Комплексная программа развития МОУ «Гимназия №3» г. Перми на гг

«Утверждено»

Протокол Совета трудового

коллектива № _______

«___» ____________ 2005 г.

Комплексная программа развития

МОУ «Гимназия №3» г. Перми

на гг.

Информационная справка

Общая численность учащихся на текущий момент составляет 583 человека

Общее количество классов-23

1-4 классы - общеобразовательные

5-11 классы - гимназические

Общее количество педагогов - 57 человек

Звание "Заслуженный учитель" имеет 1 человек

Звание "Отличник просвещения" имеют 4 человека

Звание "Почетный работник образования" имеют 10 человек

Ученые степени: доктор наук-1 человек; кандидаты наук - 5 человек

Высшая квалификационная категория - 23 человека (44%)

Первая квалификационная категория - 21 человек (40%)

Средний возраст педагогов - 42 года

50 % учителей (21 чел.) гимназии принимали участие в конкурсе «Учитель года» с 2001 г.

Название конкурса	Уровень	Результат
«Учитель года - 2001»	Городской Областной Всероссийский	I место – II место – II место - I место – 17 место –
«Учитель года – 2002»	Городской	I место –
«Учитель года – 2004»	Городской Областной	II место – II место –
«Учитель года – 2006»	Городской	I место –

Характеристика контингента учащихся по социальному составу:

58% - дети служащих государственных или частных компаний;

15 % - дети частных предпринимателей;

27% - дети врачей, учителей, работников культуры, правоохранительных органов;

54% родителей имеют одно или два высших образования;

34% родителей имеют среднее специальное образование.

Данные социального паспорта гимназии:

количество детей, оставшихся без попечения родителей -5 человек;

количество детей из многодетных семей -17 человек;

количество детей из малообеспеченных семей -25 человек;

количество детей из неполных семей - 9 человек;

количество детей с ограниченными возможностями здоровья - 3 человека;

количество детей, состоящих на учете в ОППН - 1 человек.

За последние 10 лет в гимназии не было обучающихся, не получивших основного общего образования до достижения 15 летнего возраста.

МОУ "Гимназия №3" расположена в одном из отдаленных районов города Перми, в микрорайоне Гайва. Несмотря на большую протяженность Орджоникидзевского района, в гимназии обучаются дети из микрорайонов Кислотные Дачи, Молодежный, Левшино, Голованово, Январский, ПДК - всего 81 человек, что составляет 14% от общего числа учащихся.

В последние годы в связи с организацией городского набора в 5 классы в гимназию поступили дети из Мотовилихинского и Дзержинского районов.

Несмотря на свою отдаленность от центра города, гимназия имеет тесные связи с научными и культурными центрами: Пермские ВУЗы, Пермская государственная художественная галерея, Областная библиотека им. , Пермский планетарий, школа искусств №7, городская детская библиотека №8 и др.

Гимназия поддерживает связи с организациями и предприятиями, которые оказывают поддержку интеллектуальными, материальными, техническими ресурсами. В их числе самыми крупными являются , НПО «Искра», АО «Камская ГЭС», АО «Гидростальконструкция».

Выстроена связь с местными органами самоуправления и законодательными органами власти.

В течение ряда последних лет гимназия имеет конкурентное преимущество по результатам единого государственного экзамена по сравнению с другими ОУ района.

Учебный год	Результаты единого государственного экзамена по
математике	русскому языку
% выпол/качест.	Средний балл	% выпол/ качест.	Средний балл
по гимназии	район/ гимн.	по гимназии	район/ гимн.
	97/60	48/57	100/57	48/54
	88/55	49/55	100/58	48/ 58
	93/60	50/58	100/78	52/60

Результаты единого государственного экзамена являются одним из показателей формирования готовности школьников к продолжению образования.

По результатам ЕГЭ в высшие учебные заведения поступает около 80% ее выпускников, остальные продолжают обучение в средних специальных учебных заведениях.

Около 40 % выпускников гимназии получают профессиональное образование по гуманитарным специальностям.

До 85% учащихся гимназии ежегодно участвуют и становятся победителями олимпиад и конкурсов различного уровня, Успешны выступления членов научного общества и на студенческих межвузовских конференциях.

От 315 до %) учащихся гимназии включаются в олимпиадное движение каждый год с 2002 г., от 65 до%) учащихся представляют свои исследовательские работы на разных уровнях, в том числе и на межвузовских конференциях.

Учебный год	Название конкурса	Уровень	Количество учащихся, занявших
I место	II место	III место
	Предметные олимпиады	Муниципальный			2
	Предметные олимпиады	Муниципальный Региональный Международный	1 7 1	7 4	2 4
Учебный год	Название конкурса	Уровень	Результат
	Конкурс учебно-исследовательских работ учащихся	Областной	Диплом лауреата - 2, Дипломы - 7
	Областной	Диплом лауреата - 3, Дипломы - 5
	Областной Общероссийский	Диплом лауреата - 4, Дипломы – 4 Диплом - 1

В гг. обозначалась тенденция увеличения числа заболеваний учащихся, тогда как в 2005 наметилось понижение этого показателя: дети (до 15 лет) - снижение на 34%; подростки (с 15 лет) - снижение на 16%.

В гимназии создана система безопасности по следующим направлениям:

организация образовательного процесса в соответствии со стандартами, нормами, зафиксированными в документах РФ; обеспечение безопасности с помощью охранного предприятия «Ягуар»; проведение профилактической и спортивно-оздоровительной работы по формированию потребности в здоровом образе жизни.

Анализ текущего момента

Изменения в российском обществе вызвали изменения и в социальном заказе общества к образовательным учреждениям. Образование сегодня призвано решать задачи развития личности и становиться тем самым действенным фактором развития общества.

Идея развития личности ребенка является ключевой в организации образовательного процесса и становлении гимназии.

Этапы становления гимназии:

гг. - переосмысление приоритетов и ценностей образования в связи с изменением ситуации в обществе и началом реформирования системы образования. Начальный этап освоения системы РО - .

гг. - реализация образовательной программы, построенной на основах развивающего обучения, направленной на создание модели гимназического образования. Присвоение ОУ статуса гимназии.

гг. - реализация программы развития, направленной на совершенствование модели, создание системы государственно-общественного управления гимназией, повышение имиджа в образовательном пространстве города, подтверждение статуса во время очередной аттестации.

За годы становления педагогическим коллективом гимназии наработан большой опыт по следующим направлениям:

·  разработка содержания гимназического образования;

·  формы организации образовательного процесса;

·  контроль и оценка учебных достижений учащихся;

·  создание воспитательной системы;

·  трансляция достижений педагогического опыта;

·  модель государственно-общественного управления;

·  механизмы привлечения внебюджетных средств;

·  внедрение ИКТ в образовательный процесс.

В разработке нового содержания образования главным ориентиром были программы, разработанные авторами системы -, а также программы, рекомендованные для гимназий. Данные типы программ позволяют достигать повышенного уровня освоения предметов, входящих в состав приоритетных образовательных областей. К достигнутым результатам можно отнести разработку авторских программ по предметам: риторика; логика; МХК; философия; латинский язык; методы научного исследования, т. е. предметам, выделенным в гимназический компонент. Данные программы прошли апробацию, получили положительную оценку со стороны учащихся и их родителей. Программа учителя по предмету МХК нашла отражение в разработанном этим же учителем сборнике методических материалов, рецензированным кандидатом искусствоведения, доцентом ПОИПКРО и опубликованным в 2005 году.

Среди форм организации образовательного процесса следует выделить концентрированное обучение, а также метод проектов, успешно используемый при разработке как учебных, так и социальных проектов. Опыт предыдущих лет показал, что учащиеся освоили проектные виды деятельности. Проекты учащихся получили грантовую поддержку со стороны Попечительского совета гимназии, городской администрации, областной администрации в рамках Всероссийского конкурса «Я – гражданин России», фонда «Евразия».

Подходы к организации контрольно - оценочной деятельности начали осваиваться педагогами основной и старшей школы. Система безотметочного оценивания в начальной школе основывается на содержательной оценке достижений учащихся. Результаты фиксируются в оценочных листах, тетрадях учащихся. В основной и старшей школе практикуется зачетная система, накопительная оценка в форме накопительной папки, учебного портфеля, в котором накапливаются не только учебные, но и внеучебные достижения учащихся.

Педагоги гимназии открыты к сотрудничеству. Своим опытом они делятся на педагогических мастерских, стажировках, мастер-классах. Гимназия стала опорным образовательным учреждение района, вошла в сообщество школ города в рамках университетского округа ГУВШЭ, получила общественный статус "Экспериментальная площадка Международной Ассоциации Развивающее обучение".

