Программа развития МОУ Волостниковской основной общеобразовательной школы Старомайнского района Ульяновской области, Анализ, концептуальные основы, механизмы реализации на период с 2006 до 2010 года (стр. 5 )

№	Факторы, влияющие на обеспечение качественного доступного базового и дополнительного образования	Проблемы, недостатки	Возможные пути их решения
1	Обеспечение равных стартовых возможностей для детей старшего дошкольного возраста – будущих первоклассников	В ДОУ отсутствует предшкольная группа.	Создание предшкольного класса в школе для обеспечения равных стартовых возможностей будущих первоклассников (на платной основе)
2	Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования, начального и основного, основного и полного среднего образования	Отсутствует преемственность в: - технологиях обучения; - методиках формирования обще- учебных умений и навыков; - формах и методах контроля и оценки знаний и умений учащихся.	Обработка адаптационных периодов при переходе из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу, из начальной школы в основную
3	Реализация разноуровневой и вариативной образовательной программы: 3.1. Учебных программ для классов повышенного уровня, профильных классов, общеобразовательного уровня и коррекционно-развивающего обучения;	Не создана разноуровневая программа; не разработаны программы для профильных классов (агропромышленный профиль).	Разработать разноуровневые программы, программы для профильных классов ( агропромышленный профиль)
	3.2. Использование индивидуальных программ для обучения одаренных детей и детей, имеющих низкий уровень обученности и обучаемости	Накоплен недостаточный опыт разработки индивидуальных образовательных программ.	Создание и апробация индивидуальных образовательных программ: а) для обучения одаренных детей; б) для детей, имеющих низкий уровень обученности и обучаемости. В перспективе - выход на экспериментальную работу по данному направлению.
	3.3. Использование новых технологий обучения, включая и информационно-коммуникативные	60 % педагогов владеют новыми технологиями (модульное обучение, метод проектов). 50% педагогов применяют ИКТ в обучении (МХК, история, биология, химия, ИЗО, геометрия)	Овладение всеми педагогами новыми, личностно - ориентированными технологиями обучения ( проектно-исследовательская деятельность, разноуровневая, модульная, диалогическая ).
	3.4. Использование различных форм получения образования (семейное, дистанционное, экстернат, домашнее и др.) для осуществления конституционного права на получение основного общего образования всеми детьми школьного возраста.	Потребность в использовании семейного, дистанционного и др. образования не возникала.	Создание нормативно-правовой и методической базы для семейного (дистанционного и др.) образования (при наличии потребности)
4	Использование системы внеурочной учебной деятельности : кружки, олимпиады, исследовательские и научные общества учащихся и др. для развития творческих способностей учащихся.	Создана система внеурочной учебной деятельности, позволяющая обеспечить развитие творческих способностей 100% учащихся школы.	Обновить и разнообразить направления внеурочной деятельности в связи с запросами учащихся и родителей.
5	Использование дополнительного образования в развитии творческих способностей в предпрофильной подготовке учащихся	Требует совершенства дополнительное образование, его интеграция с начальным общим и основным общим образованием по развитию творческих способностей учащихся. созданию системы предпрофильной подготовки учащихся	Разработать программы дополнительного образования «Хозяюшка», «Мой сад», «Комнатное цветоводство»
6	Оказание дополнительных платных услуг	Потребность родителей в дополнительных платных образовательных услугах реализуется на 20% (предшкольная подготовка, компьютерные курсы )	Совершенствовать нормативную и методическую базу для удовлетворения заказов родителей в дополнительных образовательных услугах (предшкольная подготовка, компьютерные курсы, углубленное изучение предметов, обучение музыки и вокалу)
7	Использование системы диагностики и мониторинга качества образования, позволяющей регулировать факторы, влияющие на качество образования	Создана система сбора, анализа информации	Совершенствование механизма регулирования положительными и негативными факторами, влияющие на качество образования.
8	Совершенствование качества подготовки выпускников основной и средней (полной) школы требованиям государственного стандарта	1. Качество подготовки выпускников не всегда соответствует государственным стандартам и подтверждается результатами централизованного тестирования, на вступительных экзаменах в ВУЗы, ССУЗы	Совершенствование внутришкольной системы контроля качества образования, обеспечивающей подготовку учащихся в соответствии с государственным стандартом образования.
9	Особые условия малочисленной, малокомплектной школы.	Школа малокомплектная. Обучение учащихся двух классов в одном помещении.	Новые подходы к организации образовательного процесса. Приоритетные: - индивидуализация и дифференциация обучения; - самостоятельная деятельность учащихся за счет развития общеучебных и интеллектуальных умений; - развивающие технологии обучения.

