Предпрофильная подготовка школьников в системе географического образования (стр. 3 )

Целью реализации профессиональных проб является формирование у учащихся представлений о сферах профессиональной деятельности человека, навыков практических действий представителей какой-либо профессии или группы родственных профессий. В таблице 2 представлена в качестве примера программа профессиональной пробы «картограф» для учащихся 6 класса.

Содержание пробы предполагает кроме географических знаний, умений и навыков ориентационную составляющую, раскрывающую вопросы содержания, характера, условий профессионального труда. Важно, что на основе такого интегрированного содержания происходит развитие и формирование географических знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, то есть составляющих географического образования. С добавлением ориентационного содержания географические знания и умений приобретают личностный смысл для подростка, что актуально в рамках новых государственных образовательных стандартов, когда «учащийся должен осознавать важность образования для собственной жизни и деятельности». При организации уровневой дифференциации в процессе выполнения профессиональных проб создаются условия для личностно-ориентированного образования; на передний план выдвигается личность с ее индивидуальными качествами и склонностями, учетом запросов, познавательных и профессиональных интересов.

 

Таблица 2

Программа профессиональной пробы «картограф»

(сфера деятельности человек-знак), география 6-й класс

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ	СИТУАТИВНАЯ	ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
I уровень
Задание: перевести чис-ленный масштаб в именованный и наоборот	Задание: определить геог-рафическую широту по глобусу (ИКП)	Задание: Построить ази-мутальную поперечную проекцию (ИКП)
Условие: задание выпол-няется индивидуально, возможна консультативная помощь учителя	Условие: задание выпол-няется парами с исполь-зованием градусной шкалы	Условие: задание выполняется группой из 3-4 человек под руководством учителя
Результат: задание счи-тается выполненным, если правильно указан масштаб	Результат: задание счи-тается выполненным, если географическая широта всех объектов определена верно	Результат: задание считается выполненным, если проекция построена верно
II уровень
Задание: определить об-щегеографические и тема-тические карты	Задание: определить гео-графические координаты различных точек на карте (5-6 объектов)	Задание: построить ази-мутальную прямую проекцию с точкой касания на полюсе
Условие: задание выпол-няется индивидуально на основе карт атласа 6-го класса	Условие: задание выпол-няется самостоятельно с использование карты полушарий	Условие: задание выполняется группой учащихся самостоятельно
Результат: задание счи-тается выполненным, если правильно указаны разные группы карт	Результат: задание счи-тается выполненным, если географические координа-ты всех точек определены верно	Результат: задание считается выполненным, если проекция построена верно
III уровень
Задание: Составить пере-чень информации, кото-рую можно получить, работая с картой «Океаны Земли» (атлас 6-го класса)	Задание: измерить длину реки по карте с помощью циркуля-измерителя и масштабной линейки (ИКП)	Задание: Составить тема-тическую карту с помощью художественных знаков (внемасштабные условные знаки)
Условие: задание выпол-няется самостоятельно	Условие: задание выпол-няется самостоятельно с помощью циркуляизме-рителя и масштабной ли-нейки	Условие: задание выполняется индивидуально; ученик самостоятельно выбирает тематику карты, производит подбор знаков
Результат: задание считается выполненным, если ученик полно отразил информационную насы-щенность карты	Результат: задание счита-ется выполненным, если ученик верно вычислил длину реки по карте	Результат: задание считается выполненным, если карта составлена правильно, есть легенда

Выполнение заданий на трех уровнях сложности (таблица 2) способствует формированию адекватной самооценки личности (ученик самостоятельно выбирает количество и степень трудности выполнения заданий пробы), опыта творческой деятельности, так как задания третьего уровня направлены на проектирование, моделирование, поиск нестандартных решений, получение качественно нового продукта деятельности школьников.

В четвертой главе «Экспериментальная проверка эффективности методической системы предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии» раскрываются этапы и ход экспериментальной деятельности, представлены результаты исследования.

Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась нами в течение 10 лет (2г. г.) и выстроена была в соответствии с учетом разработанной модели предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии, охватывая период с шестого по девятый классы. Использование в экспериментальной работе практико-ориентированных географических заданий позволило не просто развивать практические умения школьников по географии (умение определять, сравнивать, описывать, выделять главное, находить причинно-следственные связи, вычислять, комментировать, моделировать и пр.), а придать процессу обучения личностный смысл, так чтобы учащемуся был понятен результат получения географических знаний и умений, возможность их использования в повседневной жизни и в процессе выбора профиля обучения на старшей ступени. Рефлексия собственной деятельности показала, что учащиеся во время занятий осознанно выполняли профессиональные операции специалистов (простейшие профессиональные умения, являющиеся содержанием географического образования). 78% респондентов экспериментальных классов отметили в диагностических материалах, что «прочувствовали» практико-ориентированный характер географических знаний и именно этот факт стал определяющим мотивом выполнения работ.

В начале учебного года (на конец первой четверти) мы наблюдаем практически равный уровень сформированных умений у школьников экспериментальных и контрольных 6-х классов (рис. 4). В ходе эксперимента уровень сформированности практических умений становится значительно выше у учащихся экспериментальных классов (высокого уровня достигают 22% респондентов, по сравнению с 10% на начало учебного года), низкий уровень остался у 14% школьников по сравнению с 28% в начале учебного года. Организация предпрофильной подготовки потребовала включения в процесс обучения географии в шестом классе 10 профессиональных проб, проведения 12 ориентационных уроков, в результате чего учащиеся получили информацию о более чем 30 профессиях.

Рис. 4. Уровень сформированности географических умений учащихся 6 классов

К окончанию этапа предпрофильной подготовки 87% учащихся 9-х экспериментальных классов (рис. 5), имеют средний и высокий уровень сформированности географических знаний и умений, в контрольных классах учащиеся реже достигают высокого уровня сформированности географических умений (менее 10%) в целом, при положительной динамике и увеличении числа школьников, достигших среднего уровня.

Включение в содержание курса выполнения заданий профессиональных проб положительно сказывалось на усвоении учащимися географических знаний. Выполнение пробы «геодезист» в курсе шестого класса способствовало усвоению знаний учащимися на высоком уровне у 56% подростков, среднем уровне – у 38% школьников, только 6% - выполняли задания на низком уровне.

 

Рис. 5. Уровень сформированности географических умений учащихся 7-9 классов

В контрольных классах только 21% школьников выполняли подобные задания на высоком уровне, а около 20% учащихся достигли только низкого уровня знаний при усвоении темы «План и карта» .

В целом, по итогам экспериментальной работы - 49% учащихся экспериментальных классов достигли высокого уровня сформированности готовности к выбору профиля обучения на этапе предпрофильной подготовки, 42% - среднего уровня, на 43% сократилось число школьников, имеющих низкий уровень сформированности готовности к выбору, то есть реализуемая нами модель предпрофильной подготовки в процессе обучения географии и созданная на ее основе методическая система доказали свою эффективность; это обозначает, что большая часть девятиклассников в процессе обучения географии готова к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе (таблица 3).

Таблица 3

Динамика сформированности готовности к выбору профиля обучения экспериментальных и контрольного классов (в %)

Уровни	Экспериментальные классы	Контрольные классы
До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Низкий	56	9	54	41
Средний	38	42	43	44
Высокий	6	49	3	25

В заключении диссертации подводятся итоги теоретико-экспериментального исследования о результатах исследования, подтверждаются основные положения гипотезы, правильность выдвинутых концептуальных положений, делаются следующие выводы:

1.  Существует глубокая взаимосвязь понятий «предпрофильная подготовка», «профессиональное самоопределение», «профильная и профессиональная ориентация», «готовность к выбору профиля обучения». Профильная ориентация находится в смысловом поле профессиональной ориентации, так как профиль определяется нами как совокупность внутренних однородных, постоянных по содержанию элементарных структурных единиц деятельности человека, которые определяют требования к общеобразовательной и профессиональной подготовке и становятся общими для одной группы профессий. На этом основании преемственность понятий профильная и профессиональная ориентация становится очевидной, в узком смысле предпрофильную подготовку понимаем как выбор профиля обучения, а в широком – как образ будущей профессии. Мы определяем понятие «готовность к выбору профиля» как ключевое в нашем исследовании, рассматривая его как интегративное состояние подростка, определяющее осознанность принятия решения о путях продолжения образования, наличием необходимого знаний и практических умений в избираемой сфере деятельности, личностных мотивов данного выбора, развитостью познавательного и профессионального интереса.