В условиях новой финансовой политики гимназия осуществляла поиск новых способов привлечения внебюджетных средств. Созданная система дополнительного образования в рамках платных дополнительных образовательных услуг позволила привлечь средства как для повышения заработной платы педагогов так и для решения вопросов пополнения материально-технической базы гимназии и повышения уровня профессиональной подготовки педагогов.

Эффективность современного образования невозможно повысить без использования компьютерных технологий. В гимназии создана необходимая материально-техническая база, подготовлена группа учителей, владеющих методами компьютерной режиссуры урока. Использование компьютера позволяет повысить интерес к предмету, оптимизировать образовательный процесс, повысить качество освоения предметного содержания, выйти на новый уровень творчества учителя и ученика.

На предыдущих этапах развития сложились необходимые условия для реализации модели гимназического образования как образования повышенного уровня, имеющего общекультурную направленность, ориентированного на формирование у учащихся самостоятельности и инициативы, широкого научного кругозора, развитие творческого потенциала личности.

На следующем этапе развития необходимо сосредоточить усилия педагогического коллектива на закреплении достигнутых результатов в построении модели гимназического образования, а также обогащении сложившейся модели системным включением в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий, педагогических технологий контроля и оценки, технологии дифференцированного обучения, освоения новых форм организации образовательного процесса. Кроме того, на новом этапе развития возрастает актуальность вопросов здоровьесбережения, обеспечения безопасности учащихся и сотрудников, а также вопросов привлечения дополнительных внебюджетных средств для эффективного функционирования и развития гимназии.

Миссия гимназии: освоение учащимися социо - культурного пространства посредством включения в различные виды деятельности, построение индивидуальных траекторий развития, формирование высоких конкурентных и адаптивных качеств личности выпускников.

Характеристика проблем

На новом этапе развития гимназии центральные проблемы, определяющие приоритетные направления деятельности педагогического коллектива, следующие:

·  трудности в формировании механизмов учебной деятельности на II ступени обучения;

·  дисбаланс между универсальной и индивидуальной, гимназической и профильной составляющими учебного плана на III ступени обучения;

·  несовершенство системы мониторинговых мероприятий качества гимназического образования на всех ступенях обучения;

·  снижение показателей физического здоровья учащихся;

·  несоответствие существующей модели управления современной ситуации развития гимназии;

·  недостаточное ресурсное обеспечение системы безопасности гимназии;

·  неосвоенность механизмов формирования консолидированного бюджета.

Основной целью гимназии является

создание условий для воспитания и обучения человека, обладающего глубокими знаниями, способного к поиску новых знаний, умеющего эффективно применять их на благо себя и социума; обладающего высоким уровнем культуры, владеющим способами общения с людьми разных национальностей и религий; человека, характеризующегося высокой социальной активностью, способного реализовать себя как профессионального и социального лидера.

Данная цель может быть реализована в следующих задачах:

·  обеспечить высокий уровень универсального образования, развитие теоретического мышления для решения предметных, социальных и личностных задач;

·  предоставить учащимся реальную возможность для получения образования в соответствии с их индивидуальными особенностями и наклонностями на II и III ступенях образования путем построения индивидуальных образовательных программ;

·  осуществлять образование на основе развивающих педагогических технологий, информационно-коммуникационных технологий, отвечающих современному уровню развития общества;

·  разработать и реализовать Концепцию формирования культуры безопасности жизнедеятельности и здоровьесбережения учащихся;

·  создать сообщество педагогов, учащихся, родителей, являющееся интересным потенциальным инвесторам, способного к привлечению средств для повышения качества образовательного процесса;

·  усовершенствовать существующую модель государственно-общественного управления в гимназии;

·  создать на базе гимназии центр инновационного опыта по вопросам психолого-педагогического сопровождения развивающего обучения

Главный источник ресурсов педагогического процесса - обучение, выстроенное на основе теории развивающего обучения - , цель которого - развитие человека в учебной и внеучебной деятельности, развитие его субъектности (инициативы, самостоятельности), теоретического мышления, способности общаться, сотрудничать, позитивно изменять себя.

Учебный процесс состоит из решения учебных задач, т. е. специально проектируемых ситуаций, в которых учащиеся в совместном поиске обнаруживают понятие и конструируют на его основе обобщенный способ практических действий. Ситуации учебных задач позволяют организовать процесс в зоне ближайшего развития учащегося. При этом есть возможность проявить свои личные склонности, реализовать возможности, произвести пробы общения. Ситуация учебных задач позволяет включиться в собственный поиск сначала в совместной, затем в самостоятельной деятельности. В этом процессе ученик осознает границы собственного знания и незнания, проверяет свои предположения и гипотезы других участников поиска, приобретает опыт публичных выступлений. При этом происходит глубокое осознание понятий, конструирование целостной картины мира, овладение обобщенным способом практического действия, т. е. умение решать целый класс задач, построенных на едином основании. Главным результатом становятся изменения в самом ученике: развитие его субъектности, теоретического мышления, стремления к развитию.

Вместе с тем, приветствуется использование в образовательном процессе педагогических технологий органично сочетающихся с системой развивающего обучения – : проблемное обучение, ТРИЗ, исследовательские методы обучения, проектные методы обучения, технология блочно-модульного обучения (концентрированное обучение), информационно-коммуникационные технологии, разноуровневое обучение (дифференцированное), обучение в сотрудничестве, технология «дебаты», система инновационной оценки «портфолио», КСО (коллективная система обучения).

Освоенными и применяемыми большинством педагогов являются проектный метод обучения, информационно-коммуникационные проекты, разноуровневое обучение (дифференцированное).

Педагогических технологий	Учебный год	Доля педагогов, использующих педагогические технологии (%)
I ступень	II ступень	III ступень
Система развивающего обучения ( – )		100	35	-
	100	43	-
	100	43	-
Метод проекта		20	33	100
	27	50	100
	33	73	100
Дифференцированное обучение (разноуровневое)		80	55	70
	80	60	85
	80	70	85
Информационно - коммуникационные технологии		-	10	5
	-	23	20
	20	33	25

Проектный метод обучения представляет собой совокупность учебно-познавательных приемов для решения проблем в процессе самостоятельной деятельности с обязательным предъявлением результата.

Основная ценность проектной системы обучения состоит в том, что она ориентируется
на создание образовательного продукта, а не на простое усвоение определенной темы. Современная проектная деятельность учащихся это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развитие креативности, формирование определенных личностных качеств. Активное участие школьников в создании проектов дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Работа над проектами позволяет организовать поисково-исследовательскую деятельность учащихся, способствует умению сотрудничать, развитию коммуникативной компетентности, развивает у учащихся исследовательские умения.

Телекоммуникационные проекты - совместная учебная, познавательная, творческая деятельность учащихся-партнеров на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему.

Информационно-коммуникационные технологии - организационные, педагогические, учебные технологии, формы, методы, предусматривающие применение современных компьютерных средств: образовательные Интернет-ресурсы; образовательные мультимедиа-ресурсы; телекоммуникационные проекты и олимпиады; чаты, форумы, конференции; дополнительные информационные услуги.

Технология дифференцированного обучения - форма организации учебного процесса, которая обеспечивает специализацию, выделение различных групп обучаемых с учетом их склонностей
и потребностей.

В гимназии используется смешанная дифференциация. Это создание сводных групп
по параллелям. Для изучения учебных дисциплин, определяющих будущую профилизацию, вся классная параллель перегруппировывается, формируются сводные группы учащихся по предметам. Состав основного классного коллектива при этом остается неизменным. Кроме этого, на первой
и второй ступенях дифференциация ОП предусматривает разноуровневые задания для учащихся
с учетом их индивидуального темпа освоения программы.

Принципы гимназического образования

К базовым принципам гимназического образования относятся:

·  Принцип универсальности – предполагает, что образовательный процесс
в гимназии не имеет узкоспециализированной направленности, преподавание всех предметов осуществляется на высоком уровне, что создает предпосылки для реализации в образовательной деятельности собственных приоритетов через конструирование индивидуальных образовательных траекторий.

·  Принцип фундаментальности – изучение предметов проводится на высоком теоретическом уровне, соответствующему современному состоянию науки, с использованием методов научного познания, типичных для каждой научной области.

·  Принцип гуманитаризации – реализуется через формирование у учащихся целостной картины мира, духовного развития человечества на протяжении веков, через интеграцию учебных дисциплин.

·  Принцип гуманизации – утверждает воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника образовательного процесса, воспитывает гражданские качества, готовит человека жить в быстро изменяющемся мире, формирует способность к социальному
и профессиональному самоопределению.

·  Принцип индивидуализации - предполагает всесторонний учет и развитие способностей каждого ученика. Реализуется через разработку индивидуальных траекторий развития, создание системы предметов и курсов по выбору, концентрированное обучение, погружение в предметы.

