«Экологическое образование и воспитание младших школьников» (стр. 2 )

«Экологический светофор»

С помощью этой методики можно развивать:

1. Представление детей о рациональном взаимодействии человека с природой.

2. Умение оценивать результаты взаимодействия людей с природой.

Оборудование: набор из цветных кружков (красного, жёлтого, зелёного цвета), набор карточек с изображением и описанием деятельности человека на природе.

-Красный – запрещает действие, приносящее вред окружающей среде и жизни людей.

-Жёлтый – предупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нанести вреда природе.

-Зелёный – разрешает и поощряет действия, помогающие растениям и животным.

Я зачитываю описание поступка человека на природе, демонстрируя соответствующий рисунок. Участники игры должны оценить поступок, подняв по сигналу один из кружков.

«Письмо зелёному другу»

Методика помогает не только определить готовность учащихся помогать природе, но и развивает у них чувство сострадания, сопереживания представителям животного и растительного мира.

Я ввожу детей в ситуацию: «Представьте, что где-то в лесу растёт небольшое деревце. Иногда его поливает дождик, покачивает ветер, прилетают стайки птиц. Это деревце сказало по секрету, что очень хочет иметь своего друга».

Далее предлагаю детям: «Напишите деревцу письмо. Подумайте, что вы можете предложить деревцу, чтобы оно с радостью согласилось дружить с вами».

Письмо вкладываем в конверт, сопровождаем рисунком, заполняем адрес.

«Секретный разговор»

Методика способствует развитию эмоционально-волевой сферы личности ребёнка в процессе общения с природой, а также выявляет у детей опыт такого общения.

Учащимся предлагается вспомнить о том, как они разговаривали с каким-либо растением или животным: «О чём ты его спросил?». Далее дети получают задание записать свой секретный разговор.

«Лес благодарит и сердится»

Методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе и развивать представления о правилах и нормах взаимодействия с нею.

После беседы, в ходе которой дети вспоминают свои прогулки в лес, восстанавливают в памяти картины природы, я предлагаю ответить им на два вопроса:

1. За что лес мог бы сказать тебе «спасибо».

2. За что лес мог рассердиться на тебя.

Детям свойственны доброта и любознательность, они замечают всё: трудолюбивого муравья на лесной тропинке, крохотного паучка в густой траве. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, понюхать, попробовать на вкус. Но им не хватает опыта и знаний. Поэтому важная задача начальной школы – экологическое образование и воспитание. В течение нескольких лет я собирала и активно использовала различный материал экологического содержания (ситуации, задачи, упражнения). При подборе материала руководствовалась личным опытом работы в школе, а также текстами из педагогической и художественной литературы. Одни из них я использую для фронтальной работы в классе, другие – для уяснения детьми вопросов, связанных с поведением в природе, третьи – для выполнения практических дел, четвёртые для самовоспитания. Тематика этических бесед самая разная: «Природа просит защиты», «Учитесь жалеть», «Земля – наш общий дом», «О чём поют птицы», «Заповеди юных защитников природы». Предлагаю несколько этических бесед под общим названием «В гостях у природы»:

Ты пришёл в гости к природе. ( Не делай ничего такого, что счёл бы неприличным в гостях).

Ситуация: привал в лесу. (Как отдохнул гость природы!)

Ситуация: шум в лесу. (Ты взял с собой магнитофон).

Ситуация: гнездо. (Что ты сделаешь?)

Ситуация: птенец на тропе. (Почему нельзя взять его домой).

Ситуация: муравейник. (Как и от кого нужно защищать муравьёв).

Например, беседу о культуре поведения в природе целесообразно провести, готовя детей к экскурсии. Чтобы беседа была разнообразной, я использую набор иллюстраций, предложенных детям в качестве картинок для раскрашивания до беседы.

Цель беседы: воспитать у учащихся чувство ответственности за своё поведение в природе, выработать потребность в общении с природой.

Оборудование: выставка рисунков детей на тему «Наша прогулка в природу», иллюстрации по правилам поведения в природе, аудиозапись «Голоса птиц».

