Материалы конференции «Социальная реабилитация и поддержка инвалидов в Германии» 26 – 30 января 2010года, г. Кёльн (Германия) (стр. 2 )

Эта деятельность включает два основных компонента – научно-исследовательский и просветительский (образовательный). Первый включает постоянный мониторинг уровня самоубийств и суицидальных попыток в г. Одессе, участие в международных генетических проектах, организацию и проведение инициативных исследований в области психологии суицидальности. Второй – переводы методических материалов ВОЗ, разработку собственных методических материалов, организацию и проведение семинаров для врачей, социальных работников, психологов, представителей СМИ, МВД и армейских структур по проблеме суицидальной превенции, организацию курсов повышения квалификации для врачей, психологов и социальных работников по тематике «Психология аутодеструктивного поведения, суицидология, суицидальная превенция» с выдачей государственного диплома (совместно с ОНУ имени ). Все перечисленные материалы и учебные курсы выносятся на веб-сайт организации, на котором также представлены публикации по данной тематике. Одним из результатов многолетней работы стала также подготовка проекта национальной стратегии суицидальной превенции, которая не была востребована на государственном уровне, но была использована при разработке документов и практических проектов других организаций [6].

Итоги работы по организации и практическому внедрению образовательных программ по проблеме превенции самоубийств в г. Одессе свидетельствуют о создании определенной системы суицидальной превенции, основой которой является образование, охватывающие все более широкие круги представителей «помогающих» профессий. Основными группами, на которых направлены образовательные программы, являются работники социальных служб и врачи первого звена оказания помощи. Задача образовательных мероприятий – повышение уровня знаний и выработка эффективных навыков выявления суицидальных тенденций, депрессии и других нарушений психического здоровья, освоение навыков общения с суицидальными пациентами. Как известно, врачи и социальные работники участвуют в работе с инвалидами или лицами с ограниченными возможностями. Лица с инвалидностью той или иной степени являются группой повышенного риска самоубийства, качество их жизни снижено, что требует систематических усилий по повышению профессионального уровня людей, оказывающих им ту или иную помощь. Образовательные программы предусматривают также выработку навыков взаимо - и самопомощи и коррекции психологического состояния самих врачей и социальных работников. Это достигается широким охватом тем – от социально-психологических и статистических вопросов до детального разбора групп и ситуаций риска и ознакомления с медицинскими (психиатрическими) аспектами проблемы. Нами на основе междисциплинарного подхода разработаны соответствующие учебные курсы (программы) различной длительности – от 24 до 70 часов и организационные модели обучения – от 2-3-хдневных интенсивных семинаров, до полноценных курсов в течение месяца с защитой курсовой работы. Самоубийство – это сложная междисциплинарная проблема, которая требует соответствующего уровня изучения. Опыт нашей организации может быть адаптирован и перенесен в различные структуры социального и медицинского характера.

Литература

Юрьева суицидология. – Днепропетровск: Пороги, 2006. – 470 с

2.  Wasserman D. Стратегии в области суицидальной превенции. – В кн.: Суицид – напрасная смерть / Ред. Д. Вассерман, Лондон: Martin Dunitz, 2001. – с. 215-221.

3.  Wasserman D., Durkee T. Strategies in suicide prevention. – In.: Oxford textbook in suicidology and suicide prevention / D. Wasserman and C. Wasserman (Ed.), NY: Oxford University Press, 2009. – p. 381-384.

4.  Jenkins R., Singh B. General population strategies in suicide prevention. – In.: Suicide and Attempted Suicide / . K. Hawton & K. Van Heeringen. Chichester, N. Y., etc.: J. Wiley & Sons, 2000. – P.597-615.

5.  Rutz W. Improvement of care for people suffering from depression: the need for comprehensive education // International Clinical Psychopharmacology. – 1999. –V.14. – P.27-33.

6.  , , и др. Как нам уменьшить число самоубийств в Украине (проект междисциплинарной программы суицидальной превенции) – Одесса: Интерпринт, 2007. – 50 с.