·  Принцип правовой культуры – предполагает формирование у учащегося ценности права, обучение их правовым способам разрешения конфликтных ситуаций, моделирование
в жизни гимназии процессов открытого гражданского общества.

Модель выпускника

Идеальный образ, включающий в себя набор личностных качеств выпускника гимназии.

Интеллект – высокий уровень мыслительных процессов (способность к построению понятий, моделирование, интерпретация). Широкий кругозор. Умение находить и обрабатывать нужную информацию. Владение проектной и исследовательской деятельностью. Готовность к непрерывному образованию в течение жизни.

Культура – владение нормами, накопленными обществом в аспектах искусства, морали, права, здорового образа жизни.

Творчество – стремление к постоянному поиску и утверждению нового.

Самоопределение и самореализация – умение делать осознанный и ответственный выбор, основанный на адекватной самооценке. Выявление и утверждение собственной позиции
в проблемной ситуации, в жизни. Постановка стратегически жизненных целей. Социальная мобильность. Готовность к вхождению в культурное пространство будущей профессиональной деятельности. Способность организовать трудовую деятельность в соответствии
с профессиональной деятельностью.

Структура образовательного процесса

I ступень 1-4 классы, начальная школа – закладываются основы умения
и желания учиться. Основной задачей педагогического коллектива на этом этапе обучения является целостная реализация системы –, выделение линии контрольно-оценочной деятельности и линия формирования основ учебной самостоятельности.

Программно-методическое обеспечение.

Реализуются в полном объеме программы авторов системы -
по следующим предметам:

1.  Обучение грамоте, русский язык , , .

2.  Литературное чтение , .

3.  Горбова.

4.  Окружающий мир , .

Кроме этого, осуществляется адаптация типовых программ по иностранному языку, риторике, психологии на основе деятельностного подхода и организации учебного сотрудничества для решения проблемных ситуаций, возникающих в учебной и внеучебной деятельности.

II ступень – 5-9 классы – основная школа. Включает в себя два периода:

5-6 классы – переходный период из начальной школы в основную,

7-9 классы – собственно основная школа.

5-6 классы, т. е. возраст между 10-12 годами, - время педагогических действий
по организации плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Целью данного этапа является создание условий для мягкого протекания двух наложившихся друг на друга кризисов: возрастного и образовательного.

Для осуществления указанной цели на переходном этапе выстраиваются новые формы образования, сочетающие в себе черты начального и основного образования. Это позволяет завершить формирование механизмов, составляющих эффект развивающего обучения к концу
6-ого класса и создать предпосылки для успешного образования учащихся в основной и старшей школе. В педагогической деятельности на этом этапе выделяется линия содержания образования, линия контрольно-оценочной деятельности и линия разновозрастного сотрудничества.

Содержание образования на переходном этапе решает задачу обеспечения преемственности из начальной школы в основную.

Программы по учебно-методическим комплексам, разработанные авторами системы, построены на тех же принципах и ориентированы на возрастные особенности детей.

В гимназии реализуется УМК по русскому языку , ;
по природоведению , , а также пропедевтические курсы по физике
и химии . Особенностью УМК является избыточность материала
по отношению к стандарту, что обеспечивает вариативность образования, индивидуализацию обучения, создает условия для организации коллективно-распределенной деятельности.

Линия развития контрольно-оценочной самостоятельности проходит через все предметы
и внеучебную деятельность. В 5-6 классе наряду с пятибалльной отметкой сохраняется содержательная оценка, могут быть использованы разные формы оценивания и фиксации оценки, создается «портфолио» ученика как способ накопительной оценки.

Разновозрастное сотрудничество разворачивается в основном во внеучебной деятельности. Однако эта линия может иметь место и при проведении разновозрастного урока, когда учащийся
5,6 класса выступает в позиции учителя по отношению к учащимся 1-3 классов. Чтобы научиться учить себя, быть учителем самого себя, школьнику нужно поработать в позиции учителя
по отношению к другому. Это продолжает формирование учебной самостоятельности,
т. к. младшему необходимо помочь самостоятельно прийти к результату.

Этап 7-9 классы – основная школа.

На данном этапе роль педагога как организатора должна снижаться, а самостоятельность учащихся – возрастать. Эта задача требует такой организации, при которой у учащихся есть возможность выбора и самостоятельного движения в заданных рамках.

Одно из наиболее общих условий успешности обучения на данном этапе является сохранение
и расширение поисково-исследовательского характера учебной деятельности учащихся, превращение её в индивидуальную форму учебной активности каждого. Для этого необходимо изменить оргформы учебной деятельности. Такой формой является концентрированное обучение,
в рамках которого возможно создать условия для самоопределения учащихся в учебном материале, сформировать механизмы индивидуальных способностей к самообразованию. В состав концентрированного обучения может входить ряд предметов. По опыту гимназии целесообразнее всего включать в режим концентрированного обучения биологию, физику, химию, историю, географию. Концентрированное обучение включает в себя этап самостоятельной работы учащихся, без чего невозможно формирование личной ответственности ребенка.

С целью организации помощи учащимся в решении учебных трудностей организуется пространство мастерских и лабораторий.

Задачей педагогов является оказание помощи в планировании и распределении своего времени.

Особое место на этапе основной школы отводится проектной деятельности учащихся.

Современная проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развитие креативности. Работа над проектом:

-  позволяет организовать поисково-исследовательскую деятельность учащихся;

-  способствует развитию коммуникабельности и умению сотрудничать;

-  способствует повышению уровня предметной подготовки, выявлению точек пересечения различных образовательных областей.

Контрольно-оценочная деятельность учащихся и учителя на данном этапе должны претерпеть изменения. Содержанием контроля и оценки со стороны учащихся должны стать способы
и результаты собственной самостоятельной работы над учебным предметом.

Контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе должна ориентироваться
на способы работы учащихся с различными источниками информации, умение учащихся использовать различные графико-знаковые модели в качестве средства решения той или иной задачи, способы планирования учащимися своей самостоятельной работы.

Формами оценивания становится как нормативная система оценивания, так и форма накопительной оценки в виде накопительной папки, языкового портфеля, портфеля достижений
и др.

Главными результатами образования учащихся к концу основной школы должны стать:

социальная компетентность – способность действовать в социуме с учетом позиции других людей;

коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым;

предметная компетентность – способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры.

Учащийся готов строить на дальнейших этапах образования собственную индивидуальную образовательную траекторию на основе сформированного умения учиться.

В настоящее время, когда разработаны не все предметные курсы основной школы РО, развивающее обучение сосуществует с традиционным обучением в рамках гимназии. Эта проблема на практике решается через признание приоритета системы РО.

Условно выделяется четыре направления:

Наиболее полная, соответствующая концепции, реализация программ, учебных пособий развивающего обучения (на первой ступени обучения). Апробация в гимназии новых предметных курсов для подростковой школы, сотрудничество
с Международной ассоциацией «Развивающее обучение». Адаптация предметов традиционного содержания к условиям развивающего обучения, внесение элементов проблематизации учебного материала, технологии дебатов, исследовательских методов в обучении, разработка учащимися проектов, использование игровых методов. Преподавание готовых знаний, сведений, лекционно-семинарско-зачётная система обучения. Доля усвоения готовых знаний увеличивается в 9, 10-11 классах в связи с подготовкой
к единому государственному экзамену.

Повышенный уровень образования достигается при реализации программ для гимназий
по предметам: литература, история, экономика, ИЗО, музыка и авторизованных программ
по предметам: латинский язык, МХК, риторика.

Русский язык изучается по программе , которая характеризуется высоким теоретическим уровнем, отвечающим требованиям к качеству гимназического образования.

10-11 класс – старшая школа.

На данном этапе образования основной проблемой становится нахождение баланса между универсальной и специальной составляющими гимназического образования, общеобразовательным содержанием и индивидуальными образовательными программами учащихся. В образовательном процессе реализуется поточная модель. Базовый гимназический компонент соответствует уровню А и является обязательным для всех учащихся гимназии. В общем объеме учебного плана он составляет 70%. Образовательная область по выбору учащихся является компонентом индивидуальной образовательной программы и соответствует уровню В. В общем объеме учебного плана на долю индивидуальной составляющей приходится 30%. В реальной практике гимназии изучение индивидуальной составляющей осуществляется в составе групп (потоков), сформировавшихся на параллели.

На третьей ступени гимназии реализуется модель ускоренного обучения для желающих учащихся. Ускоренное изучение предметов организуется в режиме погружений по отдельным предметам в рамках индивидуальной образовательной программы. Индивидуальная образовательная программа разрабатывается на основе специфических потребностей и возможностей ребенка, предполагает расширение или углубление содержания предмета.