Беседа:

- Что нас радует в природе? (Красота, чистый воздух, голоса птиц, журчание ручейка)

- Посмотрите на плакат («Не шуми в природе!»), что нам хотел сказать художник?

- Человек много берёт от природы, а чем он платит ей?

Экологические задачи:

Это было в первые дни Великой Отечественной войны. Отряд пограничников штурмовал высоту. Идя прямо на противника, пограничники увидели чудо – нетронутую войной поляну, усеянную маками. Вдруг все разомкнулись, хотя никто не приказывал им делать это, обошли поляну и сомкнулись, заслонив собою то, что казалось им неприкосновенным даже в такой тяжёлый час.

1. Какие чувства испытывали пограничники, обходя поляну?

2. В чём проявилось их глубокое чувство любви к Родине?

Вопросы для рассуждений и ответов:

Учёные-экологи призывают нас: «Не губите ни растения, ни животных. Помогайте им расти и жить!»

1. Согласны ли вы с этим призывом?

2. Как вы выполняете этот призыв?

Можно ли разделить доброту на три части: доброту к людям, к животным, к природе?

Чем украшен двор вашего дома? Что сделано вами для озеленения?

Основные задачи занятий по окружающему миру – накопление, обогащение и систематизация представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни и природы, формирование навыков правильного поведения. Для решения этих задач целесообразно вводить в урок такой элемент русского народного творчества, как загадка.

Загадки заставляют ребёнка думать, рассуждать, доказывать; говорить ярко, образно; обогащают словарный запас. Уроки с использованием загадок, доставляя полезные упражнения для ума, не утомляют учащихся. Хочу поделиться методикой применения загадок, использованной мной на уроках ознакомления с окружающим миром. Проводя беседу, использую загадку:

А вот кто-то важный

На беленькой ножке.

Он с красной шляпкой,

На шляпке горошки. (Мухомор.)

Дети отгадывают, что это мухомор, но необходимо выяснить, какой это гриб: съедобный ил несъедобный; можно ли его собирать; каков отличительный признак мухомора.

Концентрации внимания учащихся требуют загадки, ответы на которые дети находят на рисунках. Важно назвать не только отгадку, но и отличительные признаки деревьев:

Весной зеленела,

Летом загорела,

Осенью надела

Красные кораллы. (Рябина.)

Загадка – это не только игра, но и средство воспитания, обучения, развития детей, упражнение в рассуждении, в умении доказывать:

Летом ходит без дороги

Возле сосен и берёз,

А зимой он спит в берлоге,

От мороза прячет нос. (Медведь.)

Анализируя данную загадку, ребята уточняют, как проводит время медведь летом, где и как ночует.

Продолжая работу с элементами народного фольклора, считаю целесообразным вводить на разных этапах урока (при объяснении нового материала, при закреплении, во время опроса, при работе с «Календарём погоды») пословицы и поговорки. Это ценное средство для пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности учащихся. Отбирая пословицы к урокам, стараюсь дифференцировать их по типам, различным по содержанию, структуре и функции в речи. Например, как точно характеризуют осенние месяцы и их отличительные признаки на уроке следующие пословицы: «Сентябрь холоден, да сыт», «В октябре ни на колёсах, ни на полозьях», «Ноябрьские ночи до снега темны». Они заставляют учащихся рассуждать и доказывать, какие сезонные изменения происходят в природе.

Огромное воспитательное значение имеют фольклорные афоризмы: «Всякая помощь хороша вовремя», «Свой хлеб сытнее» и т. д. Формировать у детей гуманное отношение к окружающим людям и друг другу, помогают пословицы: «Доброму везде добро», «Доброму слову – добрый ответ». Любая из пословиц: «Люди рады лету, а пчёлы цвету», «Где цветок, там и медок» поможет ответить на вопрос: «Знаешь ли ты, из чего пчёлы делают мёд?» и выявить «невидимые нити».

Народные приметы, пословицы и поговорки я собрала по месяцам и временам года, а также по отдельным темам. Вот, например, народные приметы на март:

- Март зиму кончает, весну начинает.