Катарина Регенбрехт

Центр поддержки инвалидов и их родственников,

Благотворительный Фонд евангелической церкви, Кёльн

СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА И АДАПТАЦИЯ ИНВАЛИДОВ В ГЕРМАНИИ

В Германии официально зарегистрировано приблизительно 6,6 миллиона инвалидов. Запрет на их дискриминацию закреплен в Конституции, однако, на вопрос: «Имеют ли инвалиды и/или хронически больные граждане такие же права, что и здоровые члены общества»?, немцы отвечают: «Скорее «нет», чем «да». Повседневная дискриминация не подпадает под предписания и параграфы кодексов и сохраняется, несмотря на усилия государства и общественных организаций интегрировать инвалидов в общество. Сами немцы признают, что сегодня в Германии людям с умственными и физическими недостатками затруднено полноценное участие во многих сферах жизни, здоровые сограждане возводят на их пути труднопреодолимые препятствия.

Образование

Большинство детей-инвалидов направляются в обычные школы (как правило, начальные) и детские дома. Сегодня уже никто не оспаривает педагогический смысл совместного обучения. Считается, что для развития детей-инвалидов и здоровых детей лучше, если они занимаются в общей школе: у здоровых детей развивается социальная совесть, а дети-инвалиды учатся жить в мире так называемых нормальных людей.

Дети, которые по различным причинам не в состоянии заниматься в общеобразовательной школе, обеспечиваются особым обучением. В процедуре установления необходимости специальной педагогической помощи принимают участие родители, персонал школы, эксперт и врач, обследовавший ребенка. Решение принимается после тестирования ребенка и беседы с родителями. Для подтверждения необходимости продолжения специальной педагогической помощи тестирование повторяется ежегодно.

Особое педагогическое обучение в школах предусматривает различные варианты:
● Особые школы – для детей с нарушениями зрения и слуха; проблемами в обучении и развитии (с проблемами речи, с психическими расстройствами, для душевнобольных); детей-инвалидов; хронически больных детей.
● Совместное обучение – дети-инвалиды посещают школу вместе со здоровыми детьми. Такой вариант возможен, если в школе созданы соответствующие условия: есть медицинский персонал, специально оборудованные помещения и учебные места, учебные пособия и т. д. Все большее число родителей детей-инвалидов отдает предпочтение данному варианту, поэтому в последнее время в школах создаются дополнительные рабочие места дефектологов.
● Особые группы – существуют как в общеобразовательных, так и в особых школах. В них по специальным программам занимаются до 8 детей с различными проблемами в обучении.

Особые школы обычно работают в течение всего дня и часто являются школами-интернатами. Всесторонняя помощь ученикам является частью преподавательской работы. В зависимости от отклонений, которые имеет ученик, процесс преподавания может дополняться такими терапевтическими методами как физиотерапия, речевая терапия и т. д. Если это необходимо, в процессе обучения используется вспомогательная техника.

Оценка работы преподавателей и учеников происходит точно так же как и в обычных школах. Если ребенок является умственно отсталым или имеет очень сильные отклонения, необходим также отчет о личностном развитии ребенка. По итогам этой оценки в конце каждого учебного года принимается решение, в какой класс должен идти ученик, нужно ли ему перейти в другую специальную школу или он может вернуться в обычную школу. Если отклонения или болезнь позволяют, особые школы для инвалидов выдают те же аттестаты, что и обычные, при условии, что обучение было основано на образовательной программе одной из этих школ и ученик успешно прошел курс обучения.

Трудоустройство

Согласно Закону немецкие работодатели, имеющие более 20 сотрудников, обязаны предоставлять людям с тяжелой степенью инвалидности 5% имеющихся рабочих мест. Однако многие предпочитают заплатить компенсационное отчисление, чем создавать рабочие места для инвалидов. Причина в том, что лица с умственными и физическими недостатками пользуются особой защитой от увольнения и имеют право на дополнительный отпуск.

