вне школы: окружение, интересы, занятия;

-  знание о семье ребёнка: состав, образование, профессии родителей, здоровье ребёнка, его отношение к родителям, отношение родителей к школе, психология семьи;

-  знание о ребёнке в школе: характер, эмоционально-волевые качества, познавательные возможности и способности;

-  направленность ребёнка: отношение к работе, учёбе; интересы, склонности; отношение к себе; отношение к коллективу.

В воспитательной системе особое внимание уделяется поддержанию школьных традиций:

-  ежегодные праздники «День Знаний», «Последний звонок»;

-  ежегодная научно-практическая конференция учащихся «День науки»;

-  Дни здоровья;

-  ежегодный майский туристический слёт;

-  спортивные соревнования по волейболу, пионерболу, баскетболу;

-  акция «Мир без вредных привычек»;

-  торжественные мероприятия, посвящённые Дню защитника Отечества, Дню Победы;

-  празднование Дня рождения школы.

Воспитательная система предполагает активизацию ученического самоуправления и для формирования активной жизненной позиции учащихся, потребности к анализу и самоанализу, контролю и самоконтролю.

Программа развития школы требует и обновленного ресурсного обеспечения. Функционирование школы в режиме развития возможно при динамике квалификационного роста педагогов, повышении уровня их педагогического мастерства, совершенствовании материально-технической и научно-методической базы. Коллектив школы имеет достаточный внутренний потенциал для роста профессиональной компетенции педагогов за счёт оптимизации системы самообразования, организации научно-практических семинаров, изучения, адаптации и внедрения педагогического опыта в практику организации педагогического процесса. С развитием в школе процесса информатизации нами планируется дистанционное обучение педагогов новым технологиям. Два педагога уже прошли дистанционные образовательные курсы по использованию в учебном процессе цифровых образовательных ресурсов школы «Кирилл и Мефодий». Для оптимизации педагогического процесса по программе развития необходимо:

-  активизировать деятельность Методического совета;

-  научную и исследовательскую деятельность педагогов;

-  обучить учителей по программе «Современные информационные технологии»;

-  внедрить и активно использовать интерактивные технологии;

-  привлечь узких специалистов для работы с детьми в различных областях образовательной деятельности.

В школе материально-техническая база отвечает требованиям государственного образовательного стандарта. В рамках НППО в 2007 году мы получили полностью оборудованный кабинет русского языка. Вместе с тем для реализации программы развития школы как инновационного образовательного учреждения необходимы:

-  современное оснащение других кабинетов;

-  оборудование кабинетов психолога и логопеда;

-  обновление и полное комплектование спортивного зала, тренажёрного зала для старшеклассников и педагогов;

-  оборудование Интернет-класса;

-  оснащение учебных кабинетов компьютерной техникой;

-  доукомплектование библиотечного фонда;

-  создание медиатеки по всем предметам;

-  приобретение множительной оргтехники.

Комплексный проект модернизации образования требует обновления и управляющей системы школы. Переход на новый этап развития обеспечивается созданием банка информации, который постоянно обновляется и позволяет осуществить анализ, постановку цели, планирование и организацию работы, контроль, регулирование и коррекцию. Цели согласуются с социальным заказом, который формируется родительской общественностью.

В анализе структуры управления определяем достаточность элементов в структуре управления и целостность структуры управления, т. е. наличие всех взаимосвязей.

Высшим органом управления является конференция педагогического коллектива, родителей и учащихся, которая проводится один раз в год, где принимаются особо значимые решения.

Регулярно работающим коллегиальным органом управления является педагогический совет – 5 раз в год. Педагогический совет рассматривает вопросы, подготовленные административным и методическим советами.

Административный совет школы состоит из директора, заместителей директора по учебно-воспитательной и воспитательной работе, информатизации, административно-хозяйственной части, председателя профсоюзного комитета, председателя ученического совета школы. Функциональная структура управления педагогическим процессом отражает вертикальные и горизонтальные связи всех управляемых административным советом систем и подсистем. В непосредственном подчинении у директора находится медико-психологическая служба.

