Общая характеристика учебного предмета.
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретённые при её изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирования способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе, другим людям, Отечеству, миру в целом.
Цели музыкального образования.
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей: 1. Формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки как неотъемлемой части духовной культуры.
2. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов.
3. Развитие восприятие музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
4. Обогащение знаний о музыке, её интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о её взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
5. Овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация, драматизации исполняемых произведений).
Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.
Место предмета «Музыка» в учебном плане.
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение музыки в начальной школе выделяется 135 часов, из них в 1 классе 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели), по 34 часа во 2, 3 и 4 классах (1 час в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания предмета «Музыка».
Целенаправленная организация и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности способствуют личностному развитию учащихся: реализация творческого потенциала, готовности выражать своё отношение к искусству; становлению эстетических идеалов и самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.
Приобщение учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству – направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека. В результате у школьников формируется духовно-нравственные основания, в том числе воспитывается любовь к своему Отечеству, малой родине и семье, уважение к духовному наследию и мировоззрению разных народов, развиваются способности оценивать и сознательно выстраивать отношения с другими людьми.
Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на музыку обеспечивает коммуникативное развитие: формирует умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитее учащихся обуславливается характером организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.
Результаты изучения предмета «Музыка».
Личностные результаты:
- укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;
- наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;
- формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;
- приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
- развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;
- развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.
Метапредметные результаты:
- наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности;
- ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни группы, класса, школы, города, региона;
- овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;
- применение знаково-символических и речевых средств, для решения коммуникативных и познавательных задач;
- готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;
- планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;
- участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей;
- умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты:
- развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам музыкально-творческой деятельности;
- развитие художественного восприятия, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;
- общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;
- представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной, энтической. региональной самобытности музыкального искусства разных народов;
- использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;
- готовность применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
- участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций.
Содержание учебного предмета «Музыка».
Важнейшей особенностью содержания программы является её тематическое построение. Для каждой четверти учебного года определяется своя тема. Постепенно и последовательно усложняясь и углубляясь, она раскрывается от урока к уроку. Между четырьмя четвертями и между всеми годами обучения также осуществляется внутренняя преемственность. Тематическое построение программы даёт возможность учителю свободно маневрировать в рамках программы, не выходя за пределы основных тем и, распределяя учебный материал и время для его изучения по своему усмотрению. Тематизм программы полностью совпадает с предложенными содержательными линиями стандартов второго поколения по предмету «Музыка»: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства» и «Музыкальная картина мира».
1 класс – 33 часа.
1 четверть.
Тема: “Три кита в музыке – песня, танец, марш” - 8ч.
|
Содержание темы четверти |
Виды деятельности обучающихся. |
|
1. “Знакомство с тремя китами” |
Творческое задание: нарисовать портреты трех китов. Знакомство с символами страны: слушание мелодии Гимна России и рисование Флага России в альбомах по музыке. |
|
2. “Кит марш”. а) Виды маршей. б) 3 варианта марша (3 регистра) |
Творческое задание: нарисовать любимую игрушку. Знакомство с названиями нот, скрипичным ключом, нотным станом. Слушание «Утренней молитвы» . Что такое молитва? |
|
3. “Кит танец”. а) Виды танцев (вальс, полька, р. н.т.) б) Пульс в музыке китов (танец, марш). |
Урок-путешествие: “Незнайка в гостях у девочек”. |
|
4. “Кит песня” а) Пульс в песне. б) Герои песен. 5. “Встреча трех китов”. а) главный кит – песня. |
Нестандартные уроки: “Урок в лесной школе”, “Пожар у кошки”. Творческие задания: 1. Нарисовать рисунок к песне “Уж как шла лиса” 2. Пение песни по рисункам 3. Инсценирование песни Чтение и обсуждение рассказа Н. Аргунова “Песенка савояра”. Нестандартный урок “ Как мы нашли трех китов”. Разучивание русской народной песни «Дон-дон» и знакомство с названиями колокольных звонов. |
2 четверть.
