Чтобы мы не забыли порядок фонетического разбора, девочка Фонетика дарит каждому ученику класса монетку с волшебными буквами: СБЗГС. Догадайтесь, что зашифровано в этих буквах (С - слоги, Б - буквы, 3 - звуки, Г - гласные, С - согласные).

Монетка с закодированным порядком фонетического разбора. На обратной стороне монеты - роспись Фонетики.

Запись, зашифрованную буквами, на­до заучить наизусть, а монетку спрятать поглубже в карман или в пенал, чтобы не потерять

Примечание. Благодаря яркому сюжету и реальному подарку от главно­го действующего лица игры ученики хорошо понимают и запоминают связь понятий: фонетика - фонемы (звуки) - фонетический разбор. Сам порядок фонетического разбора теперь будет храниться у каждого ученика буквально в кармане. Услышав от учителя фразу «сделаем фо­нетический разбор слова...», дети могут достать монетку и использо­вать ее как памятку.

Чтобы порядок фонетического разбора лучше запомнился, вы­полняется следующая игра.

Игра 4. Пароль.

Утром в дверях класса стоит «часовой». На дверях - табличка: «Страна Фонетика». Сегодня - день фонетики на уроке русского языка. Часовой обращается к каждому входящему: «Пароль!» Ответ: «СБЗГС». - «Проходи».

В гостях у тетушки Морфологии

(игровой сюжет к урокам русского языка, 2-3 класс)

Вступление делает учитель:

- Фонетика изучает звуки (фонемы), орфография - орфограммы. У нас на уроке - новая гостья. Ее зовут тетушка Морфология. Это тоже наука о русском языке. Не буду рассказывать вам о ней. Если вы внимательно рассмотрите картинку, то сами догадаетесь, что изу­чает наука морфология.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Ученики анализируют изображение тетушки Морфологии:

- У нее в руках сумки со словами: существительные, прилагательные, глаголы, местоимения... Это части речи.

Перед тетушкой Морфологией - два чемодана. На одном написа­но «Словообразование» и нарисованы части слова - морфемы (ко­рень, приставка, суффикс, окончание).

На другом чемодане написано «Словоизменение», нарисована схема слова, выделены основа и окончание.

- Что же изучает Морфология?

Найди слово по схеме1

1. подход

2. дубок

1. бабушка

2. поляна

3. отметка

□

3. замазка

4. сгиб

4. наклон

5.синий

5. охрана

1. дедушка

1.веточка

2. шалун

2. нагрузка

3. тишина

^

3. помощник

^

4. поезд

5. перебежка

4. зимушка

5. поляна

1. приказ

1. самокат

2. приказание

2.словарь

3. разговор

4. облачко

^

3.городской

4. улыбка

__

5. столяр

5. улица

1.градусник

1. подушка

2. зимушка

2. скорость

3.соседка

4. вездеход

^

3. половики

4. белизна

__

5. ёжики

5. пароход

1.дубок

1.травинка

2. охрана

2. последний

3.переход

4. облачко

3. часики

4.рассада

^

5. кудрявый

5. наследник

1 Нулевые окончания не отмечены

-  Она учит, как строятся части речи из кирпичиков - морфем и как эти части речи изменяются.

-  Тетушка Морфология принесла нам задание. Она собрала из морфем разные части речи. Рядом со словами - схемы-подсказки. Найдите в каждой группе слов одно слово по указанной схеме. По­пробуйте сами составить слова из таких же морфем (см. табл. выше).

2. Запоминание алгоритма учебного действия

На примере двух проблемных участков начального образования - фонетического разбора и системы работы над ошибками - рассмот­рим, как графическая символика помогает в усвоении алгоритмов.

Фонетический разбор в картинках

(работа с наборным полотном)

Знакомство с фонетикой и фонемами в 1- 2 классах не обеспечи­вает достаточного развития умения давать звуко-буквенную харак­теристику слова. Претензии на этот счет традиционно высказывают учителям начальных классов учителя русского языка основной об­щеобразовательной школы. И справедливо: после букварного пери­ода этот вид работы в начальной школе не пользуется популяр­ностью.