Составным звеном системы управления школой является совет школы, который осуществляет связь учреждения с социумом, координирует взаимоотношения администрации школы и родительского комитета, участвует в распределении внебюджетных средств, решает вопросы платных дополнительных услуг, предоставляемых школой. Вместе с тем Комплексный проект модернизации образования предполагает деятельность в школе Управляющих советов, наделенных более значительными полномочиями по управлению внешними и внутренними сторонами деятельности школы. В нашей школе деятельность Управляющего совета находится на начальном этапе становления. Совершенствование его структуры, механизмов деятельности – задача ближайшего времени.

Структурным элементом управления является и научно-методический совет школы, в состав которого входят наиболее квалифицированные педагоги. Научно-методический совет руководит экспериментальной работой, внедрением в учебный процесс нового содержания и технологий. В связи с внедрением в учебный процесс ОСОКО школа в 2007 году получила статус муниципальной экспериментальной площадки по методическому обеспечению качества обучения и воспитания, что, безусловно, ставит перед методической службой школы новые задачи.

Модернизация управляющей системы (активизация деятельности Управляющего совета и пересмотр в связи с этим деятельности родительского комитета, попечительского совета; введение творческих лабораторий в связи с открытием муниципальной экспериментальной площадки и т. д.) должна обеспечить:

1. Информированность внутришкольного управления, формирование аналитической культуры обработки информации.

2. Формирование мотивации деятельности педагогического коллектива через:

·  формирование реалистической самооценки деятельности;

·  стимулирование новаторства, дальнейшую разработку системы поощрения в соответствии с результативностью работы;

·  применение стимулирующего характера контроля;

·  усиление значения психологической контактности педагогов и творческих групп.

3. Формирование планово-прогностической деятельности через:

·  построение работы школы на перспективной, прогнозируемой основе по программе развития;

·  в рамках программы развития через создание различного типа образовательных программ;

·  определение этапов работ и создание прогнозов и планов каждого этапа, через регулирование отношений планов и целей.

4. Формирование организационной деятельности на основе выполнения алгоритма организации, включающего в себя:

·  изучение состояния вопроса;

·  постановку рабочих целей;

·  предварительное планирование подготовки и проведение дела;

·  разработка и отбор оптимального содержания, методов и форм предстоящей деятельности;

·  обеспечение условий предстоящей работы;

·  расстановка людей по конкретным участкам;

·  постановка задач перед исполнителями и создание настроя на работу;

·  непосредственная помощь в процессе реализации;

·  анализ хода и результатов конкретного дела, подведение итогов и поощрение.

Отлаживание организационной деятельности должно идти через регулирование выполнение алгоритма организации, а также регулирование сопряжения планов организационной деятельности.

5. Формирование функций внутришкольного контроля как целостной функции, отвечающей за взаимосвязь целей, планов и организации, через:

·  отработку контролирующих функций директора, заместителей директора, руководителей методических объединений, педагогов, классных руководителей;

·  анализ полученных в ходе контроля результатов и сравнение этих результатов с поставленными задачами;

·  применение стимулирующего характера контроля с использованием морального и материального поощрения педагогов;

·  отработка системного характера диагностики состояния учебно-воспитательного процесса.

6. Формирование коррекционной функции управления на основе анализа данных внутришкольного контроля и соотнесения их с целями данного этапа, через внесение необходимых корректировок в план, организацию и контроль. Чтобы целостно и слаженно работал механизм управления, необходимо координирование деятельности всего педагогического коллектива.

