Предпрофильная подготовка школьников в системе географического образования (стр. 1 )

На правах рукописи

УДК: 372.891

РЯБЦЕВА ИННА ВЛАДИМИРОВНА

ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ

В СИСТЕМЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания

(география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург

2011

Работа выполнена на кафедре методики обучения географии и краеведению Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. »

Научный консультант: доктор географических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

доктор географических наук, профессор

доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится _«22» декабря 2011 г._ в _______ на заседании совета Д 212.199.08 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном педагогическом университете им. ( Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, дом 48, корп. 12, ауд. 21).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. ( Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, дом 48, корп. 5).

Автореферат разослан «___» _____________ 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Образование на современном этапе является важнейшим фактором формирования нового качества экономики и общества на фоне динамично развивающихся социально-экономических отношений. Его задача состоит в организации такой педагогической деятельности, которая направлена на воспитание современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, активно адаптироваться на рынке труда с учетом реальных потребностей современного общества в кадрах и степени развитости собственных склонностей, способностей и интересов.

Решая поставленные задачи, общество предъявляет новые требования к подготовке выпускников школ к жизни, будущей профессиональной деятельности. Учитывая, что современный мир чрезвычайно динамичен, национальная система образования нацелена на формирование у молодежи трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда, повышение качества кадрового потенциала страны в условиях современной инновационной экономики.

Общее образование предполагает реализацию перечисленных задач посредством предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников. Предпрофильная подготовка направлена на выявление и развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, склонностей, способностей учащихся, формирование деятельностного опыта и ключевых компетенций, ориентированных на выбор профиля обучения или будущей профессии. Однако, как показывает педагогическая практика, поставленные задачи реализуются в системе школьного образования слабо. Так, по данным опросов, проведенных Центром социологических исследований Министерства образования и науки Российской Федерации, большинство учащихся считают, что современная школа слабо ориентирует на выбор профиля и будущей профессии. Поэтому «усилия учителей надо направить на то, чтобы раскрыть способности каждого ребёнка и максимально подготовить его к выбору профессии» *.

Таким образом, вопросы предпрофильной подготовки в пределах предметной области являются актуальным исследовательским направлением современной педагогики, дидактики и методики.

В настоящее время теоретические основы предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников достаточно полно освещены в психолого-педагогических трудах (, , , , и др.) и методических исследованиях (, , , , и др.). Тем не менее, публикаций, рассматривающих предпрофильную подготовку в процессе обучения географии, крайне мало. Данным обстоятельством и объясняется необходимость разработки теоретических основ предпрофильной подготовки школьников в системе географического образования и методики её реализации в школьном курсе.

География как школьный предмет способна эффективно решать задачи предпрофильной подготовки учащихся. Для этого необходимо, чтобы ученик стал субъектом деятельности, участвующим в построении собственной индивидуальной образовательной траектории и выборе будущей профессиональной карьеры. В этой связи важной задачей географического образования становится развитие познавательных и профессиональных интересов, личностных качеств обучающихся, предоставление подросткам возможности пробы сил в различных сферах труда, формирование представлений о собственных склонностях и способностях, для того, чтобы ученик сумел сделать ответственный выбор профиля обучения и будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, сложились важные противоречия между:

• необходимостью выбора школьниками профиля обучения, дальнейшего направления профессиональной деятельности и реально существующей системой образования, не имеющей разработанной теории и методики предпрофильной подготовки на уровне предметной области;

• наличием локального не систематизированного опыта педагогической практики в вопросах предпрофильной подготовки учащихся в процессе обучения географии и отсутствием концептуального подхода к реализации данной проблемы в системе географического образования;

• потребностью учащихся испытать себя в различных видах деятельности в ходе предпрофильной подготовки и отсутствием методики ее реализации в процессе географического образования;

• структурным разнообразием современной методики обучения географии и недостаточной разработанностью форм, методов и средств предпрофильной подготовки школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности по предмету.

Актуальность проблемы, степень практической значимости, и в тоже время, недостаточная теоретическая и практическая ее разработанность обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования: «Предпрофильная подготовка школьников в системе географического образования».