- Март неверен: то плачет, то смеётся.

- В марте не весна, а предвесенье и т. д.

Хорошо подобранные элементы народного фольклора помогают установить контакт с ребёнком, решить учебно-познавательные задачи.

Для того чтобы дети научились сопереживать, чтобы в них утвердилась мысль, что вся планета – наш дом и о нём надо заботиться, мы в классе завели дневники «Растём вместе». Этот дневник помогает нам в наблюдениях за природой, в частности за одним деревом. На первой страничке дневника каждый рисует себя, пишет своё имя, рост. Во время экскурсии каждому ребёнку я предлагаю выбрать себе зелёного друга – деревце, за которым он будет наблюдать в течение года. Дети зарисовывают деревца, каждый месяц отмечают перемены, т. е. сезонные изменения. Например, дети рисуют себя в осенней одежде и рядом в осеннем наряде дерево. На уроках дети узнают, какую пользу приносят деревья, что нам дарит дерево и что мы можем подарить ему.

Ребёнок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по воспитанию экологической культуры. А такую возможность представляют буквально все учебные предметы. Межпредметный подход в экологическом образовании побуждает к поиску методов и форм обучения, требующих взаимодействия содержания различных учебных предметов. Одна из таких форм – проектирование, когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный и жизненный опыт. Для младшего школьного возраста образовательными областями могут стать различные учебные предметы. Например, проектный метод: категория «Многообразие».

На уроках окружающего мира и математики, использую задачи экологического характера, с помощью которых осуществляются межпредметные связи и расширяется кругозор учащихся.

На производство одной тонны бумаги требуется 17 деревьев. Каждая тонна макулатуры спасает деревья от вырубки. Сколько нужно сдать макулатуры, чтобы сохранить 51 дерево?

Решая задачу: «Жужелица уничтожает в день до 30 насекомых-вредителей. Сколько она может уничтожать за 2 дня? За 5 дней?», учащиеся приходят к выводу, что жужелица приносит большую пользу растениям и человеку в его хозяйственной деятельности и её необходимо охранять. Обращаю внимание на то, что некоторые виды жужелиц занесены в Красную книгу и подлежат охране.

С целью повышения активности и интереса детей к решению арифметических примеров использую задания экологического содержания. Предлагаю решить пример и определить, какое из деревьев, растущих на наших улицах, является лучшим «пылесосом» (очищает воздух от пыли и ядовитых газов).

15*8 – (48+49)= ? Берёза – 28; сосна – 17; тополь – 23.

Очень часто использую занимательные задачи экологического содержания:

Под осинами на кочке – Брызги солнца – одуванчики,

Гриб в малиновом платочке. Как подростки в жёлтых маечках,

Чуть в сторонке, посмотри, Семь на солнечной опушке,

Не один, а целых три. На два больше у речушки.

Вызывают интерес у учащихся математические раскраски: рисунок, на отдельных элементах которого записаны математические действия. Выполнив задание, дети узнают, как выглядит животное или растение, как оно называется.

Во время устного счёта или на уроках закрепления материала использую книжки-малышки, несущие информацию о различных видах растений и животных. Например, показываю книжку, на обложке которой изображён лось. Спрашиваю: « О ком рассказывается в этой книжке? Что о нём знаете?» и предлагаю решить задачу: «Летом за сутки лось съедает 35 кг листьев. Сколько корма нужно лосю в течение 10 дней?»

В ходе выполнения этих заданий ученики получают дополнительные сведения о состоянии природы родного края, заповедниках, значении животных и растений в природе и жизни человека.

На уроках окружающего мира и русского языка развиваю устную и письменную речь учащихся. Для этого предлагаю написать сочинение (например, «Путешествие капельки воды») или составить рассказ (например, «Путешествие по пустыне»).

Элементы экологического образования можно использовать на любом этапе урока русского языка, например, при организации словарной работы. Многие словарные слова обозначают название растений и животных (медведь, ворона, воробей и т. д.). Учащиеся рассказывают всё, что они знают о том или другом представители природы, устанавливают природные связи между объектами, обозначенными этими слова.