Среди ожидаемых результатов реализации данной программы:

ü  Создание модели адаптивной школы развития личности в соответствии с её способностями и склонностями;

ü  Разработка методического сопровождения учебно-воспитательного процесса в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения, информатизации образовательного процесса;

ü  Активизация деятельности педагогов по совершенствованию педагогического мастерства через систему повышения квалификации и программно-целевое управление образовательным процессом;

ü  Успешная сдача Единого государственного экзамена как показатель уровня сформированности умений во всех видах деятельности выпускников профильных классов; апробация сдачи экзаменов за курс основной школы в рамках ОСОКО;

ü  100% поступаемость выпускников средней (полной) школы в вузы и ссузы;

ü  Усовершенствование технологии организации, проведения и использования результатов ЕГЭ при последующем профессиональном определении выпускников;

ü  Прослеживание успешности социализации личности каждого выпускника через анализ его жизненного самоопределения по окончании школы;

ü  Трудоустройство выпускников в соответствии с запросом современного рынка труда;

ü  С учетом ведущей идеи программы развития школы – развитие личности учащегося сообразно его склонностям и способностям (модель адаптивной школы развития личности) - мы выделяем ряд ключевых профессиональных компетенций, которыми должен обладать учитель:

-  владение педагогическими технологиями развивающего обучения;

-  умение выделять ключевые идеи учебного предмета, обновлять его содержание за счет новых понятий, разработок в соответствующей области науки с учетом требований развивающего обучения;

-  умение строить содержание своего предмета как систему познавательных задач с целью успешного самоопределения направленности личности;

-  умение выявлять зону ближайшего развития учащихся, условия перехода с одного уровня на другой, предвидеть возможные затруднения и пути их преодоления.

Вектором развития школы мы считаем также расширение внешних связей школы. Сегодня школа имеет устойчивые взаимоотношения с целым рядом учреждений дополнительного образования. Для повышения конкурентоспособности школы необходимо оптимизировать профильное обучение. В наших ближайших планах открытие класса информационного профиля совместно с ИГЭУ, социолого-гуманитарного профиля совместно с психологическим факультетом ИвГУ. Кадровый состав педагогов данных профилей обучения, их профессиональные заслуги позволяют надеяться на успешность функционирования данных профильных классов.

VI.  Стратегия и тактика перехода школы в новое состояние.

В соответствии с поставленными задачами, мы предполагаем следующие направления и шаги развития:

1.Совершенствование содержания образовательного процесса.

-  обеспечение оптимального сочетания федерального, регионального, дальнейшее совершенствование школьного компонентов содержания образования;

-  совершенствование учебного плана и учебных программ, обеспечивающих максимальный уровень общего и среднего образования при оптимальном режиме учебной деятельности учащихся,

-  совершенствование системы предпрофильной подготовки и профильного обучения через апробацию разных моделей их реализации;

-  внедрение технологий личностно ориентированного обучения по предметам, не являющимся профильными (с использованием индивидуального обучения, новых средств обучения и программного обеспечения, межпредметных связей), выделив при этом объём базовых знаний и требования образовательных стандартов;

-  создание средств программного обеспечения базовых предметов и спецкурсов: формирование банка заданий по предметам; создание банка новых технологий и методик обучения по профильным предметам; создание мультимедийных учебных пособий силами учащихся и педагогов школы;

-  создание условий для актуализации и реализации творческого потенциала каждого учащегося, для реализации индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися;

-  поддержка способных и одаренных детей и вовлечение их в олимпиадное, конкурсное движение и проектно-исследовательскую деятельность

-  изучение и апробация технологий развития учащихся в соответствии с их способностями и наклонностями с целью создания адаптивной модели школы творческого развития личности;

-  разработка и апробация методических условий для формирования познавательных, исследовательских, коммуникативных, организаторских и других компетенций школьников;

-  адаптация технологии управления в организации научно-исследовательской и творческой деятельности учащихся;

-  совершенствование системы взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности школьников;

-  дальнейшее освоение информационных технологий: формирование умений учащихся ориентироваться в современном информационном потоке; использование технических средств обучения на уроке и во внеклассной работе, в учебно-методической работе с педколлективом;

-  использование Интернета в учебной и внеучебной деятельности;

-  расширение сети взаимосвязи школы с другими образовательными учреждениями с целью повышения качества образовательного процесса.