Тема: “О чем говорит музыка” - 8ч.
|
Содержание темы четверти. |
Виды деятельности обучающихся. |
|
1. “Что музыка выражает?”. а) Настроение. б) Чувства и мысли (что такое настроение и чем оно отличается от чувства). в) Характер(4 типа характеров). |
Творческие задания: 1. Озвучить рассказ “Перепелочка” Чарушина. 2. Найти цветовое выражение музыки беларусской народной песни “Перепелочка”. 3. Нарисовать веселое и грустное настроение. 4. Изобразить в цвете чувство любви и ненависти. 5. Нарисовать портреты трех подружек. 6. Чтение и обсуждение рассказа А. Пикулевой “Улыбка и слезка” |
|
2. “Что музыка изображает?”. а) Звуки и движение б) Картины природы |
Нестандартные уроки: 1. Путешествие на поезде. 2. Прогулка по лесу. 3. Нарисовать новогоднюю елку, а вокруг нее хоровод из предметов, которые музыка может изобразить. |
|
3.Тема: “ Музыка выражает и изображает одновременно”. |
Нестандартный урок: “Чтение письма от деда Мороза”, в котором есть вопрос о Гимне России. Слушание «Предание о Рождественской ёлке (в сокращении) Сыткина 1913.-С. 5-7. Слушание песни О. Першина «В мир пришёл Христос». |
3 четверть.
Тема: “Куда ведут нас три кита?” - 9ч.
|
Содержание темы четверти. |
Виды деятельности обучающихся. |
|
1. “Три кита в театре” (Что такое театр? Когда появилась опера?) |
Чтение русской народной сказки “Волк и 7 козлят”. Просмотр диафильма «Волк и 7 козлят». Творческое задание: нарисовать декорации к прологу оперы «Волк и 7 козлят» (1 сцена) |
|
2. “Три кита – три волшебных слова в музыке”. а) Волшебные слова в сказках и их значение. б) Волшебные слова в музыке |
Творческие задания: 1. Театрализация пролога оперы. 2. Нарисовать декорации к прологу оперы «Волк и 7 козлят» (2 сцена) |
|
3. “Куда ведет нас песня?” а) Песня - в оперу б) Песня - в симфонию (знакомство с группами симфонического оркестра. в) Песня - в концерт |
Творческие задания: 1. Театрализация 2 сцены пролога оперы. 2. Нарисовать портреты козлят. 3. Слушание или молитвы-гимн «Хвалите имя господне» или молитвы-гимн «Трисвятое». |
|
4. “Куда ведет нас танец?” а) Танец - в балет б) Танец - в оперу |
Творческое задание: театрализация сцены игры козлят. Нарисовать “Злые часы” из балета “Золушка” . Дети рассматривают икону Владимирской Богоматери, узнают об её жизни и слушают « Богородице дево, радуйся!» . |
|
5. “Куда ведет нас марш?” а) Марш - в оперу б) Марш - в балет 6. “ Где встречаются три кита?” |
Творческое задание: театрализация сцены “Марш Малыша”. Театрализация начало оперы до нападения волка. Дополнительный материал: 1.Слушание либретто оперы М. Коваля “Волк и 7 козлят» 2.Просмотр видеофильм “Волк и 7 козлят на новый лад» |
4 четверть.
Тема: “Что такое музыкальная речь?” - 8ч.
|
Содержание темы четверти. |
Виды деятельности обучающихся |
|
1. “Из каких звуков композитор “строит” музыку? |
Построение музыкальных домиков для китов. Творческое задание: сочинить слова о Крокодиле Гене и Чебурашке на мелодии песни, вальса, польки и марша. Нарисовать этих героев как они поют, танцуют вальс и польку, и как они маршируют. |
|
2. “Простые музыкальные формы” а) Одночастная форма б) Двух частная форма в) Трех частная форма |
Нестандартный урок: “ Крокодил Гена и Чебурашка в городе Музыки”. |
|
3. “Как узнать трех китов?” |
Нестандартный урок: “Крокодил Гена и Чебурашка в картинной галерее”. На уроке дети рассматривают картину Рафаэля Санти «Сикстинская моданна» и слушают « Аve, Maria!» Ф. Шуберта. |
|
4. “Что такое тембр?” Симфоническая сказка “Петя и волк” . |
Творческое задание: рисование героев сказки под музыку. |
2 класс – 34 часа.