5.4 Деятельность педагогического коллектива по подготовке учащихся к продолжению образования, трудовой деятельности и жизни в семье и обществе.

Факторы успешной социализации школьников	Проблемы	Пути решения
1.1 Факторы, влияющие на учебную деятельность учащихся (процессы обучения, просвещения и самообразования как компоненты контролируемой социализации).	Недостаточное применение форм организации, обучения, способствующих формированию разносторонних интересов и способностей личности (т. е. индивидуализации) и навыков групповой мыслительной деятельности (социальной адаптации).	Внедрение в практику обучения продуктивного образования: практические задания в виде групповых и индивидуальных проектов, подготовка самостоятельных творческих, проектных, исследовательских работ, социальная практика. Усиление внеурочного просвещения за счет внеурочных современных форм коллективно-познавательной деятельности в системе внеурочной воспитательной работы.
1.2 Внеурочная воспитательная деятельность.	-Ограниченность коммуникативного пространства школы. -Бедность индивидуального социального опыта сельского школьника (однообразие круга общения и видов деятельности). -Противоречие между значимыми для школьника нормами и ценностями сельского образа жизни (ценность малой Родины, уважение к старшим, общинность отношений) и ценностями современной подростково - молодежной субкультуры.	- Включение воспитанников в деятельность временных микро-инициативных групп ( МИГов). -Систематическое использование методик КТВ (коллективно-творческое воспитание) и КОТ («клубы общения товарищей») на уровне школы, класса и взаимодействия школы и семьи. - Обобщение и усиление организационной культуры школы за счет обновления ее традиций и укрепления ценностного ядра.
1.3 Социально - психологический климат школы (СПК)	1.Противоречивое влияние на климат школы СПК села и общества в целом (экзофакторов). 2.Динамичность (подвижность) компонентов СПК школы (защищенность сплоченность, активность).	1. Усиление (гуманизация) внутренних факторов СПК школы: - стиля общения педагогов; -стиля руководства администрации ; - гуманизация разновозрастного общения учащихся. 2. Система педагогической регуляции СПК школы и МК класса.
1.4 Условия жизненного и профессионального самоопределения сельского школьника (внутришкольные).	Отсутствие в штатном расписании школьного психолога и социального педагога и недостаточность психолого-педагогической помощи школьнику в подготовке к жизненному, профессиональному самоопределению.	Создание в школе системы работы по оказанию психолого-педагогической помощи в подготовке к жизненному и профессиональному самоопределению в рамках деятельности классного руководителя и школьного психолога
1.5 Специфика сельского образа жизни.	Амбивалентность влияния сельского социума на социа- лизацию сельского школьника	-Использование и укрепление ценности « Труд» в процессе реализации существующих и планируемых социальных проектов; - Укрепление ценности «Отечество» (« Малая родина») в школьной культуре как основы социальной адаптации сельского школьника.