2.Формирование физически здоровой личности.

-  разработка модели формирования культуры психического и физического здоровья учащихся;

-  определение оптимальных условий и основных направлений деятельности по формированию культуры здоровья;

-  оптимизация нагрузки учащихся;

-  организация режима дня, недели, года с учётом валеологических принципов;

-  формирование потребности в здоровом образе жизни учителей и учащихся;

-  организация всеобуча по вопросам здоровья и здорового образа жизни;

-  стимулирование работы спортивных секций;

-  организация летних и зимних оздоровительных площадок;

-  разработка административных средств поощрения здорового образа жизни;

-  содействие развитию службы социально-психологической поддержки: создание системы социально-психологической помощи учащимся, родителям, педагогам;

-  коррекция затруднений и консультации по проблемам;

-  выявление ресурсов развития детей; организация профориентационной работы с учащимися и родителями;

-  организация работы по профилактике правонарушений и т. д.

3. Модернизация модели методической службы, повышение эффективности педагогического труда.

-  Непременное условие деятельности педагогов – научная творческая работа учителя и учащихся под его руководством.

-  Организация публикаций творчески работающих учителей.

-  Внедрение в практику передового педагогического опыта.

-  Привлечение к работе школы представителей науки.

-  Организация постоянно действующего методического семинара, обеспечивающего профессиональный рост и стимулирующего совершенствование педагогического мастерства учителей школы.

-  Подготовка кадров для преподавания новых предметов и курсов.

-  Усиление работы по мотивации учителей к разработке нового содержания и внедрению новых технологий урока.

-  Стимулирование экспериментальной результативной деятельности педагогов.

4. Гуманизация воспитательной системы школы.

-  развитие системы ученического самоуправления;

-  формирование и закрепление школьных традиций;

-  совершенствование работы методического объединения классных руководителей;

-  подготовка классных руководителей для работы в профильных классах.

5.Совершенствование системы управления школой.

-  совершенствование системы принятия управленческих решений, основанных на целостном результате педагогического процесса и адекватной оценке образовательной ситуации;

-  совершенствование системы финансирования учебно-методической и материально-технической базы школы;

-  улучшение материально-технического обеспечения процессов образования и оздоровления при совместном использовании базы учреждений, обеспечивающих дополнительное образование школьников;

-  поэтапный выход на новый хозяйственный механизм, новую систему оплаты труда педагогов и других сотрудников школы, увеличение числа платных (образовательных, оздоровительных, арендных) услуг и соответственно увеличение объёма самофинансирования школы;

-  создание оптимального банка информации, который позволит чётко анализировать и корректировать образовательную ситуацию в школе.

План действий по реализации программы развития.

1 этап – г. г. – констатирующий.

