Образовательная программа МОУ «Абазинская средняя общеобразовательная школа №49» (стр. 8 )

Коррекционно - развивающая работа на школьном логопедическом пункте при МОУ «АСОШ № 49» осуществляется в направлении максимальной реабилитации здоровья учащихся, так как своевременная поддержка и помощь учителя - логопеда являются важнейшими условиями повышения результативности учебно - воспитательного процесса.

При организации работы на логопункте используются основные нормативные документы:

а) Инструктивное письмо Министерства образования РФ № 2 «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 01.01.2001 года.

б) «Инструктивно - методическое письмо о работе учителя - логопеда при общеобразовательной школе» (авторы , ).

Помимо закономерных изменений в развитии детей, опосредованных новыми условиями окружающего их экономического, экологического и социокультурного пространства, специалисты констатируют значительный рост числа детей с каким – либо неблагополучием в состоянии соматического и психического здоровья. Это сказывается и на увеличении количества детей, испытывающих затруднения в процессе школьного обучения. С каждым годом среди учащихся, поступающих в первый класс, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует формированию полноценной учебной деятельности. Как показывает практика, в целом свыше 30% детей, поступающих в школу, имеют стойкую речевую патологию. Эти отклонения в речевом развитии носят различный характер и по - разному сказываются на общем развитии ребёнка, однако отставание в учёбе неизбежно, если ребёнку с нарушением речи своевременно не оказать логопедическую помощь. Проблема нарушений письменной речи у детей – одна из самых актуальных для начальной школы, поскольку письмо и чтение на начальных этапах обучения являются целью, а в дальнейшем средством получения знаний учащимися. Оптимизации коррекционно - развивающего обучения детей на логопедических занятиях способствуют виды учебной работы, при выполнении которых дети проявляют максимальную речемыслительную активность и самостоятельность. Творческое использование разнообразных современных педагогических, психологических, нейропсихологических, информационных технологий, методов и приёмов способствует успешному проведению коррекционно - развивающей работы по устранению речевых нарушений у детей, позволяет не только вызывать интерес учащихся к занятиям, но и развивать мышление детей, расширять их кругозор, даёт возможность преодолеть механическое усвоение знаний, активизировать познавательную деятельность учащихся. Учитываются психофизиологические особенности учащихся с нарушениями речи, коррекционная работа с ними опирается на включение в работу слухового, тактильного и зрительного анализаторов. Поэтому обязательным в работе является учёт гендерных особенностей детей, а также ведущего канала восприятия каждого ребёнка. Коррекционно - развивающая работа учитывает имеющийся уровень сформированности базовых составляющих развития. Это даёт возможность построить коррекционно - развивающую программу «с нужного места», создать оптимальную последовательность привлечения тех или иных развивающих или коррекционных воздействий. Коррекционно - развивающее и формирующее воздействие начинается с уровня, предшествующего несформированному или поражённому. При этом, чем глубже дефицит, тем более низший уровень избирается в качестве коррекционной мишени. В процессе коррекции, в силу взаимосвязи физиологических и психологических систем, воздействие на какую - либо из них вызывает активизацию других систем. В системе комплексного обследования детей младшего школьного возраста одно из центральных мест занимает оценка речевого развития ребёнка. Известно, что речь почти всегда является показателем того или иного отклонения в общей картине нервно - психического состояния ребёнка. Логопедическое обследование предполагает, прежде всего, определение собственно речевых расстройств, которые могут выступать избирательно на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций. Для этого проводится обследование устной и письменной речи учащихся начальных классов с использованием следующих методик:

1.  , Грибова материал по обследованию речи детей. – М.: АРКТИ, 1997.

2.  Визель блиц - обследование. – М.:АРКТИ, 2007.

3.  Волкова психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

4.  Вятлева диагностических заданий по русскому языку для выявления актуального уровня знаний, умений и навыков учащихся начальных классов специальных общеобразовательных школ V вида. – М.: АРКТИ, 2001.