Цель исследования: разработка методической системы предпрофильной подготовки школьников и апробация методики ее реализации в процессе географического образования.

Объект исследования: система общего географического образования как условие предварительного самоопределения учащихся в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Предмет исследования: процесс формирования готовности школьников к выбору профиля обучения в системе географического образования на этапе предпрофильной подготовки.

Гипотеза исследования: предпрофильная подготовка школьников в системе географического образования будет эффективной, если:

- изучены теоретические предпосылки возникновения идеи предпрофильной подготовки как вида дифференцированного обучения, позволяющего учитывать интересы, склонности, способности школьников, их профессиональные намерения в отношении продолжения образования;

- определены концептуальные основы организации предпрофильной подготовки школьников в системе географического образования;

- разработана методическая система предпрофильной подготовки школьников, методика её реализации в процессе обучения географии, позволяющая сформировать готовность учащихся к выбору профиля и сферы возможной профессиональной деятельности;

- осуществляется практико-ориентированный характер обучения географии, направленный на включение учащихся в пробу сил в различных сферах деятельности, выполнение профессиографических заданий;

- вводятся предметно-ориентационные курсы по выбору, направленные, с одной стороны, на расширение и углубление знаний и умений учащихся по географии, как учебному предмету, с другой стороны, способствующие выбору подростком профиля посредством географического содержания;

- предусматривается построение школьниками индивидуального образовательного маршрута как итога предпрофильной подготовки в системе географического образования с использованием технологической карты.

В соответствии с целью и гипотезой, были поставлены и решены следующие задачи исследования:

1.  Выявить теоретические предпосылки возникновения идеи предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников как вида дифференцированного обучения в зарубежном и отечественном педагогическом опыте.

2.  Провести анализ категориального статуса понятий «предпрофильная подготовка», «профессиональное самоопределение», «профильная ориентация», «профессиональная ориентация», «готовность к выбору профиля обучения».

3.  Определить психолого-педагогические основы предпрофильной подготовки школьников в системе географического образования.

4.  Выявить возможности содержания школьного географического образования в реализации идеи предпрофильной подготовки учащихся в учебной и внеучебной деятельности.

5.  Обосновать концептуальную модель предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии.

6.  Разработать методическую систему предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии на этапе основной школы (6-9 классы).

7.  Разработать методику включения ориентационного материала в учебную и внеучебную деятельность школьников по географии в ходе предпрофильной подготовки.

8.  Разработать практико-ориентированные программы предпрофильной подготовки школьников 6-9 классов в виде содержания профессиональных проб, предметно-ориентационных курсов по выбору, профессиографических заданий, уроков ориентационной направленности.

9.  Сформировать критериально-оценночный аппарат исследования для проверки эффективности внедряемой методической системы предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии.

Методологической основой исследования являются положения и принципы педагогической теории и методики географии, которые обосновывают объективность, научность, целостность процесса обучения географии в ходе предпрофильной подготовки школьников. Исследование опирается на теорию познания личности, теорию деятельности, теорию развивающего и личностно-ориентированного обучения, теорию и методику обучения географии.

Теоретическими источниками исследования выступают:

• методологические основы педагогики, разработанные в трудах , , и др., теории содержания образования , , и др.,

• современные научные идеи предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников (, , и др.)

• методологические основы профориентации, заложенные в работах , , С. Фукуямы, и др.,

• основы профессионального самоопределения личности, рассматриваемые в исследованиях , , , , , Ю. А Чурляева, , и др.;

• психология подросткового возраста раскрыта в работах , , , и др.;

• психологические концепции развития личности (-Славская, , и др.);

• деятельностный подход в обучении (, , и др.);

• теории развивающего и личностно-ориентированного обучения (, , и др.);

В методическом аспекте интерес представляют научные труды , , , , и др.