Формами работы по освоению содержания такой программы может быть самостоятельная работа учащихся, учебная практика в лаборатории ВУЗа, социальная практика, творческая лаборатория
(в случае, если собирается группа с одинаковым запросом). Программа согласовывается с учащимся и его родителями, утверждается на педагогическом совете.

На завершающем этапе образования ведущими являются три линии:

·  "знаниевая" - освоение общеобразовательного минимума по всем предметам, достижение повышенного уровня по приоритетным образовательным областям и предметам по выбору учащихся;

·  линия проектно-исследовательской деятельности и социальной практики - организация социальной и учебной практики, разработка и реализация учебных и социальных проектов;

·  коммуникативная линия - проведение организационно-деятельностных игр, освоение информационных и телекоммуникационных технологий.

Повышенный уровень образования достигается реализацией в образовательном процессе программ, рекомендованных для гимназий, а также программ для углубленного изучения предметов:

русский язык (, - Орлова);

литература ();

экономика ();

история ().

Кроме этого, используются авторизованные программы, развивающие мировоззренческий, общекультурный потенциал: философия, психология, правоведение, деловая риторика, логика.

Метод погружений, основы которого заложены в рамках концентрированного обучения
в основной школе, продолжается на 1-2 часовых предметах, которые не выбираются учащимся для итоговой аттестации. При такой организации обучения к концу 10 класса может быть освоен общеобразовательный минимум и высвобождено время для изучения предметов в соответствии
с разработанной индивидуальной образовательной программой.

Линия контрольно-оценочной деятельности продолжается в форме создания «портфолио» учебных и внеучебных достижений, имеет направленность на самоконтроль, самооценку
и личностную рефлексию.

Основные направления и пути реализации программы развития,
её научно-практическое обеспечение

Реализации данной программы способствует сотрудничество с Международной Ассоциацией «Развивающее обучение», с Открытым институтом «Развивающее обучение», лабораторией развивающего обучения ПОИПКРО Департамента образования Пермской области, Западно-Уральским учебным научным центром, ИЦРСО ГКОН, сотрудничество с гимназиями, лицеями, школами РО г. Перми.

Повышение квалификации педагогов гимназии организуется через проведение семинаров на базе гимназии, курсовую переподготовку в Открытом институте «Развивающее обучение» г. Москвы,
в ПОИПКРО, в ПРИПИТ, в ПГПУ, ПГУ, ПФ ГУ ВШЭ, участие в работе конференций Международной ассоциации «Развивающее обучение», во Всероссийском образовательном форуме.

Организация работы с учащимися и создание развивающей среды осуществляется через участие в региональной и Международной олимпиадах РО и вхождение гимназии в АНСОО – автономную некоммерческую сетевую образовательную организацию «Развивающее обучение», которая создается на базе Открытого института «Развивающее обучение».

В реализации программы выделяются следующие направления:

Первое направление – совершенствование содержания гимназического образования на всех этапах.

1 этап - начальное образование (1-4 классы)

-  продолжить работу над совершенствованием календарно-тематического планирования по всем учебным дисциплинам как основы для целенаправленной педагогической деятельности учителя;

-  продолжить работу по адаптации программ по английскому языку, риторике к системе - ;

-  осуществить переход на программы по ИЗО и музыке, разработанные авторским коллективом системы;

-  создание центра инновационного опыта по освоению системы РО – .

2 этап – основное общее образование (5-9 классы)

-  продолжить апробацию экспериментальных программ МАРО по предметам естественно-научного цикла в 5-6 классах;

-  осуществить переход на учебники , в 5-6 и последующих классах по мере их разработки;

-  продолжить работу над освоением подходов к концентрированному обучению, описать формы
и способы работы учителя и учащихся на уроке;

-  организовать работу по созданию спецкурсов и их содержательного наполнения, обеспечивающих возможность построения индивидуального образовательного маршрута
на завершающем этапе образования;

-  создать механизмы введения в образовательную ситуацию гимназии классов, укомплектованных в рамках муниципального набора;

-  выделить в предметных областях несколько параллельных линий движения учащихся в учебном материале, совершенствовать методику организации этапа самостоятельной работы учащихся, работу творческих мастерских и лабораторий.

3 этап – среднее (полное) общее образование (10-11 классы).

-  создать условия для движения учащихся в образовательном пространстве через разработку индивидуальных образовательных программ;

-  осуществить переход на Базисный учебный план 2004 года;

-  выделить в предметных областях содержание, соответствующее базовому уровню (А)
и профильному уровню (В);

-  формировать целостную картину мира учащихся через организацию спецкурсов, носящих философский характер, разработать систему социальных спецкурсов для учащихся;

-  совершенствовать методику «погружения» как основного способа организации учебного процесса, разработать календарно-тематическое планирование в режиме метода «погружения»;

-  разработать систему включения старшеклассников в социальные и учебные практики с целью осуществления профессиональных проб.

Второе направление – информатизация образовательного процесса.

-  создать условия для эффективного использования компьютерной техники;

-  создать систему обучения учителей и администрации ИКТ, предметную, в том числе
с использованием дистанционных форм;

-  разработать критерии анализа урока с использованием ИКТ;

-  создать банк дидактических материалов на цифровых носителях, пополнять базу мультимедиаресурсов как основы создания информационного ресурсного центра;

-  отработать способы доступа к информационным ресурсам;

-  модернизировать систему технического сопровождения;

-  расширить и обогатить имеющееся техническое оснащение, современным цифровым оборудованием;

-  создать локальную сеть гимназии;

-  отработать способы доступа всех участников образовательного процесса к информационной среде гимназии;

-  осваивать технологии дистанционного общения с учащимися других образовательных учреждений в режиме on-line;

-  расширить сеть дистанционных олимпиад, конкурсов, конференций;

-  войти в автономную некоммерческую сетевую образовательную организацию «Развивающее обучение» (АНСОО) г. Москвы с целью организации дистанционного обучения учащихся основной школы по программам развивающего обучения, вхождения учащихся гимназии
в образовательное пространство России, обмена педагогическим опытом.

Третье направление – формирование контрольно-оценочной деятельности учащихся.

В системе РО особое место отводится формированию действий контроля и оценки учащихся, умению оценивать собственные действия, выявлять достижения, проблемы, определять цели, этапы самокоррекции как основы умения учить и развивать себя.

Постепенная передача учителем функции оценивания учащимся является одним из путей повышения эффективности образовательного процесса и качества предметной подготовки учащегося.

Основной педагогической задачей в обозначенном направлении является построение сквозной линии с 1 по 11 классы.

В начальной школе обучение строится на методах безотметочного оценивания. Подходы
к созданию системы безотметочного оценивания являются актуальными вне зависимости от системы, т. к. проблема заявлена в качестве одной из приоритетных в Концепции модернизации Российского образования до 2010 года.

В основной и старшей школе необходимо продолжить поиск и отработку способов сочетания нормативной оценки с другими качественными способами оценивания. Шире использовать формы социальной и накопительной оценки:

-  открытая защита учащимися своей деятельности как форма аттестации за определенный период;

-  публичное представление результатов по индивидуальной образовательной программе – как форма промежуточной аттестации учащегося;

-  «портфолио» ученика как способ самооценки собственного познавательного труда, рефлексии его собственной деятельности;

-  защита надпредметного проекта как форма государственной аттестации учащегося по предметам по выбору (устанавливается как дополнительный экзамен в гимназии).

Материалы и опыт, накопленные педагогами начальной школы по проблеме безотметочного оценивания, позволяют ставить задачу создания районного центра инновационного опыта
по данной теме.

Четвертое направление – организация внеучебной деятельности

Внеучебная деятельность строится на тех же философских и ценностных основаниях
на общих целях, принципах, что и учебная деятельность. Во внеучебной деятельности используется личностно-деятельностный подход. Роль педагога во внеучебной деятельности заключается
в создании условий для успешной социализации, для приобретения собственного опыта социальной деятельности, развитие в себе новых качеств личности, проб самоопределения.

В основе внеучебной деятельности лежит понимание возрастных особенностей учащихся, опирающихся на ведущий тип деятельности.

В начальной школе ведущая деятельность учебная, и она богата разнообразными ситуациями, не требует большого моделирования дополнительных ситуаций.

В основной школе подросток осознает себя в мире, актуальным становится расширение, разнообразие деятельностного пространства. Подросток должен иметь возможность менять виды деятельности, пробовать себя в разных сферах.

В старших классах происходит социальное, личностное, профессиональное самоопределение. Внеучебная деятельность должна способствовать углублению самопознания, определению своей социальной роли. Особое место уделяется инициативам учащихся, когда они, моделируя ситуации типичные для современного общества, приобретают опыт решения возможных проблем
и трудностей.

В гимназии создана уникальная воспитательная система, которая организуется в различных пространствах.

