Обучение учащихся начальной школы кодированию информации (стр. 1 )

Тема 7: Обучение учащихся начальной школы кодированию информации

Работу по обучению детей различным приемам символизации надо начинать как можно раньше, но это, ни в коей мере, не означает уход от наглядно-образных методов обучения в абстракцию. Напро­тив, только сочетание и длительное по времени сосуществование на уроке игрушек, рисунков, условных кодовых обозначений, моделей, схем дает возможность детям с разным уровнем готовности к школь­ному обучению быть в максимальной степени успешными в учебе.

Кодирование для малышей имеет свою специфику. Если опосре­дующая символика трудна для ребенка, не вызывает у него ассоциа­ций, помогающих понять суть изучаемого учебного материала, то от такой символики следует отказаться.

Многолетний опыт педагогической деятельности подсказывает: символика для первоклассника должна быть интересной, понятной, образной. Там, где ребенок может забыть термин или взаимоотно­шения между понятиями, подобранные для этого случая символы должны напомнить сюжет, по которому проходил путь первоначаль­ного знакомства с понятиями.

Технологическая цепочка обучения первоклассников приемам кодирования учебной информации, на наш взгляд, может включать в се­бя следующие звенья:

Звенья технологической цепи	Творческое название методического приема
1. Знакомство с разными системами кодирования информации. Перекодировка информации	Волшебные превращения информации
2. Кодирование информации мимикой и жестами	Каменный век
3. Декодирование информации, представленной в мимике и жестах	Пойми меня
4. Кодирование информации с помощью рисунков и букв	Ребусы
5. Использование графических изображений при решении задач	Рисуем задачи
6. Запоминание с использованием кодированных записей	Я учу алфавит
7. Понятие. Символ понятия	Осьминожка
8. Символы орфограмм	Мои друзья - орфограммы
9. Использование графических моделей и буквенных символов для изображения результатов наблюдений	Цветик-семицветик
10. Пропедевтика курса русского языка	Падежи (физкультминутка). Он, она, оно, они (памятка-подсказка)

1. Знакомство с разными системами кодирования информации. Перекодировка информации

Волшебные превращения информации (серия игр и упражнений, включенных фрагментарно в содержание разных уроков)

Фрагмент 1.

Вилы информации (беседа на уроке информатики в 1 классе)1

- Человек рождается, ничего не зная о внешнем мире. Малыш
растет и получает информацию через органы чувств: слышит звуки
человеческой речи, видит лица родных, предметы вокруг, учится
различать смысл жестов и выражения лица мамы. Потом, подрастая,
он узнает цифры, буквы, учится считать и читать.

Вы уже знаете, что информация бывает звуковая (музыка, шумы, речь), графическая (рисунки), текстовая (все, что написано буква­ми), числовая (цифры, математические записи), мимика и жесты.

Чтобы сохранить информацию, люди придумывают разные коды. Например, чтобы сохранить мысли, люди придумали письменную речь. Чтобы сохранить звуки музыки, люди стали использовать но­ты. Хороший ученик умеет быстро читать. Это значит, он умеет быстро превращать информацию (перекодировать) из текстовой в звуковую. Музыкант умеет играть по нотам - он превращает гра­фическую информацию в звуковую. С сегодняшнего дня мы будем на всех уроках становиться волшебниками - будем учиться превра­щать информацию из одного вида в другой.

1 Серия упражнений построена с учетом методических рекомендаций учителя информатики , г. Казань.

Фрагмент 2.

Превращение информации из звуковой в графическую

Графический диктант - диктант по клеточкам тетради. 1 шаг - 1 клетка. Диктант выполняется на уроке информатики или математики:

- В тетради поставьте точку в углу клетки (на пересечении линий). От этой точки будем рисовать прямые линии: 1 шаг - 1 клетка, 2 шага - 2 клетки и т. д. Я буду давать звуковые команды, а вы попробуйте превратить мои команды в линии. Кто окажется самым внимательным, у того получится рисунок.

Выполняем шаги: от точки вверх 3 шага, вправо 2 шага, вниз 3 шага. Стоп. Что получилось? ()

Теперь нарисуйте сами по клеточкам любую из этих букв: Г, Б, Р, С. Какие команды надо дать, чтобы все ребята в классе смогли нари­совать именно ту букву, которая нарисована у вас в тетради? Попро­буем выполнить эту работу.

