Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Причулымская основная общеобразовательная школа»
Зырянского района
ПРОГРАММА
РАЗНОВОЗРАСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
ПО БИОЛОГИИ
ДЛЯ 6-7 КЛАССА-КОМПЛЕКТА
СОСТАВИТЕЛЬ: ЧЕРНИКОВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА
УЧИТЕЛЬ БИОЛОГИИ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ
П. ПРИЧУЛЫМСКИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КУРСА
« БИОЛОГИЯ» ДЛЯ РАЗНОВОЗРАСТНОГО 6-7 КЛАССА-КОМПЛЕКТА И УЧЕБНЫЕ ПРИЕМЫ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ.
ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КУРСА « БИОЛОГИЯ» В РАЗНОВОЗРАСТНОМ 6-7 КЛАССЕ-КОМПЛЕКТЕ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Программы основного общего образования по биологии 6 – 9 классы. Авторы: , , . « Дрофа», 2008 год. Программа апробирована и подкорректирована.
На изучение курса биологии выделено в 6 классе – 34 часа из федерального компонента и 34 часа из регионального компонента (2 часа в неделю), 7 класс –68 часов ( 2 часа в неделю).
Программа составлена для малокомплектных школ. Наполняемость класса-комплекта 16 человек.
Курс биологии 6-7 классов направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция.
Цель:
Изучение биологии в 6-7 классах направлено на достижение следующей цели: обеспечить учащихся глубокими и прочными знаниями об основных положениях биологической науки о строении, жизнедеятельности организмов изучаемых царств органического мира, об их индивидуальном и историческом развитии, умениями применять их; способствовать формированию научного мировоззрения, ответственного отношения к природе.
Задачи:
· освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
· овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
· воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
· иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Программа включает в себя изменения в последовательности преподавания материала. Так, тема № 3 шестого класса « Организм и среда» перенесена на начало года, т. к. она схожа с темой седьмого класса « Многообразие живого и наука систематика». Материал шестого класса поделён на две основные части: « Строение, свойства и жизнедеятельность растений» и « Строение, свойства и жизнедеятельность животных». Тема № 2 « Царство Прокариоты» и № 3 « Царство Грибы» в 7 классе перенесены на конец учебного года. Они преподаются и в шестом классе, хотя программой не предусматриваются. Эти темы в 6 классе изучаются без углубления с целью, чтобы дети поняли их особенности и умели объяснять, чем они отличаются от животных и растений.
Такое планирование позволяет максимально сблизить, объединить материал по содержанию, улучшить качество преподавания. Учащиеся 7 класса смогут повторять, закреплять базовый материал за 6 класс, а шестиклассники смогут расширить свои знания. Это позволит им лучше и легче усваивать материал на следующий год. Данное планирование так же позволяет разгрузить учебный материал за 7 класс.
Для повышения уровня знаний, приобретения практических навыков представленная программа предусматривает демонстрации и выполнение ряда лабораторных и практических работ.
6 класс
Демонстрации.
- Демонстрация способов распространения плодов и семян; прорастания семян. Демонстрация действия желудочного сока на белок. Демонстрация опыта, доказывающего образование крахмала на свету, поглощение углекислого газа листьями; роли света и воды в жизни растений. Демонстрация скелетов млекопитающих, распилов костей, раковин моллюсков, коллекций насекомых. Демонстрация микропрепаратов нервной ткани, коленного и мигательного рефлексов, моделей нервных систем. Демонстрация способов размножения растений; разнообразия и строения соцветий Демонстрация коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи живых организмов. Демонстрация моделей экологических систем.
Лабораторные и практические работы.
- Определение состава семян пшеницы. Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах). Ткани растительных организмов. Ткани животных организмов. Распознавание органов у растений. Вегетативное размножение комнатных растений. Распознавание органов у животных. Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю. Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллекционном материале).
7 класс.
Демонстрации.
- Демонстрация схемы возникновения одноклеточных эукариотов, многоклеточных организмов; развитие царства растений и животных, представленных в учебнике. Строение клеток различных прокариот. Строение и многообразие бактерий.
- Демонстрация схемы строения представителей различных систематических групп грибов. Различные представители царства Грибы. Строение плодового тела шляпочного гриба. Демонстрация схемы строения лишайников, различных представителей лишайников. Демонстрация гербария, рисунков, показывающих особенности строения и жизнедеятельности различных представителей царства растений. Демонстрация схемы, отражающей основные направления эволюции растительных организмов. Демонстрация схемы строения водорослей различных отделов. Демонстрация схемы строения и жизненных циклов мхов, хвощей и плаунов; Различных представителей мхов, плаунов и хвощей; схемы строения папоротника; схемы цикла развития папоротника; различных представителей папоротников. Демонстрация схемы строения голосеменных, цикла развития сосны; различных представителей голосеменных. Демонстрация схемы строения цветкового растения; строения цветка; цикла развития цветковых растений ( двойное оплодотворение); представителей различных семейств покрытосеменных растений. Демонстрация схемы строения амебы, эвглены зеленой и инфузории туфельки; представителей различных групп одноклеточных. Демонстрация схемы строения гидры, медузы и колонии коралловых полипов; внешнего и внутреннего строения кишечнополостных. Демонстрация схемы строения плоских червей, ведущих свободный и паразитический образ жизни; схемы жизненных циклов печеночного сосальщика и бычьего цепня. Демонстрация схемы строения и цикла развития аскариды человеческой. Демонстрация схемы строения многощетинковых и малощетинковых кольчатых червей; различных представителей типа кольчатых червей. Демонстрация схемы строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Демонстрация схемы строения речного рака, паука-крестовика, насекомого; различных представителей класса Ракообразные, Паукообразные, Насекомые. Демонстрация схемы строения ланцетника. Демонстрация многообразия рыб. Демонстрация многообразия амфибий. Демонстрация многообразия пресмыкающихся. Демонстрация многообразия птиц. Демонстрация схем, отражающих экологическую дифференцировку млекопитающих; многообразие млекопитающих.
Лабораторные и практические работы.
- Строение плесневого гриба мукора. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Изучение внешнего строения водорослей
Изучение внешнего строения мхов
Изучение внешнего строения папоротника
· Изучение строения и многообразия голосеменных растений
· Изучение строения и многообразия покрытосеменных растений
· Распознавание наиболее распространённых растений своей местности, определение их систематического положения в жизни человека.
· Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих
· Выявление особенностей внешнего строения рыб в связи с образом жизни
· Выявление особенностей внешнего строения лягушки в связи с образом жизни
· Выявление особенностей внешнего строения птиц в связи с образом жизни
Распознавание растений разных отделов
Распознавание важнейших сельскохозяйственных культур
· Определение принадлежности растений к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей (классификация)
· Определение принадлежности животных к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей (классификация)
· Выявление приспособлений у растений к среде обитания
· Выявление приспособлений у животных к среде обитания
· Распознавание домашних животных.