Интеллектуальное пространство – это учебная деятельность за рамками урока. В гимназии сложилась система олимпиадного движения, формами организации которого являются интеллектуальный марафон, интеллектуальные игры, олимпиады разных уровней,
в т. ч. дистанционные и межрегиональные, конкурс исследовательских работ. Складываются новые формы участия всех субъектов образовательного процесса в данном пространстве (лаборатории, мастерские, интеллектуальные клуб, консультации ученых города, учебные практики на базе вузов
и др.).

Пространство общественного самоуправления создано постоянной деятельностью ученического Парламента, детского общественного объединения «Акварель» (зарегистрированного в АУМ «Юность»), Совета Командиров, лидерских и проектных команд. Задачами этих объединений является расширение образовательного пространства, стремление наполнить жизнь гимназии различного рода событиями (конкурсами, фестивалями, коллективно творческими делами, акциями, соревнованиями). В процессе решения данных задач возникают реальные самоуправленческие отношения, формируются лидерские и организаторские качества.

Социальное пространство – диалог социально значимых проектов учащихся, педагогов, родителей, представителей власти, бизнеса, общественности. Социальное проектирование
в гимназии способствует созданию условий для формирования социальной компетентности учащихся, выхода гимназии на современные социальные технологии, построения партнерских связей с обществом, властью и бизнесом. Социализация учащихся во внеучебной деятельности осуществляется через участие в дополнительном образовании и социальной практике, где
и происходит первая профессиональная проба. Учащиеся соотносят свои возможности, способности со своими желаниями, простраивают перспективу своего развития.

Пространство спортивно-оздоровительной деятельности организуется с целью формирования у учащихся позитивного отношения к своему здоровью, здоровому образу жизни, освоению здоровьесберегающих технологий. Основными формами организации данного пространства являются: соревнования, конкурсы, слеты, олимпиады, спортивные проекты. Для данного пространства создаются материально-техническая и учебно-методические базы: оснащение медицинского кабинета современным оборудованием, тренажерный зал, группы ЛФК, профилактика социально обусловленных заболеваний, сотрудничество с узкими специалистами, проведение психологических тренингов.

Основополагающими принципами воспитательной системы является творчество и правовой культуры.

Яркие традиции, коллективно-творческие дела, конкурсы сплачивают в школьную общность детей и взрослых, обеспечивают развитие индивидуальных способностей ребенка. Все события жизни гимназии опираются на общечеловеческие ценности, нравственные ориентиры, по которым строится жизнь гимназии. Создание законов, норм жизни гимназии, являются неотъемлемой частью организации взаимодействия педагогов, учащихся, родителей.

Пространства подвижны, они могут существовать параллельно, пересекаться, входить одно
в другое, В процессе деятельности в пространствах возникают разновозрастные сообщества детей
и взрослых, создаются условия для проявления творчества, инициативы, освоения разных социальных ролей, развития рефлексии.

В живительной атмосфере социокультурного пространства возможна реализация основной цели гимназии - воспитание человека, стремящегося к самореализации и обладающего чувством социальной ответственности, умеющего критически мыслить и ценить духовные и материальные богатства, накопленные человечеством, человека, чуткого к постоянно меняющемуся миру
и способного творчески обогащать его.

Основными критериями эффективности реализации внеучебной деятельности следует считать личностный рост учащихся, Это проявляется в повышении активности и инициативности,
в стремлении попробовать себя в новых видах деятельности, приобретении новых компетенций, изменении отношения к себе и другим, развитии рефлексии и адекватной самооценки.

Пятое направление – здоровьесбережение участников образовательного процесса.

В последнее время вопросы охраны здоровья участников образовательного процесса становятся все более и более актуальными. Обеспечение образовательного процесса эффективным медико – гигиеническим сопровождением может дать качественный сдвиг в сторону повышения эффективности обучения. Работа специалистов в этом направлении при организации внутришкольной жизни должна быть основана на учете особенностей возрастной физиологии на различных этапах развития ребенка и служить охране и укреплению здоровья детей и сотрудников.

К системе действия в рамках здоровьесберегающих технологий относим следующие направления:

-  Динамические наблюдения за физическим развитием и состоянием здоровья школьников: стартовая диагностика, затем математическая стандартизация и оценка полученных данных, медицинские осмотры специалистами (диспансеризация), определение индивидуальных способов укрепления здоровья учащихся (совместно с семьей).

-  Оценка соответствия организации образовательного процесса гигиеническим нормам
и требованиям: исследования уровня и динамики умственной работоспособности учащихся
в течение урока, дня, недели; объем учебной нагрузки, правильность составления расписания и режима дня для разных возрастных категорий учащихся; состояние школьного помещения и оборудования.

-  Контроль за организацией питания.

-  Оздоровительные мероприятия.

В целом медико–гигиеническое сопровождение направлено на укрепление здоровья детей
и сотрудников гимназии, а также на повышение ценности здорового образа жизни.

Системное и эффективное развитие данных технологий возможно лишь при комплексном подходе их осуществления через Службу здоровьесбережения в гимназии №3. Основные направления работы Службы здоровьесбережения (СЗС) в гимназии:

Диагностика. Определение способов коррекции. Оказание помощи. Консультирование. Профилактика.

Шестое направление – обеспечение безопасности участников образовательного процесса.

В современных условиях проблема обеспечения безопасности и антитеррористической защищенности в гимназии остается актуальной. Её решение возможно только путем применения комплексного подхода, сочетающего в себе основные мероприятия по противодействию терроризму, меры по развитию общей культуры обучающихся в области безопасности жизнедеятельности, обучение безопасному поведению в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера.

С усилением внимания государства на вопросы безопасности ОУ со стороны органов Роспотребнадзора и противопожарной безопасности увеличилось количество вынесенных Гимназии предписаний. По имеющимся документам прослеживается следующая динамика:

		2003 г.	2004 г.	2005 г.	2006 г.
имеется	выполнено	имеется	выполнено	имеется	выполнено	имеется	выполнено
1.	Предписания Роспотребнадзора	19	2	17	15	2	1	1	-
2.	Предписания Госпожнадзора	17	14	6	4	36	27	9	-

По имеющимся данным можно сделать вывод, что администрация и коллектив Гимназии прилагает максимальные усилия по устранению предписаний, объединяя различные ресурсы (финансовые, организационные, материальные).

Система безопасности гимназии развивается в следующих направлениях: организация образовательного процесса в гимназии в соответствии со стандартами, нормами, зафиксированными в документах РФ; обеспечение безопасности в гимназии с помощью охранного предприятия «Ягуар»; проведение профилактической и спортивно-оздоровительной работы среди обучающихся по формированию потребности в здоровом образе жизни.

На формирование сознательного ответственного отношения к личной безопасности
и безопасности окружающих, приобретения ими способности сохранить жизнь и здоровье
в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях ориентированы курс «Основы безопасности жизнедеятельности», ежегодный общешкольный сентябрьский слет «Школа безопасности», участие команды гимназии в областной игре «Зарница», ежегодный лагерь «Ратник».

Деятельность гимназии по развитию основ системы безопасности транслируется на уровне Пермской области через семинары преподавателей ОБЖ, представлением в СМИ, публикациями. За качественную работу в данном направлении в 2005 году Департамент образования Пермской области выделил гимназии оборудование для кабинета ОБЖ. Районный отдел образования Орджоникидзевского района г. Перми совместно с портом Левшино доукомплектовал данный кабинет. Это свидетельствует о том, что кадровое и материально-техническое обеспечение предмета ОБЖ является качественным, а также деятельность гимназии в данном направлении признана эффективной.