2.  Курс географии имеет широкие ориентационные возможности для организации предпрофильной подготовки школьников 6-9 классов. Программы всех разработанных современных линий географического образования: классической линии под редакцией , линии издательства «Дрофа», линии , издательства «Дрофа», линии , издательства «Русское слово», линии «Полярная звезда» (, , ) издательства «Просвещение», линии «Сфера», 6-7 классы (, ) издательства «Просвещение», линии издательства «Вентана-Граф» (, , ) включают практико-ориентированный характер знаний, предполагающий (хотя и не в явном виде) формирование готовности подростков выбора профиля обучения.

3.  Выстроенная и апробированная модель предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии и на ее основе методическая система позволила эффективно использовать новую конструкцию курсов по выбору, способствующих расширению знаний и умений учащихся по курсу географии на междисциплинарной основе и включение в содержание географии профориентационного материала; новую организационную форму информационной работы с учащимися и родителями, предполагающую включение в содержание школьного курса географии информации о профессиях родителей, ближайшего школьника окружения, специальностях работников предприятий и учреждений своего региона – региональный компонент обучения географии); разные формы профориентационной деятельности, выстроенной на содержании географического образования в форме профессиональных проб в учебной и внеучебной деятельности по географии, профессиографических заданий на основе географического материала, географических практикумов, ориентационных уроков на содержании школьного курса географии и др.

4.  Разработана методическая система предпрофильной подготовки с включением следующих компонентов: целевой, направленный на формирование готовности подростка к выбору профиля обучения; содержательный, рассматривающий географическое образование как средство формирования готовности школьника к выбору на этапе предпрофильной подготовки; организационно-деятельностный, учитывающий условия для самореализации и саморазвития учащегося в процессе развивающей деятельности; мотивационно-потребностный, направленный на создание условий для осознания индивидом собственной потребности выбора профиля обучения; результативный, предполагающий в качестве итога, совершенный подростком осознанный выбор индивидуального маршрута продолжения образования по профилю обучения или в соответствующих учреждениях профессионального образования;

5.  Большую практическую значимость приобрели в процессе предпрофильной подготовки школьников профессиональные пробы, содержание которых предполагает кроме приобретения учащимися географических знаний, умений и навыков ориентационную составляющую, раскрывающую вопросы содержания, характера, условий профессионального труда. Важно, что на основе такого интегрированного содержания происходит развитие и формирование географических знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, то есть составляющих географического образования. С добавлением ориентационного содержания географические знания и умений приобретают личностный смысл для подростка, что актуально в рамках новых государственных образовательных стандартов, когда «учащийся должен осознавать важность образования для собственной жизни и деятельности».

6.  Опытно-экспериментальная проверка доказала справедливость выдвинутых теоретических положений. Разработанный критериально-оценочный аппарат исследования, включающий соответствующие критерии (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-практический) показатели, уровни сформированности готовности к выбору профиля обучения и методы их диагностики показал эффективность выстроенной нами модели предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии и реализации на ее основе методической системы.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК Минобрнауки

1.  Рябцева, пробы в процессе обучения географии [Текст] / // География в школе. – 2007. - №5. – С. 34-38 (0,31 п. л.).

2.  Рябцева, профессиональной пробы “Геодезист” // География в школе. – 2007. - №6. – С. 39-45 (0,43 п. л.).

3.  Рябцева, -ориентационная направленность процесса обучения географии [Текст] / // География в школе. – 2007. - №7. – С. 56-59 (0,25 п. л.).

4.  Рябцева, планирование по курсу физической географии материков и океанов (VII класс, 102 ч.) [Текст] / // География в школе. – 2007. - №8. – С. 41-47 (0,43 п. л.).

5.  Рябцева, проблемы профессионального самоопределения в свете концепции профильного обучения школьников [Текст] / // Педагогическое образование и наука№9.- С.88-91 (0,25 п. л.).