· Распознавание животных разных типов
Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» 6-7 классов являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Биология» в 6-7 классе-комплекте полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире.
Рубрика “Знать/понимать” включает требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.
В рубрику “Уметь” входят требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации.
В рубрике “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни” представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач. знать/понимать
· признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем;биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
· сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
уметь
· объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды.
· изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
· распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
· выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
· сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
· определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
· анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
· проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами4
· оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных;
· соблюдения правил поведения в окружающей среде;
· выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
Преподавание по данной программе исключает традиционный способ обучения. Преподавание должно основываться на технологии коллективного способа обучения и на технологии проблемного обучения. При РВО большая часть времени отводится на самостоятельную работу учащихся. Используя технологию проблемного обучения можно организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, через различные приёмы работы с учебником.
ТЕМАТИЧСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Тематическое планирование построено с максимальным сближением тем уроков. Из планирования видно, что однотемные уроки составляют 32 %, уроки с общими вопросами – 44%, разнотемные – 24%.
Методику проведения однотемных, разнотемных уроков и уроков с общими вопросами см. в Приложении 1.
6 класс | Общие вопросы | 7 класс |
Тема 1. Биология – наука о живой природе. Организм и среда. Природные сообщества. |
| Тема 1. Многообразие живого и наука систематика. |
Урок 1. Урок - путешествие « В мире растений и животных» Урок 2. Урок - экскурсия « Многообразие живых организмов» Урок 3. От клетки до биосферы. Основные свойства живых организмов. Урок 4. Почему живые организмы разные? Среда обитания. Урок 5. Природные сообщества. Систематика. | ||
Тема 2. Строение, свойства и жизнедеятельность растительного организма. |
| Тема 2. Царство Растения. |
6. Ботаника – наука о растениях. Основные свойства растительного организма. Общая характеристика царства Растения. | ||
7.Строение растительной клетки. | Строение растительной клетки. | 7. Подцарство Низшие водоросли. Общая характеристика. |
8. Химический состав клетки. Л. р «Органические и неорганические вещества клетки» | нет | 8. Многообразие водорослей. Экологическая роль водорослей. Практическое значение |
9. Ткани растений | Ткани растений | 9. Царство Высшие растения. Общая характеристика. |
10. Органы цветковых растений. Корень. Л. р. « Строение корневых систем». | Орган. Органы растения: стебель, листья. Выполняемые функции. | 10. Отдел Моховидные. |
11. Внутреннее строение корня. Почвенное питание. | Придаточные корни. Внутреннее строение. Почвенное питание. | 11. Отдел Плауновидные. Отдел Хвощевидные |
12. Побег. Л. р. «Расположение почек на стебле, простые и сложные листья». Л. р « Строение почек» . | Стебель, лист | 12. Отдел Папоротниковидные |
13. Побег. Внутреннее строение стебля. Передвижение органических и неорганических веществ в растении. | Внутреннее строение стебля. Передвижение органических и неорганических веществ в растении. | 13. Отдел Голосеменные растения, особенности строения и жизнедеятельности, происхождение |
14. Фотосинтез и дыхание. Обмен веществ и энергии у растений. | фотосинтез | 14. Многообразие видов голосеменных их роль в природе и практическое значение |
15. Отдел Покрытосеменные, особенности организации, происхождение. Цветок – генеративный орган растения. Пр. работа «Строение цветка» | ||
16.Размножение покрытосеменных растений. Плоды. Семена. Семенное и вегетативное размножение | ||
17. Строение семян двудольных растений. | Строение семян двудольных растений. | 17. Класс Двудольные, характерные особенности растений. |
18. Строение семян однодольных растений. | Строение семян однодольных растений | 18. Класс Однодольные. Сем. злаковых. Сем. лилейных. |
19. Организм растения – единое целое. Многообразие покрытосеменных | ||
20. Урок – обобщение по теме « Строение, свойства и жизнедеятельность растительного организма. Царство Растения. | ||
21. Тестирование по теме «Строение, свойства и жизнедеятельность растительного организма» | 21. Тестирование по теме «Царство Растения». | |
Тема 3. Строение, свойства и жизнедеятельность животного организма. | Тема 3. Царство Животные. | |
22. Зоология – наука о животных. Основные свойства животного организма. | ||
23. Строение животной клетки | Строение животной клетки | 23.Особенности организации одноклеточных, их классификация |
24. Химический состав животной клетки. | нет | 24.Многообразие простейших, их значение в биоценозах и в жизни человека. |
25. Ткани животных. Практическая работа. | нет | 25.Особенности организации многоклеточных. Губки как примитивные многоклеточные животные. |
26. Ткани животных (продолжение). | Зависимость строения клеток от выполняемых функций. | 26.Особенности организации кишечнополостных |
27. Органы и системы органов животных | нет | 27.Многообразие кишечнополостных, значение в природе, жизни человека. |
28. Органы и системы органов животных (продолжение) | Органы и системы органов животных | 28.Особенности организации плоских червей. |
29. Питание животных. | Животные-паразиты. | 29.Плоские черви – паразиты. |
30. Приспособления, помогающие поглощать пищу. | нет | 30.Первичнополостные. Тип Круглые черви. |
31. Пищеварение | Органы пищеварения | 31.Тип Кольчатые черви. Особенности организации кольчатых червей |
32. Пищеварение | нет | 32.Многообразие кольчатых червей. |
33. Дыхание у водных животных. | нет | 33.Значение кольчатых червей в биоценозах. |
34. Дыхание у наземных животных | Дыхание у наземных животных | 34.Тип Моллюски. Особенности организации моллюсков |
35. Транспорт веществ и кислорода у животных. Кровеносная система. | нет | 35.Многообразие моллюсков. Значение в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности. |
36. Строение сердца. | нет | 36.Тип Членистоногие. Общая характеристика. Класс Ракообразные. Внешнее строение. |
37. Гемолимфа, кровь и составные части | Транспорт веществ и кислорода у животных. Кровеносная система | 37.Внутреннее строение ракообразных. Многообразие. Значение в биоценозах |
38. Выделение. | выделение | 38.Класс Паукообразные, особенности строения и жизнедеятельности. |
39. Обмен веществ и энергии у животных | нет | 39.Многообразие паукообразных, их роль в природе. |
40. Опорные системы и значение их в жизни организма. Наружный скелет. | Наружный скелет. | 40.Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности |
41. Опорные системы позвоночных | нет | 41.Размножение и развитие. |
42. Движение. Передвижение позвоночных в наземной среде. | Органы движения крылья, ноги | 42.Многообразие насекомых их роль в природе и практическое значение |
43. Передвижение позвоночных в наземной среде. | Передвижение земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих | 43.Тип Хордовые. Бесчерепные животные |
44. Передвижение позвоночных животных в водной среде | Органы движения рыб | 44.Подтип Позвоночные. Общая характеристика. Надкласс Рыбы. |
45. Передвижение позвоночных в воздушной среде | нет | 45.Основные группы рыб, их роль в природе и практическое значение.. |
46. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов и их связь с окружающей средой. | Раздражимость. Рефлекс. Нервная система. | 46.Класс Земноводные, особенности строения, жизнедеятельности как примитивных наземных позвоночных |
47. Эндокринная система и её роль в регуляции жизнедеятельности позвоночных животных. | Влияние желез внутренней секреции на рост и развитие организма. | 47.Размножение и развитие земноводных, их многообразие и роль в природе. |
48. Регуляция жизнедеятельности позвоночных животных. | Нервная система. Спинной и головной мозг. | 48.Класс Пресмыкающиеся, особенности строения, жизнедеятельности как первых настоящих наземных позвоночных |
49. Бесполое размножение | нет | 49.Многообразие пресмыкающихся, их роль в природе и практическое значение. |
50. Половое размножение | нет | 50.Класс Птицы, особенности внешнего строения. Особенности организации птиц, связанные с полетом |
51.Половое размножение (продолжение | Половое размножение птиц | 51.Особенности внутреннего строения птиц. Размножение. |
52. Рост и развитие животных. | нет | 52.Экологические группы птиц. |
53. Рост и развитие животных ( продолжение). | нет | 53.Охрана и привлечение птиц; домашние птицы. Роль птиц в природе и хозяйственной жизни человека. |
54. Целостность животного организма | Целостность животного организма на примере млекопитающих | 54.Класс Млекопитающие, особенности внешнего строения, жизнедеятельности как высокоорганизованных позвоночных |
55. Урок обобщение по теме « Строение, свойства и жизнедеятельность животных». | строение, свойства и жизнедеятельность млекопитающих | 55.Особенности внутреннего строения. Размножение. |
56. Урок-конференция «Многообразие млекопитающих» | ||
57. Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Урок-игра « Домашние млекопитающие» | ||
58. Урок – обобщение « Что мы узнали о животных» | ||
59.Тестирование по теме «Строение, свойства и жизнедеятельность животного организма». | 59. Тестирование по теме «Царство Животные». | |
Тема 4. Царство Прокариоты. | ||
Урок 60. Особенности строения. Многообразие. | ||
Урок 61. Особенности жизнедеятельности. | ||
.Тема 5. Царство Грибы. | ||
Урок 62. Особенности строения. | ||
Урок. 63. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые. | Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые. | Урок 63. Отдел Настоящие грибы. Отдел Оомицеты |
Тема 6. Вирусы. | ||
Урок 64. Вирусы – неклеточная форма жизни. | ||
Уроки 65-66. Весенняя экскурсия « Весенние изменения в природе». | ||
Резервное время -2 часа |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МЕТОДИКА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКОВ БИОЛОГИИ
В РАЗНОВОЗРАСТНОМ 6-7 КЛАССЕ-КОМПЛЕКТЕ.
УРОК 9
6 класс | 7 класс | |||||||
Тема. Ткани растений | Тема. Царство Высшие растения. Общая характеристика. | |||||||
Цель: изучить особенности строения тканей растительных организмов; сформировать умение доказывать зависимость строения растительной ткани от выполняемой функции; продолжить формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать. | Цель: раскрыть особенности организации высших растений как наиболее сложноорганизованных по сравнению с водорослями – низшими растениями, многообразие видов, общие признаки основных отделов. | |||||||
Тип урока: комбинированный. Методы обучения: частично поисковый, проблемный. | ||||||||
Оборудование: учебники, таблицы« Корень и его зоны», « Внутреннее строение листа», рисунки учебника по данной теме | Оборудование: живые растения и гербарные экземпляры высших растений, таблицы, рисунки учебника с изображением мхов, плаунов, хвощей, голосеменных и цветковых растений. | |||||||
ХОД УРОКА. I. Актуализация знаний. | ||||||||
Письменный опрос. Тесты по теме « Деление клетки» | Письменный опрос. Тесты по теме « Низшие растения» | |||||||
( После выполнения теста - экспресс-проверка. Дети меняются листочками и используя ключи правильных ответов проверяют выполнения задания и выставляют оценки по шкале.) | ||||||||
II. Изложение нового материала. Мы уже неоднократно говорили, что в основе живого организма лежит клетка. Одноклеточные организмы это самый простой, самый низший уровень организации жизни. В ходе эволюции, то есть в ходе исторического развития всего живого на Земле, шёл процесс постоянного поиска, усовершенствования, усложнения организации живого. Так, на смену клеточным организмам сначала пришли колониальные формы, а потом многоклеточные, более совершенные и развитые. Так появились новые, более сложные уровни организации жизни – тканевый и организменный. Сегодня с шестиклассниками мы поговорим о тканях, а в этом нам помогут ребята седьмого класса. - Ребята, вспомните, что называется тканью? ( дети говорят определение, если необходимо, оно уточняется, дополняется и затем уже диктуется шестиклассникам для записи). - Ребята, скажите, а вот когда мы знакомились с низшими растениями, мы говорили о тканях? ( нет) Правильно, не говорили. Потому что хорошо выраженные ткани имеют высшие растения. Это первое, чем они отличаются от низших. Задание для 6 класса. Перечертите таблицу в тетрадь. Табл. « Сравнительная характеристика тканей растений»
Задание для 7 класса. Вспомните какие ткани выражены у высших растений и где они располагаются.( Можно пользоваться записями в тетрадях за 6 класс). А сейчас давайте поможем шестиклассникам заполнить 1 и 2 колонки. ( Ребята 7 класса называют ткани, показывают на таблицах их месторасположение, заполняю на доске первые две колонки. Помощь учителя – если необходимо.) | ||||||||
Теперь, ребята, 3 и 4 колонки заполните самостоятельно. В этом вам поможет текст учебника на стр. 30-31. | А нам, ребята, предстоит выяснить какие ещё отличия характерны для высших растений. ( В ходе беседы с элементами рассказа, демонстрации, таблиц рисунков растений выявляются особенности и записываются в тетрадь). Особенности высших растений 1. Хорошо выражены ткани. 2. Ткани образуют органы: вегетативные – корень, стебель, лист; репродуктивные – спорангии, цветки, плоды. 3. Эмбриональный и постэмбриональный периоды индивидуального развития как одна из характерных особенностей высших растений 4. Включает две крупные группы: споровые и семенные. Задание. Заполните таблицу. Текст на стр. 48.
| |||||||
Проверка как дети заполняют таблицу. Помощь. | ||||||||
III. Закрепление. | ||||||||
Работа с рисунком на стр. 37. Найти растительные ткани и назвать их | Беседа по вопросу « Что вы узнали сегодня на уроке?» | |||||||
IV. Д/з | ||||||||
Таблица в тетради. Определение ткани. | стр. 48 или запись в тетради |
УРОК 11.