5.3. Деятельность педагогического коллектива по созданию воспитательной работы

	Проблемы	Пути решения
1. Воспитательный потенциал педагогического коллектива
1.1.70 % педагогов проявляют заинтересованность и компетенцию в организации воспитания, основанной на позитивных установках воспитания как важнейший компонент образования. Эти учителя способны не только грамотно воспроизводить известные воспитательные методики и технологии, но и разрабатывать и применять собственные авторские методики и приемы диагностики и организации воспитательного процесса Этому способствует: - Тематика исследуемых проблем областной программы ПИЭР с 1991 по 2005 г. и активная включенность в ее реализацию большинства педагогов школы - Высокая включенность педагогов проведение открытых воспитательных мероприятий на уровне района, области	Проблема сохранения высокого потенциала педагогов-воспитателей в условиях перехода школы из статуса экспериментального учреждения в статус НМЦ (научно-методического центра)	Включение компетентных педагогов в планирование и осуществление деятельности НМЦ (научно-методического центра) в рамках расширенной проблематики, связанной с социализацией сельской школы, т. е. его социальной адаптации (приспособления) и индивидуализации (обособления)
- Богатые традиции школы в сфере внеурочной воспитательной работы	Проблема сочетания устоявшихся традиций и инноваций в сфере внеурочной воспитательной работы	Введение в годовой цикл ключевых дел школы, основанных на народных традициях новых социальных проектов («КЕДР», «Семь - Я», программы «Истоки»)
1.2. Система стимулирования классного руководства	Создание воспитательной системы классов в условиях нового финансирования и отсутствие критериев результативности и деятельности классного руководителя и соответствующей правовой базы	- Разработка локальных актов и критериев результативности -Дифференцированная оплата классного руководства не только по количеству учащихся, но и по качественным показателям из надтарифного Фонда стимулирования труда
1% педагогов школы имеют недостаточный воспитательный потенциал с точки зрения новых задач развития воспитательной системы школы. Причинами этого являются: - Ситуации обновления педколлектива (учителя-новички не сразу вписываются в организационную культуру школы; - Профессиональная установка педагогов на приоритетность обучения в педколлективе;	Проблема оптимальной адаптации учителя-новичка к воспитательным проблемам	- Разработка, принятие «Кодекса чести учителя Волостниковской школы» - Организация школы воспитателей на основе наставничества классных руководителей - Разработка проблемных тем «Воспитательная функция урока» и «Гуманистический МК урока»
Психологическая неподготовленность педагогов к нововведениям в сфере воспитания	- Развитие системы стимулирования педагогов-воспитателей (морального и материального) - Реализация принципа неразрушающего контроля в сфере воспитательной работы - Включение педагогов в формы коллективной мыследеятельности и рефлексии по проблемам воспитания
2.Воспитательный потенциал учащихся школы
2.1. Доля актива формального – совет старшеклассников, организационные комитеты, и неформальные сменные советы деятельности, рядовые постоянные участники школьных событий – в общем, числе школьников средних и старших классов составляет 75 – 80%.Однако, заинтересованность в организации школьной жизни проявляют все учащиеся с 1 по 9 классы: 2.2.Практически 100% воспитанников реализуют себя в тех или иных видах совместной деятельности на уровне школы в течение учебного года не менее 5-6 раз. В диапазон позитивных интересов школьников включены следующие виды развивающей деятельности и общения: - экологическая деятельность; - краеведческая деятельность; - художественно - эстетическая; деятельность -организованное общение (в рамках школьных организаций, сборов, тренингов и т. п.); -спортивно-оздоровительная деятельность.	Недостаточность использования высокого потенциала учащихся (коммуникативного, организаторского и т. д.). Недостаточность осведомленности сельской общности (в т. ч. и родителей учащихся) о высоком уровне способностей и умений учащихся школы в различных видах развивающей деятельности. Наличие низкого воспитательного потенциала у 20-25% воспитанников школы за счет отсутствия позитивной мотивации или высокой занятости в домашнем хозяйстве. Необходимость повышения степени включенности пассивных школьников в значимые для них виды деятельности и общения.	Более активное, систематическое включение учащихся школы в районные, областные, федеральные проекты, программы в сфере воспитания. Включение учащихся в деятельность школы как социокультурного центра на селе. Укрепление субъектной позиции активных школьников за счет включения их в исследовательскую и практическую деятельность школы как НМЦ. -Дифференцированный подход к планированию внеурочной работы в зависимости от годичного сельскохозяйственного календаря. - Расширение «поля выбора» позитивных интересов школьника за счет внедрения новых социальных проектов и программ. -Повышение субъектной позиции пассивных школьников за счет включения их в разработку и обеспечение новых социальных проектов деятельности школы («КЕДР», «Семь - Я», «Истоки») и в сеть развивающегося школьного МОУправления. -Активизация воспитанников через ближайшие к ним референтные группы сверстников - школьные классы (формирование воспитательных систем класса).