По закону молодые люди-инвалиды в Германии должны получить профессиональное образование, которое должно помочь им полноценно участвовать в жизни общества. Специальные учреждения профессиональной интеграции - мастерские для инвалидов - финансируются государством и часто предоставляют инвалидам не только рабочие места, но также стол и кров.

Быт

В Германии существуют различные виды жилья для разных категорий людей с умственными и физическими недостатками, обеспечивающие достойные условия проживания. Это так называемые жилища без препятствий: отсутствие ступенек, оптимальная ширина дверных проемов, лифтов, коридоров, ванных и туалетных комнат, балконов; квартиры для совместного проживания; дома для инвалидов; специальные учреждения для нуждающихся в постоянном уходе.

В отношении обустройства общественного транспорта – железнодорожных вагонов, перронов, автобусов, трамваев – Германия также выгодно отличается от нашей страны. Здесь предусмотрены специальные места для инвалидных колясок, подъемные механизмы, вместительные лифты. Инвалиды и сопровождающие их лица пользуются транспортными льготами, полностью или частично освобождены от уплаты автомобильного налога.

Катарина Регенбрехт

Центр поддержки инвалидов и их родственников,

Благотворительный Фонд евангелической церкви, Кёльн

НЕМЕЦКИЕ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ, ПОДДЕРЖИВАЮЩИЕ ИНВАЛИДОВ

Германия вносит свой вклад в сохранение естественных основ жизни, поддерживая социально-гуманитарные инициативы на региональном, национальном и международном уровнях.

Целый ряд немецких неправительственных организаций многие годы оказывают гуманитарную помощь нуждающимся людям России и воплощают в жизнь общественно необходимые проекты. Сегодня остается широкий круг людей, которым нужна поддержка. Это бездомные и беспризорные дети, люди, испытывающие физические, эмоциональные и материальные трудности, взрослые и дети с ограниченными возможностями или больные тяжелыми заболеваниями.

Именно им адресована деятельность германских общественных организаций: некоторые начали свою работу в России еще в 80-х годах в качестве группы лиц, отправлявших гуманитарную помощь и медикаменты, и способствовших укреплению двухсторонних отношений на региональном уровне; некоторые, наоборот, появились на базе двухсторонних партнерств.

Как правило, эти некоммерческие объединения сотрудничают с государственными учреждениями социальной сферы или религиозными организациями и финансируются из спонсорских средств и пожертвований. Каждая из них имеет свою социально-гуманитарную программу, целевую группу и зону охвата, юридический статус и степень присутствия в средствах массовой информации. Все они – миссионеры гуманизации общества и творцы социальной справедливости.

Ниже представлены некоторые германские организации, проводящие активную социальную и гуманитарную деятельность в России. Помимо них существует ряд других объединений, работа которых носит менее официальный характер и нередко представляет собой благотворительную инициативу отдельных лиц.


В рамках партнерств между городами Германо-российское общество дружбы Дюссельдорф - Москва (Deutsch-russische Freundschaft Düsseldorf-Moskau e. V.) приступило к поддержке социальных учреждений Москвы еще в начале 90-х годов. С того времени Общество участвует в обеспечении больниц медицинским оборудованием, поддерживает интернаты для детей-инвалидов и реабилитационные центры.

В сотрудничестве с Русской православной церковью и российскими общественными организациями в Санкт-Петербурге Гамбургская диакония (Diakonisches Werk Hamburg) поддерживает целый ряд социальных проектов. К ним относятся помощь детским реабилитационным центрам, бездомным, ВИЧ-инфицированным, а также людям, страдающим от наркологической зависимости.