6 класс | 7 класс | |||||||||
Тема. Внутреннее строение корня. Почвенное питание | Тема. Отдел Плауновидные. Отдел Хвощевидные. | |||||||||
Цели: познакомить учащихся с внутренним строением корня; изучить сущность понятия « почвенное питание» растений как важнейшего процесса жизнедеятельности; сформировать умение анализировать полученную информацию, устанавливать причинно-следственные связи; продолжить формирование логического мышления. | Цели: ознакомить учащихся с особенностями строения, жизнедеятельности растений отдела плауновидных и хвоще видных как более сложноорганизованных по сравнению с моховидными, их ролью в природе; продолжить формирование умений сравнивать, делать выводы, узнавать изученные растения, обосновывать их принадлежность к подцарству высших растений. | |||||||||
Оборудование: живые растения, гербарные экземпляры, таблица « Клеточное строение корня», « Корень и его зоны», микроскопы микропрепараты « Зоны корня». | Оборудование: гербарные экземпляры, рисунки плаунов и хвощей. | |||||||||
Тип урока: комбинированный. Методы обучения: частично-поисковый, проблемный. | ||||||||||
ХОД УРОКА. I. Актуализация знаний. | ||||||||||
Индивидуальная работа по карточкам. | Работа с биологическим лабиринтом « Моховидные».( см. приложение) | |||||||||
II. Изложение нового материала. | ||||||||||
Под руководством учителя дети знакомятся с внутренним строением корня, рассматривают микропрепарат, зарисовывают в тетрадь схему внутреннего строения корня, указывая все зоны, затем заполняют таблицу
| Работа в парах. Один ученик готовит рассказ о плауновидных, а другой - хвощевидные. После чего они рассказывают друг другу, демонстрируя рисунки, гербарии. Затем они вместе заполняют таблицу « Сравнительная характеристика отделов» начатая на прошлом уроке. | |||||||||
Самостоятельная работа с текстом учебника стр.58, 77 Задание. Выяснить что такое почвенное питание? Роль корня в почвенном питании растений. | Помощь учителя. | |||||||||
III. Закрепление. | ||||||||||
Решение задач 1. Для жизни и развития растений необходима вода и минеральные соли. Они систематически поступают в растения. О каком « насосе» идёт речь? И благодаря чему вода с растворёнными веществами поступает в стебель. 2. Ученицы неудачно пересадили комнатное растение и повредили много корешков. Пересаженное растение стало вянуть, хотя его хорошо поливали. Дайте объяснение этому явлению? | Беседа по вопросам на стр. 60, работа с рубрикой « Подумайте» и рисунком на стр. 61. | |||||||||
Совместная работа. Заслушиваются ответы шестиклассников по решённым задачам. Семиклассники помогают если ответы неправильные или неполные. | ||||||||||
IV. Д/З | ||||||||||
Запись в тетради. Текст на стр. 58, 77. | Стр. 56-57 прочитать. Вопросы стр. 60 |
УРОК 15.
6 класс | 7 класс |
Тема. Цветок – генеративный орган растения. | Тема. Отдел Покрытосеменные, особенности организации, происхождение. |
Цели: изучить особенности цветка как органа размножения растения; познакомиться с разнообразием цветков и плодов; продолжить формирование умений работать с натуральными объектами, сравнивать их, делать выводы | Цели: сформировать представление о наиболее сложной организации покрытосеменных растений по сравнению с голосеменными; продолжить формирование умений наблюдать, узнавать цветковые растения, объяснять их более высокую организацию по сравнению с голосеменными растениями. |
Оборудование: живые цветущие растения, таблица « Органы растений», модель « Цветок картофеля», рисунки учебника. | |
Тип урока: комбинированный. Лабораторная работа. Методы обучения: частично-поисковый, проблемный. | |
ХОД УРОКА. I. Изложение нового материала. На Земле большое разнообразие растений. Но, наверное, вас ребята, больше всего привлекают растения имеющие цветы. Ведь это самая яркая и заметная часть. Цветок это тоже орган. Растения цветущие хотя бы раз в жизни называют Цветковые или Покрытосеменные. Ведь на месте цветка затем образуется плод, внутри которого находятся семена. Но об этом мы поговорим на следующем уроке. Сегодня наша задача изучить и вспомнить строение цветка. | |
1. Лабораторная работа « Строение цветка». Работают в группах – 2 шестиклассника и 1 семиклассник (он играет роль консультанта) | |
2. « Круглый стол» - обсуждение результатов лабораторной работы в форме беседы. | |
II. Закрепление Самостоятельная работа Задание. Вставить в текст пропущенные слова.( Можно пользоваться текстом) Осевая часть цветка, на которой рас положены все остальные его части, носит название……………………. Двойной околоцветник состоит из … ........................... и ………………………. Чашечка цветка образована…………, а венчик - …………….Околоцветник выполняет функции……… и …………. Главные части цветка это....и………. Тычинка состоит из……..и………, пестик – из……,………,………. | Продолжают работу по изучению нового материала вместе с учителем. В ходе беседы, работы с рисунками выясняют и другие характерные признаки покрытосеменных. |
Проверка выполнения задания. | II. Закрепление. Самостоятельная работа Заканчивают заполнение таблицы « Сравнительная характеристика отделов» |
III. Д/З | |
Текст стр. 40. Новые слова. « Строение цветка» | Текст стр. 80. Повторить всю таблицу« Сравнительная характеристика отделов» |
УРОК 16.
6 класс | 7 класс |
Тема. Плоды. Семена. Семенное и вегетативное размножение | Тема. Размножение Покрытосеменных. |
Цели: раскрыть особенности полового и бесполого размножения в жизни покрытосеменных; показать преимущества полового размножения перед бесполым и его эволюционное значение; познакомиться с разнообразием плодов и семян. | |
Оборудование: цветущие комнатные растения, рисунки « Оплодотворение цветковых растений», коллекция плодов и семян. | |
Тип урока: комбинированный. Методы обучения: частично-поисковый, проблемный | |
I. Актуализация знаний. | |
Индивидуальная работа по карточкам | Биологический диктант. Учитель зачитывает характеристику отдела Высших растений, а учащиеся должны записать название отдела.- |
II. Изложение нового материала. 1. Размножение покрытосеменных растений, способы размножения и их биологическое значение.( беседа с элементами рассказа, демонстрация таблиц). 2. Особенности полового размножения цветковых растений.( беседа с элементами рассказа, работа с рисунками учебника, таблицами. Вывод записывается в тетрадь) 3. Опыление и особенности оплодотворения цветковых растений, образования плодов и семян. ( рассказ с элементами беседы, демонстрация таблиц, коллекции плодов и семян. Вывод записывается в тетрадь). 4. Бесполое – вегетативное размножение.( рассказ с элементами беседы, демонстрация таблиц, рисунков). Обращение к семиклассникам. Ребята, вы уже знаете, что растения – это не только покрытосеменные, но и водоросли, мхи, папоротники. Давайте расскажем как размножаются эти растения. (учащиеся 7 класса рассказывают.) | |
III. Закрепление. Решить биологическую задачу. Почему покрытосеменные растения господствуют на Земле. ( Выслушиваются варианты ответов всех учащихся). | |
IV. Д/З | |
Текст стр. 134-136 | Текст стр. 80 – 81. |
Запись выводов в тетради выучить. |
УРОК 17.