Образцы других графических диктантов:

 

квадрат крест флаг

Фрагмент 3.

Волшебные превращения задачи

На уроке математики продолжается игра в превращение задачи из текстовой (в учебнике) в звуковую (в устной речи), далее - в гра­фическую, числовую и частично текстовую форму. То есть задача озвучивается, оформляется в виде краткой записи, в виде рисунка, чертежа, схемы, таблицы и т. п.

Примечание. На последующих уроках часто звучит не привычное детям задание «рассказать задачу по краткой записи», а предложение «прев­ратить рисунок в звук» (перекодировать задачу из графической формы в звуковую) и т. п. Смысл таких заданий - в осознании детьми возмож­ности передать одно и то же содержание разными формами. В дальней­шем это поможет перейти к выбору наиболее удобных систем кодиро­вания информации, в том числе и математической информации.

2. Кодирование информации мимикой и жестами

Каменный век (ролевая игра)

- Мимика и жесты - древнейшие способы передачи информации. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь своему соседу по парте. На­хмурьтесь. Сдвиньте грозно брови. Удивитесь. Что вы заметили? Как меняется лицо при этом? Что происходит с губами, бровями, глаза­ми? Изменение в выражении лица - это мимика. С ее помощью че­ловек показывает свое настроение, свое отношение к тому, что про­исходит вокруг. Мимике помогают жесты (учитель вспоминает вместе с детьми, как с помощью жеста можно позвать человека подойти поближе, поприветствовать его издалека, попрощаться, молча одобрить его поступок, погрозить ему и пр.).

Разыгрывается сценка, в которой люди каменного века, не умея говорить, общаются лишь с помощью мимики и жестов. Сюжет: часть племени сидит в пещере, соплеменник вбегает в пещеру, что­бы объяснить всем, что рядом пасется мамонт, нужно скорее бежать на охоту.

Вывод. Мимика и жесты используются с давних времен. Сегодня они дополняют нашу речь, делают ее выразительной.

3. Декодирование информации, представленной в мимике и жестах

Пойми меня (упражнение в замене графической информации ми­микой и жестами)

В соревновании участвуют две команды. От одной из команд к столу учителя подходит игрок, достает из потайного места (сундуч­ка, мешочка и т. п.) записку, читает ее «про себя», а потом пытается «показать» своей команде текст написанного на бумаге предложения без слов, только с помощью мимики и жестов. Если команда угады­вает фразу почти точно, ей засчитывается победное очко. Затем идет за запиской представитель другой команды. Побеждает команда, набравшая больше очков.

После игры можно обсудить с детьми, какие формы передачи ин­формации были наиболее удачными. Приблизительные тексты записок:

Позвони мне, пожалуйста.

Я очень устал.

У меня болит зуб.

Пойдем со мной в бассейн.

Я спал 8 часов.

Закрой глаза.

У меня нет времени, я ухожу.

4. Кодирование информации с помощью рисунков и букв

Ребусы (практическая работа)

Школьники разгадывают ребусы, разделяют все ребусы на группы:

·  ребусы, состоящие только из рисунков;

·  ребусы, составленные из букв и рисунков;

·  ребусы из букв и цифр;

·  ребусы из букв и значков (точки, черточки);

·  ребусы из букв, рисунков, цифр...

Затем определяют, с помощью какого из указанных способов ко­дирования информации можно составить ребусы для слов сороко­ножка, опять, крот и др. Объявляется конкурс на придумывание лучшего ребуса.

5. Использование графических изображений при решении задач

Рисуем задачи (конкурс)

Детям даны на дом тексты нескольких задач изученных видов. Задание: выбрать одну задачу и зарисовать ее на альбомном листе так, чтобы были понятны условие и вопрос.

На следующий день рисунки вывешиваются на классной доске. Ученики выбирают наиболее понятные рисунки, рассказывают о своей задаче по рисунку. Коллективно выбираются лучшие рисун­ки к задачам, выявляются их достоинства. Определяется победитель конкурса. Он на время становится в классе консультантом по реше­нию задач.

В классе проводится самостоятельная работа по решению задач, условия которых рисовали ученики. Консультант оказывает одно­классникам индивидуальную помощь.

