"Использование активных форм и методов, формирующих, стимулирующих и поддерживающих сознательные отношения учащихся к процессу обучения"

Управление образования администрации муниципального района «Корочанский район»

"Использование активных форм и методов, формирующих, стимулирующих и поддерживающих сознательные отношения учащихся к процессу обучения".

автор опыта: –

учитель математики МБОУ «Мелиховская СОШ»

 

Мелихово – 2012 г.

ЛИЧНЫЕ ДАННЫЕ

Белгородская область Корочанский район МОУ «Мелиховская средняя общеобразовательная школа»

Учитель математики МОУ «Мелиховская СОШ» с августа 1978 г.

Дата рождения: 3 июля 1951 года

Место рождения: село Бобрышево, Пристенского района, Курской области

Базовое образование:

в 1974 году окончила Курский государственный институт по специальности учитель математики и физики.

Послужной список:

с августа 1974 года по март 1975 года – учитель математики и физики Кировской СОШ, Пристенского района, Курской области;

с августа 1977 года по июль 1978 года – учитель математики Иннокентьевской СОШ, Лесозаводского района, Приморского края;

с августа 1978 года по март 1997года – учитель математики Мелиховской СОШ;

с марта 1997года по сентябрь 2010года – заместитель директора по ВР Мелиховской СОШ;

с сентября 2010года – учитель математики Мелиховской СОШ;

Педагогический стаж и квалификационная категория:

стаж работы 37 лет; с 2002 года присвоена первая квалификационная категория, отраслевая награда «Почётный работник общего образования»

2007 г.;

Повышение квалификации: в сентябре 2010 года - проблемные курсы при БРИПКиППС

Рабочий адрес: Белгородская область, Корочанский район, село Мелихово, .

Домашний адрес: Белгородская обл., Корочанский р-н, с. Мелихово, ул. Колбасова – 72/2

Рабочий телефон: 3 –

Условия возникновения, становления опыта:

Исходными условиями становления опыта являются:

•  социальный заказ общества системе образования;

•  проблема обновления методов, средств и форм организации обучения, которая тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс и внеклассную работу новых педагогических технологий;

•  содержание образовательного процесса представленное системой принципиальных подходов: принципах проблемности, индивидуализации, диалогичности и рефлексии субъектов педагогического процесса;

•  творческий рост и выбор собственного содержания образования учащихся,

•  формирование общеучебных и специальных умений обучающихся;

•  развитие внутренних мотивов учения обучающихся на всех этапах развития активности;

•  обеспечение самооценки деятельности школьника, постоянно ориентированная на психическое состояние личности, на привитие ей новых способов деятельности;

•  к единому государственному экзамену, как и к традиционным и выпускным школьным экзаменам учащихся нужно готовить.

В ходе своей работы автор  пытается разрешить противоречия:

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках математики;
- между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;
- между возрастающей практической значимостью школьного курса математики и дефицитом учебного времени;
— практической направленностью математического образования и отсутствием в программах изучения математики разнообразных практических, исследовательских и  творческих  заданий, способствующих разностороннему формированию математического мышления школьников; заданий, способствующих формированию математической культуры;
— дискретностью изучаемого учащимися материала в рамках школьного курса математики и требованием системности математических знаний, определяющих их качество.

В современных условиях развития образовательной системы, стоит вопрос, как обеспечить качественное обучение каждого ученика, обеспечить усвоение им стандарта образования, дать возможность для его дальнейшего развития, повысить мотивацию к учению

Близость областного центра, широкая возможность для учащихся самоопределиться, психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их способностей, естественно требуют для обеспечения эффективного учебного процесса каждого ребенка или группы детей, воспитания сознательного отношения к процессу обучения, желания учиться. Возникает проблема: как это можно сделать, как заменить однообразное решение примеров и задач на уроке разнообразием форм и методов обучения. Естественно, что формы и методы обучения в каждом возрасте различны, но их разнообразие должно стимулировать познавательную деятельность учащихся, активизировать их участие в учебном процессе, давать возможность легко и непринуждённо воспринимать новые знания и закреплять изученный материал.