Проводя работу по развитию речи, прошу объяснить значения пословиц: «Лес и вода – брат и сестра», «Много леса – береги, мало леса – посади». Составляем рассказ по картинке или на заданную тему: «В гости к лесу», «Я – бабочка» и др. Я предлагаю описать какое-либо животное, цветок или дерево, постараться передать их красоту. Эти задания помогают повторить знания о взаимосвязях в природе, способствуют развитию воспринимать красоту природы и передавать свои впечатления с помощью слова, т. е. формируют мотивы охраны природы.

Нравится детям игра, которую мы проводим на уроках русского языка. Представим, что наши слова – это сказочные растения. Красивые слова – это благоухающие цветы, плохие – это сорная трава. Все стали садовниками, высаживали на клумбы красивые и «сорные» слова своих друзей.

Для развития орфографической зоркости на уроках, в диктантах и грамматических заданиям к ним использую тексты экологической направленности.

Большими возможностями для осуществления экологического образования обладают уроки чтения и произведения писателей-натуралистов, включённые в учебники. Эти произведения позволяют формировать у учащихся знания об объектах природы (Г. Скребицкий и В. Чаплина «Как белочка зимует», Г. Ладонщиков «Медведь проснулся и др.), о взаимосвязях в природе и многообразии объектов (Н. Надеждина «Цветы и ягоды», А. Плещеев «Знакомые следы» и др.), мерах, мотивах охраны природы (Е. Пермяк «Знакомые следы», Л. Воронкова «Птичьи кормушки и др.). На уроках я рассказываю об увлечениях природой В. Бианки, о роли природы в творчестве , С. Есенина и др. Например, при изучении стихотворения «Вот север, тучи нагоняя...» я организую беседу по вопросам:

1. С чем в стихотворении сравнивается снег?

2. Как относится автор к приходу зимы?

3. Какие бы вы взяли краски, чтобы нарисовать картину к этому произведению?

Поэтому возрастает и качество знаний учащихся.

Качество знаний учащихся 2-4 классов за 3 года

2 2

Качество техники чтения в выпускных классах

Тесная связь на уроке художественного слова, музыки, произведений изобразительного искусства создаёт эмоциональный настрой, помогающий полнее и ярче воспринимать окружающий мир. На этих уроках дети не только учатся видеть красоту природы, но и изображать её. Так, например, уроки, на которых дети знакомятся с произведениями о весне, начинаю с прослушивания музыки из альбома «Времена года». Предлагаю представить журчание весенних ручьёв, пение первых весенних птиц, звон капели. Затем рассматриваем репродукции картин В. Саврасова, И. Левитана. На этих уроках использую разные приёмы и задания:

1. Метод любования. (Весной – веточкой сирени, первыми цветами и т. д.)

2. Приём уподобления. ( Вообрази себя цветком «Я – ромашка» и напиши рассказ.)

3. Ожившие картины (одна группа - изображает животных, другая – отгадывает.)

4. Выразительные возможности линии (цветы, тучи, речку и др.).

5. Собери открытку. (Собрать разрезанные на части открытки с изображением пейзажей).

6. Приём одушевления. (Придумать необычные деревья: с глазами, руками или дерево-птицу.)

Экологическое образование само по себе является интегративным, объединяющим основы всех видов искусства: живописи, скульптуры, архитектуры, музыки, слова.

Но экологическое образование неотделимо также от здорового образа жизни. писал: «Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя». В России издано руководство для учителей начальных классов «Познай себя», в котором особое внимание уделяется самоконтролю и личной ответственности ребёнка за своё здоровье (физические упражнения, режим дня, рациональное питание и т. д.).

Состояние здоровья моих учеников требует особенно внимательного отношения к организации их школьной жизни: режиму учебных занятий, интенсивности учебной нагрузки, методическим требованиям, эмоциональному климату в классе. Поэтому стараюсь систематически проводить экскурсии на природу, подвижные игры, спортивные соревнования, динамические паузы во время уроков. Эффективность всех действий я проверяю по частоте и продолжительности заболеваний, общему самочувствию детей (переход из группы часто болеющих в группу эпизодически болеющих, из эпизодически болеющих в не болеющие).