6. Запоминание с использованием кодированных записей

Я учу алфавит (самоподготовка)

а) Чтение алфавита по памятке:

АБВГДЕЁЖЗИЙ

К(ка) Л (эль) М(эм) Н(эн)

О П Р(эр) С(эс) Т

У Ф (эф) X (ха)

Ц Ч Ш (ша) Щ (ща)

Ъ Ы Ь Э Ю Я

б) Рассказывание алфавита в группе «цепочкой» (по 5-6 букв).

в) Игра в группе с друзьями «Продолжи алфавит» - рассказыва­ние алфавита, начиная с любой буквы.

г) Самопроверка: игра «Кочки на болоте».

Васильев Алеша АЕИЛОУЦЪЯ

Гаврилова Наташа АЕИЛОУЦЪЯ

- Перейди с кочки на кочку. Без ошибок расскажи алфавит по частям. Начало и конец каждой части указан буквами на кочках. Не ошибись, не провались в болото. Если рассказал часть алфавита от буквы У до буквы Ц - закрась эту линию цветным карандашом. Научись ходить на болоте от кочки к кочке не по порядку. Выучил весь алфавит - на болоте образовалась цветная тропка. Проверь себя: расскажи фрагмент алфавита, начиная от буквы О или И.

Примечание. Рассказывание алфавита по фрагментам, начиная с любой буквы, окажется полезно при работе с орфографическим словарем или энциклопедией. Обычно дети в поисках слова по ал­фавиту теряют время на проговаривай ие всего алфавита, начиная с буквы А.

д) Закрепление знания алфавита. Упражнения в расстановке 3-5 слов по алфавиту (или нумерация написанных слов по алфавиту) - желательно на каждом уроке русского языка не менее 3 недель под­ряд. В том числе расстановка по алфавиту слов, начинающихся с од­ной и той же буквы (по второй букве, по третьей и т. д.).

7. Понятие. Символ понятия

1 Осьминожка (обозначение грам­матического понятия графическим символом)

- Есть в русском языке слова, которые отвечают на вопросы что делает?, что делают? и т. п. По­смотрите на рисунок. Что делают лапки этого осьминога? (Одна лап­ка подметает, другая играет, третья рисует...)

- Назовите другие слова, отвечающие на вопросы что делает?, что делают? Найдите такие слова в учебнике. Запишите текст упражнения в тетрадь.

- Если слово «что-то делает», оно называется глагол. У нашего друга Осьминожки много лап. Он любит что-нибудь делать этими лапками и любит слова, которые «что-нибудь делают». Найдите те­перь такие слова в своей тетради.

Над каждым словом нарисуйте маленького Осьминожку:

Так мы теперь будем отмечать глаголы в наших тетрадях.

Примечание. Перед глаголом не бывает предлогов. Чем раньше дети на­учатся видеть глаголы в тексте, тем меньше ошибок будет в тетрадях. Для обозначения предлога придумаем ему символ — значок

8. Символы орфограмм

Мои друзья - орфограммы (обозначение грамматических поня­тий графическими символами)

а) Символы ударных и безударных гласных

Гласная ударная всегда улыбается. Мы в ней никогда не ошибаемся. Но есть гласные буквы - плаксы. Это бук­вы А, О, Е, И, Я. Плачут они потому, что в их написании ребята часто допускают ошибки. (На рисунках-памятках в верхнем левом углу изображен листочек: зе­леный - на ударной гласной и красный (знак опасности) - на безударной.)

В большинстве случаев успокоить буквы-плаксы и не ошибиться в их написании можно, подобрав проверочные слова.

Поставь ударение в словах: мячи, лесник, полянка, лиса, хороший.

Найди буквы-плаксы.

Расставь над ними такие значки.

Как сделать, чтобы эти буквы не плакали?

Помоги им, подбери проверочные слова.

б) Символы парных согласных.

Буквы встали парами: Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, 3-С. Они дружат, потому что обозначают похожие звуки, только один из звуков - звонкий, второй - глухой. Иногда в сло­вах звонкие звуки оглушаются.

Чтобы не ошибаться в написании таких слов, парные согласные надо проверять.