1 четверть.
Тема: “Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость” - 8ч.
|
Содержание темы четверти. |
Виды деятельности обучающихся. |
|
1. “Повторение тем 1 класса”. а) 3 кита в музыке. б) Что музыка выражает и изображает? в) Где встречаются 3 кита? |
1. Начало ведения тетрадей. 2. Творческое задание: записать слова, где встречаются названия нот. На уроке дети узнают, откуда произошли названия нот (итальянский церковный гимн), когда на Руси появилось церковное пение (крещение Руси) и слушают церковное пение. |
|
2. “Песня переросла в песенность” а)Песенность в вокальной музыке б)Песенность в инструментальной музыке |
“Музыка в сказках, стихах и картинках”.(Слушание сказки о длительностях нот). 1. Творческое задание: перевести музыкальный образ в живописный (рисунки к музыке М. И Глинки и Э. Грига.) 2. Слушание хора “Славься” как вариант гимна герою. 3. При слушании «Арии Сусанина» детям даётся понятие молебен и слушается молитва «Да исправится молитва моя». |
|
3. “Танец перерос в танцевальность” а) Танцевальность в вокальной музыке б)Танцевальность в инструментальной музыке |
Творческое задание: нарисовать рисунки к 3 куплетам песни “ Дружат дети всей земли”. Исполнение песни по рисункам. Разгадывание кроссворда “Танцы”. Из чего состоит куплет? |
|
4. “Марш перерос в маршевость” а) Маршевость в музыке . |
Кого называют героем? Н. Колосова “Здравствуй, музыка!” (слушание фрагментов биографии ) |
|
5. “Слияние песенности, танцевальности и маршевости” а) Танцевальность и маршевость в музыке Ф. Шопена. |
Н. Колосова “Здравствуй, музыка!” (фрагменты биографии Ф. Шопена.) Кто такой патриот? |
2 четверть.
Тема: “Интонация” - 8ч.
|
Содержание темы четверти. |
Виды деятельности обучающихся. |
|
1. “Интонация”. а) Разговорная и музыкальная интонация. б) Как записывается разговорная и музыкальная интонация? в) Знаки препинания в разговорной и музыкальной речи и их сравнение. г) Зерно-интонация в разговорной и музыкально речи. д) Выразительные интонации. е) Изобразительные интонации. ж) Слияние изобразительных и выразительных интонаций. |
Чтение и обсуждение стихотворения С. Маршака “Знаки препинания”. Чтение сказки про паузы из книги “Музыка в сказках, стихах и картинках”. Творческое задание: нарисовать дырявый барабан. Что такое интервал в музыке? (Слушание интервалов. Чистая кварта (ч.4) – как зерно интонации Гимна России). Знакомство с особенностями мелодии молитвы, слушание и разбор музыки. Разучивая песню о деде Морозе, дети узнают о Святом Николае и о празднике, посвященном этому святому. Наряжаем елку игрушками - интонациями. |
3 четверть.
Тема: “Развитие музыки” - 10ч.
|
Содержание темы четверти. |
Виды деятельности обучающихся. |
|
1. “Повторение темы 2 четверти и введение в тему 3 четверти”. (композиторское и исполнительское развитие). |
Сравнить развитие в жизни с развитием в музыке. Нарисовать развитие событий в песне “Почему медведь зимой спит?” |
|
2. “Исполнительское развитие”. |
Дополнительные сведения о конкурсах исполнителей. |
|
3. “Средства музыкальной выразительности композитора и исполнителя”. а) Темповое развитие б) Динамическое развитие в) Тональное развитие г) Ладовое развитие д) Тембровое развитие |
1. Творческие задания: а) Изготовить карточки с динамическими оттенками б) Слуховой диктант.(Слушание молитвы и определение знаков динамики). в) Исполнение песни по рисункам “Почему медведь зимой спит?” г) Рисование развития героев сказки “Петя и волк”. д) Разгадывание кроссворда “Кто этот герой?” е) Составление исполнительского плана песен. “Музыка в сказках, стихах и картинках”.(Чтение и обсуждение сказки про лады). |
4 четверть.