6.  Рябцева, понятий «самоопределение» и «готовность к профессиональному самоопределению в психолого-педагогической литературе [Текст] / // Педагогическое образование и наука№8. - С.107-111 (0,31 п. л.).

7.  Рябцева, предпрофильной подготовки и профильного обучения в истории педагогической науки [Текст] / // Сибирский педагогический журнал№4. - С.217-225 (0,51 п. л.), апрель.

8.  Рябцева, пробы как средство предпрофильной подготовки школьников в отечественном и зарубежном опыте // [Текст] / // Сибирский педагогический журнал№4,51 п. л.), апрель.

9.  Рябцева, предпрофильной подготовки в процессе обучения [Текст] / // Философия образования. – 2011. - №3 (36). – С.198-203 (0,38 п. л.), май.

10.  Рябцева, система предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии [Текст] / // География в школе. – 2011. - №6. – С. 46-49 (0,25 п. л.), июль.

11.  Рябцева, -ориентационные курсы по выбору в процессе предпрофильной подготовки школьников по географии [Текст] / // География в школе. – 2011. - №7. – С. 45-49 (0,31 п. л.), август.

2.Монографии, учебные и учебно-методические пособия

12.  Рябцева, основы предпрофильной подготовки школьников в системе географического образования: монография [Текст] / – Новокузнецк: Изд-во РИО КузГПА, 2011. – 291 с (18,2 п. л.), март.

13.  Рябцева, предпрофильной подготовки школьников в системе географического образования: монография [Текст] / – Новокузнецк: Изд-во РИО КузГПА, 2011. – 170 с (10,7 п. л.), март.

14.  Рябцева, программ профессиональных проб в учебной деятельности по географии для школьников 6-8 классов [Текст]: учебно-методическое пособие / . - Новокузнецк: Изд-во: ИПК, 2004. – 100 с (6,3 п. л.).

15.  Рябцева, И. В., , Иванов профессии. Программа элективного курса по географии [Текст]: учебно-методическое пособие / , , . - Новокузнецк: РИО КузГПА, 20с (4,5 п. л. / 3,0 п. л.).

16.  Рябцева, профессиональных проб для учащихся 6 класса в процессе изучения географии [Текст]: методическое пособие / . - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2005.-114с (7,1 п. л./1,3 п. л.).

17. Рябцева, И. В., Иванов обучения географии [Текст]: учебное пособие / , - Новокузнецк: РИО КузГПА, 20с (4,9 п. л.).

18. Рябцева, и возможности развивающего обучения в формировании готовности подростков к профессиональному самоопределению. Педагогика: семья – школа – общество [Текст]: монография / под общей ред. проф. . – Книга 9. – Воронеж: ВГПУ, 2007. – С. 164-п. л.).

19.  Рябцева, проектирования элективного курса по географии [Текст]: учебное пособие / . - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. – 82 с (5,1 п. л.).

20.  Рябцева, проектирования элективного курса по географии: (Легкая промышленность: отраслевая и территориальная структура, основные профессии) [Текст]: рабочая тетрадь для учащихся / . - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. – 60 с (3,8 п. л.).

21.  Рябцева, . Предпрофильная подготовка школьников [Электронный ресурс] // http://*****/*****/for-users/teacher/metodichki/, размер 1 Мбайт (15 п. л.).

3. Научные статьи

22.  Рябцева, проблемы географического образования в общеобразовательной школе [Текст] / // Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом. – Новокузнецк: НГПИ, 1996. – С. 3-4 (0,12 п. л.).

23.  Рябцева, школьной географии с позиций учителя [Текст] / // Педагогическая технология . Методология. Внедрение. Развитие. – Москва-Новокузнецк: Изд-во Новокузнецкий ИПК, 1997.- С. 94-96 (0,18 п. л.).

24.  Рябцева, технология и методика обучения географии [Текст] / // Педагогическая технология . Методология. Внедрение. Развитие. – Москва-Новокузнецк: Изд-во Новокузнецкий ИПК, 1997.- С. 208-211 (0,25 п. л.).

25.  Рябцева, методические работы учителей географии (целеполагание в курсе географии материков и океанов, 7 класс, географии России, 8 класс) [Текст] / // Педагогическая технология . Целеполагание. - Москва-Новокузнецк: Изд-во Новокузнецкий ИПК, 1997.- С. 52-54 (0,18 п. л.).