Проверять будем так:

столб - столбы

столб - столбы,

в) Другие символы орфограмм придумываем вместе:

·  значок гласной после шипящей похож на змею;

·  значок удвоенной согласной напоминает две ягодки на одном кустике;

·  прямоугольник с флажком - символ заглавной буквы в предло­жении и в именах собственных.

г) Поиск орфограмм в текстах.

Задание: Найди орфограммы, расставь над словами значки орфо­грамм:

В задании встретились новые символы. Что они обозначают? До­гадаться легко. Вспомним игру «Прятки». Скрещенные над головой руки - сплюснутый крест - непроизносимые согласные. Значок, по­хожий на горку, - приставка.

9. Использование графических моделей и буквенных символов для изображения результатов наблюдений

Цветик-семицветик1

10. Пропедевтика курса русского языка

Падежи (физкультминутка)

В 1 классе разучивается физкультминутка:

Головку опускаем (киваем).

Головкой покачаем (мотаем головой).

По парте пробежим (пальчиками одной руки делаем шаги по

парте).

Вдаль мы поглядим (смотрим вдаль из-под руки).

Животики погладим (ласково гладим свой животик).

Подумаем (глубокомысленно приставляем пальчик ко лбу)...

и сядем!

Текст физкультминутки - пропедевтическая подготовка к заучи­ванию падежей во 2 классе. Движения - удобный мнемонический прием, способ запоминания информации.

1 Подробное описание данного методического приема см. в пособии: Соколова -поисковые умения. От наблюдения и описания к сравнению. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 20с. Или Урок 1 «Наблюдение как способ получения информации»

Вариант выполнения упражнений - молча (остаются только дви­жения).

Следующий этап (не ранее, чем через полгода) - использование тех же движений и новых слов для изменения одного ключевого сло­ва, например, слова ПИРОЖОК.

Есть (киваем) что? ПИРОЖОК

Нет (мотаем головой) чего? ПИРОЖКА

Подошёл (пальцами делаем шаги по парте) к чему? К ПИРОЖКУ

Вижу (смотрим вдаль из-под руки) что? ПИРОЖОК

Доволен (ласково гладим свой животик) чем? ПИРОЖКОМ

Думаю (приставляем пальчик ко лбу) о чём? О ПИРОЖКЕ

Детям очень весело в такой физкультминутке изменять по вопро­сам одушевленные имена существительные, особенно имена собственные:

Доволен (ласково гладим свой животик) кем? Никитой.

Играя и запоминая порядок телодвижений и вопросов, школьни­ки легко перейдут к изменению имен существительных по падежам. Работа эта уже никогда не станет для них нудной и неинтересной. Длительная пропедевтическая работа вызовет положительную моти­вацию к этому виду учебной деятельности и обеспечит хорошее ка­чество знаний по теме «Падежи».

Таким образом, начатая в 1 классе работа по использованию гра­фических условных обозначений ряда грамматических категорий обеспечивает осознанное восхождение по пирамиде понятий для всех учащихся, в том числе для тех, у кого преобладает наглядно-об­разное мышление.

Кодирование на уроках русского языка

Возвращаясь к проблеме развития речи, отметим, что итогом начального обучения является не столько умение объяснять что-либо на пальцах (кодировать жестами) или изображать значками-симво­лами, сколько умение понять, овладеть понятиями (то есть словами, которыми обозначены эти понятия) и выразить необходимую ин­формацию в устной и письменной речи.

Желательно целенаправленно учить детей умению представлять одну и ту же информацию (по любому учебному предмету) в различ­ных системах кодирования: в устной и письменной речи, в рисунках, чертежах, схемах, стилизованных графических символах и даже в жестах, мимике, в веселых рифмовках. «Играя» с информацией, пе­рекодируя ее на свой лад, ребята учатся видеть не форму, а суть, учат­ся говорить так, как они поняли, а не так, как «вызубрили». Поэтому использование различной символики - не уход от речи, а способ ее коррекции на основе совершенствования понятийного аппарата.