6 класс | 7 класс | |||||||||||
Тема. Строение семян двудольных растений | Тема. Класс Двудольные. Общая характеристика. | |||||||||||
Цели: изучить особенности строения семян двудольных растений; продолжить формировать умение работать с натуральными объектами, делать выводы | Цели: дать представление о классе двудольных отдела покрытосеменных растений. | |||||||||||
Оборудование: ванночки с набором семян фасоли( по два сухих и два набухших), проростки фасоли, препаровальные иглы, ручные лупы. | ||||||||||||
Тип урока: комбинированный. Лабораторная работа. Методы обучения: частично-поисковый, проблемный. | ||||||||||||
ХОД УРОКА. I. Актуализация знаний. Письменный опрос. Вставьте пропущенные слова. Попав на рыльце пестика, пыльцевое зерно……………, образуя…………………. Пыльцевая трубка растёт в сторону завязи и по ней из пыльцевого зерна перемещается………………. Один из спермиев сливается с …………, происходит оплодотворение и образуется зигота. Второй спермий сливается с ……………. Из зиготы развивается………………. Из центральной клетки, слившейся со вторым спермием, развивается…………………. Из покровов семязачатка образуется………………. Такое оплодотворение называется………………………………. II. Изложение нового материала. Плоды у покрытосеменных растений так же многообразны, как и цветки. После процесса опыления и оплодотворения такие части цветка, как околоцветник, тычинки и чашечка, быстро увядают, но иногда и они принимают участие в формировании плода, становясь либо сочными, либо деревянистыми. Самые глубокие изменения происходят в завязи пестика. Её стенки обычно разрастаются за счёт усиленного деления клеток и увеличения их размеров. В клетках завязи накапливаются различные вещества: белки, крахмал, сахара, масла, витамины. Плод несёт семя или семена, которых у некоторых растений может быть до нескольких тысяч. Основные функции плода – формирование, защита и распространение семян. Семян в плоде может быть не больше, чем семязачатков в завязи. Об особенностях строения, функционирования семян наш сегодняшний урок. Основными структурными частями зрелого семени являются: семенная кожура, питательная ( запасающая) ткань и зародыш. ( делают схему в тетради). Семенная кожура и зародыш – это обязательные составляющие семян. Эндосперм, или запасающая ткань, присутствует не у всех. В самом зародыше есть особенности строения, характерные для разных групп растений. так, если количество семядолей две, то такие растения называются двудольные. Их типичным представителем является фасоль. На семени этого растения вы сейчас и познакомитесь с особенностями строения семян двудольных растений. 1.Лабораторная работа « Строение семян двудольных растений». Работа в парах. Семиклассники выступают в роли консультанта. 2. Заполнение таблицы « Характерные признаки двудольных и однодольных растений»
III. Закрепление. Обсуждение, что дети узнали сегодня на уроке. Решение задач на развитие логического мышления. 1. Оказывается, с одной стороны, плоды защищают семена от неблагоприятных условий внешней среды, а с другой – способствуют их распространению. Насколько обосновано подобное утверждение? 2. Семена необходимы для размножения растений, однако многие растения размножаются вегетативными органами. Может ли одно и то же растение размножаться семенами и вегетативно? 3. ученики поспорили, из чего у покрытосеменных растений образуется семя. Одни считают, что из завязи, другие – из зародышевого мешка, третьи – из семязачатка, четвёртые – из зиготы. Кто из них прав? IV. Д/З Повторить термины Запись в тетради |
УРОК 22.
6 класс | 7 класс |
Тема. Строение животной клетки | Тема. Особенности организации одноклеточных, их классификация |
Тип урока: частично - поисковый | Тип урока: проблемный. |
Цель: Познакомить с особенностями строения животной клетки | Цель: познакомить с особенностями строения, жизнедеятельности простейших. |
Ход урока. 1. Орг. момент 2. Проверка знаний | |
Работа по карточкам | Работа с тестом. |
3. Получение новых знаний. | |
Урок можно планировать по усмотрению учителя, т. к. задание 7 класса рассчитано на весь урок | В начале урока ставится проблема в виде задачи. В течении урока дети должны решить её и ответ предоставить учителю. Задача. В сосуд с дистиллированной водой на семь дней поместили амёб, инфузорий и эвглен, поставили на свет. Предположите, что будет в сосуде через семь дней. (Чтобы решить задачу дети должны выяснить, что это за животные, особенности строения, жизнедеятельности; составить сравнительную характеристику, зарисовать представителей, рассмотреть под микроскопом. Работают по инструктивным картам, где указан порядок выполнения заданий.) |
4. В конце урока обязательно проверить результат и обсудить правильное решение задачи. Ответ на задачу. Амеба и туфелька погибнут быстро в дистиллированной воде, так как там нет пищи. Эвглена способна к фотосинтезу, поэтому она некоторое время будет жить. Однако ей необходимы минеральные соли и азотистые соединения, которые в дистиллированной воде нет |
УРОК 41.
6 класс | 7 класс | ||||||
Тема. Скелет - опора организма. Наружный скелет. | Тема. Тип Моллюски. | ||||||
Цель: познакомить с ролью скелета в жизни животных | Цель: познакомить с новым типом животных, особенностями строения и жизнедеятельности | ||||||
Ход урока. 1. Орг. момент. 2. Получение новых знаний.( 15-20 минут). | |||||||
Работа по инструктивным картам в тетрадях индивидуально 1. Прочитать текст на стр. 92-93 До слов « Внутренний скелет……». 2. Выписать значение скелета. 3. Заполнить схему
4. Заполнить таблицу «Характеристика наружного скелета Моллюсков и членистоногих»
| Работа с биологическим лабиринтом « Моллюски» ( приложение ) | ||||||
3. « Круглый стол» (10 мин.) | |||||||
Обсуждение результатов выполнения заданий, проверка правильности выполнения вместе с учителем. | Проверяют правильность выполнения работы с лабиринтом ( по ключу). Обсуждают и выписывают в тетрадь особенности моллюсков. | ||||||
4. « Большой круглый стол» мин.) Контроль. (Оба класса садятся вместе.) Вопросы. 1. Какую роль выполняет скелет? 6 кл. 2. Какие виды скелета существуют? 6 кл. 3. Какой вид скелета у моллюсков. 7 кл. 4. Из чего состоит скелет моллюсков? 6-7 кл. 5. Что происходит с раковиной по мере роста моллюска? 6-7 кл. 6. Что это за животные – моллюски? 7 кл. 7. Какие ещё виды наружного скелета существуют? 6 кл. | |||||||
5. Домашнее задание. |
« Типы скелета»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Учебные приёмы, виды и формы учебных заданий для самостоятельной работы с текстами учебника.