Самые распространённые физминутки – двигательно-речевые. Дети коллективно читают стихи и выполняют движения.

«Окружающий мир» продолжает рассматриваться как предмет естественно - научного цикла, поэтому ведущие методы его преподавания – наблюдения, эксперимент, моделирование. Названные методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, специфические для данного учебного предмета: экскурсии (в парк, музей, на улицы города); уроки работы с раздаточным материалом; практические и лабораторные работы в классе, на пришкольном участке, в уголке живой природы, в природе; уроки-исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-фантазии; уроки-путешествия; уроки-конференции; уроки-заседания экологического совета; самостоятельные наблюдения учащихся (результаты наблюдений фиксируются в «Календарях природы»).

Ведущими принципами отбора и конструирования содержания по-прежнему остаются классические принципы – краеведческий, практической и экологической направленности.

Большую роль в активизации познавательной деятельности на уроках окружающего мира играют экскурсии и практические работы. Они помогают детям самим исследовать природные образцы, систематизировать знания, проводить опыты, анализировать и делать выводы. Экскурсии провожу непосредственно в природу, в музей, в парк, на завод, на водоёмы и т. д. Они бывают учебные (программные) и внеучебные (не программные). Успех экскурсии во многом зависит от её организации. Главное, чтобы учащиеся знали, что надо увидеть и рассмотреть, узнать в природе. Например, экскурсия «Загадки Зимушки – зимы».

Цель экскурсии: определение признаков зимы, наблюдения за строением зимнего пласта, за жизнью растений под снегом, за зимующими птицами, деятельностью человека по охране природы.

Методы и виды работы: беседа, рассказ учителя, наблюдение, практическая работа, самостоятельная работа, обработка собранного материала.

После экскурсии провожу интегрированные уроки за счёт часов на литературное чтение и русский язык.

Для проведения работы по изучению способов поддержания экологического равновесия в природе использую задания, развивающие творческое мышление детей, кроссворды, карточки, а также натуральные средства: коллекции, гербарии, живые объекты (комнатные растения и растения участка). Эффективность практической работы повышается, если её организовать в группах. Например, каждая группа получает набор растений, необходимое оборудование и план работы.

Отдел начальных классов я рассматриваю как обособленный элемент учебно-опытного участка, предназначенный для решения задач экологического образования, обучения младших школьников естествознанию и основам сельского хозяйства в их взаимосвязи. Учащимся младших классов проще работать с растениями, имеющими быстрый рост, простоту вегетативного или семенного размножения. Поэтому мы высаживаем многолетники (ирис, флоксы, колокольчики и др.), овощные и полевые культуры (кабачки, бобовые, укроп и др.). Ребятам нравится работать на участке: одних привлекает процесс и результат познания, других – тонкие эстетические проявления живой природы.

Выявлению знаний и умений учащихся, свидетельствующих об их отношении к природе и её проблемам, способствуют тестовые задания и олимпиады с заданиями о культуре поведения в окружающей среде и о выполнении посильной природоохранительной деятельности: «Перечисли...», «Нарисуй схему...», «Определи по описанию...» и т. п. Основные требования к ним: краткость, конкретность, доступность формулировки вопросов. Тест готовится заранее для каждого ученика. Для дифференцированного подхода готовлю тесты разного уровня, для сильных учеников с творческим заданием. Например, тест по теме «Почва»:

Выбери правильный ответ. Что такое почва?

-Верхний слой земли.

-Слой земли, созданный бактериями за многие тысячелетия.

Верхний плодородный слой земли, на котором растут растения.

Задания для олимпиады:

-Напиши обращение к членам своей семьи об экономии воды в бытовых условиях.

-Разработай проект оздоровления Мутнянки, чтобы она как и раньше стала Быстринкою.

- Каким ты видишь свой город через 50 лет?