Деятельность по повышению надежности гимназии, созданию алгоритмов безопасного управления, разработки совершенных средств и способов защиты от чрезвычайных ситуаций различного характера является малоэффективной без учета человеческого фактора. При этом стало очевидным, что учет данного фактора в процессе обеспечения безопасности жизнедеятельности не может сводиться только к формированию у учащихся совокупности знаний и умений. Надо, чтобы это стало внутренней необходимостью. Для это в гимназии надо создать новую парадигму образования в духе рационального взаимодействия с окружающей средой, развивать новое мировоззрение, позволяющее ориентироваться в самой разнообразной обстановке, анализировать опасные объекты, явления во всех связях и отношениях, оценивать риски, прогнозировать ближайшие и отдаленные последствия реализации опасных ситуаций. Значительные резервы для этого заложены в организации комплексного воздействия на обучающихся в целях развития качеств личности, направленных на обеспечение собственной безопасности, безопасности окружающей среды, общества и государства, привития уверенности и действенности защитных мероприятий, формирование физической и психологической устойчивости в условиях воздействия неблагоприятных факторов. Решить эту проблему можно только путем формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

Ресурсы гимназии

Ресурсами, обеспечивающими реализацию Программы развития гимназии, являются:

- наличие высокой профессиональной культуры педагогов, опыта работы в системе РО - и опыта создания и реализации модели гимназического образования: овладение программами повышенного уровня; ориентация на гуманитарные цели образования; способность к рефлексии, исследованию, проектированию; способность работать
в стиле сотрудничества; умение проектировать учебные ситуации; стремление к личностному росту;

-  связь с научным потенциалом системы –;

-  связь с научными, культурными центрами, общественными организациями
и медицинскими учреждениями г. Перми;

-  научно-методическое и учебно-методическое обеспечение учебного процесса,
в т. ч. разработанное педагогами гимназии;

-  владение информационно – коммуникационными технологиями, доступ к информационным ресурсам локальной и глобальной сети Интернет;

-  партнерское взаимодействие всех субъектов образования;

-  система социально - психологического сопровождения образовательного процесса;

-  новые воспитательные технологии (социально – ориентированные, деятельностные, спортивно-оздоровительные, креативные);

-  начальный опыт формирования консолидированного бюджета;

-  складывающаяся система платных образовательных услуг;

-  опыт включения родительской и ученической общественности в систему управления гимназией;

-  наличие корпоративных ценностей (развитие, субъектность, деятельность);

-  связь с организациями и ведомствами, обеспечивающими безопасность населения; оснащенный в соответствии с современными требованиями кабинет ОБЖ..

Взаимодействие с внешней средой

Является неотъемлемым условием успешной реализации программы.

Основными направлениями деятельности по установлению связей с внешней средой являются:

- организация активного взаимодействия с социумом микрорайона Гайвы, города Перми, Пермской области: трудовые лагеря и десанты; выездной лагерь актива в г. Верещагино,
с. Павловск; социальная практика учащихся; Дни открытых дверей; открытые олимпиады
и конкурсы; реализация социально – значимых проектов педагогов и учащихся;

- проведение постоянной работы со средствами массовой информации: публикация в местных газетах отчетов, очерков об учителях, жизни гимназии; размещение на сайте гимназии материалов педагогов и учащихся (проекты, презентации, творческие, исследовательские работы), объявлений, переписки через Гостевую книгу; осуществление связи с каналами местного телевидения, радио для освещения наиболее важных событий, происходящих в гимназии;

- поддержание связи с депутатами для получения информации о решениях в области образования и координации собственных действий;

- организация связи с образовательными учреждениями района с целью объединения ресурсов для реализации индивидуальных образовательных программ учащихся;

- сотрудничество с высшей школой для обеспечения линии непрерывного образования
в системе школа-ВУЗ и более качественной подготовки учащихся в той предметной области, которую они выбрали для будущей профессии.

Мониторинг реализации программы

Объектами мониторинга при реализации программы развития являются

-  уровень личностного развития учащихся и его соответствие задачам развивающего
и гимназического обучения;

-  сохранность здоровья, формирование ценности позитивного образа жизни;

-  уровень предметной подготовки и его соответствие установленному стандарту образования;

-  управленческие, организационно-педагогические и материально-технические условия, способствующие достижению поставленных целей;

-  целевое использование бюджетных и внебюджетных средств;

-  конкурентоспособность образовательного учреждения.

Таким образом, отслеживание реализации программы – это комплекс планируемых
и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения поставленных целей.

Субъектами, осуществляющими мониторинг, являются педагоги, члены административной команды, социально-психологическая служба гимназии, представители Управляющего совета
и других форм общественного управления.

В гимназии апробируются следующие формы мониторинга:

Психолого-педагогическая диагностика направлена на изучение изменений в личности ребенка, на поиск условий, благоприятных для становления личности. Педагогическая диагностика предполагает реализацию следующих этапов: эмпирического, констатирующего, прогностического, этапа педагогических назначений и коррекции, этапа анализа и оценки учителем собственной диагностики.

Лонгитюдное наблюдение – метод изучения особенностей, проявляющихся в деятельности
и поведении учащихся, на основе их непосредственного восприятия в учебно-образовательном процессе с обязательным формированием возможных выводов.

Анкетирование позволяет осуществлять обратную связь с субъектами образовательного процесса.

Аудит знаний позволяет осуществлять внешнюю экспертизу уровня предметной
и надпредметной подготовки учащихся, выявлять объективную оценку достигнутых результатов. Формами аудита являются ЕГЭ в 9, 11 классах, ЕМТ в 4, 7 классах, тестирование учащихся
по материалам ПФ ГУ ВШЭ, по материалам PISа.

Ежегодная диспансеризация учащихся 1-11 классов с последующим профилактическими
и реабилитационными мероприятиями.

Внешний и внутренний аудит: финансовый, который позволит выявить оправданность
и прозрачность расходования имеющихся и привлеченных средств; инспекторская проверка условий безопасности жизнедеятельности;

Изучение динамики использования ИКТ в образовательном процессе.

Методическая работа

Методическая работа в гимназии является частью деятельности гимназии в рамках направления «Управление персоналом» и организуется как система управленческих и педагогических действий для сопровождения стратегических и тактических задач гимназии. Методическая работа в гимназии организуется с целью выполнения следующих задач:

-  осмысление особенностей гимназического образования, определение философских, культурологических и педагогических оснований гимназического образования;

-  обеспечение профессионального роста учителя, планирование и отслеживание его карьерного роста;

-  научно-методическое сопровождение инновационной и опытно-экспериментальной деятельности.

Решение этих задач осуществляется через деятельность, общение, рефлексию в ходе теоретических и практических семинаров, в работе методических объединений, динамических проблемных групп, временных творческих объединений, методических практикумов и др. Формирование новых профессиональных установок идет через принятие образовательной программы, программы развития гимназии, осознание меняющейся роли учителя и ученика в учебном процессе.

Для гимназии характерна работа в двух режимах: развития и функционирования. Функционирование определяется использованием уже имеющегося образовательного потенциала и направлено на оптимизацию образовательного процесса. Основными объектами оптимизации являются учебно-методическое обеспечение форм организации образовательного процесса, учебный план гимназии, его наполнение гимназическим компонентом, стандарты.

В режиме развития разрабатываются дидактические и диагностические материалы, создаются предметные матрицы знаний, умений и компетенций, отвечающих требованиям гимназического образования, решаются вопросы индивидуализации и социализации в обучении. На новом этапе развития гимназии методическая работа будет организовываться на двух уровнях: внутреннем
и внешнем.

Внутренний уровень предусматривает систему действий по планированию карьерного роста педагогов гимназии.

Внешний уровень – трансляция опыта педагогов гимназии педагогическому сообществу района, города.

Основным содержанием распространения педагогического опыта станет

-  государственно-общественное управление гимназией;

-  реализация гимназического компонента в общеобразовательном учебном заведении;

-  использование ИКТ в образовательном процессе;

-  источники внебюджетного финансирования;

-  разработка и реализация индивидуальных образовательных программ на третьей ступени гимназии;

-  содержание учебно-методического комплекса для начальной школы
РО системы – ;

-  формирование контрольно-оценочной деятельности на I ступени обучения;

-  организация учебного процесса при переходе из начальной в основную школу.

Методическая работа в гимназии обязательно включает итогово-аналитический контроль,
в основе которого лежит выявление положительной динамики, соотнесение полученных результатов с поставленными целями, что необходимо для коррекции деятельности образовательного учреждения и будет способствовать развитию системы стимулирования деятельности педагогов.

Управление гимназией на новом этапе развития

За годы становления в гимназии сложилась модель государственно-общественного управления, которая учитывает интересы всех участников образовательного процесса. Формирование государственно-общественных форм управления образованием является не только одним из приоритетных направлений Концепции модернизации Российского образования,
но и требованием времени. Для гимназии, которая в основу деятельности ставит принцип партнерских отношений, эта задача является особенно актуальной, т. к. партнерство подразумевает субъектность, открытость, информированность, компетентность, включенность в процесс принятия решений, распределение ответственности, взаимную оценку деятельности. Кроме этого, обеспечение универсального образования повышенного уровня требует дополнительных ресурсов, которыми могут стать и общественные ресурсы (информационные, организаторские, интеллектуальные, материально - финансовые).

Общественными формами управления являлись Совет гимназии, Попечительский совет (действующий как юридическое лицо с 2002 года), Ученический парламент. На новом этапе развития гимназии сложившаяся модель будет усовершенствована в соответствии с новой ситуацией в отрасли образования. Есть предпосылки для создания Управляющего совета, экспертного совета, социально – психологической службы, службы управления персоналом и др. (на схеме обозначены пунктиром). Формируется вертикаль управления информационно - коммуникационными ресурсами.