Для успешного преподавания в условиях разновозрастного обучения необходимо организовать активную самостоятельную деятельность учащихся через создание проблемных ситуаций.
Организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, используя технологию проблемного обучения, можно через различные приёмы работы с учебником.
Содержание школьного курса биологии отражено в учебниках, являющихся важнейшими источниками знаний и средством обучения. Систематическое использование учебника на уроках – эффективный способ формирования у школьников навыков самостоятельного добывания знаний.
Известно, что тот, кто учиться самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому всё объяснили. В условиях РВО большая часть времени отводится на самостоятельную работу учащихся. Поэтому задача учителя научить учащихся самостоятельно добывать знания, анализировать ситуации, критически оценивать их, систематизировать информацию, обобщать, творчески перерабатывать, фиксировать в виде планов, конспектов, схем, таблиц, применять основные логические операции, выделять главное, решать проблемные задачи.
При организации работы с различными структурными компонентами учебника можно выделить несколько групп приемов:
· 1-я группа – организационные приемы, предполагающие развитие умений ориентироваться в учебнике, быстро находить необходимый информационный материал в тексте;
· 2-я группа – различные приемы работы с текстом;
· 3-я группа – приемы работы с вопросами, заданиями, иллюстрациями.
Задания при работе с учебником могут носить различный характер: репродуктивно-поисковый, сравнительно-аналитический и творческий. Это позволяет в рамках урока осуществлять дифференцированный подход в обучении.
Для учебного успеха задания можно комбинировать, предлагать не одно, а несколько заданий, логично дополняющих друг друга.
1. Составление плана статьи, параграфа.
Данный прием занимает значительное место в организации деятельности учащихся, так как он в наибольшей степени способствует усвоению основного содержания, систематизации учебного материала. Эта деятельность сложна, часто вызывает у школьников затруднения. Для этой цели лучше использовать те параграфы, в которых материал излагается последовательно и логично.
Для составления плана учащимся обязательно предлагается алгоритм действий:
Прочитать текст. Выделить в нем главные мысли. Разделить текст на смысловые части. Озаглавить части. Записать названия частей.Пример. Тема « Корень» 6 класс.
План.
I. Значение корня в жизни растения:
1) укрепляют растение в почве и прочно удерживает его в течение всей жизни;
2) через корни растение получает из почвы минеральные вещества растворенные в воде.
II. Типы корневых систем:
1) стержневая – с хорошо выраженным главным корнем;
2) мочковатая – с недоразвитым главным корнем.
III. Виды корней:
1) главный – развивается из зародышевого корешка;
2) боковые – отходят от главного корня;
3) придаточные – отрастают от стебля.
При изучении животных в 7 классе работа по составлению плана усложняется, т. к. параграфы разделены на озаглавленные части – статьи. Поэтому план составляется не только всего параграфа, но и каждой статьи. В 7 классе целесообразно составлять развернутый план текста. Для овладения этим умением школьникам рекомендуется вначале выделить основные части, затем в каждой части выделить основные мысли и установить соподчиненность этих мыслей.
Например, можно предложить учащимся составить сложный план статьи « Бычий цепень». В итоге работы учащихся может быть составлен следующий план:
1) Местообитание бычьего цепня.
2) Внешнее строение: а) части тела; б) особенности строения этих частей тела.
3) Процессы жизнедеятельности бычьего цепня: а) питание ; б) размножение.
4) Основные стадии развития. Смена хозяев.
5) Вред, наносимый бычьим цепнем здоровью человека.
Данный прием можно использовать и при групповой форме работы. Учащиеся читают текст, выделяют в нем основные части, называют их. Затем в процессе обсуждения вариантов плана наиболее удачные формулировки записываются в тетрадь.
2. Овладение биологической терминологией.
Работа с терминами – важная составляющая процесса обучения. Если учащиеся не смогут до конца понять, что означает данный термин, то в дальнейшем им трудно будет усвоить новую информацию и пропадает интерес к предмету.
Лучшему запоминанию терминов способствует выписывание их в тетрадь или словарь с пояснением их значения.
Подобная работа дает возможность учащимся сознательно усвоить определение, понять логику его построения, а в дальнейшем самостоятельно его конструировать.
Пример 1. Тема « Отдел Водоросли» 7 класс
Задание. 1. Внимательно прочитайте текст учебника.
2. Используя текст учебника раскройте смысл перечисленных понятий
( письменно)
Слоевище ( таллом) – это…………………………………….. Хроматофор – это…………………………………………….. Гаметы – это………………………………………………….. Зигота – это…………………………………………………… Спорофит – это……………………………………………. Гаметофит – это……………………………………………… Фитопланктон – это…………………………………………. Ризоиды – это………………………………………………… Фикоэритрины – это………………………………………….10. Фикоцианины – это………………………………………….
Пример 2. Тема « Царство Грибы» 7 класс.
Задание. 1. Внимательно прочитайте текст учебника.
2. Перепишите предложение, вставляя пропущенное слово.
1. Вегетативное тело у большинства грибов представлено…………….
2. мицелий у грибов состоит из тонких нитей, которые называются………….
3. Запасным питательным веществом у грибов является……………………….
4. Специальные образования у грибов, в которых формируются споры, называются……
3. Нахождение в тексте ответов на вопросы.
Эта работа учит школьников выбирать из текста нужные сведения, отделять главное от второстепенного. Важно, чтобы вопросы были направлены на усвоение основного содержания курса, на развитие мышления, формирование их научного мировоззрения. Для данной работы можно использовать вопросы, находящиеся в конце каждого параграфа, или составлять самому учителю.
4. Составление вопросов к тексту учебника.
Кажется, что может быть более простым, чем задавать вопросы. Однако на самом деле это требует от учеников определенных усилий, тем более что вопросы не должны дублировать те, что приведены в параграфе. Вопросы должны начинаться определенным образом. Например: какое строение имеют…….? Какой вывод можно сделать из…….? В чем заключается взаимосвязь строения и функций…….? Как вы думаете……..?