Широкопрофильная социально-гуманитарная деятельность
Благотворительное общественно-полезное объединение «Русландхильфе» (Ru? landhilfe e. V.) с 1990 г. оказывает адресную помощь нуждающимся людям, которые не в состоянии помочь себе сами, поддерживает развитие более 30 обшественно-важных социальных инициатив, работающих с беспомощными и обездоленными, способствует созданию сети взаимопомощи среди социальных проектов. Помощь адресуется в первую очередь детям, а также тяжело больным людям, инвалидам, заключенным подросткам и женщинам и престарелым людям в России и СНГ. Главным партнером «Русландхильфе» является Московский Центр социального развития и самопомощи «Перспектива».

Помощь детям Благотворительная организация «Помощь детям в беде» (Kindernothilfe) в сотрудничестве с российскими общественными организациями заботится о бездомных детях, детях-сиротах, а также детях, рожденных от ВИЧ-инфицированных родителей. Для них при участии фонда в Санкт-Петербурге открылся специализированный детский сад. Фонд также оказывает социально-психологическую поддержку молодым инфицированным матерям.

Благотворительная организация «Германо-сибирское общество» (Deutsch-sibirische Gemeinschaft) оказывает помощь детям Бурятии, больным туберкулезом, а также приемным семьям. В благотворительную программу Общества входит финансовая поддержка социальных учреждений, в том числе диспансеров и детских домов, обеспечение медицинским оборудованием, мебелью и другими предметами первой необходимости. Более подробную информацию можно найти на сайте

Помощь инвалидам Немецкая организация «Перспективы» („Perspektiven e. V.“) вместе с российским партнером в Санкт-Петербурге оказывает целенаправленную помощь детям с физическими и умственными нарушениями, а также поддерживает семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями. Объединение стремится создать для таких детей полноценную жизнь и помочь им реализовать свои возможности.

Помощь пожилым Общество «Помощь престарелым людям Москвы» (Altenhilfe Moskau e. V.) уже более 15 лет оказывает медицинскую и гуманитарную помощь одиноким и малообеспеченным пожилым жителям и инвалидам Москвы. Оно поддерживает центры мобильной медико-социальной и бытовой помощи на дому, культурно-социальный центр для пенсионеров и дом престарелых. В этом деле немецкое объединение сотрудничает с региональной общественной организацией «Московское общество сестер милосердия».



Гуманитарные инициативы Благотворительное объединение O. S.T. e. V. c 2002 года реализует проекты для нуждающихся людей в Мурманском регионе, объединенные под названием «Конвой помощи Берлин-Мурманск». Организационная группа, состоящая из 30 молодых активистов из Германии, оказывает поддержку детским домам, домам инвалидов, больницам и пунктам социальной поддержки.

Карл-Йозеф Фассбендер

Доктор, Университет (Кёльн)

СТУДЕНТЫ-ИНВАЛИДЫ В НЕМЕЦКИХ ВУЗАХ: РАВНЫЕ ПРАВА, РАЗНЫЕ УСЛОВИЯ

Законодательство ФРГ гарантирует людям с физическими и другими отклонениями равные шансы на получение высшего образования. Более того, при поступлении на факультеты с ограниченным числом учебных мест абитуриенты-инвалиды пользуются некоторыми льготами. Однако на практике это не означает, что во всех вузах Германии существуют одинаково оптимальные условия для обучения студентов со специальными потребностями.

В каждом вузе - разные условия

Дело в том, что не все вузовские здания и прилегающие к ним территории университетских городков в равной мере учитывают потребности, к примеру, студента, передвигающегося на инвалидной коляске. Как правило, архитектура новых корпусов в этом отношении более продуманна. Некоторые университетские библиотеки лучше отвечают запросам слепых учащихся, некоторые - хуже.

Поэтому специалисты рекомендуют студентам-инвалидам при выборе вуза предварительно съездить в университет и убедиться на месте, отвечают ли условия обучения и инфраструктура индивидуальным потребностям учащегося. Кроме того, практически каждый вуз имеет отдел по предоставлению помощи студентам с ограниченными возможностями, где можно получить профессиональную консультацию. 