Тема: “Построение (формы) музыки” - 8 ч.
|
Содержание темы четверти. |
Виды деятельности обучающихся. |
|
1. “Форма музыки – средство развития музыки”. Из чего состоит форма? а) Куплетная форма. б) Куплетная одночастная форма. в) Двух частная форма. г) Трех частная форма. д) Форма рондо. е) Вариационная форма. |
Слушание и разбор рассказов о формах рондо и вариации из книги Э. Финкельштейн “Музыка от А до Я”. Просмотр диафильм “Пэр Гюнт”(об Э. Григе). 1. Творческое задание: сделать модель формы рондо и вариаций из цветной бумаги. 2. Слушание Гимна России как пример песни в куплетной форме. 3. Что такое канон? Из каких частей состоит церковный канон? (Слушание канона и исполнение каноном «Пастушьей песни»). |
3 класс -34 часа.
1 полугодие.
Тема: “Музыка моего народа” - 16 ч.
1 четверть.
Тема: “Композиторская и народная музыка.
Виды русской народной песни” - 8 ч.
|
Содержание темы четверти. |
Виды деятельности обучающихся. |
|
1. “Песня народная, композиторская, песня в народном характере”. а) Различия между народными и композиторскими песнями. б)Русский народный оркестр. |
1. Творческое задание: а) сложить песню косаря, б) сочинить новое приветствие своего класса. 2. Поисковое задание: Какие русские народные песни знают ваши родственники. Когда появился первый гимн России? Христианские образы в русском народном творчестве. |
|
2. “Особенности русской народной песни” (8 особенностей). |
1. Слуховой диктант по теме: “Особенности русской народной песни”. 2. |
|
3. “Виды русской народной песни”. а) Былины. б) Исторические песни. в) Солдатские песни. |
1. Разучивание и исполнение по ролям русской народной песня “Сусанин”. 2. Слушание “Фантазии” Аренского. 3. Рассказ об исполнителях былин семье Рябининых. 4. Записать 5 имен исторических героев и песни, которые о них сложил народ. 7. Знакомство с героями разных эпох и песнями о них. 8. Чтение и обсуждение рассказа “После бала”. 9. Слушание русской народной песни “Как служил солдат”в исполнении ВИА «Петлюра» 10. Слушание рассказа «Царский офицер»( о Николае II). |
2 четверть.
Тема: “Виды русской народной песни” - 8ч.
|
Содержание темы четверти. |
Виды деятельности обучающихся. |
|
1. “Виды русской народной песни” (продолжение). а) Революционные песни. б) Трудовые песни. в) Лирические песни. г) Плясовые и хороводные песни. д) Частушки. е) Обрядовые песни (семейные, церковные календарные и современные). |
С. Тагорян “В мире музыкальных инструментов”. (История появления гармошки). Как появилась картина “ Бурлаки на Волге” . Чтение стихов . Слушание русской народной песни “Родина” Разучивание песни “Хороша Россия” муз Фиртича, сл. Крутецкого. Слушание и разучивание русской народной песни “ Я на камушке сижу”. 1. Творческое задание: а) Сочинить частушку о своем классе. б) Инсценирование песни “Посмотрите как у нас-то в мастерской” в) Слуховой диктант на определение видов русской народной песни. 2. Революционные песни – основа Гимна. (Слушание “Интернационала”). 3. Знакомство с народными (зимние святки, масленица) и церковными праздниками (крещение, венчание, панихида),их обычаями и обрядами. |
2 полугодие.
Тема: “Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ” - 18 ч.
3 четверть.