Важность этой проблемы побудила автора начать работу по использованию активных форм и методов обучения как на уроках математики, так и во внеурочной деятельности.

Цель опыта – развитие сознательного отношения учащихся к процессу обучения, как залог его успешной самореализации, на основе применения различных форм и методов обучения на уроках математики.

Ведущая педагогическая идея опыта – учение без принуждения, т. е. создание реальных условий для успешной, активной и сознательной деятельности учащихся, основанной на использовании рациональных методов и приемов, поддерживать интерес к предмету.

В условиях классно-урочной системы, когда в классе обучаются дети с разными способностями, это требование может быть обеспечено методически грамотным использованием и чередованием форм коллективной, индивидуальной и групповой работы.

Учебную деятельность тесно автор связывает с работой учащихся по самостоятельному приобретению знаний, которая создает реальные условия для развития творческого потенциала каждого ученика. Применяя в своей работе, автор считает необходимым осуществление следующих условий:

- знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся;

- умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся;

- оказание методической помощи учащимся в составлении индивидуальных задач на уроке;

- постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;

- осуществление оперативной обратной связи;

- соблюдение педагогического такта

.

.

Актуальность опыта

Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно четкие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах , , и др. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников.

В наше время, в условиях развития рыночной экономики, когда наблюдается небывалый рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться, принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески.

Математика является наиболее удобным предметом для развития творческих способностей учащихся. Этому способствует логическое построение предмета, четкая система упражнений для закрепления полученных знаний и абстрактный язык математики. Воспитание сознательного отношения учащихся к процессу обучения происходит постепенно в течение всего периода обучения и предусматривает полноценно аргументировать, выделять главное, существенное, умение рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, обобщать и применять их при решении конкретных вопросов. Каждый учитель должен обучать школьников разумной организации своей работы, методом самообразования.

Воспитание сознательного отношения учащихся к процессу обучения не самоцель. Оно является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью.

В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня осознанности своих действий по изучению предмета, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.

Актуальность этой проблемы бесспорна, т. к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.

Главная задача учителя не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению. Ведь интерес - это инструмент, побуждающий учеников к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности. Интерес к предмету вырабатывается тогда, когда учащимся понятно то, о чем говорит преподаватель, когда интересы по содержанию задачи и упражнения, которые побуждают ученика к творчеству, способствуют проявлению самостоятельности при овладении учебным материалом, учат делать выводы и обобщения, видеть перспективу применения полученных знаний на уроке, развивают их индивидуальные особенности.

Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закреплялись в результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом.

Проблема разнообразия форм и методов преподавания в условиях современной школы приобретает доминирующее значение.

Каждый ребёнок от природы наделён способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественными и гуманитарными знаниями, к изобразительному искусству, музыке и т. д. Важно только в процессе обучения развить эти способности прививать интерес к изучаемому предмету, раскрывать его красоту и гармоничность через разнообразие форм и методов работы с учащимися.

С целью активизации учащихся на уроке автор использует различные формы и методы работы, в которых основополагающим является:

учитель не над учеником, а с учеником;

o  включение в работу не только органов чувств, но и эмоциональной сферы ребёнка;

o  выполнение всей работы учащимися самостоятельно, исходя из своих способностей, интересов, личного опыта;

o  сглаживание традиционной оценки, её в какой-то степени заменяют самооценка, самокоррекция, самовоспитание.

Ведущая педагогическая идея опыта

Сущность опыта заключается в разработке различных форм и методов практической деятельности учащихся на уроках математики с целью развития потенциала учащихся на основе их индивидуальности. При этом используются различные пути актуализации субъектного опыта ребёнка, дальнейшего обогащения и наращивания этого опыта в максимально возможном диапазоне.

Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

Новизна опыта проявляется в:

1. Конструирование содержания математического образования с учетом принципов преемственности, научности, прогностичности, взаимосвязанного раскрытия системных аспектов науки.