Оптимальная организация студенческих будней гарантирована законом

По закону, немецкие студенты-инвалиды могут рассчитывать на получение специальной помощи, которая гарантирует эффективность их обучения в вузе. Как правило, расходы по предоставлению такой помощи несут земельные социальные службы. Родители обязаны оплачивать часть затрат только в том случае, если их доходы намного превышают размер среднего заработка.

Нуждающийся в помощи студент-инвалид получает на определенное количество часов в месяц личного ассистента. Нередко в этой роли выступают студенты того же самого вуза или молодые люди, несущие альтернативную службу при университете. В зависимости от потребностей студента-инвалида его ассистент выполняет различные виды работы: помогает при поиске литературы или написании семестровых работ. Слепым учащимся ассистенты читают вслух учебную литературу, для глухих - конспектируют лекции, а студентам с проблемами опорно-двигательного аппарата помогают передвигаться по территории университета.

Если прохождение практики является обязательным в программе обучения, то ассистенты помогают студентам-инвалидам и на месте практики. В том случае, если пребывание за рубежом является решающим фактором для успешного обучения, то студенты с ограниченными возможностями могут рассчитывать на личного ассистента и за рубежом.

Кооперация с библиотеками и профессорами

Кроме того учащиеся-инвалиды имеют право на получение дополнительных технических средств, необходимых им для учебы, например, ноутбука, оснащенного специальными программами. Во многих университетских библиотеках для слепых студентов существуют специально оборудованные рабочие места, им предоставляется литература в аудио-формате, также существует служба по зачитыванию книг. Библиотеки выдают студентам-инвалидам книги на более продолжительный срок, чем остальным учащимся. 

Помимо этого студенты с физическими и другими отклонениями часто имеют право на продление срока сдачи семестровых работ, замену письменного экзамена на устный или наоборот, а также сдачу экзамена в индивидуальном порядке.

Специальные общежития

Практически при всех немецких вузах есть общежития, планировка которых учитывает потребности студентов-инвалидов. Однако число специальных комнат для них ограничено. Поэтому подавать заявку на предоставление приспособленного жилья рекомендуется заблаговременно. При некоторых университетах - например, в Гейдельберге, Регенсбурге или Марбурге - специализированные общежития предлагают дополнительную услугу по уходу за учащимися-инвалидами. Многие вузы Германии также предлагают спортивные курсы, учитывающие физические возможности студентов с нарушениями определенных функций.

Если инвалидность является тормозящим фактором в учебном прогрессе, то такие студенты имеют право на получение государственной стипендии-ссуды BAföG сверх максимального срока. Кроме того, существует несколько фондов, которые предлагают стипендиальные программы для студентов-инвалидов, такие как Фонд имени Георга Готтлоба (Georg-Gottlob-Stiftung), Фонд имени Пауля и Шарлотты Книзе (Paul und Charlotte Kniese-Stiftung) и Фонд имени Вилли Ребеляйна (Dr. Willy-Rebelein Stiftung).

Согласно опросу Немецкого общества содействия учащимся вузов (Deutsches Studentenwerk), у 19 процентов студентов в Германии есть проблемы со здоровьем. От 4 до 8 процентов учащихся отмечают, что состояние здоровья в некоторой или значительной степени ограничивает их возможности по учебе. Сотрудники общества пришли к выводу, что эти 4-8 процентов респондентов являются студентами с хроническими заболеваниями или студентами-инвалидами. 

к. п.н., доцент, декан факультета коррекционной педагогики,

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ БЕЗБАРЬЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

В настоящее время отмечается усиление тенденции изменения отношения общества к отдельным катего­риям населения, которые раньше не замечались, а их проблемы умалчивались. Это дети-инвалиды, дети с нарушениями физи­ческого и психического развития, дети с умственным и речевым недоразвитием и др.

Под влиянием запросов общеобразователь­ной практики в новой социальной ситуации и в связи с реформой школы в последние годы появились возможности существования общеобразовательной школы во многих вариантах: лицеи, гим­назии, профилированные школы с углубленным изучением отдельных предметов, школы, включающие начальные ступени колледжей и др. Продолжают функционировать и специализи­рованные школы для детей с нарушениями в развитии (12 типов таких школ, профилированных в зависимости от характера нарушения развития ребенка и степени его выраженности). Вместе с тем наметилась тенденция к уменьшению их вариа­тивности в связи с процессами интеграции в обучении.