Тема: “Музыка ближнего зарубежья” - 10 ч.
|
Содержание темы четверти. |
Виды деятельности обучающихся. |
|
1. Тема: “Музыка ближнего зарубежья”. а) Музыка Молдавии. б) Музыка Закавказская. в) Музыка Средней Азии. г) Музыка прибалтийских народов. д) Музыка славянских народов. |
1. Знакомство с географическим положением, с природными условиями, обычаями, национальными костюмами, инструментами стран ближнего зарубежья. 2. Появление нового гимна во время Великой Отечественной войны. 3. Проведение праздника славянских народов “Кликание весны”. 4. Церковный праздник «Пасха». 5. Разучивание песен “Виноград” (Молдавия). “Хлопок” узбекская народная песня. “Есть у Тома дружный хор” эстонская народная песня. |
4 четверть.
Тема: “Музыка дальнего зарубежья” - 8 ч.
|
Содержание темы четверти. |
Виды деятельности обучающихся. |
|
“Музыка дальнего зарубежья”. а) Музыка Германии. б) Путешествие по Америке. в) Чайковский и Григ (Норвегия). г) Прогулка по Италии. д) Страна восходящего солнца – Япония. е) Музыка Франции. ж) Музыка Венгрии и Польши. |
Использования дополнительного материала по биографиям композиторов и их произведений. 1. и Г. Эйслер. 2. Католическая и православная церковь. 3..З. Кодаи. 4. “Гусята” немецкая народная песня - разучивание 4. “Маленький Джо” американская народная песня - разучивание 5. “Сумерки” норвежская народная песня - разучивание 6. Гимны разных стран и их появление(слушание «Марсельезы» - гимна Франции). 7. Запись появления гимнов нашей страны. |
4 класс – 34 часа.
1 четверть.
Тема: “Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы?” - 8 ч.
|
Содержание темы четверти. |
Виды деятельности обучающихся. |
|
1. Что такое вокализ? а) Вокализ – это пение без слов. б) Вокализ – это песня без слов. в) Инструментальные вокализы. г) Как песня превращается в инструментальный вокализ. |
Дополнительный материал о жизни и . Женские голоса. Волшебник Искусство и его дочери - разгадывание кроссворда. Что является основой гимна: слова или мелодия? Что является основой духовной музыки? Некоторые особенности русской духовной музыки (слушание фрагментов). Подобрать стихи к музыке “Вокализа” . “Листок” . Стихи – основа для создания произведений композиторов (работа по стихам Н. Кукольника и В. Жуковского. Что такое пьеса? |
|
2. Песня – основа для симфонической музыки. |
Дополнительный муз. материал: Симфония №4 . Вариации на русскую народную пеню “Вниз по матушке по Волге” А. Даргомыжского. “ Обработки 8 русских народных песен”. |
|
3. Литературные произведения – основа музыкально сценических произведений. а) Либретто – основа оперы. б) Либретто – основа балета. |
Тест по теме четверти. |
2 четверть.
Тема: “Что стало бы с литературой, если бы не было музыки?” - 8 ч.
|
Содержание темы четверти. |
Виды деятельности обучающихся. |
|
1. Песенные стихи. |
Диафильм “У лукоморья”. Древняя Эллада - родина гимна. Что такое псалтирь? |
|
2. Музыкальные сказки. |
Работа по диафильму “ Матти – весельчак”. Творческое домашнее задание: сочинить музыкальную сказку. |
|
3. Музыка в баснях . |
Дополнительный материал о музыке “Квартета №4” и из жизни И. А Крылова. Названия интервалов. Каких известных композиторов знают ваши родители? |
|
4. Музыкальные писатели. |
Дополнительный литературный материал: “Янко - музыкант” Г. Сенкевича. Тест по теме четверти. К. Паустовский и музыка. |
|
5. Музыка в центре кинофильма. а) Что такое сценарий? |
Слушание фрагмента из фильма «Звуки музыки». |
3 четверть.