В решении поставленных задач использован комплекс методов исследования: теоретический анализ и синтез философской, психолого-педагогической, дидактической и методической литературы, Интернет-материалов по проблеме исследования; изучение и обобщение практического педагогического опыта по проблеме исследования; изучение и анализ нормативных документов, учебных программ по географии в плане реализации ими практико-ориентированной, ориентационной направленности школьного курса географии; опытная работа, связанная с разработкой содержания и форм географического образования в виде программ профессиональных проб, практик, предметно-ориентационных курсов по выбору, осуществляемых в процессе предпрофильной подготовки школьников; изучение продуктов деятельности учащихся, анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения г. Новокузнецка Кемеровской области (МОУ Лицей №27,104,47, гимназии №10, 17, 62, МОУ СОШ № 4, 60, 61, 19, 28, 29, 50, 56, 64, 79, 86, 97) МУК №13 «Хамовники» г. Москвы, Пущинская средняя общеобразовательная школа Московская обл." href="/text/category/moskovskaya_obl_/" rel="bookmark">Московской области, МБОУ СОШ №48, 86, 191 г. Новосибирска.

Организация и основные этапы исследования:

Исследовательская работа по теме диссертации проводилась системно в течение 10 лет ( г. г.) и включала несколько основных этапов.

Первый этап (.г. г.) – теоретико-аналитический. На данном этапе изучались инновационные процессы в системе образования, связанные с выходом концепции Модернизации российского образования на период до 2010 года, концепции профильного обучения учащихся и др., характеризующие новизну проблемы исследования. Проводился анализ состояния проблемы предпрофильной подготовки как этапа начала дифференциации образования в старшей профильной школе. Изучались историко-педагогические аспекты дифференциации обучения в зарубежном и отечественном опыте. Выявлялся практико-ориентированный характер его содержания на разных этапах развития общественных отношений. Анализировался первый, появившийся в отечественной педагогической практике, опыт моделирования вариантов профильного обучения, организации предпрофильной подготовки в обозначенных базовой моделью направлениях: разрабатывались ориентационные курсы, велась информационная и профориентационная работа.

Итогом первого этапа экспериментальной работы явилось уточнение проблемы исследования, формулировка концептуальной модели экспериментальной работы, определение исследовательской базы, исходных положений работы, ее цели, задач, гипотезы, практической и теоретической значимости, научной новизны. Разрабатывались и внедрялись в процесс обучения географии, созданные нами профессиональные пробы, ориентационные уроки для учащихся 6 - 9 классов в ходе деятельности муниципальных экспериментальных площадок по введению профильного обучения. Корректировалось тематическое планирование курса географии с учетом включения в его содержание профессиографических заданий разной степени сложности. Велась научно-методическая работа на курсах повышения квалификации учителей географии с целью разъяснения педагогам технологии внедрения профессиональных проб в учебный процесс по географии и во внеучебную деятельность, методики их проведения, разработки, оценивания. Подбирались диагностические методы исследования.

Второй этап – ( г. г.) – теоретико-методический. На данном этапе выстраивалась модель предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии; проводилась аналитико-синтетическая деятельность по выведению ключевых понятий «профессиональное самоопределение», «предпрофильная подготовка», «профессиональная ориентация», «профильная ориентация», «профессиональная ориентация», «готовность к выбору профиля обучения»; соотносились условия выбора профессии и выбора профиля обучения; выстраивались компоненты методической системы, составлялась их характеристика; разрабатывались критерии и показатели экспериментальной работы и методы исследования.

В теоретико-методическом плане проектировалась структурно-содержательная модель профессиональной пробы в процессе географического образования школьников на этапе предпрофильной подготовки, модель предметно-ориентированных курсов по выбору. Далее разрабатывался методический инструментарий заявленных форм предпрофильной подготовки. Проводился констатирующий педагогический эксперимент по выявлению имеющихся у школьников познавательных и профессиональных интересов, склонностей освоения той или иной области знаний, мотивов предварительного самоопределения, адекватности самооценки, наличия профессионально значимых качеств, уровня предметных знаний по географии.

Осуществлялась экспериментальная работа с учителями географии школ г. Новокузнецка, студентами 4-5 курсов естественно-географического факультета Кузбасской государственной педагогической академии во время педагогической практики в базовых школах и при выполнении выпускных квалификационных работ, а также сам автор принимал непосредственное участие в проведении учебных занятий и внеурочной деятельности со школьниками муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей №27» на протяжении всего времени эксперимента в качестве учителя географии. В эксперимент были включены муниципальные бюджетные общеобразовательные учреждения г. Новосибирска, г. Москвы, Московской области.