26.  Рябцева, на уроках географии [Текст] / // Педагогическая технология . Диагностика. - Москва-Новокузнецк: Изд-во Новокузнецкий ИПК, 1997.- С. 46-48 (0,18 п. л.).

27.  Рябцева, методические работы учителей географии (география России, 8 кл., тема: «Тектоническое строение и рельеф России») [Текст] / // Педагогическая технология . Дозирование домашних заданий. - Москва-Новокузнецк: Изд-во Новокузнецкий ИПК, 1997.- С. 37-38 (0,12 п. л.).

28.  Рябцева, методические работы учителей географии (коррекционная работа на уроках географии в 7классе) [Текст] / // Педагогическая технология . Коррекция. - Москва-Новокузнецк: Изд-во Новокузнецкий ИПК, 1997.- С. 40-43 (0,25 п. л.).

29.  Рябцева, профессиональной ориентации в условиях развивающейся школы [Текст] / // Подготовка будущего учителя начальных классов в условиях непрерывного образования. – Новокузнецк: НГПИ, 1998.- С. 65-67 (0,18 п. л.).

30. Рябцева, создания школы-лицея (средняя школа №27 г. Новокузнецка Кемеровская обл." href="/text/category/kemerovskaya_obl_/" rel="bookmark">Кемеровской области) [Текст] / // Научно-методическое обеспечение развития образовательного пространства. – Новокузнецк: Изд-во Новокузнецкий ИПК, 1999. – С. 27-77 (3,1 п. л.).

31. Рябцева, понятия «самоопределение» [Текст] / // Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен. – Кемерово: Изд-во облИУУ, 2000. – С. 112-114 (0,18 п. л.).

32. Рябцева, -исследовательская деятельность как способ профессионального самоопределения учащихся по географии [Текст] / // Семья и Общество. Проблемы социализации личности. - Новокузнецк: Изд-во Новокузнецкий ИПК 2000. – С. 108-110 (0,18 п. л.).

33. Рябцева, модели школы-лицея [Текст] / // Комплексные проекты в образовании Новокузнецк: Изд-во Новокузнецкий ИПК 2001. – С. 51п. л.).

34. Рябцева, аспект становления профессионального самоопределения молодежи [Текст] / // Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе. Кемерово: Изд-во облИУУ, 2001. – С. 35-37 (0,18 п. л.).

35. Рябцева, пробы в процессе преподавания географии в школе [Текст] / // Теория и практика подготовки учителя начальных классов к профессиональной деятельности. – Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2002. – С. 33-36 (0,25 п. л.).

36. Рябцева, программы школьной географии в подготовке учащихся к выбору будущей профессии [Текст] / // Проблемы повышения эффективности обучения и воспитания в общеобразовательных учреждениях: сборник научных трудов / под ред. . – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – С. 27-31 (0,31 п. л.).

37. Рябцева, пробы на уроках географии как средство реализации предпрофильной подготовки школьников [Текст] / // Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников: материалы межрегиональной научно-практической конференции (17-18 марта 2004 г.) - Кемерово 2004. - С. 63-67 (0,31 п. л.).

38. Рябцева, и значение профессиональных проб в предпрофильной подготовке и профильном географическом обучении школьников [Текст] / // Современные технологии образования и их использование в вузе и профильной школе: материалы Всероссийской научно-практической конференции (21-23 апреля 2005 г.).- Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. - С. 230-234 (0,31 п. л.).

39. Рябцева, концепции профильного обучения посредством выполнения профессиональных проб в курсе географии [Текст] / // Географическая наука и географическое образование: традиции и новации / сборник научных трудов.- СПб: Облик, 2005. - С. 35-38 (0,25 п. л.).

40. Рябцева, учащихся к выбору профессии в ходе развивающей поисковой деятельности по географии [Текст] / // Актуальные проблемы повышения качества образования на современном этапе: сборник научных трудов / под ред. . - Новокузнецк: Издательство КузГПА, 2005. - С. 65-69 (0,31 п. л.).