2. Отбор и разработка системы проблемных вопросов, творческих и практических исследовательских заданий, дидактических материалов и рабочих тетрадей для учащихся, их органичное включение в учебную деятельность.

3. Создание условий для самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской практической деятельности учеников.

Эти задачи педагог пытается решить при использовании таких видов и форм работы, как:

— эвристическая беседа;
— математические задачи творческого и исследовательского характера;
— выдвижение гипотез, поиск решений на основе анализа гипотез;
— игры-ситуации, игры-имитации;
— коммуникативные игры;
— поисково-творческие и исследовательские  задания.

Автор предлагает наиболее эффективные формы проведения уроков:  урок-игра;  урок-семинар;  урок-практикум;  урок-лекция;  урок-исследование.

Длительность работы над опытом – с сентября 2009года по 2012 год

Диапазон опыта – система уроков, переводные и государственные экзамены.

Теоретическая база опыта.

В работе использую технологию “Поэтапного формирования умственных действий” и , “Личностно-ориентированное развивающее обучение” , “Коллективный способ обучения” В. Архиповой и А. Соколова, “Сотрудничество в обучении” В. Дьяченко, “Технологию развивающего обучения” -,. «Перспективные школьные технологии» Г, Ю, Ксензова

«Калейдоскоп учебно – деловых игр в старших классах» В, М, Симонов

«От игры к знаниям» Е, М, Минскин

«Игры: обучение, тренинг, досуг» В, В, Петрусинского

«Приёмы и формы в учебной деятельности» В, М, Никитина “Развивающие игры”, передовой опыт педагогов-новаторов Лысенковой, Волиной, статьи Романовской, Аргинской о развивающем обучении, курс , “Развитие познавательных способностей детей на уроках математики”. Теоретическую основу опыта составляют педагогические идеи концепции и о принципе единства сознания и деятельности, , о поэтапном формировании умственных действий, , определившего основные подходы к математическому образованию, , и др., обоснованно доказавших доминирование развивающего обучения, обеспечивающего развитие целостной личности как индивидуальности.

Ведущая педагогическая идея

Ведущей педагогической идеей опыта является выбор наиболее оптимальных форм и методов развития познавательного интереса в процессе обучения математике. Математика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, то есть способствует воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям, так как только в этом случае можно достигнуть…….. Поэтому сущность опыта заключается в системе целенаправленного и комплексного подхода к развитию познавательного интереса учащихся через использование активных форм и методов обучения, таких как творческая самостоятельность, проблемные вопросы и ситуации, исследовательские работы, проекты, новые информационные технологии.

Технология опыта

Основная цель работы учителя – создание необходимых условий для развития познавательного интереса к математике на основе использования различных приемов и форм обучения.

Достижению этих целей служит решение задач:

·  объяснение материала на более высоком, чем минимальный, уровне;

·  чёткое выделение содержания учебного материала, который ученики должны усвоить, занимаясь на том или ином уровне;

·  перед началом изучения очередной темы ознакомление учеников с результатами, которых они должны достичь;

·  формирование у детей стремления к состязательности, здоровому соперничеству, полной реализованности;

·  организация групповой работы учащихся по модели полного усвоения знаний с учётом интеллектуальных способностей и интересов учащихся.

Технология развития познавательного интереса учащихся при изучении математики опирается на следующие принципы:

§  единство обучения, воспитания и развития;

§  научность, систематичность и доступность;

§  сознательность и творческая активность учащихся;

§  наглядность;

§  прочность усвоения знаний и всестороннее развитие познавательных способностей учащихся;

§  коллективность характера обучения и учет индивидуальных особенностей учащихся.

Основным выражением индивидуальности взрослого человека являются его дарования и способности, творческое мышления, жизненная позиция, опыт деятельности и отношений;

важнейшее проявление индивидуальности ребенка – восприимчивость к обучению и воспитанию.

Педагоги часто замечают, что одинаковые воспитательные меры на одних учащихся оказывают благородное влияние, на других действуют слабо, а иногда даже и отрицательно. Это зависит не только от педагога, но и от активности самого ребенка, его заинтересованности в результатах обучения и воспитания, от уровня его общего развития и воспитанности, психического состояния в данный момент.