С тенденцией к интеграции в общей школе наблюдается усиление неоднородности состава учащихся по уровню их умственного, речевого и в целом психического развития.

Это существенно затрудняет адаптацию как детей с нормой, так и с нарушениями в развитии, возникают дополнительные, нередко непреодолимые трудности ин­дивидуального подхода педагогов к учащимся в процессе их обучения, воспитания, развития, не позволяющие в полной мере, кардинально реализовать принцип дифференцированного, по-настоящему ин­дивидуального подхода к каждому учащемуся.

Система специальных учебно-воспитательных учреждений претерпевает ныне серьезные изменения и во многом стоит на пороге ее сокращения. И даже в случае, если она не будет ликвидирована, вероятнее всего, возьмет верх набирающая ныне силу тенденция устранения барьеров между массовой и специ­альной школой.

В этом плане предпринимаются попытки преобразований организационно-методического характера: в общеобразователь­ных школах функционируют классы выравнивания, коррекционного и компенсирующего обучения, классы педагогической поддержки и т. д. В некото­рых школах наблюдается рост количества программ по допол­нению учебного процесса различными средствами поддержки (психологической, логопедической, коррекционно-педагогической). Однако, такие программы, как правило, мелкомасштабны, односторонни, недостаточно научно обоснованы (зачастую программы сопровождения детей-инвалидов, детей с различными отклонениями в развитии создаются специалистами, не имеющими специального дефектологического образования).

В современных условиях все рельефнее обнаруживается недостаточность, а порой и сла­бость существующих форм поддержки и помощи детям. Многое здесь делается недостаточно профессионально, узка специализация педагогов приме­нительно к такой деятельности, низка их психологическая компетентность. Они слабо владеют методами психопрофилак­тики отклонений в развитии, затрудняются в использовании методов психологической и педагогической коррекции.

В целом же внимание к поддержке детей-инвалидов, детей с нарушениями физи­ческого и психического развития, детей с умственным и речевым недоразвитием и др. и всесторонней помощи им в процессе обучения в школе нуждается в существенном усилении.

Проблема разработки содержания и организационных прин­ципов деятельности субъектов помощи детям-инвалидам и детям с различными отклонениями в развитии, школьной психологической службы, коррекционно-педагогической службы, социальной службы и др., возможна только на основе целостного представления о комплексной модели деятельности специалистов различного профиля (врачей-психиатров, невропа­тологов, физиологов, психологов, логопедов, педагогов-дефектологов), которые ныне достаточно разобщены, их деятельность не скоорди­нирована и не сфокусирована на нуждах детей. Разрозненные их усилия не дают и не могут дать желаемых результатов в воспитательной, учебной, психокоррекционной, профилактической работе и т. д.

Одной из проблем, стоящей перед организацией комплексной помощи детям, является отсутствие единой концепции такой помощи в системе непрерывного образования детей-инвалидов, детей с нарушениями физи­ческого и психического развития: младенчество - ранний возраст - детский сад - школа - колледж - вуз.

Одним из общих правил организации образовательной среды является критерий ее доступности для ребенка-инвалида, детей с различными отклонениями в развитии.

В учреждениях, обеспечивающих сопровождение детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, общепедагогические требования к оборудованию и оснащению должны учитывать проблемы и трудности социализации данной категории детей.

Социальная среда в специальных образовательных учреждениях коррекционного вида должна учитывать уровень современной жизнедеятельности общества и быть приближена к ее требовани­ям. Особенно это касается технического оснащения всех сфер жизни ребенка: осуществление быто­вых нужд, формирование социальной компетентности и социальной активности и жизнеустойчивости ребенка.