Фонетический разбор - трудоемкое и мало интересное детям за­нятие. Но его можно и нужно сделать интересным и даже увлека­тельным, если на помощь придут значки-символы

Кодовые обозначения в фонетическом разборе слова

- гласный звук

- ударный гласный звук - безударный гласный звук

- согласный звук

- парный согласный - непарный согласный

- звонкий согласный - непарный согласный

- твердый согласный (как молоток) - мягкий согласный (как подушечка)

Образец фонетического разбора

- СБЗГС (выше см. памятку- «монетку»)

[ ] –

[ ] –

При наличии карточек с кодовыми символами понятий фонети­ческий разбор можно делать на наборном полотне в классе. «Рису­ночный» фонетический разбор понятнее, интереснее. Но главное - он экономит время. На выполнение такого вида разбора достаточно трех минут на каждом уроке.

Опытным путем проверено, что дети с удовольствием выполняют «рисуночный» фонетический разбор в тетради. Причем озвучивание его ничем не отличается от классической формы выполнения этого задания. Так что заучивание терминов, усвоение алгоритма действия идет в оптимальном темпе.

Отказываться от графических символов в пользу обычной тексто­вой записи фонетического разбора должны сами школьники по ме­ре их взросления и осознания того, что они уже могут обойтись без рисунков-подсказок. Процесс этот не следует форсировать. Полага­ем, у каждого ученика есть право на индивидуальный темп работы и на выбор инструментария для усвоения учебного действия.

Как я работаю над ошибками

(памятка для ученика)

В педагогической практике ведется немало споров вокруг вопро­са о том, как именно младшие школьники должны делать работу над ошибками. Требуя преемственности в этом виде деятельности, учи­теля основной общеобразовательной школы склонны предъявлять начальному образованию завышенные требования. Порой младшие школьники и их родители получают памятки по работе над ошибка­ми, предназначенные для учащихся среднего школьного возраста. Памятки бывают столь громоздкие и непонятные для детей, что ни­чего, кроме отвращения к работе, вызвать не могут.

В тексте образовательного стандарта нет ни слова о том, каковы должны быть формы работы над ошибками в начальной школе. Это значит, что единственное основание для принятия учителем реше­ния в этой области - здравый смысл.

Чему следует научить младшего школьника? Различать виды орфограмм. Узнавать звуки в слабой позиции. Уметь подбирать про­верочные слова там, где это возможно. Вспоминать правила и при­меры слов на эти правила. Уметь пользоваться правилами русского языка. Учитывая то обстоятельство, что работу над ошибками чаще всего приходится делать детям, испытывающим трудности в учебе, полагаем, что памятки для таких учеников должны быть в мак­симальной степени образными и функциональными. Например, такими:

КАК Я РАБОТАЮ НАД ОШИБКАМИ (1-2 класс)

1) Запоминаю. (Пишу слово три раза. Подчеркиваю буквы, которые надо запомнить.)

/аптека, аптека, аптека

/ до свидания, до свидания, до свидания

2) Проверяю. (Пишу впереди проверочное родственное слово, затем проверяемое. Отмечаю корень в родственных словах. С помощью карандаша объясняю способ проверки.)

больше - большой

кот - котёнок

дедушка - дед

3) Вспоминаю правило написания орфограммы. (Пишу три слова с этой орфограммой. Отмечаю орфограмму графически.)

длинный, касса, аккуратно

у меня, у озера, у нас

поехали, побежать, посмотреть

Кольский залив, Каспийское море, площадь Пять Углов

Печать,, чайник, туча.

3. Наглядные образы как средство кодирования информации

Младший школьник склонен к наглядному мышлению. Оно очень помогает ему в понимании учебного материала, так как один образ, одна картина может сразу охватить то, для чего порой требу­ется длинный ряд фраз.

Откуда слово выросло?1

(игровой сюжет к урокам русского языка, 1-4 класс)

 


СМЕХ

СМЕШно´й

СМЕШно´

наСМЕШи´ть

СМЕШна´я

расСМЕШи´л

на´СМЕХ

СМЕШи´нка

СМЕХ СМЕШ

1 Подробное описание данного методического приема см. в пособии: Соколова -поисковые умения. Познавательное об­щение в начальном образовании. - Самара: Издательство «Учебная лите­ратура»: Издательский дом «Федоров», 20с.; урок 2 «Слово как символ понятия».