Модель управления гимназией

 

Этапы реализации программы

I этап – аналитико-прогностический (2гг.)

Анализ выполнения программы развития на гг., выявление приоритетных направлений развития гимназии на гг. Разработка новой программы развития.

II этап – основной, реализация программы ( гг.)

·  Апробация усовершенствованной модели государственно-общественного управления гимназией.

·  Разработка функционала и циклограмм под новую модель управления гимназией.

·  Широкое использование ИКТ в образовательном процессе гимназии.

·  Выстраивание вертикали управления информационными ресурсами гимназии.

·  Разработка Концепции и внедрение Программы формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

·  Разработка и апробация Программы деятельности службы здоровьесбережения.

·  Переход на Базисный учебный план 2004 года.

·  Расширение воспитательной системы через создание Центра дополнительного образования гимназии и продолжение сотрудничества с образовательными и общественными организациями.

·  Освоение новых УМК в основной школе РО.

·  Создание условий, обеспечивающих готовность к выбору предметов по окончанию основной школы

·  Отработка модели дифференцированного обучения на III ступени гимназии, отбор содержания образования, соответствующий уровню В.

·  Разработка и реализация индивидуальных образовательных программ на III ступени гимназии.

·  Разработка контрольно-измерительных материалов, лежащих в основе мониторинга.

·  Разработка новой модели методической службы.

·  Создание на базе начальной школы районного центра инновационного опыта по подготовке учителя РО системы – .

·  Использование ресурсов АНСОО РО г. Москвы для повышения уровня подготовки учащихся гимназии, обеспечения их личностного развития, отвечающего задачам системы -.

·  Разработка механизмов формирования внебюджетного фонда

III этап – рефлексивный (2009 – 2010 гг.)

Соотнесение достигнутых результатов с целями и задачами Программы, определение перспектив развития на следующий этап.

Критерии эффективности реализации Программы развития

Эффективность выполнения Программы отслеживается по следующим критериям:

-  высокий уровень подготовки выпускников гимназии, результаты ЕГЭ по обязательным дисциплинам не ниже 60-70 баллов, по дисциплинам по выбору не ниже 70-80 баллов;

-  успешное освоение учащимися индивидуальных образовательных программ;

-  положительная динамика количества учащихся, получивших профессиональное образование
по выбранному направлению;

-  востребованность гимназии в сетевой структуре профильной подготовки учащихся района (определяется количеством привлеченных учащихся из других ОУ)

-  востребованность гимназии педагогическим сообществом района и города (определяется количеством педагогов, получающих методическую помощь в гимназии);

-  положительная динамика профессионального роста педагогов (увеличение учителей с высшей категорией, победы в профессиональных конкурсах, национальных проектах);

-  успешная социализация учащихся гимназии (успешная карьера, получение профессионального образования);

-  положительная динамика здоровья учащихся;

-  личностное развитие учащихся соответствует задачам развивающего обучения (уровень теоретического мышления, коммуникативные навыки, личностная рефлексия);

-  динамика роста участия школьников в различных видах деятельности и общественных структурах и объединениях;

-  привлечение социума к образовательному процессу гимназии, инвестиционная привлекательность, открытость информационного пространства гимназии;

-  использование ИКТ во всех сферах образовательного процесса;

-  100 % педагогов используют ИКТ в своей деятельности;

-  30 % учащихся гимназии используют возможности дистанционного образования;

-  уменьшение количества учащихся на единицу компьютерной техники;

-  высокий уровень сформированности педагогического коллектива, его стабильность (отсутствие текучести кадров, положительный микроклимат, уменьшение среднего возраста);

-  реально действующие структуры государственно – общественного управления;

-  увеличение привлеченных средств на реализацию образовательных программ.

Календарный план мероприятий по реализации Программы

развития МОУ "Гимназия№3" г. Перми до 2010 года

Направ. д-ти	Мероприятие	Сроки	Ответственные	Планируемый результат
1 этап: аналитико-прогностический ( гг.)
Содержание образования	Разработка единой формы тематического планирования по всем предметам	2005 г.	Руков. МО	Единая форма тематического планирования
Знакомство с программами , по предметам ИЗО, музыке	2005 г.	Руков. МО	Переход на преподавание ИЗО и музыки по программам РО
Приобретение УМК для 5 кл. по русскому языку	2005 г.	Зав. библиотеки	УМК
Разработка подходов к дифференциации образовательного процесса на 3 ступени	2005 г.	МС гимназии	Новая модель учебного плана
Контрольно-оценочная деятельность	Систематизация материалов для организации безотметочного оценивания в 1-4 классах	2005-06 гг.	Рук. центра инновац. опыта	Пакет дидактических материалов по программам
Корректировка единых оценочных листов		Руков. МО	Принятие единой формы оценочного листа
Разработка подходов к сквозной линии контрольно-оценочной деятельности в 5-11 классах		Зам. директора	Проект модели сквозной линии, единый подход к организации контрольно-оценочной деятельности с5 по 11 класс
Разработка положения о районном центре инновационного опыта по организации контрольно-оценочной деятельности в начальной школе	2006	Рук. центра инновац. опыта	Нормативно-правовая база по распространению опыта
ИКТ	Создание локальной сети	2006	Зам. директора по ИКТ	Локальная сеть
Запуск программ подготовки педагогов использования ИКТ в педагогической деятельности	2005	Зам. директора по ИКТ	Обучить 17 педагогов
Проведение семинаров по использованию ИКТ для учителей гимназии, района и города в рамках городского проекта по информатизации	2	Зам. директора по ИКТ	Методические материалы
Создание лаборатории компьютерной техники в филиале гимназии	2006	Зам. директора по ИКТ	Открытие лаборатории
Создание банка электронных дидактических материалов	2006	Рук. информац. –ресурсного центра	Банк электронных дидактических материалов
Усовершенствование НПБ по информатизации образовательного процесса в гимназии	2005	Зам. директора по ИКТ	Локальные акты, приказы, инструкции, положения.

Внеучебная деятельность	Соотнесение существующей модели ученического самоуправления с новой моделью управления гимназии	2005	Зам. директора по ВР	Новая модель ученического самоуправления
Анализ предыдущей и разработка новой комплексной программы внеучебной деятельности гимназии	2005	Зам. директора по ВР	Комплексная программа внеучебной деятельности
Изучение возможностей социума для расширения пространств внеучебной деятельности		Зам. директора по ВР	Договоры о сотрудничестве
Участие детей в дистанционных формах олимпиад и конкурсов		Рук. отдела дистанционного образования	Расширение пространства интеллектуальных конкурсов
Разработка новых форм проведения мастерских и лабораторий в режиме концентрированного обучения		Зам. директора по УВР	Новые формы лабораторий и мастерских
Здоровьесбережение	Подбор специалистов и подготовка кабинетов для их работы (кабинет гомеопата и стомат. кабинет).	Ноябрь 2005г.	Директор	Имеющиеся в наличие кабинеты гомеопата и стоматологический кабинет
Изучение имеющегося опыта на уровне города, края, России по данной проблеме.	Апрель 2006г.	Директор	Установленные связи на Российском образовательном Форуме
Подбор видов мониторинга (медицинского, психического, социального) здоровья учащихся и сотрудников.	Май 2006г.	Зам. директора	Утвержденный на Управляющем совете перечень мониторинга
Разработка компактной формы фиксации результатов мониторинга в виде компьютерной базы данных.	Июнь 2006г.	Зам. директора	Компьютерная база данных
Проведение анализа соответствия организации образовательного процесса гигиеническим нормам и требованиям.	Сентябрь 2006г.	Зам. директора	Результаты анализа, представленные на Управляющем совете
Запуск новой модели работы с частным предпринимателем, арендуемым столовую гимназии.	Сентябрь 2005г.	Директор	Договор об аренде
Разработка и реализация ученических спортивно – оздоровительных проектов по формированию потребности в здоровом образе жизни.		Педагоги - организаторы	Представление творческих отчетов по проектам на творческих сборах
Обеспечение безопасности участников образовательного процесса	Разработка современных правил внутреннего распорядка гимназии	Окт. 2005г. – март 2006г.	Предс. месткома	Новый Коллективный договор
Проведение исследования по имеющейся системе безопасности гимназии	2006г.	Зам. дир-ра по АХЧ	Полный Паспорт безопасности гимназии с планом работы
Выстраивание новых систем взаимодействия гимназии с представителями различных ведомств, занимающимися проблемами безопасности	Декабрь 2005г.	Зам. дир-ра по АХЧ	Договоры о сотрудничестве