Третий этап ( г. г.) – экспериментальный, на котором проводилась формирующая работа по оценке эффективности методической системы предпрофильной подготовки в процессе обучения географии, корректировались и создавались новые дидактические материалы. Устраивались круглые столы, обучающие семинары с педагогами школ по обсуждению результатов исследовательской деятельности. Через систему повышения квалификации учителей реализовывались практикумы проектирования профессиональных проб, разработки предметно-ориентационных элективных курсов в системе географического образования, консультативная деятельность.

Результаты опытно-экспериментальной работы предъявлялись на конференциях, семинарах, выставках-ярмарках, Днях науки, педагогических форумах разного уровня. Заслушивались отчеты о ходе и промежуточных результатах исследовательской работы на заседаниях муниципального координационного Совета, организованного Комитетом образования и науки администрации (КОиН) г. Новокузнецка по введению профильного обучения в школах города и др. С целью сетевого взаимодействия в рамках экспериментальной работы на базе МОУ «Лицей № 27» приказом КОиН администрации г. Новокузнецка в 2007 году создан Ресурсный центр (РЦ) по переходу на профильное обучение в Орждоникидзевском районе города и организована инновационная площадка «Научно-методическое сопровождение профильной и профессиональной ориентации школьников на этапе предпрофильной подготовки в рамках РЦ» трехсторонним договором КОиН администрации г. Новокузнецка, Кузбасской государственной педагогической академии и МОУ «Лицей № 27».

Четвертый этап ( г. г.) – результативно-обобщающий посвящен итогам теоретико-аналитической, методической и экспериментальной работы, обоснованию результатов исследования. Дополнены материалы теоретической части, проанализированы результаты диссертационных работ, проведенных в последние годы. Уточнена научная новизна, теоретическая и практическая значимость экспериментальной деятельности. Опубликованы материалы исследования в научно-педагогических и научно-методических источниках. Произведено окончательное оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1.  Концептуальная модель предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии.

2.  Методическая система предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии.

3.  Методика включения ориентационного материала в учебную и внеучебную деятельность школьников по географии в ходе предпрофильной подготовки.

4.  Содержание и структура профессиональных проб в процессе обучения географии на этапе предпрофильной подготовки школьников;

5.  Содержание и структура предметно-ориентированных курсов по выбору в процессе обучения географии на этапе предпрофильной подготовки школьников.

6.  Результаты исследования, отражающие эффективность созданной методической системы предпрофильной подготовки в процессе обучения географии.

Научная новизна исследования:

- выявлены теоретические предпосылки возникновения идеи предпрофильной подготовки школьников как вида дифференцированного обучения, позволяющего учитывать интересы, склонности, способности школьников, профессиональные намерения в отношении продолжения образования;

- установлена преемственность теоретических понятий «профессиональное самоопределение», «предпрофильная подготовка», «профессиональная ориентация», «профильная ориентация», «профессиональная ориентация», «готовность к выбору профиля обучения»;

- определены взаимосвязи концепции профессионального самоопределения молодежи и концепции профильного обучения для обозначения общих подходов к проблеме подготовки учащихся к выбору и построению индивидуальной траектории образования;

- выявлены возможности содержания школьного географического образования в реализации идеи предпрофильной подготовки учащихся в учебной и внеучебной деятельности, включая поисково-зондирующий этап (6-7 классы), направленный на формирование у учащихся ценностного отношения к труду, развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на практической включенности в различные ее виды и этап профильной ориентации (8-9 классы) по формированию адекватного принятия решения о выборе профиля обучения или учреждения профессионального образования;

- создана концептуальная модель предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии на этапе основной школы (6-9 классы), включающая новую конструкцию курсов по выбору (предметно-ориентационные), разнообразные организационные формы информационной работы с учащимися и родителями, профориентационную деятельность, выстроенную на содержании географического образования;

- разработана методическая система предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии, в которой географическое образование становится средством широкой подготовки учащихся к жизни, выбора ими любого индивидуального образовательного маршрута (профиля обучения) в пределах нового Базисного учебного плана;

- разработана методика предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии, включая программы профессиональных проб разной степени сложности, позволяющие школьникам приобрести первоначальный опыт профессиональной деятельности в различных сферах труда, информационные карты профессиональных проб, программы предметно-ориентационных курсов по выбору, направленных с одной стороны, на расширение и углубление знаний по географии, с другой стороны, на ориентацию учащихся в направлении избираемого подростком профиля обучения, а также ориентационные уроки, профессиографические задания и др.