5.  , Бессонова материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона. Альбомы 1, 2. – М.: АРКТИ, 2001, 2000.

6.  , Бессонова материал по обследованию речи детей. Словарный запас. – М.: АРКТИ, 1999.

7.  , Бессонова материал по обследованию речи детей. Грамматический строй. – М.: АРКТИ, 2000.

8.  , Боровик материал для проведения психолого - педагогического обследования детей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

9.  Иншакова для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

10. Методы обследования речи детей./ Под общей ред. . – М.: АРКТИ, 2005.

11. , Ахутина речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. – М.: АРКТИ, 2002.

К 15 сентября учитель - логопед заканчивает обследование устной и письменной речи учеников, окончательно комплектует группы, подгруппы, определяет количество учеников для индивидуальных занятий и на основании этого составляет расписание занятий и перспективные планы работы с каждой группой учащихся. В первую очередь зачислению в логопедический пункт подлежат учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному усвоению знаний по основным разделам школьной программы. Группы комплектуются учителем-логопедом с учётом однородности речевого недоразвития и возраста детей. Коррекционная работа осуществляется в ходе фронтальной работы с группами по коррекции письменной речи и индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения.

Разделы плана:

1.  Методическая работа.

2.  Организация логопедической работы.

3.  Работа с педагогическим коллективом по пропаганде логопедических знаний.

4.  Связь логопеда с врачами и родителями.

5.  Работа по самообразованию.

Задачи работы логопункта:

1.  Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся.

2.  Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении учащимися общеобразовательных программ.

3.  Преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в процессе

общения.

Всестороннее развитие личности ребёнка с нарушениями речи.

 Мониторинговое отслеживание усвоения программы и её корректировка при

необходимости.

Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей,

обучающихся.