3.Управленческий воспитательный потенциал
Данный потенциал администрации школы в последний период () нельзя оценить однозначно. С одной стороны, в этот период происходила интенсивная ротация администрации школы, (что несет в себе опасность расшатывание воспитательной системы), но с другой стороны, уровень развития воспитательной системы и участие в ее становлении всех представителей администрации школы позволил сохранить заинтересованность и компетентность администрации в организации школьного воспитания, а также его общую гуманистическую направленность. Более того, именно сфера воспитания является общей профессиональной ценностью и фактором взаимопонимания и сотрудничества членов администрации школы.	- Наличие богатого опыта управления воспитательной системой и недостаточность распространения этого опыта за пределами школы. - Дисбаланс в планировании воспитательной работы в сторону школьного воспитания, в ущерб воспитательной работе в классе. - Предстоящая смена заместителей директора школы и вызванная этим необходимость прогнозирования баланса между сохранением главных ценностей воспитания в школе и возможными изменениями в методах управления воспитательной системой.	- Включение проблем управления школьным воспитанием в деятельность НМЦ. - Осуществление неразрушающего контроля со стороны администрации за процессом формирования и функционирования воспитательных систем классов. - Выработка и принятие концепции развития воспитательной системы школы до 2010 г.
4.Материальная обеспеченность воспитательного процесса
Материальная обеспеченность воспитательного процесса неравномерна. С одной стороны пространственно- временные возможности организации воспитания вполне удовлетворительны (обучение в одну смену, уменьшение численности учащихся, постоянная поддержка технического состояния типового здания школы за счет текущих ремонтов), а с другой, ощущается явный недостаток материальных средств воспитания (устаревшая мебель и технические средства обучения и воспитания, недостаток множеств технических и др. современных технических средств).	- Недостаточно эффективное использование пространственных и временных возможностей. -Необходимость повышения технической оснащенности современного воспитательного процесса и недостаток таких средств в нашей школе. - включение проблем управления школьным воспитанием в деятельность НМЦ. - осуществление разрушающего контроля со стороны администрации за процессом формирования и функционирования всех классов. - выработка и принятие концепции развития воспитательной системы школы до 2010 г. - создание совместно со школой и их родителями воспитывающей предметно-вещной среды в рамках класса и школы. - интенсификация использования школьного помещения (музея, спортзала, столовой, школьной мастерской, тира, спортплощадки) а рамках проектов (программ). «Здоровье», «каникулы», «истоки», «кедр» и др. - введение платных услуг для населения на данных площадях (аренда столовой, спортзала, платные занятия в спортзале и т. д.). -повышение материальных ресурсов школьного воспитания за счет внебюджетной сферы.	- Создание совместно со школой и их родителями воспитывающей предметно-вещной среды в рамках класса и школы. - Интенсификация использования школьного помещения, столовой,, спортплощадки) а рамках проектов (программ): «Здоровье», «Каникулы», «Истоки», и др. -Повышение материальных ресурсов школьного воспитания за счет внебюджетной сферы: - Введение платных услуг для населения на данных площадях (аренда столовой, спортзала, платные занятия в спортзале и т. д.).
5. Воспитательный потенциал социальной среды
Воспитательный потенциал социальной среды Волостниковской школы достаточно противоречив:
1) отношение родителей к школе можно оценить как позитивные в силу общинного характера сельских отношений и включенности родителей в некоторые традиции школьного воспитания.	Неустойчивость потребности родителей учащихся во взаимодействии со школой на фоне позитивного отношения к ней	Повышение эффективности программы «Семья и школа» и разработка национального проекта «Семь – я»
2) Сельский социум не имеет других образовательных и культурных учреждений, кроме школы, СДК и сельской библиотеки.	Проблема разобщенности воспитательной деятельности школы сельского дома культуры, сельской библиотеки	Создание социокультурного центра на базе школы. как формы интеграции воспитательных потенциалов культурно-образовательных учреждений села
3)Степень социальной безопасности среды проживания воспитанников достаточно высока за счет удаленности крупных городов, относительной устойчивости сельского уклада жизни и стабильности экономики села	Наличие «трудных» семей (неполные семьи с пьющими родителями, малообеспеченные семьи) и детей из «групп риска» (опекаемые, стоящие на внутришкольном учете)	-Создание при Совете школы комиссии по содействию и контролю за «трудными» семьями и за детьми из «групп риска» -Повышение воспитательного потенциала семьи в рамках соц. проекта «Семь – я»