Тема: “Можем ли мы увидеть музыку?” - 10 ч.
|
Содержание темы четверти. |
Виды деятельности обучающихся. |
|
1. Музыка может рисовать! Внутреннее зрение человека. | |
|
2. Тема Гражданской войны в музыкальных картинах. |
Песни Гражданской войны в картинах неизвестного художника. Дополнительный материал об истории создания песен. Найти имена героев Гражданской войны и песни этой эпохи. Нарисовать рисунки к песни “По долинам и по взгорьям”. Два Гимна России во время Гражданской войны («Интернационал» и «Боже, царя храни!»). |
|
3. “Богатырская” тема. |
Дополнительный материал: “”. Творческая работа по музыке А. П, Бородина “Богатырская симфония”: если бы вы были художником, кого вы бы изобразили на своей картине? Репина. |
|
4. Музыкальный портрет. |
Дополнительные сведения из жизни . Композиторы “Могучей кучки”. Мужские голоса. Великие исполнители. |
|
5. Картины природы в музыке. |
Творческое задание по музыке “Рассвет на Москве-реке”: нарисовать картину природы, которую вы “увидели” в музыке. |
4 четверть.
Тема: “Можем ли мы услышать живопись?” - 8 ч.
|
Содержание темы четверти. |
Виды деятельности обучающихся. |
|
1. Картина звучит! |
Жанры в изобразительном искусстве: сюжетно – тематический ( исторические, батальные, бытовые, анималистические, интерьер), пейзаж, натюрморт, портрет. |
|
2. Музыка в портретах. |
Какая музыка звучит в портретах? Сравнение “портретов” разных эпох и направлений. Рафаэль Санти – художник эпохи Возрождения. Разбор картины «Сикстинская мадонна», сравнение с иконой Владимирской богоматери. Картина «Александр Невский» П. Корина. Слушание фрагментов из кантаты . (чтение). |
|
3. Музыка в пейзажах. |
Творческая работа по картинам: музыку какого композитора (народная) вы услышали в этих картинах? Музыка в морских пейзажах. |
|
4. Слияние изобразительных жанров. а) Музыка в исторической –батальной картине. |
Гимн Франции и картина Э. Делакруа “Свобода на баррикадах”. |
|
Что такое средства художественной выразительности? Эта тема прослеживается на протяжении всей четверти. |
Предметные результаты по уроку «Музыка».
|
Музыкальная грамотность – 1 класс | ||||
|
Слушание музыки |
Пение |
Игра на музыкальных инструментах |
Движение под музыку |
Музыкально - творческая деятельность |
|
· Воспринимать доступную им музыку разного эмоционально-образного содержания. · Различать настроение, чувства и характер человека, выраженные в музыке и эмоционально откликаться на музыку разных жанров (песня, танец, марш). · Понимать названия крупных музыкальных произведений и разницу между ними (опера и балет, симфония и концерт). · Различать звуки по высоте (регистр), по длительности (короткие и долгие). · Воспринимать темповые (медленно, умеренно, быстро), динамические (громко, тихо) особенности музыки и её простые формы (1,2,3-частная). · Различать звучание музыкальных инструментов симфонического оркестра, народного, хоров и голосов(детский, женский, мужской). · Узнавать пройденные музыкальные произведения и знать имена композиторов (, , ). · Понимать общность произведений музыкальных, стихов, текстов, картин, передающих одно и то же или близкое настроение. · Знать что такое гимн, когда он исполняется и узнавать его по мелодии. |
· Исполнять попевки и песни выразительно и интонационно правильно, соблюдая певческую установку, делать спокойный вдох и выдох, петь естественно, легко, мягко, не форсируя звук, звуковысотно чисто, ритмически точно, правильно формировать гласные и согласные. · Понимать основные дирижёрские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание). · Проявлять эмоциональную отзывчивость при исполнении различных по характеру произведений. |
|
|
|
|
Музыкальная грамотность – 2 класс | ||||
|
|
|
|
|
|
Музыкальная грамотность – 3 класс | ||||
|
|
|
|
|
|
Музыкальная грамотность – 4 класс | ||||
|
· Воспринимать доступную им музыку разного эмоционально-образного содержания. · Узнавать и определять различные виды музыки (вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая). · Воспринимать богатство звучания певческих голосов и знать их названия (сопрано, альт, тенор, баритон, бас). · Определять разновидности хоров (детский, женский, мужской, смешанный). · Узнавать по звучанию и называть выдающихся исполнителей (в пределах изученного). · Уметь находить взаимодействия между музыкой и литературой, музыкой и изобразительным искусством. · Знать средства выразительности трёх видов искусств и уметь применять их при сопоставлении и сравнении произведений этих искусств. · Самостоятельно подбирать сходные и/или контрастные литературные произведения и произведения изобразительного искусства к прослушанной музыке. · Узнавать пройденные музыкальные произведения и знать имена композиторов (1-3 класс + , , -Корсаков). · Узнавать по характерным признакам музыку отдельных выдающихся отечественных и зарубежных композиторов (стиль). |