Однако, имеют место серьезные проблемы в использовании новых информационных технологий в образовательном процессе.

С целью эффективного использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе обучения детей-инвалидов и профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья необходимо:

- создание информационно-технологической инфраструктуры (в рамках учебного заведения), программно-аппаратного обеспечения, оптимизированного на основе использования технологий, предназначенных для лиц с особыми потребностями, отвечающего целям и задачам обучения, индивидуальным потребностям обучаемых;

- обеспечение условий, основанных на принципах создания технологической инфраструктуры, ориентированной на инклюзивное образование: удобстве использования, доступности, гибкости, экономической доступности, рентабельности.

Наличие у детей с ограниченными возможностями здоровья проблем контактирования с окружающей средой, ги­подинамии, нарушения психоэмоциональной сферы и частая зависимость от взрослых требуют ус­ловий для систематического упражнения детей в самопроявлениях при выполнении различных ви­дов детской деятельности.

В этом особая роль принадлежит вспомогательным технологиям, т. е. устройствам или услугам, которые позволяют людям с функциональными ограничениями принимать активное участие в повседневной жизни, получать образование, работать или отдыхать.

Проблемы, существующие в данном направлении, требуют, в первую очередь, создания банка данных о существующих в настоящее время как зарубежных, так и отечественных вспомогательных устройствах, используемых в образовательном процессе для всех категорий детей.

В условиях быстрых изменений в науке и общественной жизни, стремительного развития информационных технологий, как эффективный инструмент реализации компетентностного подхода в образовании, в том числе лиц с ограниченными возможностями, целесообразно рассматривать дистанционное обучение. В условиях дистанционного обучения учащийся, студент приобретает навык эффективного поиска информации, её отбора и структурирования, анализа и оценки информации.

Введение технологий дистанционного обучения в учебный процесс приводит к появлению новых возможностей для реализации проблемно-поисковой и проектной деятельности учащихся. Так, в условиях интерактивного телекоммуникационного взаимодействия педагогов с учащимися и учащихся между собой естественным образом формируются компетенции, необходимые для организации деятельности в современном обществе.

На совершенно новом уровне должна быть обеспечена организация взаимодействия с семьей, воспитывающего ребенка-инвалида, ребенка с тем или иным отклонением в развитии, которая предпологает:

- создание условий для реализации права родителей или лиц их заменяющих на информационное обеспечение по имеющимся в стране услугам в сфере комплексной диагностики и комплексной реабилитации, образования;

- активное вовлечение семьи в работу уч­реждения, обеспечивающего сопровождение детей с особыми образовательными потребностями;

- консультирование родителей по проблемам развития их детей;

- обучение родителей доступным им методам и приемам оказания кор­рекционной помощи детям в условиях семьи;

- организация обратной связи родителей с детским учреждением и др.

В настоящее время существует настоятельная необходимость:

- в создании программно-методического обеспечения и координации решений по социально-психологической и социально-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии,

- в создании программно-методического обеспечения по выявлению и коррекции проблем, возникающих между членами семьи, где воспитывается ребёнок с отклонениями в развитии.

Учитывая, что часть воспитанников и обучающихся при­ходят из неблагополучных семей, необходимо совместное создание со службами социальной защиты, органами социальной опеки программ взаимодействия с такой категорией семей.

Таким образом, успех функционирования безбарьерной образовательной среды для людей с ограниченными возможностями здоровья, зависит от реализации комплексной модели деятельности специалистов различного профиля (врачей-психиатров, невропа­тологов, физиологов, психологов, логопедов, педагогов-дефектологов), необходимо решение следующих задач:

- развитие и поддержка социального партнерства между организациями, учреждениями, ведомствами, обеспечивающими педагогическую, психологическую, медицинскую, социальную поддержку детям раннего, дошкольного, школьного возраста, студентам средних и высших профессиональных учреждений со специальными образовательными потребностями;

- создание условий для взаимодействия структур массового и специального образования в реализации интегративных подходов к обучению детей с нарушениями в развитии;