6. Управление достижением оптимальных конечных результатов

№	Факторы, влияющие на систему управления достижением оптимальных конечных результатов	Проблемы	Возможные пути их решения
1	Информационно обратная связь в управлении педагогическим процессом (ППД, общий мониторинг педагогического процесса) , тактическая диагностика (текущая) организации и эффективности педагогического процесса.	Отсутствие организационных и материальных условий, обеспечивающих получение адекватной обратной связи.	Создание информационно- аналитической службы ( директор, заместители по УВР и по ВР, по научно-методической работе, научный руководитель НМЦ ), обеспечивающей обратную связь в организации педагогического процесса.
2	Система мотивации всех участников педагогического процесса.	Недостаточность использования морально-психологического и материального поощрения педагогических работников и учащихся.	Продолжить работу по разработке и введению механизмов морально - психологического и материального поощрения педагогов и учащихся за счет средств надтарифного фонда и внебюджетных средств, создание фонда «Патриот школы»
3	Система государственно-общественного управления: управляющий совет, обеспечивающий совместно с руководителями ОУ управление достижением оптимальных конечных результатов.	Недостаточность интеграции воспитательных ресурсов семьи, социальных партнеров, потребителей образовательных услуг, органов местного самоуправления в содействии развитию ОУ.	Интеграция ресурсов семьи, социальных партнеров, потребителей образовательных услуг, органов местного самоуправления для содействия развитию ОУ на базе школы как социокультурного центра.
4	Материально-техническая и методическая база образовательного процесса	Обновление и развитие материально-технической и учебной базы кабинетов химии, физики. начальных классов, библиотеки, музея.	Создание здоровых и безопасных условий труда и учебы; создание мультимедийного класса, оборудование кабинетов начальных классов, истории, дооборудование кабинетов химии и физики (лабораторное оборудование ;оборудование компьютерной техникой библиотеки, школьного музея.
5	Профессиональная компетентность педагогических работников	Организация методической и научно-методической работы в ОУ по овладению новым государственным стандартом общего образования, педагогическими и информационно-коммуникативными технологиями обучения.	Создание системы методической и научно-методической работы, обеспечивающей повышение профессионального мастерства и качества труда педагогических работников через участие в работе НМЦ и курсы УИПКПРО.
6	Информационная и научно-методическая база деятельности участников педагогического процесса	6.1. Используется устаревшее программно-методическое обеспечение ; образовательная программа	Совершенствование и обновление программно-методического обеспечения в соответствии с содержанием нового государственного стандарта общего образования; разработка новой образовательной программы
6.2. Недостаточно используется инновационный опыт, сформированный в ОУ района, области.	Изучение инновационного опыта через работу ПИЭР, УИПКПРО
6.3.Не используются возможности современных информационно - коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе и управленческой деятельности.	Создание автоматизированного рабочего места руководителя ОУ; использование возможностей ИКТ в образовательном процессе.
7	Финансовая база образовательного процесса в условиях нормативно – бюджетного финансирования (в расчёте на одного обучающегося)	Отсутствует опыт ведения самостоятельной финансово - хозяйственной деятельности	Овладение механизмами разработки сметы доходов и расходов, ведения самостоятельной финансово-хозяйственной деятельности; привлечение внебюджетных средств на развитие ОУ, поддержку инновационных процессов., приобретение литературы.
8	Технологии управления администрации	Несоответствие старых, традиционных технологий управления новым приоритетам развития школы на селе.	Овладение руководителем образовательного учреждения всеми современными технологиями управления и в частности - методом проектирования управленческой деятельности на уровне: 1)  организации образовательного процесса. 2)  совместного « внешнего» проектирования с разными субъектами социально-образовательного пространства села.

Приложение 5

Муниципальное образовательное учреждение-

основная общеобразовательная школа с. Волостниковка.

Принято «Утверждаю»

На ___________ Директор школы___________

/ /

ПОЛОЖЕНИЕ

о образовательном - культурном центре

1.  Общие положения образовательно - культурного центра.

1.1  образовательного - культурный центр с эстетическим направлением ОКЦ - государственное учреждение, объединяющее муниципальное общеобразовательное учреждение с. Волостниковка с учреждениями,

организациями и предприятиями с. Волостниковка

реализующее образовательные программы, начального, основного общего, общего и дополнительного образования обеспечивает единство содержания образования учащихся в школе и вне ее, а так же взрослого населения.

ОКЦ создается в целях:

1)  объединения усилий социального окружения школы, его кадровых и материальных ресурсов для эффективного использования и производственных возможностей села, создания социально- педагогических условий полноценного развития личности каждого школьника и его успешной социализации.

2)  объединения усилий социального окружения школы для ее модернизации,

развития, сохранения, а значит для сохранения села.

3)  объединения усилий социального окружения школы для сохранения само-

бытной культурно - природной среды, сельского уклада.

1.2.  ОКЦ руководствуется в своей деятельности:

Законом Российской Федерации « Об образовании» (1992);

Типовым положением об общеобразовательном учреждении

( Постановление Правительства РФ );

Типовым положением об учреждении начального профессионального образования ( Постановление Правительства РФ от 05.06..1994 № 000);

Уставом образовательного учреждения;

Конвенцией ООН о правах ребенка, другими международными

актами, документами Правительства Российской Федерации, местных органов власти по вопросам образования и воспитания.