Важно объяснить учащимся, что оцениваться будет не столько количество, сколько качество вопросов.
Пример инструктивной карточки к теме « Водоросли»
Внимание! Внимание!
Объявляется конкурс на лучший вопрос к теме « Водоросли»
Условия конкурса.
1. Внимательно прочитайте текст учебника и рассмотрите рисунки.
2. Составьте вопросы к тексту. Вопросы не должны дублировать те, что приведены в параграфе.
3. Вопросы должны начинаться : какое строение имеют…….? Какой вывод можно сделать из…….? В чем заключается взаимосвязь строения и функций…….? Как вы думаете……..?
4. Итоги конкурса будут подведены за 10 минут до окончания урока.
5. Заполнение и составление таблиц.
Эта форма работы способствует обобщению и систематизации знаний, учит школьников правильному отбору и краткому изложению информации.
При данной форме работы следует приучать школьников делать краткие обобщенные записи, не допускать переписывания текста из учебника.
Например, учащиеся 7 класса получают задание прочитать параграф в учебнике и заполнить таблицу.
Общая характеристика водорослей.
Место обитания | Особенности строения | Питание | Размножение | Представители | Значение |
Таблицы могут составляться и самостоятельно самими учащимися по предложенной памятке.
Памятка для учащихся по « сворачиванию» текстовой информации в таблицу.
1) Прочитайте текст.
2) Проанализируйте, что является главным « действующим лицом» в тексте: что именно описывается – организм ( организмы), или процесс ( процессы).
3) Если « героем» текста является живой организм, тогда в названиях вертикальных столбцов – граф – могут быть:
· Название организма
· Состав организма
· Структура организма
· Особенности жизнедеятельности
· Роль организма в природе
· Значение для человека
Название | Состав | Структура ( рисунок) | Особенности жизнедеятельности | Роль в природе | Значение для человека |
4) Если в тексте идет речь о процессе ( дыхание, питание, размножение и т. д.), то столбцы могут содержать информацию о
· Механизмах процесса
· Условиях процесса
· Результатах процесса
Название процесса | Условия процесса | Механизм процесса | Результаты процесса | Значение процесса в природе( или для человека) |
5)Если в тексте сравниваются два или несколько объектов или процессов, то достаточно трех столбцов:
· Название объекта ( процесса)
· Сходство
· Различие
Название | Сходство | Различие |
Объект 1 | ||
Объект 2 |
Иллюстрации составляют органическую часть учебника, в них наглядно отображается содержание текста, они дополняют и конкретизируют его. Работа с рисунками учебника позволяет включить учащихся в разнообразную познавательную деятельность:
- распознавать органы, системы органов, виды растений и животных, этапы процессов жизнедеятельности;
- использовать подписи для анализа содержания рисунков;
- находить сведения, необходимые для ответов на вопросы;
- сравнивать объекты, изображенные на рисунках;
- составлять рассказ по рисунку;
- использовать иллюстрации в качестве самостоятельного источника знаний.
7. Решение познавательных биологических задач.
Любая учебная познавательная задача по биологии, используемая в учебном процессе, выражает какое-то биологическое явление. Соотношение между искомыми и известными величинами содержатся внутри этого явления.
Для того, чтобы найти эти соотношения, необходимо не только знать сущность данного явления, систему его параметров, но и умение эти параметры в данной задаче выделить, т. е. анализ задачи сводится к выделению и анализу явления. В практике работы в школе учащиеся чаще всего стремятся ответить на вопрос задачи « Да » - « Нет » совершенно не рассматривая явление.
Такие задачи учат детей мыслить логически, приходя к предполагаемому ответу, выводу.
В процессе планомерного обучения решению познавательных задач у учащихся накапливается опыт самостоятельных действий
- чтение задачи и анализ её содержания;
- поиск плана решения;
- запись ответа;
- формирование вывода;
Задание. 1. Используя текст учебника « Водоросли», полученные знания о водорослях решите задачу.
(Можно дать учащимся одну задачу или разные. Ответы обязательно заслушиваются, обсуждаются за « круглым столом»)
1. Оказывается, многие водоросли используют для очистки загрязнённых сточных вод. Почему?
2. По внешнему строению морские водоросли похожи на растения суши, однако, ризоиды
– это не корень, а тело – не лист. Почему?
3. Ученые утверждают, что одноклеточная водоросль – это клетка-организм. Так ли это? Свой ответ аргументируйте.
4. При благоприятных условиях хламидомонада размножается бесполым путем, а при неблагоприятных – половым. Почему существует такая зависимость?
8. Решение кроссвордов по изучаемой теме.
Кроссворды являются одной из игровых форм обучения биологии. Они возбуждают интерес у школьников, имея занимательный характер. С их помощью учащиеся лучше понимают предмет, начинают самостоятельно мыслить. При разгадывании кроссвордов школьники лучше усваивают научные термины.
Задание. 1. Внимательно прочитайте текст учебника и рассмотрите рисунки.
2. Используя текст учебника, рисунки, предложенную Вам дополнительную литературу решите кроссворд.
9. Биологические лабиринты.
В процессе работы с лабиринтами у ребят развивается алгоритмическое мышление, способность правильно и самостоятельно ориентироваться в разнокачественной информации, вырабатываются навыки в парах, появляется потребность самостоятельно привлекать учебную и справочную литературу. Лабиринты разнообразят уроки, развивают самостоятельность учащихся.
Каждый тезис записан в прямоугольник, которому присвоен порядковый номер. От них отходят стрелки « Да» и « Нет». Тезисы могут быть верными и неверными. Прочитав тезис ученик соглашается или нет и двигается по стрелке соответствующей.
Особенность лабиринта в том, что если ученик отвечает неправильно, то он отклоняется от верного направления движения, но, ответив на следующий тезис верно, вновь возвращается на правильный путь. Если ученик делает 2-3 ошибки подряд, то он попадает в тупик. В этом случае ему придётся пройти весь путь сначала.
По мере продвижения по лабиринту учащиеся записывают порядковые номера тезисов. Например, ….-20.
Опыт работы с лабиринтами показывает, что:
1. Тесты позволяют быстро определить уровень знаний учащихся и внести необходимые коррективы.
2. Их можно использовать как при индивидуальной работе с детьми, так и при работе в парах.
3. При фронтальных опросах лабиринты позволяют каждому ученику самостоятельно работать в собственном темпе.
4. Ученики, не обладающие хорошими коммуникативными способностями, работая с лабиринтами, успешно справляются с заданиями.
10. Задания по изучаемой теме в тестовой форме с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных с вопросами обязательного уровня.
Вариант 1
Задание. 1.Внимательно прочитайте текст учебника.
2. Закройте учебник.
3. Выполните тест ««Общая характеристика водорослей»,
выбирая только один правильный ответ.