Учитель работает над проблемой поиска и широкого использования активных форм и методов стимулирующих сознательное отношение учащихся к процессу обучения математики, уже третий учебный год, Именно эту проблему учитель выбрал для себя потому, что явно увидела недостаточную глубину и осознанность усвоения учащимися программного материала, возникла задача актуализации практической значимости математических знаний, развития у школьников нравственных представлений о природе математики, её месте в системе наук и роли математического моделирования в научном познании и практике. Автор считает, что «здание математики» должно создаваться на глазах учащихся с их посильным участием, и самое главное с их умением ставить перед собой задачи и самостоятельно находить их решение.

Образовательные и воспитательные задачи обучения математики автор старается решать комплексно, с учетом возрастных особенностей учащихся. Наибольшего результата она добивается на основе осуществления дифференциации обучения, при котором одни школьники в своих результатах ограничиваются уровнем обязательной подготовки, другие в соответствии со своими склонностями и способностями достигают более высоких рубежей.
Правильная организация учебно-воспитательного процесса, выбор рациональной системы, методов и приемов обучения способствуют достижению стабильных результатов обучения.

Опыт работы в школе показывает, что у некоторых учеников существует недостаточная глубина и осознанность усвоения знаний, низкий уровень самостоятельности учащихся, слабая вычислительная техника, поэтому формирование интереса к математике учитель проводит на начальном этапе среднего звена, это такие мероприятия как исторические справки «встречи» с математиками различных исторических эпох (с использованием презентаций); в течение учебного года постоянно в устный счет на уроке автор включает задачи шутки, ребусы, шарады, задачи занимательного характера. Все это ученикам нравится, но этим их не развлекают, а пытаются будить их мысли весь урок, чтоб на уроке не было скучно, не было желающих не работать не только на уроке, но и дома. Главным в своей работе автор считает необходимость заставить весь класс целенаправленно трудиться, и строить урок так, чтобы слабым и сильным ученикам работа была по душе.

Для усвоения материала необходима организация процесса обучения таким образом, чтобы учащийся был активным субъектом своего обучения. Поэтому одним из методов активного обучения в практике своей работы автор использует технологию проблемного обучения. Проблемное обучение решает не только задачу развития мышления и творческих способностей учащихся, но и формирует их научное мировоззрение, дает возможность наиболее эффективно вести профориентацию учащихся. Нередко одна и та же проблема может быть поставлена различными способами. Автор выделяет следующие способы создания проблемных ситуаций:

§  ситуация неожиданности – создается при ознакомлении учащихся с явлениями, выводами, фактами, вызывающими удивление. Основой для создания такой ситуации часто служат занимательные, проблемные задачи;

§  ситуация опровержения – создается в тех случаях, когда учащимся предлагается доказать несостоятельность каких либо идей (например, математические софизмы);

§  ситуация несоответствия – возникает тогда, когда жизненный опыт, понятия и представления, стихийно сложившиеся у учащихся, вступают в противоречия с научными данными.

Для развития познавательного интереса учащихся занимает решение исследовательских задач, применение метода проектов. Метод проектов предусматривает обязательное наличие проблемы, требующей исследования. Это организованная поисковая деятельность учащихся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Например на одном из уроков по теме «Площадь прямоугольника» учащиеся начали выполнение

Проектного задания  

Вычислить, сколько нужно вырубить леса для того, чтобы издать учебники «Математика» авт. ,  и др. для всех пятиклассников  нашего района 

1 этап - планирование

1.  Вычислить площадь одного листа учебника.

2.  Найти площадь всех листов учебника.

3.  Учитывая, что в районе примерно 350 пятиклассников, найти площадь листов всех учебников.

4.  Найти в Интернете,  какую площадь вырубают, чтобы получить 1 м² бумаги.

5.  Найти, сколько вырубили леса для изготовления всех учебников.