Образ дерева в методическом приеме «Откуда слово выросло?»1 интегрирует в себе целый блок понятий и представлений, которыми должен овладеть школьник в период начального обучения:

·  словообразование из одного корня;

·  гнездо родственных слов;

·  части речи, образованные от одного корня;

·  использование словообразовательных словарей;

·  чередование согласных (и гласных) в корне, выпадение звуков и букв в корне;

·  морфемная структура слова (возможное наличие, кроме корня, приставки, суффиксов, окончания);

·  разбор слова по составу;

·  нулевое окончание;

·  основа слова;

·  словоизменение (изменение окончания слова);

·  изменяемые и неизменяемые части речи;

·  ударная гласная;

·  безударная гласная в корне слова;

·  слова проверяемые и проверочные;

·  способы проверки безударной гласной в корне (путем словооб­разования и словоизменения);

·  непроверяемые написания слов;

·  использование орфографических словарей и пр.

4. Сжимание и развертывание текстовой информации

Информация - это, прежде всего, речь. Особенно актуальна проб­лема овладения информацией сегодня, когда физическое и интел­лектуальное здоровье детей по ряду причин снижается, а поток ин­формации возрастает год от года. Что делать с огромным ее пото­ком? Сокращать. Тут и могут прийти на помощь различные системы кодирования.

Технология формирования информационной культуры школь­ников должна содержать цепочки операций по обучению детей при­емам сокращения объема информации:

1) в той же системе кодирования;

2) с изменением системы кодирования.

К первой группе можно отнести разнообразные приемы прочитывания текста, выделение ключевых слов и «ядерных предложений» (термин ), создание краткого опорного конспек­та, аннотации, выборочного и сжатого пересказа

Представим себе большой текст (книгу, главу, статью).

Для получения полного объема информации о содержании текс­та проводится его подробное изучение, осмысление, изложение прочитанного в максимально полном объеме, в деталях.

При сжимании информации после первичного ознакомления с текстом идет выделение опорных слов, поиск главного в тексте. Изложение прочитанного проводится в виде краткого пересказа со­держания прочитанного (лучше - на основании опорного конспек­та, состоящего из ключевых слов, рисунков, схем). Еще более крат­кий вариант изложения содержания текста - мини-аннотация к не­му. Такое изменение объема информации может происходить в рам­ках одной и той же системы кодирования. Звуковой - если школь­ники прочитали вслух весь текст и пересказали его содержание крат­ко. Текстовой - если читали текст молча и составляли по нему пись­менную аннотацию.

Ко второй группе относятся методические приемы, которые преусматривают изменение системы кодирования информации - превращение текстовой информации в звуковую, использование сокращений слов и аббревиатур, выполнение зарисовок и кратких записей в ходе экскурсии, рисование правил и т. п. Во всех этих ви­дах работы открывается простор для детского творчества и осмыс­ленного усвоения учебного материала.

Сокращения и аббревиатуры - так может называться серия игр, упражнений, детских исследований на уроках русского языка, 2-4 класс.

Организацию ученических исследований по изучению аббревиа­тур как средства сокращения текстовой информации лучше прово­дить на краеведческом материале.

Какие аббревиатуры ты встречаешь в родном городе?

Исследование ученика____________________ класса____

Задание: Проведи опрос среди своих друзей. Знают ли они, что обозначают эти аббревиатуры?

Если ответ «да» - напиши цифру 1. Если ответ «нет» - поставь цифру 0.

Друзья

Аббревиатуры

КПЗ

ГОК

омз

ДК

ДПС

МТС

Итого

1

2

3

4

5

6

1. Ваня

0

1

0

1

1

1

4

2. Вера

1

1

1

0

0

1

4

3. Маша

0

1

1

0

0

0

2

4. Надя

1

0

1

1

0

1

4

5. Оля

0

0

1

0

1

0

2

6. Саша

1

1

0

0

1

1

4

7. Света

0

1

0

1

0

0

2

8. Серёжа

1

0

1

1

0

1

4

9. Таня

1

1

1

0

1

1

5

Итого

5

6

6

4

4

6

Условные обозначения:

КПЗ - кинотеатр «Полярная звезда».

ГОК - горно-обогатительный комбинат.

ОМЗ - Оленегорский механический завод.