4. Ответ запишите в бланк ответов.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
5. Проверьте правильность выбранных ответов, используя текст учебника.
Тест «Общая характеристика водорослей».
1. Водоросли возникли на Земле:
а) около 1 миллиона лет назад;
б) около 2,5 миллионов лет назад;
в) около 5 миллионов лет назад;
г) около 2,5 млрд лет назад.
2. По названию водорослей названо море:
а) Белое б) Саргассово
в) Карибское г) Желтое
3. Водоросли, могут быть:
а) только одноклеточными;
б) только многоклеточными;
в) одноклеточными и многоклеточными.
4. Водоросли размножаются:
а) только половым путем;
б) только бесполым путем;
в) одновременно и половым и бесполым;
г) по очереди — половым и бесполым.
5. Водоросли могут жить:
а) при высоких температурах;
б) при умеренных температурах;
в) при низких температурах;
г) верны все три ответа.
6. Водоросли — это:
а) подцарство растений;
б) группа отделов низших растений;
в) группа классов растений;
г) отдел низших растений.
Вариант 2
Игровой тест « Составляйка»
Задание. 1. Внимательно прочитайте текст учебника.
2. Закройте учебник.
3. Заполните таблицу, выбрав один правильный ответ на предложенные вопросы.
4. Получив ключевое слово, объясните его.
5. Если ключевое слово не получается, проверьте правильность выбранных
ответов, используя текст учебника.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
1. Хламидомонада размножается половым путем...
Б. В благоприятных условиях.
С. В неблагоприятных условиях.
Р. Постоянно, независимо от внешних условий.
О. Только в лабораторных условиях.
2. К нитчатым водорослям относится...
С. Хламидомонада. И. Спирогира. Т. Плеврококк. Д. Хлорелла.
3. Хлорофилл в клетках спирогиры находится в...
М. Ленточном хроматофоре.
Б. Шаровидном хроматофоре.
Ю. Многочисленных пластидах.
Л. Цитоплазме в растворенном виде.
4. Клетка кладофоры отличается от клеток большинства других водорослей...
Б. Множеством ядер.
A. Красным цветом.
О. Отсутствием полового размножения.
B. Отсутствием хлорофилла.
5. Сетчатый хроматофор характерен для...
Д. Ламинарии. О. Хламидомонады. И. Кладофоры. Ж. Спирогиры.
6. Ризоиды водорослей предназначены для...
О. Прикрепления к субстрату.
Е. Дыхания.
А. Фотосинтеза.
3. Вегетативного размножения.
7. К бурым водорослям относится...
3. Фукус.
A. Кладофора.
B. Плеврококк.
Б. Спирогира.
11. Тесты на установление соответствия.
Тестовые задания на установление соответствия дают возможность учащимся структурировать и систематизировать изучаемый материал, проводить его сравнительный анализ, вычленять характерные черты строения организмов, относящихся к разным системам, группам, дифференцировать типичных представителей этих групп, что значительно повысит эффективность запоминания изучаемого материала.
Задание. 1.Внимательно прочитайте текст учебника и рассмотрите рисунки.
2. Стрелками установите соответствие между отделами водорослей и их особенностями.
12.Тесты на установление последовательности.
Тестовые задания на установление последовательности позволяют сформировать логические цепочки и закрепить знания механизмов биологических процессов, увидеть последовательность расположения структурных элементов в биологических циклах и системах.
Задание. 1.Внимательно прочитайте текст учебника и рассмотрите рисунки.
2. Укажите последовательность процессов при прорастании семян:
1) вода через семявход и поры в семенной кожуре поступает в семя;
2) появляется зародышевый стебелёк, выносящий семядоли и зародышевую почку на поверхность почвы;
3) появляется зародышевый корешок, который начинает быстро укоренятся в почве;
4) происходит набухание семени;
5) семенная кожура лопается.
3. Проверьте правильность выполнения задания, используя текст учебника.
13.Составление опорных логических схем, точек.
Опорные конспекты помогают отделить главное от второстепенного при большом объеме информации, выделить смысловой остов текста, установить взаимосвязи отдельных систем. Все это способствует систематизации знаний учащихся. Многие тексты учебника можно легко превратить в логические опорные схемы, точки.
Задание. 1. Внимательно прочитайте текст учебника и рассмотрите рисунки.
2. Используя текст составьте опорные точки по теме « Общая характеристика
водорослей».
Пример:
1. Водоросли – древнейшие представители растительного мира.
2. Населяют все водоемы планеты, живут на почве, коре деревьев, заборах, цветочных горшках и т. д.
3. Размеры и строение водорослей очень разнообразны.
4. Водоросли могут быть одноклеточными и многоклеточными.
5. Не расчлененное тело на ткани и органы называется слоевищем или талломом.
6. Питание водорослей в основном автотрофное.
7. Водоросли размножаются половым и бесполым путем.
14. Викторина.
Викторины являются одной из игровых форм обучения биологии. Они возбуждают интерес у школьников, имея занимательный характер. С их помощью учащиеся лучше понимают предмет, начинают самостоятельно мыслить.
Задание 1. Внимательно прочитайте текст учебника и рассмотрите рисунки.
2. Используя текст учебника, рисунки, предложенную Вам дополнительную литературу, интернет решите викторину.
Викторина «Знаете ли вы?»
1. Почему водоросли относят к низшим растениям?
2. Какие водоросли входят в состав планктона в водоемах?
3. Какие водоросли входят в состав бентоса на дне водоемов?
4. Какие водоросли произрастают на суше? Где они встречаются?
5. Какие водоросли живут в симбиозе с другими организмами? Что дает обоим организмам такое сожительство?
6. С чем связано распределение водорослей по глубинам в морях и океанах? Какие водоросли произрастают на разной глубине?
7. Какие водоросли являются самыми глубоководными? На какой глубине они встречаются?
8. Какая водоросль достигает самых больших размеров? Где она встречается?
9. С какой водорослью связано существование моря без берегов? Где находится это море и почему моряки избегают заходить в его воды?
10. Чем обусловлена зеленая, желтая, оранжевая, бурая, красная, синяя и фиолетовая окраска различных водорослей? Где расположены у водорослей красящие вещества? -
11. Какие запасные питательные вещества могут накапливать водоросли в своем теле?
12. Какие способы размножения известны у одноклеточных, колониальных и многоклеточных водорослей?
13. Как происходит и от чего зависит чередование способов размножения у водорослей?
14. Какие водоросли никогда не образуют спор? Каким образом происходит их размножение?
15. Какая водоросль является основным объектом выращивания в водоемах для практического использования?
16. Из каких водорослей получают ценное вещество агар? Где и с какой целью его используют?
17. Из каких водорослей получают йод, альгинаты, соли калия? Где применяются эти ценные вещества?