К основным направлениям деятельности ОКЦ относятся:

развитие образовательного и культурного уровня сельского населения;

усиление воспитательного потенциала в ОКЦ, ближайшем социуме, семье, возрождение отечественной педагогической культуры на селе;

организация культурно - досуговой деятельности детей и взрослых;

формирование здорового образа жизни среди молодежи и детей села, развитие массовых, спортивных мероприятий здоровьесберигающих технологий в образовательном процессе ОКЦ,

общественно полезная трудовая и природоохранная деятельность;

оказание благотворительной духовной поддержки малообеспеченным семьям, инвалидам, одиноким престарелым людям; социально и культурно значимая деятельность.

2. Основные направления деятельности ОКЦ.

1.  Развитие образовательного и культурного уровня сельского населения.

Содержание и формы работы в сельском обществе по развитию образовательного и культурного уровня населения составляют:

·  создание условий для культурного роста молодежи, сельского населения, проживающих в данном сообществе;

·  привлечение социального окружения, населения, родителей, представителей власти и производства к организации учебной и внеклассной воспитательной работы с обучающимися;

·  вовлечение граждан в местную самоорганизацию и общественное самоуправление;

·  разработка и реализация образовательных и социально - педагогических проектов, освещающих историю культуры данной местности, ориентированных на активное участие детей в социально и культурно значимых делах села;

·  культурно – просветительная деятельность среди сельского населения (лекции, консультации, научно-практические конференции, презентации, дни открытых дверей, выпуск стенгазет, просмотр видеофильмов, вечера классической музыки, встречи с интересными людьми села, района, совместные концерты и смотры художественной самодеятельности и другое);

·  организация выставок, презентаций историко-культурного и экологического направлений;

·  организация ярмарок с театрализованным действием (народными играми, танцами, ритуалами, с показами моделей национальных костюмов и т. д.);

·  творческое содружество с учреждениями культуры.

2.  Усиление воспитательного потенциала в ОКЦ, ближайшем социуме, семье, возрождение отечественной педагогической культуры на селе.

Основными направлениями деятельности и формами повышения роли социума, семьи в воспитании детей являются:

·  изучение условий семейного воспитания, в частности:

составление социального паспорта семей села совместными усилиями работников учреждений производства, школы, администрации села;

- изучение образовательных и культурных потребностей семьи и населения (анкетирование, общественные опросы );

- изучение форм взаимоотношения семьи и образовательного учреждения;

- обеспечение общественного признания и поддержки семьям, уделяющих достаточно внимания воспитанию собственных детей;

·  психолого-педагогическое просвещение и консультирование родителей в следующих формах:

- клуб молодой семьи;

- лекторий;

- университет культуры;

- «служба доверия»;

- консультации специалистов (врачей., педагогов - психологов,

работников службы занятости, правоохранительных органов);

- использование районного радио и печати (средств массовой

информации населения), объявлений и стенной печати;

·  привлечение родителей и сельского населения к руководству детскими объединениями по интересам;

·  проведение социально значимых акций (праздник семьи, семейные конкурсы, «мама, папа, я – спортивная семья», ярмарки семейных поделок и др.);

·  поддержка и развитие добрых народных семейных традиций:

- изучение родословных корней семьи (в рамках программы «Моя родословная»;

- проведение народных праздников (Масленица, проводы зимы и др.), семейных праздников, связанных с календарно-обрядовой и семейно-бытовой тематикой;

- организация трудовых совместных дел;

- проведение семейных конкурсов;

- создание семейных выставок при школе, отдельных тематических экспозиций, выставок народных ремесел;

- изучение традиционной календарно-обрядовой тематики;

- обобщение лучшего опыта семейного воспитания;

- изучение секретов народной кулинарии, медицины.

3.  Организация культурно - досуговой деятельности детей и взрослых.

Культурно - досуговая деятельность организуется в следующих формах:

·  смотры художественной самодеятельности учащихся;

·  выступления хоровых коллективов родителей и детей;

·  клубные объединения по интересам (музыка, поэзия, живопись, хореография и др).

·  «камерные встречи» родителей и детей с прекрасным;

·  организация развлекательно-игровых представлений, фестивалей, конкурсов, праздников (День села, День улицы, Неделя национальной культуры);

·  создание культурологических кружков, ориентированных на изучение истории, культуры, прикладного творчества,

литературы и др.