ДК - дом культуры.

ДПС - дорожно-патрульная служба.

МТС - международная телефонная связь

Нужно использовать те аббревиатуры, которые есть в вашей местности.

5. Карточки-тренажеры

Графическое кодирование информации помогает становлению учебной самостоятельности младших школьников. В классном кол­лективе развиваются такие формы учебного взаимодействия уча­щихся, как взаимопомощь, взаимоконтроль, самоконтроль. Нагляд­ные опоры выполняют при этом роль памяток.

Степень и продолжительность использования рисованных под­сказок определяется самими учащимися.

КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКЕ

РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМ КОДИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ

В сочетании и гармоничном использовании различных систем кодирования информации нам видится возможность повышения эффективности обучения младших школьников. Применение раз­личных приемов кодирования учебной информации позволяет усво­ить эту информацию всем детям (любого уровня интеллектуального развития). Для одаренных детей схематизация - способ упорядоче­ния и обобщения знаний, для детей с невысоким уровнем готовно­сти к школьному обучению - необходимая наглядная опора.

Примеры уроков русского языка с использованием различных систем кодирования информации

Урок. Фонетика как наука.

Порядок фонетического разбора

Учитель: , 4 класс, гимназия № 9 г. Мурманска.

Задачи урока:

·  актуализировать знания детей о видах грамматических разборов;

·  уточнить порядок фонетического разбора, закрепить навыки его выполнения;

·  использовать эффективные приемы запоминания алгоритма действий при фонетическом разборе слов с помощью графичес­кого кодирования информации.

Оформление урока: портреты девочки Фонетики и девочки Ор­фографии, памятка-«монетка».

Ход урока

1. Введение в тему урока.

Школьники сами угадывают тему урока по наглядному пособию - знакомому им портрету девочки Фонетики.

- Речь пойдет о фонетике.

Мы поговорим о причинах несоответствия в написании и произ­ношении слов, уточним наши знания о порядке фонетического раз­бора слов.

2. Актуализация знаний о видах грамматических разборов.

Учитель просит двух учеников выполнить задания: разобрать на детали шариковую ручку и собрать матрешку. Пока задания выпол­няются, учитель обращает внимание учащихся на слова собрать и разобрать.

- Чем отличаются эти глаголы по смыслу? (Собрать - соединить во что-то целое. Разобрать - рассоединить, увидеть каждую де­таль. В данном случае основную смысловую нагрузку несет пристав­ка. Отметим ее в каждом слове.)

Разобрав на детали ручку, мы имеем возможность рассмотреть каждую часть в отдельности. Известно, что разобрать можно не только ручку или матрешку. На доске записано предложение: На уроке русского языка мы изучаем фонетику.

-  Как можно разобрать предложение?

-  Как можно разобрать слово?

Все известные школьникам виды грамматических разборов запи­сываются схематически:

Обсуждаются условные обозначения знакомых учащимся видов грамматических разборов: аббревиатуры ЧР, ЧП, СС.

Коллективно выполняются три вида грамматических разборов в тетради.

сущ. прил. сущ. мест. глаг. сущ.

На уроке русского языка мы изучаем фонетику.

^

И3УЧАЁМ

Учитель хвалит учащихся за хорошее знание алгоритмов разных видов грамматических разборов (по частям речи, по членам предло­жения, слов - по составу), затем предлагает обсудить и графически оформить порядок фонетического разбора (кодовое обозначение - ФР) - одного из самых сложных и трудоемких видов разбора в рус­ском языке.

3. Актуализация знаний о фонетике как науке.

а) Отличие понятий фонетика и фонема.

Задание: сравните понятия фонетика и фонема.

В беседе уточняется, что сравнить - значит назвать черты сход­ства, а затем черты различия. Сравнивать следует не только внешний вид слов, но и их значение.

(Полезная информация к беседе и последующей практической ра­боте: У слов фонетика и фонема общее происхождение, но есть разница в значении слов. Фонетика - наука о звуках речи. Фонема - звук. У древних греков слово phone - звук. Историческая часть слова - этимологический корень - -фон-.)

б) Уточнение знаний детей о современных словах с этимологи­ческим корнем -фон-.

Слово фонема, возникшее еще в Древней Греции, распространи­лось по всему миру, и от него образовалось множество других (сов­ременных) слов.