· Петь выразительно, соблюдая основные правила пения. · Проявлять личностное отношение, эмоциональную отзывчивость при исполнении песен. · Передавать характер музыки и характер её героя при помощи выразительных средств. · Знать слова Гимна России наизусть и исполнять его осмысленно, с достоинством. |
· Знать историю возникновения некоторых инструментов симфонического оркестра и народного. · Исполнять на шумовых инструментах простейшие ритмические сопровождения к песням. |
· Применять пластические средства выразительности при показе музыкального образа. · Участвовать в танцевальных импровизациях. |
· Инсценировать песни. · Участвовать в инсценировании фрагментов детских опер, спектаклей. |
Материально-техническое обеспечение
· телевизор – 1 шт.
· Видеомагнитофон – 1 шт.
· Музыкальный центр – 1 шт.
· DVD –проигрыватель – 1 шт.
· Диапроектор
· Проигрыватель
· Фортепиано
· Слайды
· Диафильмы
Детские музыкальные инструменты:
· Маракасы – 10 шт.
· Румбы – 11 шт.
· Кастаньеты – 10 шт.
· Бубенчики – 14 шт.
· Металлофоны – 10 шт.
· Барабаны – 3 шт.
· Ложки – 8 шт.
· Дудочки – 3 шт.
· Колокольчик – 1 шт.
· Треугольник – 3 шт.
· Трещотки – 5 шт.
· Скрипка – 1 шт.
· Гусли – 1 шт.
· Балалайка – 1 шт.
· Цимбалы – 1 шт.
· Бандура – 1 шт.
· Пластинки
· Диски
· Аудиокассеты, видеокассеты
· музыкальные произведения (мировая классическая музыка, русская классическая музыка, современные мелодии и т. д.).
6.ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ.
6.1 Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и социализации обучающихся являются Закон
«Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция) и Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное образование)
В соответствии со Стандартом, Концепция и Примерная программа воспитания и социализации обучающихся являются основой для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.
Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. При этом образовательное учреждение создает условия для реализации разработанной собственной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.
Ведущая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы.
Программа воспитания и социализации обучающихся содержит шесть разделов.
Первые два – «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы» и «Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу (ввиду принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, цели, задач и базовых ценностей воспитания и социализации эти разделы включены в Примерную программу).
В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы» – общие задачи воспитания систематизированы по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:
– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
– воспитание нравственных чувств и этического сознания;
– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы» – включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации младших школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий). В этом разделе общие задачи воспитания и социализации российских школьников конкретизируются с учетом младшего школьного возраста и систематизируются по основным направлениям воспитания и социализации обучающихся, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы.
Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы» – формулирует и раскрывает:
основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях;
задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными и традиционными религиозными организациями.
В шестом разделе – «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания и социализации.
6.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
При этом национальный воспитательный идеал должен стать принципиальной основой социального партнерства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами воспитания и социализации детей и молодежи.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Основное содержание национального воспитательного идеала и основной педагогической целиопределяетЗакон«Обобразовании» (ст. 9, п. 6; ст. 14, пп. 1–2).
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определены задачи воспитания и социализации младших школьников:
|
Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