Технологическая цепочка обучения приемам графического кодиро­вания учебной информации на уроках русского языка может быть построена следующим образом:

Звенья технологической цепи	Творческие названия методических приемов
1. Пирамида понятий	Подружки Фонетика и Орфография
В гостях у тетушки Морфологии
2. Запоминание алгоритма учебного действия	Фонетический разбор в картинках
Как я работаю над ошибками
3. Наглядные образы как средство кодирования информации	Откуда слово выросло?
4. Сжимание и развертывание текстовой информации	Сокращения и аббревиатуры
5. Карточки-тренажеры	Грамматические задания с картинками

1. Пирамида понятий

Курс русского языка в начальных классах предусматривает знаком­ство учащихся с понятиями фонетика, фонемы, звуки гласные и со­гласные, орфография, орфограммы, парные согласные, безударные гласные, морфология, морфемы, корень слова, окончание, основа сло­ва, словоизменение, словообразование и др. От усвоения этих поня­тий в значительной степени зависит становление орфографической грамотности младшего школьника.

МНОЖЕСТВО ЗВУКОВ (ФОНЕМ)

МНОЖЕСТВО ОРФОГРАММ

МОРФЕМЫ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ

Для учителя важно не допустить путаницы при усвоении детьми терминологии и сформировать у каждого ученика адекватные пред­ставления о пирамиде понятий в каждом из разделов языкознания. Еще важнее (и сложнее) интегрировать знания учащихся по фонети­ке, орфографии, морфологии - знания, необходимые для обнаруже­ния в словах и грамотного написания звуков в слабой позиции. Весь курс русского языка в начальной школе посвящен решению этой за­дачи.

Предлагаемые ниже игры и упражнения по графическому коди­рованию информации могут в значительной степени помочь млад­шим школьникам разобраться в теории вопроса, а также в практи­ческом применении знаний по трем разделам русского языка, изуча­емым в начальных классах.

Подружки Фонетика и Орфография (серия игр для уроков русского языка, 2-3 класс)

Игра 1. Знакомство с девочкой Фонетикой.

- Эта симпатичная девчушка с веселы­ми косичками - Фонетика. Большая буква Ф на платьице поможет нам запомнить ее имя. У девочки Фонетики большие ушки. Знаете зачем? Она этими ушками внима­тельно слушает звуки - фонемы.

У Фонетики в руке карандаш. Она записывает слова. Но вот беда: слова она пишет так как слышит, делая много ошибок. Поэтому слова она пишет не как обычно, а в квадратных скобках. Называется такая за­пись - транскрипция. (Если вы учите иностранный язык, то знаете: в транскрипции слова пишутся так, как слышатся.) [?] Давайте попробуем записать слова так, как их слышит девочка Фонетика:

столб яма

[столп] [йама]

солнце класс

[сонцэ] [класс]

 

Игра 2. Знакомство с девочкой Орфографией.

Чтобы писать слова, мы должны хорошо слышать каждый звук - этому учит нас Фонетика. Но при письме мы можем сделать ошиб­ки: мы говорим [зуп], а пишем зуб.

Есть у Фонетики подружка, зовут ее Ор­фография. Буква О на фартуке у девочки Орфографии поможет нам хорошо запом­нить ее имя. Орфография помогает своей подружке грамотно писать слова, ведь она знает все орфографические правила. В кор­зинке у Орфографии - узелочки на память. Это орфограммы.

На каждом узелке - значок. Какие орфограммы прячутся в этих узелках? (Дети вспоминают орфограммы по графическим символам: безударные гласные, парные со гласные, удвоенные согласные, непроизносимые согласные, написа­ние приставок, гласные после шипящих и др.)

Мы попросим разрешения у девочки Орфографии - и на каждом уроке русского языка будем развязывать один из узелочков, чтобы лучше познакомиться с каждой орфограммой...

Игра 3. Подарок от Фонетики.

- Фонетика помогает нам не только слышать каждый звук. Она помогает правильно считать в слове слоги, буквы и звуки.

Произнесите слово мышь. Сколько в нем слогов? (1)

Запишите слово мышь. Сколько в слове букв? (4)

Запишите транскрипцию слова мышь. Сколько звуков изображе­но в квадратных скобках? ([мыш] - 3 звука)

Рассмотрите транскрипцию внимательно.

Сколько в транскрипции гласных звуков? (1 - [ы])

Сколько согласных звуков? (2 - [м], [ш])

Сейчас мы сделали устный фонетический разбор слова: рассказа­ли, сколько в слове слогов, букв, звуков, сколько звуков гласных, сколько согласных.

Теперь запишем: мышь - 1 слог, 4 б., 3 зв., 1 гл., 2 согл.