Запишем некоторые из них и подумаем, что мы о них знаем: те­лефон, магнитофон, фонограмма, фонотека, фонендоскоп. Каким из этих слов вы можете дать толкование? Какое отношение эти слова имеют к понятию звук?

Справка:

ТЕЛЕФОН - система связи для передачи звуковой информации на расстояние при помощи электрических сигналов по проводам или по радио; аппарат для разговора таким способом.

МАГНИТОФОН - аппарат для магнитной записи и воспроизведе­ния звука.

ФОНОГРАММА - диск, пленка или магнитная лента со звуковой за­писью. (Артисты часто выступают под фонограмму.)

ФОНОТЕКА - собрание звукозаписей. (Про того, у кого много дома магнитофонных пленок, пластинок или звуковых дисков, гово­рят, что у него дома большая фонотека.)

ФОНЕНДОСКОП - медицинский прибор для прослушивания боль­ных, состоящий из двух гибких слуховых трубок, соединенных зву­коулавливающей камерой.

-  Что слушают с помощью фонендоскопа? Зачем?

- Подчеркните в словах одинаковую часть, этимологический ко­рень -фон- (звук).

в) Отличие звуков речи от прочих звуков.

- Закройте глаза. Расслабьтесь. Послушайте тишину. Безукориз­ненной тишины в городе мы вряд ли дождемся. Мы живем в мире звуков. Проснувшись утром, слышим тиканье часов, плеск воды в умывальнике, пыхтение чайника на плите. Выходим из дома нас окружают голоса улицы: чириканье воробьев, шум ветра, шур­шание шин по асфальту...

Но вот у вас за спиной раздался голос прохожего: «Скажите, по­жалуйста, который час?» Вы посмотрели на часы и ответили.

Каким же образом из потока звуков вы уловили те, которые пере­дали вам определенную информацию? Чем отличаются они (звуки речи) от других?

Выводы по ходу беседы:

·  Звуки речи несут смысловую информацию, с помощью которой люди общаются.

·  Человек и стал человеком благодаря удивительной способности превращать звуки в связную речь.

·  Звуки речи - средство общения... «Каша во рту» - проблема (другие люди с трудом понимают речь говорящего, если у него плохая дикция). Неточное произнесение звуков вызывает проб­лемы с грамотностью письма.

·  Надо учиться слушать, слышать и ясно произносить звуки речи.

·  Звуковой стороне речи посвящена целая наука - фонетика.

г) Повторение понятия транскрипиия.

-  Обратимся к нашему шуточному рисунку. Зачем девочке Фоне­тике такие большие ушки? Сколько звуков слышит девочка Фонети­ка в словах: еж, класс, сердце? Почему это происходит?

-  Чтобы записать звуки музыки - нужны ноты. Чтобы записать звуки речи - нужны буквы. Все мы знаем, что очень многие слова пишутся не так, как слышатся. Сама Фонетика объясняет это так:

Я Фонетика, ребята. Я пред вами виновата. Не умею я писать грамотно, по правилам. Только без меня слова вы бы не составили. Изучаю я ФОНЕМЫ, а к словам рисую схемы И транскрипции пишу, только так, как слышу...

- Как же слышит слова Фонетика?

Учитель приглашает желающих выйти к доске, чтобы записать транскрипции этих слов:

МАССА КЛУБ СОЛНЦЕ ОШИБКА

[ ] [ ] [ ] [ ]

Вопросы и задания классу:

-  Чего в русском языке больше: гласных букв или гласных зву­ков? Почему?

-  Запишите в тетради 6 гласных букв, каждая из которых обозна­чает один гласный звук, (а и о у ы э)

Теперь запишите те же звуки в квадратных скобках - изобразим транскрипцию - то, как эти буквы произносятся, [а] [и] [о] [у] [ы] [э]

Проверка:

- Как правильно записать в транскрипции удвоенные согласные, йотированные звуки:

СС - [С] Я - [Й'А] ЛЁ - [Л'О]

4. Фонетический разбор. Характеристика слова. Повторение звуко-буквенной характеристики слов с использова­нием памяток-«монеток» и графических символов: ФР

-  О чем напоминает эта схема? (Начало фонетического разбора: запись слова, деление его на слоги, постановка ударения.)