Теоретическая значимость исследования:

- сформулированы теоретические основы предпрофильной подготовки школьников в системе географического образования;

- определены историко-педагогические этапы возникновения предпрофильной подготовки как вида дифференцированного обучения в зарубежном и отечественном педагогическом опыте;

- определены теоретические понятия «профессиональное самоопределение», «предпрофильная подготовка», «профессиональная ориентация», «профильная ориентация», «профессиональная ориентация», «готовность к выбору профиля обучения»;

- определены психолого-педагогические основы предпрофильной подготовки школьников в системе географического образования, на основе выявления взаимосвязи концепции профессионального самоопределения и концепции профильного обучения для обозначения общих подходов в подготовке учащихся к выбору и построению индивидуальной траектории продолжения образования;

- выявлены особенности построения модели и методической системы предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии;

- определено содержание предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии в программных материалах 6-9 классов разных линий учебников школьного курса географии;

- разработана авторская методика предпрофильной подготовки учащихся в системе географического образования включения ориентационного материала в учебную и внеучебную деятельность школьников по географии в виде содержания профессиональных проб, разной степени сложности, предметно-ориентационных курсов по выбору, профессиографических заданий, уроков ориентационной направленности и др.;

- создан критериально-оценночный аппарат диагностики готовности подростков к выбору профиля обучения на этапе предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии.

Практическая значимость исследования:

- разработано содержание и формы географического образования в виде программ профессиональных проб, практикумов, предметно-ориентационных курсов по выбору, профессиографических заданий, сценариев ориентационных уроков, осуществляемых в процессе предпрофильной подготовки школьников по географии, обеспечивающих выбор школьником индивидуальной траектории продолжения образования;

- составлены рекомендации по обеспечению методического сопровождения предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии, которые могут быть использованы педагогами общеобразовательных учреждений разных типов;

- внедрен в практику работы образовательных учреждений комплекс методического обеспечения предпрофильной подготовки учащихся в процессе обучения географии в виде программ и методического инструментария профессиональных проб, предметно-ориентационных курсов по выбору, профессиографических заданий, сценариев ориентационных уроков и пр.;

- доказана результатами экспериментальной работы, эффективность методической системы предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования обсуждались на Межрегиональной научно-практической конференции «Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников» (Кемерово, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии образования и их использование в вузе и профильной школе» (Томск, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Географическая наука и географическое образование: традиции и новации» (Санкт-Петербург, 2005); Региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы повышения качества образования на современном этапе» (Новокузнецк, 2005); Региональной научно-практической конференции «Организация и введение предпрофильной подготовки и профильного обучения: опыт реализации, проблемы и перспективы» (Новокузнецк, 2006); Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2006); Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения «Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра» (Новокузнецк, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Самоопределение учащейся молодежи в профильном обучении: становление и развитие проблемы: материалы» (Москва, 2007); Международной научно-практической конференции «Инновации и качество образования: сборник материалов» (Новосибирск, 2008); Международных научно-практических конференциях «Проблемы самоопределение молодежи: вчера, сегодня, завтра» (Кемерово, 2008, 2009); Региональных научно-практических конференциях «Муниципальная система образования на переходе к профильному обучению» (Новокузнецк, 2009, 2010).

Практическое внедрение результатов исследования реализовано в учебных и учебно-методических пособиях: «Комплект программ профессиональных проб в учебной деятельности по географии для школьников 6-8 классов», 2004 г.; «Выбор профессии. Программа элективного курса по географии», 2004 г.; «Программы профессиональных проб для учащихся 6 класса в процессе изучения географии», 2005 г.; «Методика проектирования элективного курса по географии», 2008 г.; «Элективный курс по географии: «Легкая промышленность: отраслевая и территориальная структура, основные профессии» с рабочей тетрадью на печатной основе для учащихся 9 класса, 2008 г.