41. Рябцева, -экологическая характеристика энергетического производства Кузбасса (на примере Томь-Усинской ГРЭС) [Текст] / // Экология и жизнь: сборник статей VIII Международной научно-практической конференции. - Пенза: Из-во «Приволжский Дом знаний», 2005. – С. 172-175 (0,25 п. л.).

42. Рябцева, организации предпрофильной подготовки школьников на уроках географии [Текст] / // Организация и введение предпрофильной подготовки и профильного обучения: опыт реализации, проблемы и перспективы, региональная научно-практическая конференция: сборник научных трудов / под ред. , , . – Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК. – 2006. – С. 169-171 (0,18 п. л.).

43. Рябцева, учащихся к выбору профессии в условиях профильного обучения на основе базовой учебной дисциплины «география» [Текст] / // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы Международной научно-практической конференции. – Новосибирск: НГПУ, 2006. – Ч.1. – С. 344-352 (0,56 п. л.).

44. Рябцева, направления реализации предпрофильной подготовки школьников по географии на базе ресурсного центра [Текст] / // Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения (32-24 мая 2006 г.). – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. – Ч.1. Раздел 1. – С. 54-59 (0,38 п. л.).

45. Рябцева, воспитание школьников через внеурочную деятельность по географии [Текст] / // Экологические проблемы Кузбасса: прошлое, настоящее, будущее / отв. ред. . – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2006. – С. 60-62 (0,18 п. л.).

46. Рябцева, полевых исследований по географии при участии школьников и студентов [Текст] / // Экологические проблемы Кузбасса: прошлое, настоящее, будущее / отв. ред. . - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2006.- С. 71-73 (0,18 п. л.).

47. Рябцева, актуальности проблемы профессионального самоопределения на этапе предпрофильной подготовки школьников [Текст] / // Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем: материалы Международной научно-практической конференции, 1-2 марта 2006 года, г. Новосибирск / Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. В 3 ч. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. – С. 95-97 (0,18 п. л.).

48. Рябцева, опыт решения проблемы профессионального самоопределения молодежи [Текст] / // Педагогика и жизнь: Международный сборник научных трудов / под об. ред. проф. . - Выпуск 2.- Воронеж: ВГПУ, 2006. – С. 25-30 (0,38 п. л.).

49. Рябцева, ресурсного центра в решении задач предпрофильной подготовки школьников по географии [Текст] / // Самоопределение учащейся молодежи в профильном обучении: становление и развитие проблемы: материалы Всероссийской научно-практической конференции (28-30 мая 2007 г.) / под ред. . – М.: Издательство МЭСИ, 2007. – С. 255-259 (0,31 п. л.).

50. Рябцева, условий для предварительного самоопределения учащихся в отношении профилирующего направления собственной деятельности на базе Ресурсного центра [Текст] / // Социальная ответственность муниципальной системы образования как основа самореализации школьников в обществе XXI века: материалы научно-практической конференции (27-28 августа 2007 года) / под ред. , , . – Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2007. – С. 287-290 (0,25 п. л.).

51. Рябцева, возможности учебных планов и программ в подготовке школьников к выбору профессии [Текст] / // Реализация инновационных педагогических технологий в условиях модернизации образования: сборник научных трудов / под ред. . – Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2007. – С. 64-69 (0,38 п. л.).

52. Рябцева, ориентация школьников по географии (на примере использования в учебном процессе предметно-ориентационных элективных курсов) [Текст] / // Инновации и качество образования: сборник материалов Международной научно-практической конференции, г. Новосибирск, 24-25 марта 2008 г. в 3 ч./ отв. за вып. , . – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2008. – Ч.3. – С. 34-38 (0,31 п. л.).

53. Рябцева, за насекомыми в природе [Текст] / // Биология для школьников. – 2008. - №2. – С. 26-31 (0,38 п. л.).

54. Рябцева, выбора дальнейшего образовательного маршрута школьниками в процессе профильной и профессиональной ориентации [Текст] / // Учитель школы XXI века как ресурс развития муниципальной системы образования: материалы научно-практической конференции (Новокузнецк, 25 августа 2010 г.) / под ред. -Седенковой. – Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2010. – С. 66-69 (0,25 п. л.).

* Послание Президента России Федеральному Собранию, 30 ноября 2010 г.