4)  Формирование здорового образа жизни среди молодежи и детей села, внедрение здоровосберегающих технологий в образовательном процессе ОКЦ

Пропаганда здорового образа жизни организуется в ОКЦ через:

·  беседы, лекции, диспуты, «круглые столы» с приглашением специалистов ;

·  кружки «Здоровое питание», «Методы оздоровления», « Я и мое здоровье»;

·  консультации родителям, населению;

·  проведение молодежных акций, фестивалей, конкурсов («Молодежь против

наркотиков» и др.

Работа спортивных секций проводится ОКЦ в следующих формах :

·  народные игры («горелки», «русская лапта», «городки»,

« жмурки»), игры с мячом и скакалкой;

·  различные секции для совместного посещения детей и взрослых (шахматы, подвижные игры и др.).

Спортивно-массовые мероприятия организуются по доступным и интересным для данной местности видам спорта:

·  Дни села, района по спортивной тематике («Самый сильный», « Самый ловкий» ,

·  «Самый быстрый» и др.);

·  спортивные мероприятия, посвященные памяти земляков-героев войн, труда,

·  почетных граждан региона;

·  «веселые старты» детей и взрослых;

·  соревнования по отработке навыков поведения в экстремальных ситуациях.

5)  Общественно полезная трудовая и природоохранная деятельность в ОКЦ

Содержание общественно полезной и природоохранной деятельности в ОКЦ

составляет:

·  организация школьных, сельских праздников труда (посадка деревьев, благоустройство территорий, сбор вторичного сырья), конкурсов

·  художественной самодеятельности;

·  совместная работа взрослых и детей по изготовлению необходимых в быту вещей;

·  охрана и уход за мемориальными памятниками и знаками в селе;

·  сооружение детьми и родителями игровых площадок по месту жительства

·  охрана дендропарка и памятников природы.

Пропаганда экологических знаний о природе включает в себя:

·  создание банка данных об особенностях экосистемы данной территории;

·  информацию о состоянии окружающей среды;

·  участие в формировании общественного мнения в защиту природы и человека, пропаганда здорового образа жизни.

Природоохранная деятельность – это:

·  благоустройство и озеленение территории;

·  расчистка, обустройство родников, малых речек и местных водоемов;

·  устройство подкормочных площадок для птиц и животных;

·  сбор и высадка семян лекарственных растений на учебно-опытном участке, проведение опытов, направленных на повышение урожайности культур;

·  огораживание муравейников и пр.

6)  Оказание благотворительной и духовной поддержки малообеспеченным семьям инвалидам, одиноким и престарелым людям

Важным направлением деятельности ОКЦ является оказание благотворительной и духовной поддержки малообеспеченным семьям, инвалидам, престарелым людям. Основными способами реализации данного направления являются:

сбор и составление информационного банка данных о социальном положении сельского населения о количестве малообеспеченных семей, людей находящихся под опекой, инвалидов ( в том числе детей), безработных, пенсионеров;

·  оказание помощи вышеуказанным группам населения в виде сбора одежды, обуви, игрушек и др.;

·  организация социальной практики детей по оказанию помощи престарелым людям (покупка лекарств, продуктов, посещение на дому с целью общения,

помощь на дому, благоустройство двора, помощь в уборке урожая, складывание дров и др.).

Приложение

Организационная структура управления ОКЦ с. Волостниковка

2. Структура модели образовательно-культурного центра (ОКЦ)

Приложение №17

Функции структурных подразделений ОКЦ.

1. Функции конференции:

- На конференции заслушиваются отчеты директора школы,

председателя УС, руководителя координационного совета о делах ОКЦ

за учебный год, поощряются активные организаторы, участники дел,

называются победители проектов и конкурсов;

- заслушиваются перспективные планы на новый учебный год.

Планирование деятельности ОКЦ;

- принимается положение о ОКЦ.

2. Функции координационного совета:

- организация выполнения решений конференции;

- утверждение и контроль за реализацией плана работы и плана развития

ОКЦ;

- решение конфликтных вопросов и споров;

- включение социума в работу ОКЦ (в процесс разработки, принятия и

реализацию принятых решений);

- стимулирование участников ОКЦ;

- привлечение средств для деятельности и развития ОКЦ.

3. Функции участников образовательного процесса:

- участие в формировании социального заказа;

- участие в разработке Устава и других нормативно-правовых актов,

регулирующих деятельность ОУ;

- выбор управленческих структур;

- участие в работе управленческих структур;

- участие в разработке концепции и образовательной политики ОУ;

- участие в анализе и проектировании основных направлений развития

ОУ и достигаемых рубежей по каждому направлению;

- поддержка процессов интеграции в социуме.