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1. Направление «Совершенствование содержания образовательного процесса».
1.	Комплексный мониторинг образовательной среды школы.	В течение периода	Зам. директора всех подразделений
2.	Создание условий для реализации программы развития по всем заявленным направлениям.	В течение периода	Все структурные службы школы
3.	Внедрение информационных технологий в УВП: -  разработка программы информатизации; -  использование ПК в обучении различным предметам; -  развитие МТБ для процесса информатизации; -  оптимизация работы с Интернетом; -  работа с Web-сайтом.	октябрь В течение периода	Зам. директора по информатизации, учителя информатики
4.	Разработка программ разного типа для программно - целевого управления деятельностью школы	1 полугодие	Директор, заместители
5.	Разработка тем проектных работ учащихся.	В течение периода	Педагоги школы
6.	Оснащение учебных кабинетов компьютерной техникой.	В течение периода	Директор
7.	Доукомплектование библиотечного фонда.	В течение периода	Директор
10.	Заключение договоров о сотрудничестве с ИГЭУ, ИвГУ.	Февраль, март	Директор
2. Направление «Формирование физически здоровой личности».
1.	Мониторинг здоровья учащихся, учебной загруженности.	ежегодно	Зам. директора по УВР, медсестра
2.	Развитие психологической службы.	В течение периода	Психолог
3.	Разработка модели формирования культуры здоровья учащихся и педагогов.	В течение периода	Зам. директора по ВР и УВР
4.	Организация всеобуча по вопросам здоровья и здорового образа жизни.	В течение периода	Зам. директора по УВР, ВР
5.	Стимулирование работы спортивных секций.	В течение периода	Директор, зам. директора по ВР
6.	Организация летней оздоровительной площадки.	Апрель	Директор, зам. директора по ВР
3. Направление «Модернизация модели методической службы».
1.	Мониторинг развития способностей учащихся.	В течение периода	Психолог, зам. директора по УВР
2.	Разработка и апробация методических условий развития учащихся в соответствии с их способностями.	В течение периода	Зам. директора по УВР, методсовет
3.	Стимулирование научно-исследовательской и учебно-методической деятельности учащихся и педагогов.	Ежегодно, 2-й квартал	Директор
4.	Выпуск методического сборника научно-исследовательских работ педагогов и учащихся.	Январь, май	Директор, зам. директора по УВР, информатизации
5.	Организация публикаций творчески работающих учителей.	В течение периода	Зам. директора по УВР
6.	Внедрение в практику передового педагогического опыта.	В течение периода	Зам. директора по УВР
7.	Привлечение к работе в школе представителей науки.	Март.	Директор
8.	Организация постоянно действующего семинара, обеспечивающего профессиональный рост педагогов.	В течение периода	Зам. директора по УВР
9.	Подготовка кадров для преподавания новых предметов и курсов.	В течение периода	Директор
4. Гуманизация воспитательной системы.
1.	Формирование и закрепление традиций.	В течение периода	Зам. директора по ВР
2.	Участие в конкурсном движении.	В течение периода	Зам. директора по ВР
3.	Пополнение банка методических материалов по проблемам внеурочной деятельности учащихся.	В течение периода	Зам. директора по ВР
4.	Совершенствование работы методического объединения классных руководителей.	В течение периода	Зам. директора по ВР
5. Совершенствование системы управления.
1.	Апробация деятельности Управляющего совета	В течение периода	Директор
2.	Внесение изменений в связи с деятельностью совета в Устав школы.	Март 2008 года	Директор

2 этап ( г. г.) – формирующий.

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1. Направление «Совершенствование содержания образовательного процесса».
1.	Модернизация программ разного типа программно - целевого управления деятельностью школы.	В течение периода	Директор, заместители
2.	Проведение тематического педсовета по проблеме повышения качества образовательного процесса.	Март.	Директор, заместители
3.	Участие в городских семинарах по проблеме качества образования.	По графику	Директор, педагоги школы
4.	Создание проектного пространства школы.	В течение периода	Зам. директора по УВР, ВР
5.	Участие учащихся в конкурсном, олимпиадном движении.	В течение периода	Зам. директора по УВР, ВР
2. Направление «Формирование физически здоровой личности».
1.	Изучение проблемы мотивации и стимулирования труда учащихся.	В течение периода	Педагог-психолог
2.	Мониторинг нововведений.	В течение периода	Педагог-психолог
3.	Организация летнего оздоровительного лагеря для одаренных детей.	Апрель.	Зам. директора по ВР
4.	Участие в конкурсном движении.	В течение периода	Зам. директора по ВР
3. Направление «Модернизация модели методической службы».
1.	Создание банка методических знаний.	До 1 января	Руководители МО
2.	Повышение квалификации и переподготовка кадров по проблеме повышения качества образования.	В течение периода	Директор
3.	Выступления на городских методических объединениях учителей-предметников по методической теме школы.	По графику	Педагоги школы
4.	Внедрение в практику новых УМК	Сентябрь	Зам. директора по УВР
4. Гуманизация воспитательной системы.
1.	Изучение проблемы «Нравственный потенциал урока»	В течение периода	Педагоги
2.	Организация школы творческого мышления учителей.	Сентябрь	Зам. директора по ВР
3.	Совершенствование системы дополнительного образования.	В течение периода	Зам. директора по ВР
5. Совершенствование системы управления.
1.	Создание службы маркетинга и рекламы школы.	1 полугодие	Директор
2.	Переход на НСОТ, регулирование деятельности Управляющего совета по данному вопросу.	1 января	Директор
3.	Создание социологической службы.	2 полугодие	Директор.