№	Вид деятельности	Содержание	Сроки	Цели и задачи
1. Методическая работа
1.	Составление плана работы логопеда	Систематизация работы логопеда	26-31 августа	Планирование работы на учебный год.
2.	Уточнение и составление списка учащихся начальных классов	Систематизация работы логопеда	2-6 сентября	Внесение коррекции в список учащихся, которые будут посещать логопункт в учебном году.
3.	Уточнение списка литературы и методик обследования	Систематизация работы логопеда	26-27 августа	Осуществление методической деятельности.
4.	Оформление стендов – консультаций для учителей и родителей	Связь логопеда с родителями и учителями	26 августа -16 сентября	Пропаганда специальных знаний среди родителей и учителей.
5.	Приобретение для логопункта настольных игр, таблиц, наглядных пособий.	Помощь логопеду в коррекционной работе с детьми	По мере возможнос - тей	Оснащение логопункта новыми дидактическими материалами и средствами.
6.	Приобретение новых изданий книг и журналов дефектологического направления	Знакомство с новинками	В течение года	Повышение методического уровня логопеда.
7.	Изготовление бланков обследования учащихся по различным методикам	Помощь логопеду в изучении детей, в коррекционно - развивающей работе с детьми	В течение года	Уточнение уровней развития вербальных и невербальных процессов у детей.
8.	Оформление обследовательского материала для изучения готовности детей к обучению в школе	Помощь логопеду в изучении речи детей	Декабрь 2011	Определение уровня готовности детей к школе.
9.	Оформление папок для учителей и родителей	Связь логопеда с родителями и учителями	В течение года	Пропаганда специальных знаний среди родителей и учителей.
10.	Руководство городским методическим объединением учителей - логопедов	Осуществление взаимосвязи в работе учителей – логопедов города	В течение года	Планирование и руководство деятельностью гмо учителей - логопедов образовательных учреждений МО г. Абаза.
2.Организация логопедической работы
1.	Оборудование логопедического кабинета	Создание хороших условий работы логопеда и учащихся	26-31 августа	Подготовка кабинета к занятиям.
2.	Логопедическое обследование учащихся 1-х классов, обследование состояния устной и письменной речи учащихся 2 - 4 классов; обследование прибывших в школу детей	-изучение речи детей -выявление детей с нарушениями речи -комплектование групп детей, которые будут посещать логопункт в учебном году	2-14 сентября, 15-31 мая	Определение количества учащихся, имеющих отклонения в речевом развитии. Уточнение степени нарушения у них устной и письменной речи.
3.	Оформление «Журнала обследования устной и письменной речи учащихся»	Систематизация учёта детей с нарушениями речи	До 23 сентября	Организация коррекционного процесса.
4.	Оформление «Общей речевой карты обследования устной и письменной речи учащихся начальных классов в учебном году»	Систематизация учёта детей с нарушениями речи	До 23 сентября	Фиксирование всех детей школы с нарушениями устной и письменной речи.
5.	Знакомство с анамнестическими данными детей с нарушениями речи	Оформление речевых карт.	До 23 сентября	Уточнение логопедических заключений на детей.
6.	Составление и утверждение расписания занятий с детьми	Упорядочение рабочего времени логопеда	До 16 сентября До 28 декабря	Составление расписания работы логопеда на полугодие.
7.	Заполнение «Журналов учёта посещаемости занятий учащимися, зачисленными на логопункт в учебном году»	Упорядочение совместной работы логопеда, учителей, учащихся.	К 14 сентября	Контроль за посещаемостью детьми занятий.
8.	Составление перспективного плана работы с детьми	Систематизация работы логопеда с детьми	К 1 сентября	Организация коррекционного процесса.
9.	Оформление тетрадей детей	Упорядочение работы детей, логопеда	К 14 сентября	Организация коррекционного процесса.
10.	Комплектование групп с учётом особенностей речи учащихся	Упорядочение занятий с детьми	К 14 сентября	Организация коррекционного процесса.
11.	Диагностика эффективности выполнения коррекционных программ.	Анализ контрольных диктантов за каждую четверть учебного года	Декабрь 2012	Выявление уровня эффективности использования коррекционных программ с группами учащихся.
12.	Проведение логопедических занятий с детьми	Коррекция устной и письменной речи учащихся	С 15.09.11 по 15.05.12	Коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся. Развитие познавательных процессов.
3.Работа с педагогическим коллективом по пропаганде логопедических знаний
1.	Доведение до сведения учителей состава логогрупп	Контроль посещаемости занятий учащимися	К 14 сентября	Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов.
2.	Систематическое доведение до сведения учителей результатов коррекционной работы; помощь педагогам в планировании и осуществлении работы по развитию речи детей	Связь логопеда с учителями начальных классов	1 раз в месяц По мере необходимости, по запросу	Отслеживание образовательного маршрута каждого ребенка.
