«Культура дома, технология обработки ткани и пищевых продуктов в 6 классе по программе «Технология»» (стр. 3 )

Контроль качества: машинная строчка ровная, проложена на указанном выше расстоянии от сгибов переднего и заднего полотнищ.

III.  Практическая работа учащихся (60 мин ).

Ученикам даю задание – обработать застежку в левом боковом шве юбки тесьмой –молнией.

Помощницей в этой работе учащимся будет технологическая карта, которую раздаю ученикам одну на парту.

Таблица 4

Технологическая карта на обработку застежки в боковом шве

юбки тесьмой – молнией.

Последовательность выполнения работы	Графическое изображение
Сложи две детали лицевой стороной внутрь
Проведи мелком линию бокового шва на расстоянии 2 см от среза деталей
Сметай полотнище по боковой линии по всей длине
Отложи от верхнего среза детали 16 см и проведи горизонтальную линию, ограничивающую длину застежки. Сделай боковой шов от горизонтальной линии до линии низа.
Приутюжь ткань на месте шва. Затем разгладь припуски шва по всей длине. Удали нитки сметывания.
Раскрытую тесьму – молнию направь под сгиб разреза для застежки на заднем полотнище так, чтобы сверху от среза юбки до начала звеньев оставался 1 см, а сбоку линия сгиба подходила к краю звеньев. Приметай тесьму – молнию сверху вниз до конца застежки на расстоянии 0,2 – 0,3 см от сгиба прямыми стежками длиной 0,5 см.
Закрой тесьму – молнию. Приметай ее вторую сторону, направляя сгиб переднего полотнища так, чтобы они совпали.
Притачай тесьму – молнию с лицевой стороны от верхнего среза переднего полотнища до верхнего среза заднего полотнища, прикладывая строчку по переднему полотнищу на расстоянии 0,8 – 1см от сгиба, а по заднему полотнищу, отступая 0,2 см от сгиба. Удали приметку. Контроль качества: машинная строчка ровная, проложена на указанном выше расстоянии от сгибов переднего и заднего полотнищ.

Текущее инструктирование.

1 обход. Слежу за четкостью выполнения операции. Напоминаю о технике безопасности при работе с электроприбором – утюгом.

2 обход. Напоминаю о соблюдении ширины шва притачивания тесьмы – молнии - по переднему полотнищу на расстоянии 0,8 – 1 см от сгиба, а по заднему полотнищу отступая 0,2 см от сгиба.

3 обход. Произвожу контроль качества: машинная строчка должна быть ровная.

IV.  Подведение итогов: Мы сегодня научились обрабатывать застежку юбки тесьмой – молнией. Кто не успел выполнить эту операцию дано задание домой – окончить обработку. По мере завершения работы принимаю и оцениваю работы.

Наиболее лучшие работы показываю всем ученикам, чтобы старались достичь тех же результатов.

V.  Уборка помещения и рабочих мест ( 4 мин ).

Дежурные приводят класс в первоначальный вид, а ученики убирают рабочие места.

2.5. План – конспект на тему «Обработка пояса, обработка верхнего среза юбки притачным поясом».

Дата: 6 марта

Класс: VI

Занятие: № 24

Тема: Обработка пояса, обработка верхнего среза юбки притачным поясом.

Цель: 1. Научить учащихся обработке пояса, обработке верхнего среза юбки притачным поясом.

2. Развить трудовые навыки, такие как работа на швейной машине с ножным приводом.

3. Воспитать трудолюбие и аккуратность.

Оборудование и материалы: соединенные в боковом шве детали юбки, основная ткань, прокладочная клеевая ткань, линейка, нитки, ручная игла, мелок, швейная машинка, учебник.

Время 90 минут.

Ход урока.

I.  Организация учащихся (3 мин). Проверка готовности к занятию. Проверка списочного состава учеников.

Проверка домашнего задания – обработку застежки тесьмой – молнией.

II.  Вводный инструктаж (20 минут).

Сегодня мы рассмотрим и выполним обработку пояса, обработку верхнего среза юбки притачным поясом.

Пояс выкраивают так, чтобы нить основы располагалась вдоль его длины. Длина пояса равна: (Сm + Псm) х 2 + ширина припусков (1 см х 2 – на обтачивание концов пояса + 3–4 см припуск на застежку ). Ширина детали равна ширине пояса в готовом виде, умноженной на 2 + 2 см на притачивание. Если не хватает материала, то по длине пояс может состоять из двух частей. При этом шов соединения должен совпадать с боковым швом юбки.

Пояс обрабатывают вместе с прокладкой из ткани с клеевым покрытием, которое придаст детали нужную жесткость и устойчивость. Ширина клеевой прокладки равна ширине пояса в готовом виде. Она не должна занимать место, оставленное на припуски.

Обработка пояса.

Дублирование пояса клеевой прокладкой возможно двумя способами:

1. На изнаночной стороне по всей длине пояса наметать линию сгиба, она располагается на середине ширины пояса (рис.9а).

Рис. 9а

2. Наложи прокладку с той же изнаночной стороны. Приклей ее при помощи утюга так, чтобы прокладка доходила до линии сгиба пояса (рис.9б).