	Выполнение всех предписаний соответствующих ведомств	Сент. – дек. 2005г.	Директор	Получение Лицензии на право ведения образовательной деятельности
2 этап: основной ( гг.) Реализация основных направлений программы корректировка возможных отклонений в процессе ее выполнения
Содержание образования	Апробация программ по ИЗО и музыке для начальной школы РО		Зам. директора по УВР	Расширение спектра программ, освоение программ РО в полном объеме
Разработка и апробация курса риторики как модульного курса для 1-6 классов		Зам. директора по УВР	Адаптация программы . под условия гимназии
Завершение эксперимента по концентрированному обучению		Руков. экспертного совета	Экспертное заключение
Организация локального эксперимента по изучению предметов в режиме погружений в 10-11 классах		Руков. экспертного совета	Экспертное заключение. Выделение возможных вариантов построения ИОП
Совершенствование курса «Основы выбора образовательного маршрута» в 9 классе		Руков. СПС	Учебно-методическое обеспечение курса
Разработка системы спецкурсов по выбору учащихся в 7-8 классах с целью создания условий для осуществления "проб", "выбора"		Руковод. СПС	Система спецкурсов для организации предпрофильной подготовки
Осуществление перехода на новый Базисный учебный план 2004 года		Зам. директора по УВР	Работа по новому БУП
Разработка возможных вариантов движения учащихся по индивидуальным образовательным программам		Зам. директора по УВР	Варианты индивидуальных образовательных программ
Изучение и использование ресурсов других ОУ для построения индивидуальных образовательных программ учащихся		Зам. директора по УВР	Варианты индивидуальных образовательных программ
Разработка новых форм сотрудничества с ВУЗами и другими образовательными организациями для удовлетворения индивидуальных запросов учащихся на образовательные услуги		Зам. директора по УВР	Новые формы сотрудничества
Апробация новых УМК по рус. яз. в 5-9 кл. и природоведению в 5 кл. по программам авторов системы РО		Зам. директора по УВР	Аналитические материалы

Контрольно-оценочная деятельность	Разработка и апробация различных форм накопительной оценки в 5-11 классах		Рук. совета по мониторингу качества	Формы накопительной оценки
Разработка системы мониторинга эффективности образовательного процесса		Зам. директора по УВР	Система мониторинга
Разработка и апробация мониторинга эффективности реализации Программы развития	2006	Руковод. экспертного совета	Экспертное заключение системы мониторинга.
Поиск и апробация педагогич. приемов формирования оценочной самостоятельности уч-ся 5-11 кл.,		Рук. совета по мониторингу качества	Создание банка в форме статей, дидактических материалов, фрагментов уроков
Трансляция опыта педагогов гимназии по организации контрольно-оценочной деятельности в начальной школе	2006	Руков. центра инновац. опыта	Материалы семинаров, педмастерских.
ИКТ	Вхождение гимназии в Автономную некоммерческую сетевую образовательную организацию "Развивающее образование" ОИРО г. Москвы		Директор	Договор с АНСОО РО ОИРО г. Москвы и программы
Организация деятельности информационно-ресурсного центра гимназии		Рук. центра	Программа, методическое и техническое оснащение
Организация деятельности отдела дистанционного образования		Рук. отдела дистанц. образован.	Программа, методическое и техническое оснащение.
Внесение изменений в функциональные обязанности сотрудников технической службы		Зам. директора по ИКТ	Должностные инструкции и функциональные обязанности
Здоровьесбережение участников образовательного процесса	Систематический анализ нарабатываемого опыта по данной проблеме.	2006	Зам. директора по УВР	Пополнение банка данных
Разработка, запуск и реализация в гимназии проекта «Здоровье для успеха».		Зам. директора по УВР	Уменьшение заболеваемости по гимназии
Выстраивание новых форм взаимодействия с медицинскими учреждениями.	2006	Зам. директора по УВР	Договоры о сотрудничестве
Реализация Программы здоровьесбережения участников образовательного процесса гимназии		Руков. службы здоровьесбережения	Стабильные показатели состояния здоровья учащихся
Подготовка пакета документов на внесение дополнения в новую лицензию гимназии медицинских услуг.		Зам. директора по УВР	Лицензия
Вхождение в городские оздоровительные программы города, края, России.		Директор	Дополнительное финансирование программы по здоровьесбережению
Веуучебная деятельность	Выполнение основных мероприятий комплексной программы внеучебной деятельности		Зам. директора по ВР, педагоги-организаторы	Проекты, видеоматериалы, рефлексия участников ОП, результаты мониторинга
Организация деятельности Центра дополнительного образования		Зам. директора по ВР, руководитель центра	Положение, материалы по эксперименту создания Центра ДО в образовательном учреждении
Реализация совместных проектов и социально значимых инициатив на уровне района, города, края, Федерации.		Зам. директора по ВР, проектные команды	Реализованные проекты, результаты мониторинга, материалы СМИ
Обеспечение безопасности участников ОП	Разработка Концепции и Программы формирования культуры безопасности жизнедеятельности		Организатор ОБЖ	Утвержденные Концепция и Программа на экспертном совете гимназии
Комплексное обучение педагогов и сотрудников по направлениям Концепции	2007	Зам. директора по УВР	Документы о прохождении курсовой подготовки
Проведение обучающих семинаров для педагогов и сотрудников других ОУ района, города, края.		Организатор ОБЖ	Материалы семинаров
3 этап: рефлексивный ( г. г.) Оценка эффективности реализации программы, определение перспектив дальнейшего развития гимназии на период с 2010 по 2015 годы
Рефлексия всех участников образовательного процесса и общественности по реализации Комплексной программы развития на гг. по выделенным направлениям		Директор, зам. дир., предс. УС, спикер уч. Парламента	Аналитические материалы, видеоматериалы, информация на сайте гимназии, определение перспектив на новый этап развития гимназии

Финансовый план для реализации Программы развития

МОУ «Гимназия №3» г. Перми

	Статьи бюджета	уч. г.	уч. г.	уч. г.	уч. г.	уч. г.
бюджет	Внебюджет	бюджет	внебюджет	бюджет	внебюджет	бюджет	внебюджет	бюджет	Внебюджет
1.	Оплата труда штатных сотрудников и прочие выплаты (процентное соотношение бюджетных средств со внебюджетными)	92%	8%	85%	15%	83%	17%	80%	20%	78%	22%
(сумма, тыс. руб.)	4251,6	359,0
2.	Оплата труда привлеченных специалистов (процентное соотношение)	___	100%	10%	90%	10%	90%	___	100%	___	100%
(сумма, тыс. руб.)		32,0	5,5	50,0
3.	Отчисления с ФОТ (процентное соотношение)	94%	6%	92%	8%	90%	10%	89%	11%	88%	12%
(сумма, тыс. руб.)	1583,53	94,0
4.	Курсовая подготовка (процентное соотношение)	22,5%	77,5%	10%	90%	33%	67%	30%	70%	50%	50%
(сумма, тыс. руб.)	5,95	25,0	7,905	38,595 в т. ч. 50% средств Нац. проекта	8,5	30,5	12,0	28,0	15,0	15,0
5.	Командировочные расходы (процентное соотношение)	___	100%	___	100%	___	100%	___	100%	___	100%
(сумма, тыс. руб.)		33,9		70,0 в т. ч. 90% средств Нац. проекта		50,0		30,0		20,0
6.	Коммунальные услуги и услуги связи (процентное соотношение)	92%	8%	90%	10%	88%	12%	87%	13%	85%	15%
(сумма, тыс. руб.)	387,9	33,961
7.	Расходные материалы, канцелярские принадлежности (процентное соотношение)	83%	17%	40%	60%	30%	70%	40%	60%	25%	75%
(сумма, тыс. руб.)	161,7	32,9	108,0	162,0 в т. ч. 100% средств Нац проекта
8.	Типографские расходы (процентное соотношение)	-	100%	-	100%	-	100%	-	100%	-	100%
(сумма, тыс. руб.)		6,0		50,0 в. т.ч. 100% средств Нац. проекта
9.	Расходы на проведение мероприятий (процентное соотношение)	50%	50%	36%	64%	50%	50%	45%	55%	40%	60%
(сумма, тыс. руб.)	180,0	180,0	250,0	450,0 в т. ч. 100% средств Нац. проекта
10.	Услуги банка (процентное соотношение)	90%	10%	38%	62%	88%	12%	85%	15%	83%	17%
(сумма, тыс. руб.)	18,775	1,975	20,0	33,0 в т. ч. 91% средств Нац. проекта

11.	Оборудование (процентное соотношение)	100%	–	10%	90%	20%	80%	20%	80%	20%	80%
(сумма, тыс. руб.)	438,9	–	7,8	70,0 в т. ч. 100% средств Нац. проекта
12.	Программное обеспечение (процентное соотношение)	–	–	10%	90%	50%	50%	50%	50%	50%	50%
(сумма, тыс. руб.)			17,3	155,7025 в т. ч. 100% средств Нац. проекта