Задачи экологического характера решаются не только при проведении опытов, но и в процессе посильной природоохранительной деятельности учащихся. Это открытие мастерской по изготовлению кормушек для птиц, выставки поделок из природного материала, походы в парк и на речку Мутнянку (с целью очистки её берегов от мусора), участие в викторинах «Острый глаз, чуткое ухо», «Зелёный друг». В нашей школе существует экологическая организация «Зелёный мир». Главная её задача – чтобы дети стали верными друзьями природы. Мы стараемся стать активными участниками Всероссийского детского экологического движения «Зелёная планета», которое объединяет детей и взрослых, занимающихся решением экологических проблем. Главной предпосылкой объединения экологических организаций является то, что ни одна из них в отдельности не решит глобальные экологические задачи, которые затрагивают экологическое равновесие на всей планете Земля.

Работа по экологическому образованию и воспитанию учащихся проходит и во внеурочное время. В моём классе создан кружок «Я познаю мир», на заседаниях которого дети выступают с докладами, рефератами, выпускают стенные газеты: «Экологический вестник», «Красная книга», «Наша планета». Эти газеты несут информацию о разных экологических проблемах г. Изобильного, Ставропольского края, России; знакомят с редкими растениями и животными, с рисунками и плакатами детей в защиту природы.

(План работы кружка «Я познаю мир» 3 класс)

·  Наша планета

1.  Что такое Земля?

2.  Земля в космосе.

3.  Звёзды.

4.  Под землёй.

5.  Почему происходит смена времён года.

6.  Погода и климат.

7.  Реки и озёра.

8.  Исследователи.

·  Жизнь природы

1.  Цветущие растения.

2.  Жизнь деревьев.

3.  Насекомые.

4.  Жизнь в океане.

5.  Пресмыкающиеся.

6.  Земноводные.

7.  Птицы.

8.  Млекопитающие.

9.  Человеческий организм.

10.  Забота о Земле.

Наука Воздух и вода. Свет и цвет. Электричество. Наземный транспорт. Корабли. Летательные аппараты. Медицина. История История человечества. Пещерные люди. Новое время.

Особенно ценно, когда в результате работы появляются составленные самими детьми вопросы «От Почемучки», кроссворды, загадки, звуковые письма в защиту новогодней ёлки и т. д. Весь материал мы собираем в рукописные книги «Экология и здоровье», «Зелёная аптека», «Времена года». Например, в книге «Экология и здоровье» собраны экологически безопасные меры борьбы с насекомыми дома и участке (против моли – мыло, трава душицы; для защиты огородных культур – высаживание моркови, бархатцев).

В своей работе я отдаю предпочтение нетрадиционным формам обучения: урок-путешествие, урок-лабиринт, урок-викторина, интегрированный урок. Разработала систему уроков (20 уроков «Объяснение нового материала» по окружающему миру). Апробирую на уроках информационно-компьютерные технологии: презентации, видеоролики. ( Например, фрагмент презентации к уроку «Разнообразие гор».)

Ежемесячно мой класс посещает детскую районную библиотеку, где ребята расширяют свой кругозор, знакомятся с интересными и познавательными материалами, которые дополняют уроки «Окружающего мира». В 2006 году учащийся нашего класса Волчанский Даниил занял первое место в краевом конкурсе «Лучшая поделка из природного материала».

Применение всех перечисленных приёмов делает учебный процесс более интересным. Дети чаще проявляют активность, находчивость и добиваются высоких результатов.

На какой результат экологического воспитания я рассчитываю? К концу начального обучения должна быть сформирована готовность ребёнка к правильному взаимодействию с окружающей средой. Эта готовность включает:

- эмоциональную готовность (восприимчивость к миру природы);

- деловую готовность (возможность реализовать свои знания);

- интеллектуальную готовность (определённый уровень информированности детей о природе).

Опытно-экспериментальное исследование по выявлению влияния экологической подготовки детей младшего школьного возраста на их отношение к природе.