Учащиеся выполнили в группах первый этап и дальнейшую проектную деятельность проводили дома в группах по интересам. На следующем уроке подводили итог своей деятельности и получили следующее проектное задание: «Вычислить, сколько пропадёт леса, если, хотя бы один человек нашей школы испортит тетрадный лист»

При изложении нового материала учитель, учитывая возрастные особенности детей, ставит перед ними проблемные вопросы, совместно с детьми составляет план решения этих вопросов и в течении урока используя разнообразные формы и методы работы находит ответы на поставленные вопросы. И учитывая, что математика лучше всего способствует развитию мышления, особенно логического при решении различных вопросов и проблем поставленных на уроке используются:

задачи на смекалку,

задачи – шутки,

числовые фигуры,

задачи с геометрическим содержанием,

логические упражнения со словами,

математические игры и фокусы,

кроссворды и ребусы,

В конце каждой темы учитель проводит уроки следующих типов:
урок - тест, урок - улей, где ребята разбиваются на группы по уровню своих способностей. У каждой группы есть консультант, с которым педагог поддерживает связь и они решают определенные задания, после чего консультант их оценивает, а учитель контролирует. Урок - математический КВН, где класс разбивается на команды и урок проходит в виде математического соревнования, урок-игра "Это полезно знать", где в процессе урока постоянная связь математики и литературы, или математики и географии, природы. Например, на одном из таких уроков ребятам предлагалось задание:

1)Узнай длину тела бобра в дм. (5 класс сложение десятичных дробей)

5 ; 6,3; 3,6 (1)
2,3; 2,
3,7; 4,1; 1,4 (3)

Вопросы: из одной строки выбери наименьшее число, из второй наибольшее, а из третьей не большее, ни меньшее. Затем сложи эти числа и узнай длину тела бобра.

2) На координатной прямой расположены буквы с определенными координатами. Назови буквы у которых координаты (3), (7), (1), (2), (10), (9).

Ребята с удовольствием угадывают слово Графит, а учитель знакомит их откуда это слово произошло. (Графит был найден в 1565г. в одном английском графстве. Кусками графита пастухи метили овец, а торговцы - ящики, бочки, сейчас графит используют в карандашах с конца 18 века) Таких заданий много, а у ребят растет интерес на уроке, они заняты расчетами из любопытства, а сам урок проходит увлеченно.

Большое внимание уделяет учитель формированию сознательного отношения учащихся к изучению геометрии. Не секретом является то, что интерес к этому предмету упал, если по алгебре ребята с удовольствием выполняют те или иные задания, то геометрию как правило недолюбливают. Автор отмечает, что связь с жизнью на уроках алгебры, а особенно геометрии - необходимая ступень к понятию и изучению геометрии. Уже в 5 - 6 классах учитель проводит пропедевтику той геометрии, которую учащиеся будут изучать с 7 класса, а в старших классах делает упор на связь геометрии с другими предметами и на ее практическое применение. На некоторых уроках ставит задачи проблемного характера, перед изучением какой-либо темы. Например, на уроках геометрии при изучении темы "Теорема Пифагора" после повторения основных сведений о соотношениях между сторонами и углами треугольника, других известных учащимся сведений о прямоугольном треугольнике были предложены задачи:

1) Стены крепости высотой 8 метров окружены рвом заполненным водой, шириной 6 метров. Какой длины должна быть лестница, по которой можно взобраться на крепостную стену?
2) Телеграфный столб, высотой 12 метров должен поддерживаться для устойчивости проволочной длинной 20 метров. На каком расстоянии от основания столба надо закрепить колышек, если другой конец проволоки закреплен у вершины столба?

Иногда предлагаются задачи - смекалки. Например. Пруд формой квадрата у каждой вершины квадрата растут дубы. Неожиданно потребовалось увеличить площадь пруда в 2 раза, но оставить форму квадрата. Как это сделать не трогая деревьев?

Ценность таких уроков в том, что мысль учащихся весь урок работает целенаправленно.

При изучении трудных тем, чтоб не упал интерес к предмету автор предлагает перед изложением новой темы решить задачи, содержащие элементы доказательства теоремы или наоборот задачи закрепляют изученный материал. Особенно ребятам нравиться задачи по готовым чертежам, учитель разработал карточки - задания по готовым чертежам.

В своей работе учитель уделяет внимание изготовлению наглядных пособий - демонстрационных и каждым ученикам отдельно. Например, в 5 классе учащиеся изготавливают модели треугольников, четырехугольников, и других фигур, которые после используют на уроке при решении задач. Например, при вычисление площади фигур, нахождение каких-либо сторон, периметров и т. д. А при изучении темы "Теорема о сумме углов треугольника" (7 класс) ребятам было предложено нарисовать треугольник, и при помощи транспортира измерить его углы, практическим путем установили сначала, что сумма углов треугольника равна 180*, а только потом доказали теорему. А в старших классах ребята на урок приносят пластилин, спицы или проволоку, чтобы все это помогло развитию пространственного воображения, усвоения темы урока, в решении задач. Задачи подобраны таким образом, чтобы мог справиться и сильный ученик и слабый, чтобы в одной задаче содержался материал, позволяющий повторить сразу несколько тем. Например, в правильной четырёхгранной пирамиде, вписанной в конус, сторона равна см, а высота 8 см, найти поверхности и объёмы тел, расстояния от основания высоты до бокового ребра и до боковой грани. Ценность этой задачи в том, что закрепляется весь изученный материал, по важнейшим темам геометрии. Такие задачи встречаются в централизованных тестах в качестве задач повышенной сложности. В результате большинство ребят с удовольствием сдают по выбору экзамен по геометрии и не боятся этого предмет.

В старших классах обычно новая тема изучается в виде лекций, т. е. изучение темы крупным блоком, экономит время для дальнейшей работы, такой урок самый трудный так как надо быть блестящим лектором, чтобы пробудить интерес и стремление к размышлению, т. е. обыграть урок по всем правилам актерского мастерства, но в то же время удержать в поле зрения каждого ученика класса и управлять его деятельностью. Тема здесь не просто пересказ учебника, это как бы трансформация ее через личный опыт учителя. В ходе формирования сознательного отношения учащихся к процессу обучения учитель постоянно раскрывает межпредметные связи. Например, открытие логарифмов рассматривается как одно из звеньев цепочки знаний, которую необходимо связать с музыкой, пропорции – с архитектурой и т. д.

Обучение математике невозможно без умения решать текстовые задачи. Поэтому учитель постоянно развивает интерес и сознательное отношение учащихся к решению задач, используя активные формы и методы, вызывающие у них ощущение собственного роста. Это такие приёмы как «анализ задачи в парах», «вопрос товарищу», «анализ ответа и его оценка» и т. д.– этими и многими другими приемами учитель побуждает ученика осмыслить свою деятельность, неуклонно ведёт его к формированию сознательного отношения к изучению предмета.

Формирование сознательного отношения к процессу обучения у учащихся происходит успешнее, если необходимую помощь от учителя они получают в письменном виде.

Виды инструктажа:

1.  Указание плана работы (приемы, последовательность, основные этапы).

2.  Сообщения, указания к решению, образцы способа решения.

3.  Показ схем, приводящих к правильному выводу:

а)  вспомогательные вопросы,

б)  алгоритм решения.

4.  Подача подтверждающей информации:

а)  ответы,

б)  образцы решения.

При сообщении домашних заданий слабо успевающим учащимся учитель предлагает найти параграф учебника, ознакомиться с текстом задачи, задать вопросы; обратить внимание на важные и трудные моменты, рекомендует последовательность выполнения домашнего задания

Важной формой работы в организации сознательного отношения к обучении, учитель считает элективные курсы, которые выбираются учащимися по желанию из нескольких курсов, предлагаемых школой. В последние три года учащимся были предложены элективные курсы: «Квадратичная функция: исследование и построение графиков» (9 класс), «Алгебра плюс рациональные и иррациональные выражения» (10 - 11 классы), «Внимание параметр!» (10 класс). На занятиях элективных курсов учитель тоже использует активные формы и методы обучения таким образом, чтобы у учащихся не пропал интерес к предмету, а наоборот ещё больше повысился. Учащиеся класса активно работали в течение всех занятий элективных курсов, проводили очень много учебно-деловых игр. Фрагмент учебно-деловой игры «Проблемная конференция» к одному из занятий элективного курса уроку по теме «Алгебра плюс рациональные и иррациональные выражения» классы), предлагается в приложении. Но учебно-деловую игру можно проводить не только в рамках одного урока, но и в течении нескольких занятий. В приложении предлагается игра «Биржа знаний» , которая основана на сочетании элементов математики, бизнеса, спортивных соревнований и игр и которая проводится в течении пяти занятий, среди учащихся одной параллели.

В рамках игры проводятся:

·  Открытие биржи

·  Лотерея

·  Спринт – олимпиада

·  Игра «Ипподром»

·  Аукцион

·  Закрытие биржи

Применение перечисленных форм и методов, решение интересных задач, выполнение поисковой и исследовательской работы по предмету указывает на повышение активности учащихся, повышение интереса к предмету. Результаты показывают, что применение активных форм и методов обучения на занятиях способствуют лучшему усвоению знаний, повышает активность ребят, интерес к данному предмету.

Учитель обращает внимание на то, что правильная организация учебного труда – самый главный фактор успешного самообразования, а значит и развитие самостоятельности учащихся.

Введенский писал: “Устают и изнемогают не оттого, что много работают, а оттого, что плохо организуют свою деятельность”.

Совершенствование методики преподавания и методов обучения неразрывно связано с вопросами сознательного отношения учащихся к процессу обучения, поэтому учитель использует различные приемы работы с учеником. На занятиях ориентируется на всех учащихся в целом и на каждого в отдельности, имея в виду общие знания. Считает, что такой подход побуждает к работе слабого ученика и стимулирует сильного.

Методы, приемы и средства обучения

средства методы приемы

Фронтальный опрос, устные контрольные работы

 

Таблицы, учебники,

карточки для устной работы

 

Чертёжные, измеритель-ные и вычислительные инструменты.

 

Построение графиков, их чтение. Построение фигур и работа с ними.

   

 

В заключение следует сказать, что учитель должен быть терпеливым, должен уметь объяснить ребятам так, чтобы тебя поняли, надо ставить себя на их место или считать их равными себе. Профессия учителя такова, что каковы бы не были успехи, на достигнутом останавливаться нельзя и надо продолжать совершенствование методов обучения в своей работе.

Результативность опыта

Результаты данного опыта выражаются в уровне суждений и умений учащихся. Основная масса учащихся усваивает знания по математике на должном уровне. Процент успеваемости в классах, где работает автор, от 55-до71%, это выше результатов за прошлые годы.

Для активизации познавательной деятельности, автор стремится разнообразить методику проведения уроков, используя современные технологии, стремится создать на уроке ситуацию успеха и комфортную психологическую обстановку, повышая интерес учащихся к предмету.

Качество знаний подтверждается и тем, что ученики автора успешно участвуют во внеклассных мероприятиях по математике в школе, участвуют в школьной и районной олимпиадах, поступают в СУЗы и в ВУЗы, где профилирующим предметом является математика.

Победители, призёры, лауреаты творческих конкурсов, смотров, соревнований, заочных олимпиад ( за последний год)

№

Ф. И.О.

Класс

Год

Название конкурса, смотра, соревнова-ния

Уровень конкурса, смотра, соревнования

(муниципальный, областной, всероссийский)

Занятое место (присвоенное звание)

1

9

2011

«Будущие исследователи – будущее России»

Межрегиональная олимпиада

победитель

2

5

2012

Общероссийская предметная олимпиада «Олимпус»

Всероссийский уровень

призёр

3

5

2012

Общероссийская предметная олимпиада «Олимпус»

Всероссийский уровень

призёр

4

5

2012

Общероссийская предметная олимпиада «Олимпус»

Всероссийский уровень

призёр

Результаты, проведенной в марте 2012 года, региональной контрольной работы

Предмет

Класс

Количество уч-ся по списку

Кол-во уч-ся, выполнявших работу

Уровень изучения предмета

Итоги уч. года

Областная контрольная работа

Кол-во уч-ся, не выполнивших к/р

Качество,

%

Успеваемость, %

Качество,

%

Успеваемость, %

Алгебра и начала математического анализа

10

8

6

Базовый

62,3

100

50

100

2

Результаты качества знаний по итогам школьного мониторинга по математике за три года:

 

№п/п

Учебный год

Успеваемость

%

Качество

знаний

%

1

100

58

2

100

65

3

100

71

Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов по математике в новой форме (средний балл):

уч. год

По школе

18,00

По району

16,87

По области

17,15

Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов по математике в новой форме (качество знаний %):

 

уч. год

По школе

65

По району

53

По области

49,2

Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х классов в форме ЕГЭ по математике:

 

уч. год

По школе

60,2

По району

53,9

По области

51,3

Математика в будущей профессии выпускников

11 класса годы

№п/п

Фамилия, имя

ВУЗ

1

Гашкова Мрина Сергеевна

БелГУ

2

БелГУ

3

БелГУ

4

БелГУ

5

БелГТУ

Процесс обучения – всегда процесс творческий. Опыт работы позволяет сделать следующие выводы:

1.  Одним из путей развития творческой активности учащихся, совершенствования процесса обучения математике является организованная система работ;

2.  Систематическое работа по воспитанию сознательного отношения учащихся к процессу обучения содействует значительному улучшению качества математической подготовки школьников;

3.  Связывая изучение теоретических вопросов с практической деятельностью, разнообразные формы и методы работы по воспитанию сознательного отношения учащихся к процессу воспитания дают возможность учащимся самим ликвидировать пробелы, расширять знания, творчески применять их в решении различных задач;

4.  Контроль за выполнением таких работ содействует организации тематического учета знаний, помогает мобилизовать деятельность, способствует развитию мышления школьников.

Итак, воспитание сознательного отношения учащихся к процессу обучения влечёт за собой сознательный выбор действия и решительность в его осуществлении. Это присуще в той или иной степени каждому из нас.

Жизнь человека – это движение по пути познания. Каждый шаг может обогащать нас, если благодаря новому мы начинаем видеть то, чего ранее не замечали или не понимали, чему не придавали значение. Уроки математики позволяют более правильно воспринимать окружающий мир, постигать истину, укреплять здравый смысл, находить своё место в мире.

Библиографический список:

1.  Агапов работа с учащимися на уроках математики. – М., Просвещение, 1999.

2.  Зверева дидактика для учителя. – М., 2001 г.

3.  Шамова учения школьников. – М.,2001г.

4.  Рыжова обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьников. - Научно-практический журнал "Завуч" - 2003г., № 8.

5.  Бухвалов учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М., Центр "Педагогический поиск"г.

6.  Математика. Дидактические материалы. 7-11 класс. г. г.

7.  , Третьяков образовательными системами. – М., 2001 г.

8.  Бабанский процесса обучения.-М.: Педагогика,

9.  Гусев учебной деятельности учащихся как

основа дифференцированного обучения математике в средней школе.-

Математика в школе.-1990.-№4.

10.  Дорофеев в обучении математике.- Математика в школе.-1990.№6.-С.15-20.

11.  Калмыкова принципы развивающего обучения.- М.: Знание, 1979.-126с.

12.  , Винник работы в разноуровневых группах.- Математика в школе.-1996, №4.-с.40-41.

13.  О дифференцированной помощи учащимся при решении задач-Математика в школе.1990.№3.-с.13-15

14.  Унт и дифференциация обучения.- М.:Педагогика,19с.

15.  Утеева формы учебной деятельности учащихся.- Математика в школе,№5-с.32-33.

16.  Черникова в парах сменного состава.-Математика в школе.-1995, № 2.-с.45-46.

17.  Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. - М.:-Сентябрь,1996.-96с.