4. Функции директора ОУ:

- инициировать, рекламировать,

мотивировать местное сообщество на координацию условий по

созданию и развитию регионально-муниципального образовательного

пространства школы.

- стратегический анализ состояния, прогнозирование и реализация

социального заказа;

- системный проблемно-ориентированный анализ состояния и

тенденций изменения образовательного пространства;

- организация ценностного самоопределения образовательного

пространства;

- организация нормативно-правового обеспечения образовательного

пространства;

- выработка и организация курса инновационной образовательной

политики;

- организация проектирования развития ОУ;

- планирование, организация, руководство и контроль реализуемой

программы развития;

- стимулирование участия педагогов, школьников, родителей,

общественности в развитии ОУ.

- организация партнерских отношений с участниками ОКЦ и

партнерами из внешней среды.

5. Функции Совета старшеклассников:

- проектирует деятельность детских объединений;

- организует реализацию проектов;

- принимает нормативные акты, регламентирующие деятельность

Детских объединений;

- способствует формированию единого воспитательного пространства;

- участвует в разработке концепции воспитательной системы;

- формирует коммуникативные качества, развивает инициативу,

способствует воспитанию качеств лидера.

6.  Функции партнеров:

- содействие активности участия работающих в этих организациях

и предприятиях жителей села в работе ОКЦ;

выполнение соглашений, прописанных в договорах;

- содействие в развитии ОКЦ.

7. Функции учредителя:

- создание ОУ и утверждение его Устава;

- участие в управление в соответствии с Уставом;

- организация проведения лицензирования, аттестации и аккредитации;

- способствование развитию ОУ;

- контроль за результатами деятельности ОУ;

- контроль финансово-хозяйственной деятельности ОУ;

- оказание помощи в повышении квалификации и аттестации

работников.

Приложение

Структура
общешкольного самоуправления.

Приложение

Учебный план (начальная школа)

Учебные предметы	Количество часов	Всего
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
и	в	в	и	в	в	и	в	в	и	в	в
Русский язык	5	-	5	5	-	5	5	-	5	5	-	5	20
Литература, чтение	4	-	4	4	-	4	3		3	3		3	14
Иностранный язык	-	-	-	2	-	2	2	-	2	2	-	2	6
Математика	4	-	4	4	1	5	4	1	5	4	1	5	19
Окружающий мир	2	-	2	2	-	2	2	-	2	2	-	2	8
Искусство	2	-	2	2	-	2	2	-	2	2	-	2	8
Труд	1	-	1	1	-	1	2	-	2	2	-	2	4
Физическая культура	2	-	2	2	-	2	2	-	2	2	-	2	8
Информатика	-	-	-	1	-	-	1	-	1	1	-	1	3
Итого	20	-	20	22	1	23	23	1	24	23	1	24	90
Региональный компонент спецкурсы	-	-	-	-
«Речь и культура общения»	-	-	-	-	1	1	-	1	1	-	1	1	3
Экология для младших школьников	-	-	-	-	1	1	-	-	-	-	-	-	1
Всего	20	-	20	22	3	25	23	2	25	22	3	25	95

Учебный план (основная школа)

Учебные предметы	Количество часов в неделю
5	6	7	8	9	Всего
Русский язык	6	6	4	3	2	21
Литература	2	2	2	2	3	9
Иностранный язык	4	3	3	3	3	15
Математика	5	5	5	5	5	25
Информатика	1	2	2	1	3	9
История	2	2	2	2	2	10
Обществознание	-	1	1	1	1	4
География	-	1	2	2	2	7
Природоведение	2	-	-	-	-	2
Физика	-	-	2	2	2	6
Химия	-	-	-	2	2	4
Биология	-	1	2	2	2	7
Искусство	2	2	2	1	2	9
Технология	2	2	2	1	-	7
ОБЖ	-	-	1	-	1	2
Физическая культура	2	2	2	2	2	10
Итого	33	27	29	30	29	141
Региональный компонент	1	1	1	1	-	4
Основы профессионального самоопределения	-	-	-	-	1	1
ОБЖ	-	-	-	-	1	1
Историческое краеведение	-	-	1	1	1	3
Географическое краеведение	-	1	-	-	1	2
Литературное краеведение	1	1				2
Всего	31	32	34	35	35	167

Приложение №20