Выявление первоначального уровня экологического развития младших школьников

Экспериментальное исследование с целью выявления условий изменения в отношении к природе у младших школьников посредством экологической подготовки проводилось на базе МОУ СОШ № 1 г. Изобильного, Ставропольского края, в 4 «А» классе.

Для достижения цели практического исследования необходимо было решать ряд задач:

1.  отобрать необходимый методический материал для проведения эксперимента;

2.  провести экологический эксперимент, составить цель эксперимента и его результата;

3.  сделать вывод, подтверждающий или опровергающий выдвинутое нами предположение.

Целью констатирующего этапа эксперимента явилось проведение первичной диагностики, для этого мы провели в 4 «а» классе, состоящем из 25 человек «Тестирование профессиональных склонностей». Тест позволит нам выявить учащихся, наиболее приближенных к сфере деятельности «Человек-природа». Именно из этих учащихся мы организуем экспериментальную и контрольную группу для эксперимента.

Для реализации данной темы были определены следующие задачи:

1.  организовать экспериментальную и контрольную группу для проведения эксперимента;

2.  подобрать и апробировать систему заданий для выявления уровня экологической подготовки;

3.  выполнить статистическую обработку полученных результатов.

Ход работы

I.  Теоретическая часть

Психодиагностика – одно их самых молодых направлений в психологии. Она помогает человеку ответить на вопросы: Кто я? Чего я хочу? Что я могу? Главные принципы этой области знаний:

1. Всеобщая талантливость. Бесталанных людей нет, а есть занятые не своим делом.

2. Взаимное превосходство. Если у Вас что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше. Ищите!

3. Неизбежность перемен. Ни одно суждение не может считаться окончательным. Если сегодня у Вас есть возможность узнать что-то новое, то завтра Вы уже будете чуточку другим. Поиск истины вечен.

II. Практическое исследование

Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО)

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий. Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых ему видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Инструкция

Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Но, если бы Вам пришлось выбирать только одну из двух возможностей, то что бы Вы предпочли?

а или б

1. Ухаживать за животными	Обслуживать машины, приборы?
2. Лечить больных	Составлять программы для ЭВМ
3. Следить за качеством книжных иллюстраций	Следить за состоянием и развитием растений?
4. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл)	Рекламировать, продавать товары?
5. Обсуждать научно-популярные статьи	Обсуждать пьесы, концерты?
6. Выращивать животных	Помогать товарищам в работе, спорте
7. Настраивать музыкальные инструменты	Управлять трактором, тепловозом
8. Давать людям информацию (в справочном бюро, на экскурсии)	Оформлять выставки, участвовать в подготовке концертов
9. Ремонтировать вещи, изделия	Искать и исправлять ошибки в текстах, рисунках
10. Лечить животных	Выполнять вычисления, расчеты
11. Выводить новые сорта растений	Конструировать машины, проектировать дома
12. Разбирать споры между людьми, убеждать, разъяснять	Разбираться в чертежах, схемах
13. Наблюдать за работой художественной самодеятельности	Изучать жизнь микроорганизмов
14. Налаживать медицинские приборы	Оказывать людям медицинскую помощь
15. Составлять отчеты о наблюдаемых явлениях	Художественно описывать явления
16. Проводить лабораторные анализы	Осматривать больных, назначать лечение
17. Красить стены, расписывать изделия	Монтировать здания, собирать машины
18. Организовывать культпоходы, экскурсии	Участвовать в концертах, спектаклях
19. Изготовлять детали, строить здания	Чертить, копировать карты и схемы
20. Бороться с болезнями растений	Работать на пишущей машинке

Анализ результатов

Производится по количеству знаков «+» в каждом из пяти столбцов. Каждый из пяти столбцов соответствует определенной сфере деятельности. Испытуемому рекомендуется выбрать ту сферу деятельности, тот тип профессий, по которому он получил максимальное количество знаков «+».

Человек-природа	Человек-техника	Человек-человек	Человек-знаковая система	Человек-художественный образ
1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	4б	5а	5б
6а		6б		7а
	7б	8а		8б
	9а		9б
10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б

Получили следующие результаты: