МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «МАРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОГРАММА
ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
Направление 050400.62 – психолого-педагогическое образование
Профиль Психология образования
Раздел I. ПЕДАГОГИКА
ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
1. Педагогика как область гуманитарного знания: объект, предмет задачи. Разделы педагогической науки. Категориальный аппарат педагогики.
Педагогика как область гуманитарного знания. Объект и предмет педагогики. Особенности педагогической науки. Система педагогических научных дисциплин. Разделы педагогической науки. Определение целей образования, воспитания и обучения. Категориальный аппарат педагогики. Философские категории в педагогике. Собственные понятия педагогики. Общенаучные понятия. Понятия, заимствованные у смежных наук. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, педагогическая технология, педагогическая деятельность, педагогическая задача, педагогический процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие и т. д. Психологические понятия и их применение в педагогике.
2. Образование как общечеловеческое явление и педагогический процесс и его социальная природа.
Образование как общественное явление. Роль образования. Цели образования. Социальная природа образования, его конкретно-исторический характер. Общечеловеческое, национальное и индивидуальное в образовании. Природные и социальные предпосылки и факторы образования, воспитания и развития детей. Образование: как педагогический (учебно-воспитательный) процесс. Результат образовательного процесса. Структура современного образования. Личностно-ориентированная модель образования. Модернизация образования. Качество образования.
3. Педагогическая наука и практика как единая система, их движущие силы и основные формы связи.
Единство и различия педагогической науки и практики. Общий знаменатель для науки и практики. Принципы образования. Движущие силы науки и практики.
Основные формы связи педагогической науки и практики. Объекты практической педагогической деятельности. Субъект – субъектные отношения педагогической деятельности. Учитель и педагогическая наука. Учитель между наукой и практикой. Передовой (инновационный) педагогический опыт. Функции педагогического опыта. Экспериментально - опытная работа. Взаимосвязь педагогической науки и педагогического опыта как предпосылка их дальнейшего развития.
4. Место педагогики в системе научного знания и её взаимосвязь с другими науками о человеке.
Место педагогики в системе научного знания. Источники обогащения педагогической науки: основные идеи, положения других наук; использование методов исследования в этих науках; использование результатов исследований некоторых наук.
Философия и педагогика. Педагогика и психология. Педагогика и её взаимосвязь с другими науками о человеке. Учет в педагогических исследованиях психологических характеристик ученика. Деятельность в психологии и педагогике.
5. Роль методологии и методов исследования в развитии педагогической науки. Методологические знания и методика организации исследования.
Понятия: методология, метод, методика. Роль методологии в развитии педагогической науки. Формы методологического знания: дескриптивная и прескриптивная. Уровни методологического знания по (философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический). Составные элементы методологической культуры педагога: понимание сущности методологии познания и преобразование педагогических процессов.
Характеристика методов исследования. Методы теоретического анализа и синтеза. Методы абстрагирования и конкретизации. Мысленный эксперимент. Методы эмпирического исследования. Основные исследовательские методы: наблюдение и эксперимент. Анализ литературных источников. Беседа, опрос, анкетирование. Метод тестов (тестирование). Изучение процесса и продуктов деятельности. Статистические методы. Методика организации исследования. Логика научно-педагогического исследования.
Рекомендованная литература:
Андреев . - М., 2004. ,Р. Атаханов Методология и методы психолого-педагогического исследования. М. Академия, 2006. Педагогика /Под ред. . - М., 2000. Педагогика: учеб. пособие/. - М.: Пед. общество России, 2006.–608 с. Подласый . - М., 2001. , , Разум и психология. –СПб., 2000. , , Шиянов . - М., 2003. Харламов . – М. ГАРДАРИКИ. 2007.ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
6. Объект, предмет и задачи теории обучения. Теория обучения в системе педагогических наук и связь с другими науками. Основной исследовательский аппарат дидактики.
Объект и предмет теории обучения. Задачи и функции дидактики (научно – теоретическая, конструктивно – техническая). Теория обучения в системе педагогических наук. Современная дидактика. Связь дидактики с психологией и другими наукам. Повышение роли дидактики в условиях непрерывного образования. Основной исследовательский аппарат дидактики. Предмет и этапы дидактического исследования. Методы дидактического исследования.
7. Образование как общечеловеческая ценность и образовательный процесс. Система образования России.
Образование как общечеловеческая ценность и её цели в формировании личности. Деятельность как фактор развития личности. Активность в обучении. Специфика обучения в процессе развития личности. Система образования России. Три уровня общего образования. Типология и многообразие образовательных учреждений. Специализированные учебные заведения для детей с проблемами в развитии. Учреждения дополнительного образования: спортивные школы, музыкальные школы, художественные школы, студии, кружки, центры развития детского творчества и т. д.
8. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Теории организации содержания образования. Государственный образовательный стандарт.
Образование и культура. Образование и наука. Предметное содержание общего образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Гуманитарные и естественнонаучные компоненты образования. Сущность и структура государственного образовательного стандарта. Состав содержания образования в науковедческом аспекте: понятие, теория, факт, закон, прикладные знания, метод научного исследования. Индуктивный и дедуктивный способы логического моделирования структуры содержания учебного материала. Межпредметные связи как способ интеграции содержания образования.
9. Движущие силы, противоречия и закономерности процесса обучения. Единство преподавания и учения. Программно-методическое обеспечение процесса обучения.
Процесс обучения как управление познавательной деятельностью и развитием учащихся. Основные функции процесса обучения как управления: образовательная, организационная, регулятивная, коммуникативная. Единство целевых функций процесса обучения - образования, развития и воспитания учащихся. Двусторонний и личностный характер обучения.
Специфические закономерности обучения: научность и мировоззренческая направленность обучения; проблемность обучения; наглядность обучения; активность и сознательность учащихся в процессе обучения; доступность обучения; доступность и последовательность обучения; прочность обучения и его цикличность, единство образовательных, развивающих и воспитывающих функций обучения.
10. Системность научных знаний, их формирование и уровни усвоения, контроль в процессе обучения. Отметка и оценка.
Системность научных знаний в содержании образования. Основные категории научных знаний в содержании общего образования. Системность научных знаний в содержании образования. Способы введения научных знаний в содержание учебного материала. Адаптация научных знаний к возрастным особенностям учащихся. Развитие научного мировоззрения учащихся в процессе обучения. Уровни усвоения знаний. Педагогический контроль за усвоением знаний учащимися в процессе обучения. Виды, методы и формы контроля. Диагностический, предупреждающий, текущий, итоговый, поститоговый контроль. Отметка и оценка.
11. Классификация методов обучения. Сущность, выбор и содержание методов и приемов обучения.
Классификация методов обучения: по назначению, по типу учебной познавательной деятельности, по источникам получения знаний учащимися, по функциям управления познавательной деятельностью, по способам взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения, и др. Метод и прием обучения. Выбор методов обучения. Критерии выбора методов обучения. Традиционные методы обучения: лекция, рассказ, объяснение, сообщение, учебная дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, упражнение и т. д. Активные методы обучения: имитационные (игровые и неигровые); неимитационные (круглый стол, мозговой штурм, проблемный семинар, тематическая дискуссия, метода проектов и т. д.).
12. Средства обучения и их роль в организации процесса обучения на уроке. Классификация организационных форм обучения. Урок.
Классификация средств обучения по степени сложности (простые и сложные) и по составу объектов (материальные и идеальные). Простые (словесные, визуальные: модели, картины) средства обучения. Сложные средства обучения: приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп), аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон), средства автоматизированного процесса обучения (компьютерные средства обучения).
Классификация организационных форм обучения: формы организации всей системы обучения – системы обучения; формы организации учебных занятий – виды занятий; формы учебной деятельности учащихся. Урок - основная форма организации обучения. Типы уроков. Домашняя работа учащихся. Инициативные формы организации учебного процесса: образовательные кружки, факультативны, консультации, вспомогательные формы обучения.
13. Основные педагогические системы, дидактические концепции и технологии обучения
Традиционная дидактическая система. Педоцентрическая дидактическая система. Современные дидактические концепции: теория проблемного обучения; теория программированного обучения; теория развивающего обучения; теория личностно-ориентированного обучения. Виды проблемного обучения. Теоретические основы программированного обучения. Теоретическое описание развивающего обучения. Сущность личностно-ориентированной технологии обучения как технологии развивающего обучения. Гуманистическая направленность процесса обучения. Индивидуализация обучения, воспитания и развития учащихся.
14. Модели организации и инновационные процессы в образовании
Приоритетные модели организации обучения: модель организации образования закрытого типа; «свободная модель»; культурологическая модель; культуротворческая модель. Виды инновационной педагогической деятельности: технологические инновации, методические инновации, организационные нововведения, управленческие нововведения, экономияческие инновации, социальные нововведения, юридические инновации. Содержание и структура инновационной деятельности учителя. Инновационные образовательные учреждения и их характеристика, статус. Характеристика авторских школ: Вальдорфская школа; школа-парк; школа ; школа ; «Школа самоопределения» , и др.
Рекомендованная литература:
1. Загвязинский, обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие/ . - М.: Академия, 20с.
2. Кукушин, (теория обучения): учеб. пособие/. - М.: МарТ, - Ростов-н/Д: МарТ, 20с
3. Осмоловская, : учеб. пособие/. - М.:Академия, 20с.
4. Педагогика: учеб. пособие/ . - М.: Пед. обшество России, 2006. – 608 с.
5. Подласый . - М., 2001.
6. , , Разум и психология. – СПб., 2000.
7. Ситаров, : учеб. пособие/ ; под общ. ред. - М.: ВЛАДОС, 2004.
8. Харламов . – М. ГАРДАРИКИ. 2007.
9. Хуторской, дидактика: учеб. пособие./. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:Высш. шк., 20с.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
15. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
Цели воспитания. Взаимосвязь и взаимозависимость общечеловеческих, конкретно-исторических, национальных и индивидуальных ценностей воспитания. Соотношение целей, средств и результатов воспитания. Задачи воспитания. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Особенности воспитательного процесса: многофакторность, комплексность, вариативность, неопределенность результатов.
16. Современные концепции воспитания
Концепция воспитания, ориентированная на гуманистическое воспитание, социальное взаимодействие с личностью (, , ). Концепция и . Концепция воспитания . Системно-функциональная модель педагогической деятельности (по ). Концепция воспитания .
17. Методы и приемы воспитания.
Определение понятия «методы воспитания». Классификация методов воспитания. Методы прямого и косвенного педагогического влияния. Выбор методов и приемов воспитания. Методы убеждения. Методы организации деятельности. Методы стимулирования.
18. Современные воспитательные системы.
Понятие воспитательной системы. Воспитательная система: сущность, структура, характеристика основных компонентов. Этапы становления воспитательной системы. Развитие воспитательной системы школы, критерии оценки. Характеристика воспитательных систем. Методика создания воспитательной системы школы. Современные воспитательные системы. Воспитательная система массовой школы. Альтернативные системы воспитания.
19. Педагогическое взаимодействие.
Сущность и структура взаимодействия. Типы взаимодействия. Развитие взаимодействия педагогов и учащихся. Условия, влияющие на взаимодействие педагогов и детей. Стили педагогического взаимодействия. Воспитательное воздействие и его особенности. Ситуации взаимодействия. Внешкольные формы воспитания. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи. Взаимодействие педагогов и родителей.
20. Современные подходы к классному руководству.
Современные подходы к классному руководству. Система воспитательной работы школы и характеристика деятельности педагога-воспитателя. Личностно-ориентированный подход и методика индивидуальной работы с учащимися. Диагностика эффективности классного руководства.
Рекомендованная литература:
1. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , и др. - М, 2005.
2. Емельянова и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / - М: Издательский центр «Академия», 2008. - С.
4. Емельянова и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - С
5. Методика воспитательной работы: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / , , и др.; под ред. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - С
6. Подласый . - М., 2001.
8. , Байбородова и методика воспитания: уч. пос. для студ.
высш. учеб. завед. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - С
9. Гребенюк основы педагогики. М., 2002.
10. , Байбородова и методика воспитания: уч. пос. для студ. высш. учеб. завед. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - С.
11. , , Шиянов . - М., 2003.
12. Емельянова и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - С.
15. , Байбородова и методика воспитания: уч. пос. для студ. высш. учеб. завед. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - С.
16. Емельянова и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / - М: Издательский центр «Академия», 2008. - С.
17. Маленкова и методика воспитания. - М., 2004.
18. , Байбородова и методика воспитания: уч. пос. для студ. высш. учеб. завед. - М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - С.
19. , , Степанов эффективности воспитательной системы школы. - Изд-во Псковская обл." href="/text/category/pskovskaya_obl_/" rel="bookmark">Псковского областного ун-та усов-я учит.. 1994.
24. Селиванов B. C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие / под ред. . - М., 2000.
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
21. Социализация как социально-педагогическое явление.
Понятие социализации. Социализация: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Основные институты социализации. Социализация как совокупность стихийного, частично направляемого и относительно контролируемого процессов развития человека.
Человек как объект, субъект и жертва социализации. Объективные условия превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации на макро-, мезо - и микроуровнях. Вклад в виктимологию как отрасль социальной педагогики.
22. Социальное воспитание детей и молодежи в условиях модернизации российского образования.
Система образования как важный социальный институт. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025 г.» о приоритете социального воспитания подрастающего поколения.
Концепция социального воспитания школьников (). Доминанты социального воспитания. Школа как институт социализации. Социально-педагогические основания развития социальной практики. Роль волонтерского инициативного движения в формировании социальной активности детей и молодежи. Организация взаимодействия (межличностного, группового, межгруппового, массового), быта и жизнедеятельности в воспитательных организациях.
23. Семья как социально-педагогический институт.
Семья - институт социализации, центрированный объект и субъект социально-педагогической деятельности. о семье как приоритетной сфере социальных отношений.
Современные проблемы семьи. Социальная защита семьи. Организация деятельности социального педагога с различными видами семей (с детьми-инвалидами, с нетрудоспособными родителями, с малолетними правонарушителями, семьями-мигрантами и др.), в семейном детском доме.
Рекомендованная литература:
2008 год – Год семьи // Методическое приложение к журналу «Дошкольник. Младший школьник» . – 2008. - №3, 4. Василькова, педагогика / , . – М., 2000. – 440 с. Катаева, работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям / . – Киров, 1997. – 166 с. Карцева, и психология социальной работы с семьей / , . – М., 2009. – 224 с. Кон, и общество / . – М., 2003. – 398 с. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. – 2002. - №4. – С.9-19. Лодкина, педагогика. Защита семьи и детства / . – М., 2003. – 192 с. Мардахаев, по социальной педагогике / . – М., 2005.–352с. Мудрик, педагогика / . – М., 2000. – 200 с. Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025 г. // Официальные документы в образовании. – 2000. – Вып.21. – С.2-11. Плоткин, воспитание // Социальная педагогика.–2003.-№4. – С.23-29. Плоткин, воспитание в контексте теории социальной педагогики // Социальная педагогика в России. – 2009. - №5. – С.80-87. Социальная педагогика: Монография / Под ред. . – М., 2004. – 368 с. – С.29-59, 110-146. Холостова, работа с семьей / . – М., 2009. – 212 с. Чалдышкина социально-педагогической деятельности с семьями детей-инвалидов в социуме: Метод. рекомендации. – Йошкар-Ола, 2006. – 43 с.УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
24. Государственно-общественный характер управления системой образования.
Понятие системы образования. Характеристика современной системы образования, ее структура. Принципы государственной политики в области образования. Государственные органы управления образованием, содержание их деятельности. Федеральная программа развития образования как организационная основа государственной политики в области образования.
25. Современный менеджмент в образовании.
Понятие и сущность управленческой деятельности. Основная цель, задачи управления. Функции управления педагогическими системами: анализ, целеполагание и планирование, организация деятельности, контроль и регулирование.
Маркетинг как направление управленческой деятельности и его особенности в образовании.
26. Повышение квалификации и аттестация работников образования.
Методические объединения, их структура. Школа передового опыта: наставничество, практикумы, проблемные группы.
Организация открытых и показательных уроков. Научно-теоретические конференции и педагогические чтения. Курсы повышения квалификации.
Самообразование и самовоспитание: цель, задачи, формы и приемы.
Рекомендованная литература:
1. Балыко, школой и базами данных / [Сост. и общ. ред. Ю. В. васильев]. – М. : Педагогика, 19с.
2. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / [Под. ред. ]; СПбМАПО. – М.: Педагогика, 19с.
4. Лазарев, В. С., Поташник, развитием школы / М., 1995
5. Лебедев, образовательными системами: учебно –методическое пособие для вузов. / []. – М.: Лит. агентство «Универс. книга», 2004 – 136с.
6. Менеджмент в управлении школой. / под. ред. . – М., 1992
7. Поташник, современной школой / [] – М., 1990
8. Сергеева, образовательными системами: программно – методическое пособие / [] - 2-е изд., испр. и доп. – М., 2000. – 136с.
9. Третьяков, управление педагогическими системами: учебное пособие для студентов вузов / [под ред. ] – М., Академия, 20036. – 368с.
10. Шамова, образовательными системами / [, , ; под ред. ] – М., Владос, 2001. – 320с.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
27. Проблема соотношения обучения, развития и воспитания: история и современное состояние.
Основные понятия психологии обучения. Проблема соотношения психического развития и обучения ( ). Зона ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развития. Неравномерность психического развития. Понятие о сензитивных периодах в развитии психики ребенка.
Учебная деятельность. Уровневый анализ учебной деятельности. Мотивы учения. Предметное содержание и свойства учебной деятельности ().
28. Междисциплинарный анализ феномена общения и специфика педагогического общения.
Понятие и основные закономерности общения. Содержание, цели и средства общения. Формы, функции, виды и уровни общения. Воздействие в процессе общения. Конфликт, функции, структура и динамика конфликта. Методы разрешения конфликтов.
Различные подходы к определению педагогического общения. Цели, уровни и этапы педагогического общения. Барьеры педагогического общения.
Рекомендованная литература:
1. Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов / под ред. Н.В. Клюевой.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 20с.
2. Педагогическая психология: ответы на трудные вопросы / . - Ростовн/Д:Феникс, 2с. - (Справочник)
3. Педагогическая психология: учебное пособие / - Ростов н/Д:Феникс,2с.
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА С ОСНОВАМИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
29. Коррекционная направленность обучения в специальном образовании
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Социальная реабилитация и социальная адаптация детей с ОВЗ. Индивидуальная форма организации обучения в специальном обучении. Понятия коррекции и компенсации. Классно-урочная система как одна из основных форм организации учебного процесса
30. Современное представление о нормальном и отклоняющемся развитии
Норма и патология в социокультурном контексте. Категории развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность. Сложная структура дефекта - соотношение биологического и социального. Понятие аномального развития (дизонтогенеза). Параметры дизонтогенеза.
Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, повреждённое развитие, искажённое развитие, дисгармоничное развитие.
Рекомендованная литература:
1. Екжанова, -развивающее обучение и воспитание / , . М.: Просвещение. 20с.
2. Лапшин, дефектологии/, . - М., 1990
3. Марковская, психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика/. - М., 1993
4. Шевченко, формы образования детей с трудностями обучения в массовых школах/ //Дефектология№ 1.
5. Мастюкова, педагогика/. - М., 1997
6. Усанова, психология./.- М.,2007.
7. Худенко, научить ребенка думать и говорить/, . - М., 1993
Раздел II. ПСИХОЛОГИЯ
ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1. Предмет, принципы и методы психологии.
Общее понятие о психологии как науке. Предмет психологии. Материалистические, идеалистические и иные философские понимания психики. Отрасли современного психологического знания.
Основные методологические принципы изучения психики человека. Поперечные срезы, лонгитюдная (продольная) и формирующая стратегии как методы организации психологического исследования. Классификация и сравнительная характеристика методов сбора информации: наблюдение, эксперимент, беседа, тесты, анализ продуктов деятельности, и др. Виды, достоинства и недостатки каждого метода из группы основных и вспомогательных методов изучения психики. Методы количественного и качественного анализа результатов психологического исследования.
2. Психика в свете теории отражения. Сознание и самосознание.
Развитие психики в животном мире и в истории человеческого общества. Гипотеза о происхождении психического отражения в эволюции живой материи (). Основные этапы развития психики в филогенезе: тропизмы, инстинкты, научение и условные рефлексы, интеллектуальное поведение.
Мозг и психика. Основные функции психики: внутренние (отражение, переживание, регуляция) и внешние (коммуникативные, когнитивные, эмотивные, креативные). Общественно-историческая природа человеческой психики.
Сознание как высшая форма психического отражения. Сознательное и бессознательное в психологии человека.
3. Проблема личности в психологии. Структура личности.
Понятие о человеке как существе социальном, компоненте природы и преобразователе. Индивид, личность, индивидуальность. Индивид как биологическая особь, обладающая телесными, половыми, возрастными, расовыми и национальными особенностями. Социальная сущность человека как личности. Индивидуальность как уникальная психическая организация человека.
Характеристика основных психических подсистем структуры личности (, , и др.) Направленность и активность личности. Представления о личности в различных психологических школах.
4. Психологическая структура деятельности человека. Характеристика профессиональной деятельности человека.
Характеристика действий, операций, целей, управления и контроля деятельности.
Внешняя и внутренняя деятельность. Процессы интериоризации и экстериоризации.
Иерархия видов деятельности: игра, учеба, труд. Роль деятельности в формировании и развитии личности. Единство деятельности и сознания ().
Определение трудовой деятельности. Функции труда. Психологические признаки труда. Классификация видов труда. Профессия и ее основные характеристики. Основные классификации видов профессий (, Холланд и др.). Профессиограмма и психограмма.
5. Сенсомоторная система чувственного познания окружающего мира. Ощущения и восприятие.
Органы чувств и анализаторы (, ). Понятие об ощущениях, классификация ощущений. Свойства ощущений. Чувствительность и ее измерение (пороги ощущений).
Понятие о восприятии, классификация видов восприятия. Свойства восприятия. Сложные формы восприятия: восприятие времени, пространства, движения; восприятие человека человеком. Восприятие и личность.
6. Внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности.
Характеристика непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания. Факторы их возникновения (). Свойства внимания: объем, устойчивость, переключение, распределение.
Развитие внимания в онтогенезе. Особенности и условия формирования внимания ребенка раннего, дошкольного и школьного возрастов. Методы исследования внимания. Современные подходы к развитию и коррекции внимания и произвольной регуляции.
7. Память как познавательный психический процесс.
Понятие о памяти. Теории памяти. Общая характеристика видов и процессов памяти. Непроизвольное и произвольное запоминание и воспроизведение. Связь запоминания с особенностями деятельности. Узнавание, представление, припоминание, реминисценция. Мнемотехника как система рациональных способов запоминания. Закономерности сохранения и забывания.
Особенности детской памяти. Развитие памяти в онтогенезе. Методы исследования памяти.
8. Мышление как форма познавательной деятельности.
Понятие о мышлении. Этапы протекания мышления и формы фиксации его результатов (понятие, суждение, умозаключение). Мыслительные действия и операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, классификация и др.) Гипотеза о поэтапном формировании умственных действий (). Мышление и речь ().
Характеристика наглядно-действенного, образного и логического видов мышления. Развитие мышления в онтогенезе. Методы диагностики и коррекции мышления.
9. Характеристика воображения как высшего психического процесса.
Понятие о воображении как психологической системе (). Виды, функции и основные процессы воображения. Способы синтезирования образов. Роль воображения в жизни, обучении, в художественном и научном творчестве. Индивидуальные особенности воображения.
Развитие воображения в онтогенезе и его специфика в дошкольном детстве. Роль игры и продуктивных видов деятельности в развитии воображения.
10. Эмоции и чувства как аффективные психические образования человека.
Эмоция как переживание субъективного отношения человека к действительности. Связь эмоций с потребностями личности. Основные теории и функции эмоций. Виды эмоций (радость, горе, страдание, страх, тревога и др.) и формы существования эмоций. Качественные различия эмоций человека и животных. Настроение, аффект, стресс, фрустрация и др.
Чувства как переживание эмоциональных отношений к объектам внешнего мира. Характеристика видов чувств (эстетические, моральные, интеллектуальные). Интегративные чувства человека (любовь, свобода, оптимизм, пессимизм).
11. Воля, ее структура и развитие.
Понятие о воле. Целенаправленный характер волевых действий. Стимулирующая (побудительная) и тормозящая (сдерживающая) функции воли. Мотивы волевых действий. Структура волевого действия: выбор цели, борьба мотивов, принятие решения и т. д. Волевые качества личности. Психологические особенности человека сильной воли и слабой воли. Значение воли в жизнедеятельности человека.
Развитие волевых действий у детей и их связь с формированием мотивов. Условия и пути развития воли.
12. Проблема индивидуальных различий в психологии.
Дифференциальная психология и ее задачи. Темперамент, понятие о темпераменте. Теории темперамента (Гиппократ, Кречмер, Шелдон и др.). Типы высшей нервной деятельности и темперамент. Современные исследования свойств нервной системы и проблема человеческой индивидуальности (, , ).
Темперамент и характер. Понятие о характере. Структура характера. Характер и направленность личности. Черты характера и отношения личности. Акцентуации черт характера (, К. Леонгард). Факторы формирования характера ребенка. Влияние отношения взрослых, сверстников, семьи и группы на развитие характера.
Диагностика индивидуальных свойств темперамента и особенностей характера.
13. Задатки и способности личности, их виды, уровни и особенности развития.
Задатки как природные предпосылки способностей, их роль в развитии способностей.
Понятие способностей. Проявление и формирование способностей в деятельности. Динамичность способностей (, ). Уровни развития способностей.
Одаренность, талант, гениальность. Виды способностей и одаренности. Общие и специальные способности, их характеристика. Биологические и социальные факторы одаренности. Формирование способностей. Культурное и субкультурное окружение как условие развития способностей детей. Роль склонностей и интересов в формировании способностей. Учет способностей детей в процессе их воспитания.
14. Психологическая характеристика пренатального развития, периода новорожденности и младенчества.
Психофизиология развития плода в пренатальный период, факторы позитивного и негативного влияния на плод. Кризис новорожденности. Общая характеристика анатомо-физиологических особенностей новорожденного. Безусловные и условные рефлексы. Условия, обеспечивающие успешное психическое развитие новорожденного. Комплекс оживления как первая социальная реакция ребенка и критерий окончания новорожденности.
Психическое развитие ребенка в младенческом возрасте. Формирование актов хватания и предметных манипуляций. Эмоциональное общение со взрослыми как ведущий вид деятельности младенца. Предпосылки развития речи на первом году жизни. Кризис 1 года, его причины и симптомы.
15. Психическое развитие ребенка раннего возраста.
Характеристика социальной ситуации развития ребенка раннего возраста. Предметно-орудийная деятельность как ведущий вид деятельности детей раннего возраста. Общение со взрослыми и его роль в психическом развитии ребенка. Зарождение потребности в общении со сверстниками.
Особенности умственного развития детей раннего возраста. Развитие речи ребенка раннего возраста. Становление личности и индивидуальности в раннем детстве. Психологическая сущность кризиса 3 лет и особенности взаимодействия с ребенком в кризисный период.
16. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста.
Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Значение сюжетно-ролевой игры для психического развития дошкольника. Влияние игры на умственное развитие, мотивационную сферу и произвольное поведение (). Характеристика продуктивных видов деятельности ребенка, их значение для психического развития. Развитие познавательных психических процессов в дошкольном возрасте.
Развитие личности, самосознания и самооценки ребенка-дошкольника. Потребности и мотивы поведения дошкольников. Психологическая готовность детей к обучению в школе и ее виды. Кризис 7 лет.
17. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.
Социальная ситуация развития младшего школьника. Адаптация к школьному обучению и основные виды трудностей. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности и ее формирование у младшего школьника ().
Развитие познавательных процессов у младших школьников. Психологическая специфика восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения и речи в младшем школьном возрасте.
Развитие личности младшего школьника. Влияние успеха и неудачи в учебной деятельности на личностное развитие. Эмоционально-волевые особенности младших школьников. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте.
18. Психологические особенности и проблемы подросткового и юношеского возрастов.
Классические исследования подросткового возраста. Общая характеристика подросткового возраста. Основные новообразования подросткового возраста. Чувство взрослости, полоролевая идентификация, психосексуальное развитие подростка. Формирование личности подростка. Ценностные ориентации, система “Я”, образ будущего. Психологические проблемы общения подростка со взрослыми и сверстниками.
Особенности психического развития в юношеском возрасте. Особенности учебной деятельности и познавательных процессов в юношеском возрасте. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников. Психологическая сущность кризиса 17 лет.
Рекомендованная литература:
1. Абрамова, психология: Учеб, пособие для вузов. - М., Академический Проект, 20с.
2. Айсмонтас, психология. Схемы. - М.: Изд-во ВЛАДОС-пресс, 20с.
3. Ананьев психологические труды. - М., 1980.
4. Бодалев и общение. - М., 1983.
5. Волков младшего школьника. М., 2005.
6. Выготский сочинений. - М., 1984.
7. Выготский, . - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 20с
8. Гальперин в психологию. - М., 1976.
13. Зейгарник личности в зарубежной психологии. - М., 1981.
14. , . Возрастная психология. М., 2008
15. Кон. ранней юности. М., 1989.
16. Крысько, психология в схемах и комментариях к ним: Учебно-метод. Пособие.- М., Флинта, 1998. – 192 с.
17. Леонтьев . Сознание. Личность. - М., 1977.
18. Ломов и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.
19. Мухина B. C. Возрастная психология. — М.: Академия, 1997.
20. Немов : учеб. для ст-тов высш. пед. учеб. завед.: в?3 кн. - М., ВЛАДОС, 2005. – 687 с.
21. Обухова психология. — М.: Высшее образование, 2008.
22. Общая психология: учебник для ст-тов вузов: в 7 т. /Под ред. Б.С. Братуся. Кн.1. - М.: Академия, 2005. – 352 с.
23. Петровский : учебник для ст-тов вузов, обуч. по пед. спец. - М., Академия, 2006 – 512 с.
24. Платонов развития личности. - М., 1986.
25. Рубинштейн общей психологии. - СПб, 1999.
26. Столяренко : Учебник для вузов. - СПб.: Лидер, 2004. – 592 с.
27. Теплов индивидуальных различий. - М., 1961.
28. Филатов психологии: учеб. пособие для ст-тов вузов. - М.; Ростов н/Д, Дашков и К: Наука-Пресс, 2007. – 656 с.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
19. Общение как обмен информацией. Перцептивная сторона общения.
Специфика обмена информацией между людьми. Средства коммуникации. Речь. Коммуникативный канал. Специфика межличностного информационного обмена. Основные способы вербального и невербального общения, особенности восприятия информации в этих видах общения.
Механизмы взаимного восприятия и познания партнеров по общению (идентификация, эмпатия, рефлексия). Эффекты межличностного восприятия: «ореола», «первичности», «новизны». Обратная связь в процессе общения. Уровни межличностной аттракции. Механизмы аттракции.
20. Динамические процессы в малой группе.
Феноменология процесса развития малой группы: причины, стадии движения группы, механизмы групповой динамики. Групповая сплоченность, групповая совместимость, процесс принятия группового решения. Феномен «группового давления» в малой группе и типы индивидуального поведения в ней.
Рекомендованная литература:
1. Андреева психология. - М., 2006.
2. Агеев B. C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологи-ческие проблемы. - М, 1990.
3. Парыгин социально-психологической теории. - М., 1971
4. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред. проф. В. Н.
Лавриненко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - С.
5. Коммуникация [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //azp s. ru/article s/soc/indexcm. Html
6. Андреева психология. - M., 2006.
7. Андриенко психология: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб.
заведений / Под ред. . - М.: Изд. центр «Академия», - 2004. - С.
8. Бодалев и понимание человека человеком. - МС.
ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА
21. Психологическое сопровождение профессионального становления личности.
Сущность профессионального становления личности. Периодизация развития человека как субъекта труда, предложенная . Стадии профессионального развития личности. Профессиональная деформация.
Профессиональное самоопределение. Особенности психологического сопровождения на разных этапах профессионального становления личности.
Основы организации профориентационной работы в образовательном учреждении. Формы профориентационной работы. Особенности профориентационной работы со школьниками, содержание профессиональной ориентации школьников различных возрастных групп в ходе учебного процесса, во внеклассной и внешкольной работе.
Основные направления профконсультационной работы. Общая характеристика профконсультации. Основные стратегии профконсультирования. Типы профконсультаций.
Рекомендованная литература:
1. Климов профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
2. , Чистяков профессии. - М.,1988.
3. Маклаков психологический отбор персонала. Теория и практика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2с.
4. Профессиональное и личностное самоопределение старшеклассника: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов/автор-составитель . - Йошкар-Ола, 2005.
5. Пряжников метод в профориентации. - Воронеж, 1997.
6. Пряжников труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. вузов/ , .- 2-е изд., стер.- М.: Академия, 20с.
7. Пряжникова : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ , .- М.: Академия, 2007. – 496 с.
8. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-метод. Пособие/ Под ред. .- 2-е изд., испр. - М.: МПСИ; Флинта, 200с.
ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ОБРАЗОВАНИИ
22. Профессиональное сознание и стандарты деятельности педагога-психолога.
Этапы формирования профессионального самосознания практического психолога, их характеристика. Факторы и критерии успеха в деятельности психолога. Пути и способы формирования индивидуального стиля психологической деятельности. Кризисы профессионального становления психолога образования. Профессиональные деформации практического психолога.
Профессиональная позиция и статус психолога в образовательном пространстве. Нормативные документы, определяющие профессиональную деятельность психолога. Права и обязанности психолога. Должностные обязанности педагога-психолога. Этические стандарты деятельности детского психолога. Документация психологической службы учреждения образования: ее виды, требования к ее оформлению и ведению.
23. Модели деятельности педагога-психолога в современном образовании.
Основные виды и модели деятельности психолога в образовании. Принципы работы практического психолога образования.
Основные направления и специфика деятельности педагога-психолога в детском саду. Основная технология работы психолога в ДОУ – развивающая игра. Работа с родителями и педагогами (индивидуальная и групповая).
Особенности организации деятельности психолога в школе. Консультация, консилиум, тренинг как основные формы работы школьного психолога. Технологии психологической работы с младшими школьниками, с подростками и старшеклассниками. Технологии работы с детьми «группы риска». Формы психопрофилактической работы.
Рекомендованная литература:
1. Битянова психологической работы в школе. М., 1998.
2. Битянова работа в начальной школе. М.,1997.
3. Овчарова книга школьного психолога. М., 1990.
4. Практическая психология образования/ Под ред. . М., 1998.
5. .Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.,1997.
6. , , Лидерс -психологическое консультирование. М., 1990.
7. , , Пряжников в профессию «психолог». М.- Воронеж, 2003.
8. Лежнина в образовании: Профессия. Обучение. Карьера. – Й-Ола, 2005. – 112 с.
9. Рабочая книга школьного психолога \ Под ред. И. В..Дубровиной. М., 1995.
10. Рогов книга практического психолога в образовании. М., 1995.
ПСИХОТЕРАПИЯ
24. Неврозы и фрустрация как объекты работы психотерапевта.
Особенности формирования характера детей, склонных к заболеванию неврозами. Механизмы развития неврозов у детей: роль темперамента, бессознательной сферы психики, внушенных установок, внутренних конфликтов, психических травм. Классификация неврозов, основные группы. Неврастения. Невроз навязчивых состояний. Истерический невроз. Профилактика неврозов у детей. Психологическая помощь детям с неврозами.
25. Классический психоанализ З. Фрейда, психоаналитическая психотерапия.
Фрейда в развитие психоанализа. Структура личности по Фрейду. Ключевые понятия и методы классического психоанализа: психоаналитическая беседа; метод свободных ассоциаций; анализ обмолвок, оговорок, случайных действий; анализ сновидений; анализ переноса и контрпереноса; анализ сопротивления. Механизмы психологической защиты личности: вытеснение, отрицание, избегание, проекция, рационализация, регрессия, сублимация и др. Стадии психосексуального развития личности ребенка по З. Фрейду. Детский психоанализ (А. Фрейд, М. Кляйн).
26. Психоаналитическое направление психологии и психотерапии.
Аналитическая психология К. Юнга. Коллективное бессознательное. Архетипы: Персона, Эго, Тень, Анима, Анимус, Самость. Стадии психоаналитической терапии: аналитическая (признание самообмана, толкование материала) и синтетическая (обучение новым моделям восприятия себя и ситуации, трансформация).
Индивидуальная психология А. Адлера. Основные принципы и идеи индивидуальной психотерапии А. Адлера: принцип целостности, единство индивидуального стиля жизни, социальный интерес (общественное чувство), направленность поведения на достижение цели, комплекс неполноценности.
27. Когнитивно-поведенческое направление психотерапии.
Поведенческая психотерапия. Бихевиоризм Дж. Уотсона и Б. Скиннера. Методы и техники психотерапии: прогрессивная мышечная релаксация по Э. Джекобсону, метод систематической десенсибилизации (десензитизации) Д. Вольпе, метод иммерсии (погружения, наводнения), метод «парадоксальной интенции» В. Франкла, метод оперантного обусловливания («жетонная система»).
Когнитивная (рационально-эмоциональная) терапия А. Эллиса, ее методы и техники: «заполнение пробела», когнитивная репетиция, дневниковая регистрация, ролевое проигрывание, «размораживание аффекта», конфронтация с автоматическими мыслями, выявление базисных посылок (когнитивных схем) и конфронтация со старыми схемами.
28. Гештальт-терапия Ф. Перлза.
Основные принципы и понятия гештальт-терапии: принцип целостности (фигура и фон), принцип «здесь и теперь», принцип расширения сознания, фрустрационный тупик, работа с противоположностями, амбивалентность чувств, зрелость и ответственность. Защитные функции личности (проекция, интроекция, дефлексия, конфлюенция). Техники и упражнения гештальт-терапии: горячий стул, воссоздание конфликтных ситуаций «здесь и теперь», два стула («две роли»), гештальтэксперимент, упражнения на осознание, работа со сновидениями и др.
Рекомендованная литература:
Александров психотерапия. - СПб., 2007. Абдурахманов в общую психологию и психотерапию. – М., 2002. Групповая психотерапия / Под ред. Б. Карвасарского, С. Ледера. – М., 2009. Психотерапия/ Под ред. . – СПб, 2005. Романин психотерапии. – М., 2008. Групповая психотерапия. - СПб, 2000. Соколова : Теория и практика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2002.
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
29. Характеристика семьи как системы.
Основные концептуальные подходы к семье: психоаналитический, психодинамический, структурный. Семья как постоянно трансформирующаяся и саморегулирующаяся система. Основные подсистемы семьи: родители и сиблинги, их характеристика. Пять стадий жизненного цикла семьи (по ) и их отличительные особенности. Периодизации этапов развития семьи Р. Хилла и Э. Эриксона. Характеристика этапов развития семьи по соответствующим им задачам: добрачный, брак, «медовый месяц», молодая семья, зрелая семья, семья людей старшего возраста.
30. Стили семейного воспитания. Отношение родителей и прародителей к ребенку в семье.
Родительское отношение и родительские установки: эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Типы родительского отношения по , , Варга различия родительского отношения к ребенку. Материнство как психологический феномен. Типология и характеристика стилей семейного воспитания. Отклонения в стиле родительского воспитания. Классификация детских ролей в современной семье. Гипертрофированный характер взаимной любви внуков и прародителей и его причины. Современная специфика отношений бабушек/дедушек к внукам. Конфликты между родителями и прародителями по вопросам воспитания детей.
Рекомендованная литература:
1. Дружинин семьи. М, 1997.
2. Как строить себя и свою семью. М., 1992.
3. Шнейдер семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000.
4. Эйдемиллер и психотерапия семьи. СПб, 1999.
Раздел III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ
ПСИХОДИАГНОСТИКА
Содержание заданий - психолого-педагогические задачи на подбор и обоснование комплекса диагностических методик для проведения психологического обследования ребенка.
Например: Десятилетнего Костю воспитывает одна мама. Между сыном и матерью до недавнего времени было полное взаимопонимание. С первого класса учился только на «5». Учительница говорила, что он способный ребенок. Но примерно полгода назад начались из школы звонки и записки о плохом поведении. На вопросы о причинах происходящего ребенок не отвечает. Из отзывчивого и доброго мальчика он превратился в замкнутого и нервного. В школу идет с большой неохотой, просит маму: «Можно мне остаться дома, я не хочу в школу».
Запрос матери: «Пожалуйста, помогите разобраться, что происходит с мальчиком?».
Алгоритм ответа:
- сформулировать гипотезы о возможных причинах (источниках) проблемы;
- определить сферы, необходимые для диагностического обследования (поведение, эмоциональная сфера, познавательная сфера; деятельность игровая или учебная; взаимоотношения со взрослыми, со сверстниками, детско-родительские);
- подобрать соответствующие этим сферам и возрасту ребенка 4-5 диагностических методик (название, (автор) и суть процедуры);
- обосновать цель каждой методики;
- дать прогноз психодиагностической деятельности, ее предполагаемый результат.
Студенты должны знать:
1. Профессионально-этические принципы и нормы психодиагностики; правила и особенности проведения диагностического исследования. Учет возрастных особенностей клиентов и специфику работы с детьми разных возрастов. Сообщение результатов диагностики клиенту.
2. Методики изучения индивидуально-типологических особенностей личности: опросники темперамента (Айзенка, Русалова, Белова); 16-РF опросник Кеттелла; опросники акцентуаций (ПДО А. Личко, Леонгарда-Шмишека, Прутченкова-Сиялова); опросник САН; опросник школьной тревожности Филлипса; опросник ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина; опросник агрессивности Басса-Дарки, и др.
3. Методики диагностики самосознания, самооценки и оценочных отношений к окружающим: методика «Лесенка» В. Щур, методика Дембо-Рубинштейн, опросник исследования самосознания Пантелеева – Столина (МИС) и др.
4. Особенности проективных методов психодиагностики, их достоинства и недостатки. Тест Роршаха. Тест Люшера; метод цветовых выборов. Тематический апперцептивный тест Г. Мюррея (ТАТ), детские апперцептивные тесты: ДАТ (САТ) Беллаков. Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга. Тест «Рука» Э. Вагнера. Детский тест тревожности Амен, Дорки, Тэммл.
5. Графические (рисуночные) проективные методики: «Нарисуй человека» К. Маховер, «Рисунок семьи» и его варианты, «Дом-дерево-человек», «Несуществующее животное» и др. Общие диагностические признаки детских рисунков и особенности их интерпретации.
Рекомендованная литература:
1.Бурлачук . Учебник для вузов.- М., 2004.
2.Венгер рисуночные тесты. – М., 2009.
3.Дружинин общих способностей. – М., 1996.
4. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М., 2006.
5.Марцинковская психического развития детей. – М.,1998.
6.Немов . В 3 книгах.: Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 2005.
7. Общая психодиагностика / Под ред. А. Бодалева, В. Столина.- М., 1991.
8. Рогов книга практического психолога. В. 2-х кн. Кн. 2. – М., 2001.
9. , Шляхта методы изучения личности. – М., 2002.
10. , Потемкина методы в психологической диагностике. – М., 1992.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Содержание заданий - психологические задачи и ситуации, требующие решения и обоснования выбранных техник и приемов работы психолога-консультанта; решение предлагаемых ситуаций требует от студентов не только теоретических знаний, но и сформированных базовых навыков и умений психологического консультирования, перечисленных ниже.
Должны знать и уметь:
Условия успешного консультирования и установления доверительных отношений с клиентом (по К. Роджерсу). Уметь выбирать и применять основные техники, умения и навыки психолога-консультанта: навык структурирования информации (модель С. Каллей), техники активного нерефлексивного и рефлексивного слушания, принцип следования за клиентом, виды вопросов (эффективных и неэффективных), техники молчания (умение «держать паузы»), нормализации, самораскрытия, конфронтации, совета, и т. д. Знать этапы (стадии) консультативного процесса, особенности его проведения.
Рекомендованная литература:
Алешина и семейное психологическое консультирование. - М.: Независимая фирма "Класс", 20с. Лютова-Робертс начинающего консультанта: ведение доверительной беседы. – СПб.: Речь, 2007. Моховиков консультирование. - М.: Смысл, 20с. Искусство психологического консультирования. - М.: Изд-во Апрель пресс, ЭКСМО-ПРЕСС, 20с. Семья в психологической консультации. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 19с. Семейная терапия и NLP. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 19с. Основы психологического консультирования /Пер. с лит. - М.: Академический проект, 19с.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
Содержание заданий – ситуации, содержащие психолого-педагогическую проблему и направленные на обоснование направления и способов ее разрешения педагогом-психологом.
Например: «У меня дочка учится в третьем классе. Она постоянно плачет. Получит плохую оценку – плачет, чуть-чуть повысим на нее голос – плачет. Что-то у нее не получается – плачет. Что нам с ней делать? Помогите».
Алгоритм ответа:
- определить проблему;
- обозначить возможные причины;
- сформулировать основные задачи коррекционной работы;
- обосновать основные средства, методы и техники работы с проблемой;
- дать вероятностный прогноз результатов коррекционной работы.
Должны знать:
Основные направления в психолого-педагогической коррекции. Анализ информации и составление программы психолого-педагогической коррекции. Методы и средства психолого-педагогического воздействия. Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии.
Рекомендованная литература:
1. Ермолаева, развивающей и коррекционной работы с дошкольниками / . – М. – Воронеж, 1998.
2. Мамайчук, технологии для детей с проблемами в развитии/ . – СПб., 2003
3. Маралов, основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста / , – Череповец, 1995
4. Осипова, психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов/ . – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 512 с.
5. Семаго, дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога/, Н. Я Семаго. – М., 2000
6. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / [и др.] — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990
КОНФЛИКТОЛОГИЯ
Содержание заданий: в программе к итоговой государственной аттестации будущим психологам предлагаются задания двух видов: часть из них предполагают практическое применение знаний по конфликтологии в профессиональной деятельности педагога-психолога; часть заданий предлагаются в форме конфликтных ситуаций. В результате выполнения заданий студенты должны показать, как они умеют вырабатывать прикладные навыки и принципы регулирования конфликтов; определять конфликтующие стороны, их взаимодействия и достижения консенсуса; использовать различные стратегии поведения в конфликте;
Пример:
Представьте себе, что к вам, как психологу обратились за помощью. Как вы разрешите конфликтную ситуацию?
«Я работаю в организации, и одна из сотрудниц, с которой я чаще других общаюсь, постоянно жалуется мне на свои отношения с начальником. Ей кажется, что начальник к ней относится предвзято, требования не правомерны. Я понимаю, что она пытается склонить меня на свою сторону, руководствуясь своей «правотой». С одной стороны я сочувствую этой сотруднице, но стоит ли мне поддерживать ее правоту и как себя с ней вести – я не знаю?
Алгоритм ответа:
- определить, к какому виду конфликтов относится эта конфликтная ситуация;
- определить причины ее возникновения;
- обосновать позицию каждой стороны в этой конфликтной ситуации;
- дать прогноз развития отношений между сотрудниками в дальнейшем;
- предложить варианты ответа психолога обратившемуся клиенту.
Студенты должны знать:
- причины конфликтов в организации;
- критерии завершения конфликтов;
- условия и факторы разрешения конфликтов.
Рекомендованная литература:
1. , Шипилов : Учебник для вузов. 3-е изд. – СПб,: Питер. 2008. – С. 311 – 320.
2. Руководить без конфликтов. – М.: Экономика, 1993.
3. Ильин конфликта в организации // Социальный конфликт. 1999. № 3.
4. Конфликтология: учебник для ст-тов вузов / Под ред. . – М.: ЮНИТИ - ДАНА., 2008. – С. 246 – 254.