-  О чем говорят вам буквы СБЗГС на монетках? (С - слоги, Б -буквы, 3 - звуки, Г - гласные, С - согласные.)

Первая часть фонетического разбора - количественная звуко-буквенная характеристика слова.

Тренировка в выполнении этой части работы. Слова для число­вой звуко-буквенной характеристики: 1 вариант - лёд, класс; 2 вари­ант - ёж, сердце.

Образец выполнения задания:

класс - 1 ел., 5 б., 4 зв., 1 гл., 3 согл.

Взаимопроверка. Поиск и анализ ошибок:

-  В чем вы видите причину наших ошибок? (Ошибаемся, когда считаем гласные и согласные буквы, а надо считать звуки.)

Вот перед вами обрывок из ученической тетради Ивашки Замарашкина. Он умный мальчик, но уж очень неаккуратен. Как вы ду­маете, если предположить, что все его записи верны, что должно стоять на месте клякс? Почему?

Вывод. При фонетическом разборе мы должны помнить строгие закономерности:

·  сколько в слове гласных, столько и слогов;

·  расхождение в написании и произношении может быть не по количеству гласных, а по количеству согласных звуков.

5. Наблюдения за количеством гласных и согласных в слове.
Графические символы гласных и согласных звуков – кружок (О) и точка (•).

Задание: записать, обозначить точечками и кружочками гласные и согласные звуки в словах мель, яма, класс, сердце.

- Сколько в каждом слове насчитали звуков? Сколько из них гласных? Согласных? В каких словах количество букв и звуков не совпадает? Почему?

Вывод. Для того чтобы грамотно писать, недостаточно слышать звуки, надо знать правила. (Правила орфографии вспоминаются коллективно. Наглядные опоры к этому фрагменту урока - портрет девочки Орфографии, узелочки с орфограммами.)

Но чтобы применять правило о написании безударных гласных в корне слова, надо отличать гласные ударные от безударных, что­бы не ошибаться в написании парных согласных в слове, надо пони­мать, почему происходит их оглушение, и отличать глухие соглас­ные от звонких. Поиграем со звуками...

6. Динамическая пауза с карточками [М'], [С], [Д'], [Й'], [П], [Ш].

Задание: изобразить характеристики звуков с помощью движе­ний. Твердые согласные - «стучим молотком». Мягкие - «спим на подушке». Звонкие - встаем и «звеним колокольчиком». Глухие - садимся и закрываем уши руками.

7. Фонетический разбор. Характеристика звуков. Обсуждаются и корректируются символы для обозначения согласных звуков (парных, непарных, звонких, глухих, твердых, мягких).

Выполняется подробная характеристика звуков в слове на набор­ном полотне с использованием символов орфограмм. Образец выполнения задания:

8. Разработка полного алгоритма фонетического разбора

9. Проверка алгоритма в работе.

Полный фонетический разбор слов ёжик, масса, солнце, ягель, олень, праздник в тетради с использованием графических символов. 1-2 слова школьники выбирают сами из предложенного списка. Любые 2-3 слова из того же списка берут домой для фонетического разбора в рисунках.

10. Подведение итога урока.

Уважаемые коллеги!

Мы завершаем курс «Работа с информацией», который был посвящен формированию информационной культуры младших школьников. Нами рассмотрены несколько технологических цепочек, которые позволяют спланировать работу по формированию и развитию информационных умений:

1. обучение приему сравнения (урок 1);

2. обучение толкованию понятий (урок 2);

3. формирование библиографических умений (урок 3);

4. развитие навыков познавательного общения на уроке и во внеурочной деятельности (урок 4);

5. приемы кодирования и хранения информации (урок 6,7).

Кроме этого Вы имеете представление о системе индивидуального мониторинга. Выполняя практические задания, вы начали изучать особенности своих учащихся.

Все это дает Вам возможность разработать программу формирования информационной культуры в своем классе, включив в нее приемлемые упражнения и приемы, и апробировать ее в следующем учебном году.

Грамотное использование приемов позволит развивать общие учебные умения учащихся, а Ваш урок будет соответствовать современным требованиям. Желаю успехов, буду рада видеть Вас на консультациях по разработке данной программы. С уважением, .

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2