3.	Осуществление деятельности в рамках сотрудника ПМПК	Оказание диагностической и консультационной помощи учителям, детям и их родителям	В течение года	Определение вида и степени выраженности речевых нарушений.
4.	Участие в ШМО учителей начальных классов	Оказание методической, просветительской помощи учителям	По графику мо	Профилактика речевых нарушений.
5.	Посещение уроков русского языка и чтения в начальных классах	Анализ чтения, письма, речи учащихся	1 раз в месяц	Сбор дополнительных данных по вопросам нарушений письменной речи у учащихся школы.
6.	Участие в педагогическом консилиуме «Проблемы адаптации учащихся 5 классов к новым условиям обучения»	Связь и преемственность в работе логопеда, учителей начальных и старших классов	Октябрь 2011	Знакомство учителей среднего звена с особенностями развития речи учащихся, перешедших в 5 класс.
7.	Консультации по поводу устной и письменной речи учащихся; помощь педагогам в организации обучения и развития детей с нарушениями речи	Связь логопеда с учителями начальных классов	По запросу	Отслеживание образовательного маршрута каждого ребенка.
8.	Организация работы с детьми, которым предстоит прохождение ПМПК: работа на логопедических занятиях, подготовка документации к ПМПК	Помощь логопеда в отборе детей в класс коррекции	В течение года Весна 2012	Определение вида и степени выраженности речевого нарушения.
9.	Подготовка материала для стенда - консультации «Логопедическая служба»	Оказание методической, просветительской помощи учителям	2 раза в течение года	Осуществление просветительской деятельности.
4.Связь логопеда с врачами, родителями
1.	Ознакомление с медицинскими картами детей с нарушениями речи	-ознакомление с анамнезом с целью постановки логопедического заключения и организации работы с детьми	сентябрь	Проведение коррекционно - развивающих занятий с учетом всех анамнестических особенностей каждого ребенка. Составление индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка.
2.	- консультации с врачами - специалистами (психиатром, детским неврологом, педиатром, ортодонтом, лором, стоматологом) по поводу детей, нуждающихся в их помощи - осуществление связи с МДОУ - осуществление связи со специалистами ПМПК	Проведение коррекционно - развивающей работы с детьми с учётом их психофизиологичес-ких особенностей	По мере необходи - мости	Оказание всесторонней помощи детям.
3.	Систематическое изучение данных психофизического развития детей с нарушениями речи	Проведение коррекционной работы с учётом особенностей детей	В течение года	Постановка более точного логопедического заключения.
4.	Обследование состояния зубов и прикуса у учеников 1-х классов	Доведение результатов обследования до родителей с целью направления детей, которым это необходимо к ортодонту	Май 2012	Способствовать коррекции зубного ряда и прикуса у детей с дефектами строения артикуляционного аппарата.
5.	- проведение консультаций, лекций и индивидуальных бесед с родителями по поводу состояния речи и индивидуальной работы с детьми; - приобщение родителей к коррекционно-воспитательной работе по развитию речи ребенка; - доведение до сведения родителей успехов в развитии речи ребенка	Знакомство родителей с приёмами работы с целью продолжения занятий дома	2 часа в неделю, по мере необходи - мости	Ознакомление с результатами обследования и с итогами коррекционной работы.
6.	Участие в родительских собраниях	Просветительская помощь родителям	По запросу, по мере необхо- димости	Приобщение родителей к коррекционно - воспитательной работе по развитию речи детей.
7.	Оформление стенда - консультации «Логопед родителям»	Просветительская работа с родителями	2 раза в год	Повышение уровня специальных знаний среди родителей.
8.	Оформление логопедических представлений для МСЭК	Оформление или подтверждение инвалидности у учащихся школы	По запросу	Способствовать подготовке пакета документов для МСЭК.
5. Работа по самообразованию
1.	Систематическое ознакомление с новинками дефектологической литературы; знакомство с инновационными программами и технологиями	Повышение методического уровня логопеда	В течение года	Расширять знания, знакомиться с инновационными программами и технологиями.
2.	Посещение и участие в работе: городского мо логопедов, а также курсов, конференций, форумов, семинаров, мероприятий по повышению квалификации	-повышение методического уровня логопеда -связь с другими логопедами -обмен опытом	В течение года	Обмен опытом, обсуждение проблем.
3.	Работа над темой «Междисциплинарный подход в коррекционно-развивающей работе учителя – логопеда с учащимися первой ступени образования»	Повышение методического уровня логопеда	В течение года	Расширение и углубление знаний логопеда в вопросах коррекции и развития речи детей.
4.	Оформление папок	Повышение методического уровня логопеда	В течение года	Расширение и углубление знаний логопеда в вопросах коррекции и развития речи детей.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:

• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).

Внутренняя и внешняя оценки построены на одной и той же критериальной основе, при этом внешняя оценка, реализуя требования стандарта, задает общие ориентиры образовательного процесса посредством уточнения содержательной и критериальной основы всей системы оценки, в том числе и внутренней.

Внутренняя оценка выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки обучающихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках обучающихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе ученика в следующий класс или на следующую ступень обучения.

Внешняя оценка проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность, в рамках следующих регламентированных процедур:

государственная итоговая аттестация выпускников;

аттестация работников образования;

аккредитация образовательных учреждений;

мониторинговые исследования качества образования.

«Точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки – итоговая оценка, поэтому степень воздействия внешней оценки на образовательный процесс (через систему внутренней оценки) тем больше, чем более выражена связь процедур внешней оценки с итоговой оценкой.

Это выдвигает определенные требования к структуре итоговой оценки. В ней необходимо выделить две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания учебного года или определенной ступени обучения.

Если в ходе текущей оценочной деятельности используется операционализированный перечень планируемых результатов, а итоговые работы проводятся по единому или сопоставимому инструментарию (разработанному на основе спецификации и демонстрационных вариантов, созданных в рамках системы внешней оценки), то оказывается возможным обеспечить содержательную и критериальную связь внутренней оценки с системой внешней оценки.

Эта связь может быть существенно усилена при условии проведения регулярного внешнего мониторинга образовательных достижений обучающихся, процедур аттестации педагогических кадров и аккредитации образовательного учреждения.

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и

педагогов

Содержательный контроль и оценка предметных достижений обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

№/п	Вид КОД	Время проведения	Содержание	Формы и виды оценки
1	Стартовая работа	Начало сентября	Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний	Фиксируется учителем, отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
2.	Диагностическая работа	Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач	Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть обучающимся в рамках решения учебной задачи	Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
3.	Самостоятельная работа	Не более одного месяца (5-6 работ в год)	Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.	Обучающийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе;. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе обучающихся.
4.	Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы	Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)	Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Обучающийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный).	Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит отдельно по каждому уровню.
5.	Проверочная работа	Проводится после решения учебной задачи	Проверяется уровень освоения обучающимися предметных культурных способов/средств действия. Уровни: 1 формальный; 2 –рефлексивный (предметный); 3 – ресурсный (функциональный). Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням	Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия
6.	Решение проектной задачи	Проводится 2-3 раза в год	Направлена на выявление уровня освоения универсальных учебных действий	Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл
7.	Посещение мастерской	Проводится 1 раз в неделю	Решает проблемы и трудности обучающихся в обучении	Фиксируется учителем в журнале следующим образом: 1 балл – ученик был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел; 2 балла – ученик был на мастерской по инициативе учителя; 3 балла – ученик пришел на мастерскую по собственной инициативе
8.	Посещение консультаций	Проводится 1 раз в неделю	Ставит задачу обучения учащихся задавать (инициировать) «умные» вопросы.	Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик присутствовал на консультации, но вопросов не задавал; 2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – завал «умные» (содержательные) вопросы.
9.	Итоговая проверочная работа	Конец апреля-май	Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)	Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.
10.	Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.	Май месяц	Каждый обучающийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.	Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности обучающегося

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы являются предметные достижения и приобретение универсальных учебных действий при освоении основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в рамках основной образовательной программы так и за ее пределами.

В итоговой оценке реализации основной образовательной программы выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:

·  результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

·  результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;

·  внеучебные достижения младших школьников.

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности обучающихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) используются:

1) общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

2) презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ обучающихся используются:

1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

2) презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).

«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т. п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т. п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.

Оценка содержимого «портфолио» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды школы.

10. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА в основной общей и средней (полной ) школе

Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, - это человек, который:

- освоил все программы по предметам учебного плана;

- освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, способном обеспечить успешное обучение в вузе;

- овладел основами компьютерной грамотности, программирования;

- умеет быстро адаптироваться к меняющимся социально-экономическим отношениям, знает свои права и обязанности, умеет их реализовать;

- владеет культурой жизненного самоопределения и самореализации, обладает чувством социальной ответственности, ведет здоровый образ жизни.

Цель основной образовательной программы основного общего образования - создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной  индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации  образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.