Структура диссертации определена логикой научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии. Содержание диссертации изложено на 370 страницах, включающих 30 таблиц, 23 рисунка; список литературы содержит 494 издания.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется цель, объект, предмет, задачи диссертационной работы, формулируется гипотеза экспериментальной деятельности, раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы исследования, достоверность, обоснованность, апробация результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теория предпрофильной подготовки школьников» анализируются тенденции развития образования в связи с его модернизацией и возникновением идеи предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Принятие российским образованием идеи предпрофильной подготовки и профильного обучения основывается на личностно-ориентированном и деятельностном подходах к процессу обучения и воспитания школьников, современных взглядах на оценку его качества в связи с новыми Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) второго поколения и результаты обучения как личностные достижения ученика по освоению программ учебных предметов, выраженные в умении ставить проблему, задавать вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, характеризовать, объяснять, доказывать, защищать собственную точку зрения и идеи, давать определения понятиям, структурировать материал, вести диалог и др.

Согласно Примерной образовательной программы основного общего образования, разработанной в 2010 году и составленной на основе ФГОС у учащихся на этапе предпрофильной подготовки в ходе осуществления ими учебной деятельности должна складываться «Новая внутренняя позиция – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, овладение учебной деятельностью, самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, развитие способности к проектированию и построению жизненных планов во временной перспективе». Приобретаемые умения школьников важны с позиций развития личности в целом. В разрезе нашего исследования данный подход является решающим, так как в формировании готовности школьника к выбору профиля обучения (как прообраза индивидуальной траектории будущего профессионального образования) на этапе предпрофильной подготовки определяющей становится сформированность внутренней личностно значимой позиции подростка для принятия им адекватного решения продолжения образования и получения профессии. Отсюда построение программ учебных предметов в соответствии с личностными, метапредметными и предметными результатами обучения, оценкой навыков самоорганизации и самореализации, рефлексии, самостоятельного приобретения и интеграции знаний и умений.

К важнейшим личностным результатам обучения географии на этапе предпрофильной подготовки школьников относятся: осознания себя как члена общества; целостности природы, населения и хозяйства; уважение к истории, образу жизни и традициям народов, проживающих на территории страны; патриотизм и любовь к своей местности; овладение системой географических знаний и умений, навыками применения в различных жизненных ситуациях. К метапредметным результатам по географии – развитие посредством географических знаний познавательных интересов и творческих способностей учащихся; способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений; готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии со своими интересами и возможностями; умение организовать свою деятельность, вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, ее передачу и презентацию; умение взаимодействовать с другими людьми и выполнять различные социальные роли; ориентироваться в современном мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих поступках и принятии решения. Предметными результатами являются: понимание роли и места географии в системе научных дисциплин, в решении современных практических задач; формирование географической картины мира и владение основами научных географических знаний; умение выявлять, описывать, объяснять, работать с разными источниками информации; умение вести наблюдения за объектами, явлениями и процессами географической среды; применять географические знания в практической жизни. Данный «набор» результатов обучения, сочетающих предметные, метапредметные и личностные результаты по географии нам был важен при построении и реализации методической системы предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии.

Предпрофильная подготовка школьников, исходя из концепции профильного обучения, основана на идее дифференциации образования, позволяет учитывать склонности и способности школьников, профессиональные намерения подростков в отношении продолжения образования, «ориентацию обучающегося в мире профессий, понимание им значения профессиональной деятельности для человека». С этих позиций имеет длительную историю развития. Анализ педагогических трудов показал, что накоплен значительный опыт дифференциации в истории развития педагогической науки в нашей стране и за рубежом. С XVII века в экономически развитых государствах существовала как внутренняя так и внешняя дифференциация образования, выраженная в создании школ разных типов и акцентировании внимания на приобретении учащимися реальных знаний, среди основных предметов, несущих практические знания выделялась география, призванная, по мнению , развивать познавательный интерес и практические навыки школьников.