- создание банка данных о педагогическом опыте, теоретических и методических разработках и результатах в области интегративных подходов к образованию детей-инвалидов и детей с разными нарушениями в развитии;

- содействие в организации работы передовых специальных (коррекционных) образовательных и дошкольных учреждений как открытых социально-педагогических площадок, центров специализированной помощи в реализации особых образовательных потребностей интегрированных детей;

- содействие в действенности системы межведомственного обсуждения условий, моделей интегрированного обучения, достигаемых результатов. возникающих проблем и возможных перспектив интеграции (проведение всероссийских конференций, круглых столов, работа со СМИ).

Такие подходы к созданию безбарьерной образовательной среды для детей – инвалидов, являются принципами интеграции учебного и реабилитационного процессов, в рамках которой решаются задачи органичной трансформации детей – инвалидов из пассивных потребителей образовательных и реабилитационных услуг в активных, сознательных и квалифицированных пользователей, способных творчески применять специальные знания и методы для продуктивной деятельности, направленной на снятие барьеров в образовательной, профессиональной и бытовой сферах, в самопознании, в саморазвитии и в самореализации.

К. п.н., доцент кафедры олигофренопедагогики и специальной психологии факультета коррекционной педагогики

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

ПРЕВЕНТИВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ РАННЕЙ СОЦИАЛЬНОРЕАБИЛИТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ ПО ЗРЕНИЮ

Как указывают , , в последние годы наблюдается выраженная тенденция к увеличению числа детей с грубой патологией зрения[iv].

Известно, что нарушение зрительной системы в сензитивный период её развития, ограничивающийся первым полугодием жизни ребенка, приводит к сенсорному дефициту, что нарушает нормальное вза­имодействие ребенка со средой. Учитывая то, что это взаимодействие играет важнейшую структурообразующую роль в развитии ЦНС, можно говорить о тяжёлых последствиях в дальнейшем психическом и двигательном развитии ребенка со зрительной патологией в случае отсутствия целенаправленной коррекционной помощи.

Разработанная и созданная усилиями отечественных тифлологов система специализированной помощи детям с нарушениями зрения достигла значительных успехов в решении задач диагностики и коррекции нарушений в психофизическом развитии данной категории детей.

Описан симптомокомплекс нарушений и отклонений, характеризующих психику детей с нарушением зрения, отрицательно сказывающийся на их когнитивном и двигательном развитии (, 1994; , 1978; , 1985; , 1998; , 1980, 1997, 2000; , , 1988 и др.).

Дана характеристика особенностей развития сенсорных функций в условиях зрительной недостаточности ( (1956, 1965, 1978); (1967, 1969); (1973, 1979, 1985); (1976); (1983); (1985, 1998); (1980); (1977) и др.).

Доказано влияние нарушения процесса восприятия окружающего мира на формирование словаря, отражающего чувственный мир (, 1984; , 1973; , 1997; , 1995; и др.).

На недостатки развития способов обследования внешнего мира у дошкольников с дефектами зрения в своих исследованиях указывали (1973, 1978); (1985, 1998); , (1995); (1997); (1979, 1980) и др.

Раскрыты трудности в формировании мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения и классификации у дошкольников со зрительной патологией (, 1973; , 1995; , 1984 и др.).

Экспериментально доказано наличие определённых специфических трудностей в развитии ручной моторики и пальцевого гнозопраксиса у детей с нарушением зрения (1978); , , (2003); (2001).

На формирование ведущей и типичных видов деятельности у детей с нарушением зрения с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития в раннем и дошкольном возрасте указывали (1978), (1998), (1998), (1980, 1988), (1988) и др.

Вышесказанное позволяет утверждать, что важной целью социально-реабилитационной работы с детьми со зрительной патологией становится обеспечение её превентивной (преду­предительной) направленности, которая призвана решать задачи опережающего характера в аспекте предупреждения вторичных отклонений в психофизическом развитии детей с нарушениями зрения.