3 этап ( гг.) – обобщающий.

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1. Направление «Совершенствование содержания образовательного процесса».
1.	Мониторинг учащихся по сформированным компетентностям.	2 полугодие	Зам. директора по УВР
2.	Анализ мотивационной сферы учащихся и выработка рекомендаций по индивидуальной работе.	В течение периода	Зам. директора по УВР, педагог-психолог
3.	Проведение научных конференций учащихся, участие в конкурсном движении.	В течение периода	Зам. директора по УВР
4.	Внедрение в учебный процесс интерактивных технологий.	В течение периода	Зам. директора по информатизации
5.	Внедрение в учебный процесс развивающих технологий(модульной, рейтинговой и т. д.)	В течение периода	Зам. директора по УВР
2. Направление «Формирование физически здоровой личности».
1.	Диагностика уровней здоровья, воспитанности и развития учащихся.	В течение периода	Все структурные подразделения школы
2.	Тренинги для учителей и учащихся по формированию коммуникационной, креативной и других видов компетенций.	В течение периода	Педагог-психолог
3.	Реализация программ «Школа – территория здоровья», «Семья» и др.	В течение периода	Все структурные подразделения школы
4.	Внедрение технологий развивающего обучения на уроке и во внеурочное время.	В течение периода	Зам. директора по УВР и ВР
3. Направление «Модернизация модели методической службы».
1.	Разработка для коллектива методических рекомендаций по реализации инноваций.	В течение периода	Зам. директора по УВР
2.	Создание проблемных творческих групп.	В течение периода	Зам. директора по УВР
3.	Проведение методического семинара по теме развития школы.	В течение периода	Директор, зам. директора по УВР
4.	Совершенствование содержания портфолио ученика и портфолио учителя.	В течение периода	Зам. директора по УВР
5.	Анализ результатов и определение перспектив дальнейшего развития.	В течение периода	Директор, зам. директора по УВР
4. Гуманизация воспитательной системы.
1.	Научно-практический семинар «Особенности адаптивной воспитательной системы»	В течение периода	Зам. директора по ВР
2.	Обобщение индивидуального опыта работы классных руководителей по проблеме школы.	В течение периода	Зам. директора по ВР
3.	Подготовка статей, печатных материалов по вопросам развития системы дополнительного образования.	В течение периода	Зам. директора по ВР
5. Совершенствование системы управления.
1.	Анализ результатов и определение перспектив дальнейшего развития.	В течение периода	Директор, зам. директора по УВР
2.	Совершенствование системы ученического самоуправления.	В течение периода	Зам. директора по ВР

Таким образом, сложившаяся в школе ситуация (резкое уменьшение контингента учащихся, невысокая мотивация обучения и т. д. (см. выявленные проблемы) требует перемен. Программа развития школы направлена на создание такого образовательного пространства, в котором было бы уютно каждому ученику и каждый ученик нашел бы вектор своего развития.

Авторы программы решение этой проблемы видят в создании адаптивной школы развития личности в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями. Это есть одна из составляющих идей Концепции модернизации российского образования..

Обосновывая актуальность данной программы, авторы подчеркивают, что создание модели адаптивной школы – осознанная необходимость педагогического коллектива в перестройке своей деятельности на развитие личности школьника через обновление содержания образования и изменения педагогических технологий, содержания деятельности методической службы, структуры управления школой.