Рис. 9б

Соединение пояса с верхним срезом юбки.

1. Раскрой застежку. Сложи пояс и полотнища юбки лицевой стороной внутрь, совмещая верхние срезы. Выведи за края застежки припуски на обтачивание концов пояса: по переднему полотнищу 1 см, по заднему – 4-5 см. Сметочный шов делай стороны пояса прямыми стежками на расстоянии 0,8 от срезов (рис. 10 ).

2. Притачай со стороны пояса машинным швом по сметочному шву. (рис. 11).

Рис. 10 Рис.11

3. Удали нить сметывания, заутюжь шов в сторону пояса ( рис 12 ).

4. Перегни пояс посередине лицевой стороной внутрь, уравнивая срезы. Сметай и обтачай концы пояса шириной шва 1 см. Удали нить сметывания, срежь припуск на шов в уголках, оставляя 0,2 – 0,4 см ( в зависимости от осыпаемости ткани ) (рис 13 ).

Рис. 12 Рис. 13

5. Выверните углы пояса на лицевую сторону. Перегни пояс по линиям сгиба (посередине ) и приложи наметку на расстоянии 0,5 – 0,7 см от сгиба (рис.14).

6.Подогни срез пояса на 0,7 см и заметай. Приметай, перекрывая шов притачивания пояса на 0,3 см (рис. 15).

7. Проложи машинную строчку с лицевой стороны изделия в шов притачивания пояса (рис. 16).

8. Удали нити сметывания и приутюжь пояс.

Рис 14 Рис 15 Рис 16

После рассказа и показа обработки верхнего среза юбки с поясом на плакате, наглядно показываю на образце этот процесс.

III.  Практическая работа учащихся (55 минут ).

Ученикам даю задание:

1. Обработать пояс.

2. Соединить пояс с верхним срезом юбки.

Схема обработки и последовательность выполнения показана на плакате «Соединение пояса с верхним срезом юбки».

Текущее инструктирование.

I.  обход. Проверяю правильность соединения клеевой прокладки с поясом. Напоминаю о правилах техники безопасности при работе с утюгом.

2 обход. Проверяю процесс притачивания пояса верхним срезом юбки. Удаляют ли углы концов пояса, иначе пояс в конце будет иметь утолщение.

3 обход. Проверяю ровность отделочной строчки.

IV.  Подведение итогов (10 минут). Мы сегодня научились обрабатывать пояс, соединять пояс с верхним срезом юбки. Работа была сложная и поэтому кто не успел закончить на уроке, закончите дома. А сейчас кто закончил, сдаем работы, и я поставлю вам оценки.

V.  Уборка помещения и рабочих мест ( 2 мин ).

Дежурные убирают инструменты в шкаф, а ученики убирают свои рабочие места.

2.6. План – конспект на тему

«Обработка нижнего среза юбки».

Дата: 13 марта

Класс: VI

Занятие: 25

Тема: Обработка нижнего среза юбки.

Цель: 1. Научить обрабатывать учащихся нижний срез юбки.

2. Развить трудовые навыки по выполнению ручных стежков и строчек.

3. Воспитывать трудолюбие и аккуратность.

Оборудование и материалы: юбка, линейка, мелок, нитки, ручная игла, наперсток, ножницы, учебник.

Ход урока.

I.  Организация учащихся (5 мин). Проверка готовности к занятию. Проверка списочного состава учеников.

Проверка домашнего задания – соединение пояса с верхним срезом юбки.

II.  Вводный инструктаж (15 минут).

Сегодня мы должны научиться обрабатывать нижний срез юбки.

Нижний срез юбки обрабатывают после примерки, так как во время примерки уточняют длину юбки.

Существует два основных способа обработки нижнего среза юбки:

а) швом в подгибку с закрытым срезом;

б) швом в подгибку с открытым срезом.

Выбор способа обработки зависит от модели и свойств ткани. Обработку нижнего среза юбки ручным способом можно выполнить в следующей последовательности:

1. На изнаночной стороне юбки проведи мелком две линии

а) первую – отступая от нижнего среза

на 5 см (припуск на подгиб нижнего линия подгиба низа

среза 4 см + припуск на обработку шва линия подгибаемого

1 см ). среза

б) вторую – отступая на 1 см от нижнего среза.

2. Проложи намеченным линиям прямые сметочные стежки 1 –1,5 см.

3. Заметай припуск на обработку нижнего среза по намеченной линии, отступая на 0,5 – 1 см от подогнутого края.

Контроль качества: ширина припуска на обработку нижнего среза должна быть одинакова по всей его длине. Приутюжь заметанный припуск.

4. Подогни припуск на 1 см и заметай его по второй намеченной линии на 0,1 – 0,2 см от сгиба.

Контроль качества: ширина припуска на подгиб нижнего среза должна быть одинакова по всей длине. После контроля качества приутюжь заметанный припуск на подгиб нижнего среза детали.

5. Разверни деталь так, чтобы подшиваемый край был направлен от себя.

6. Выполни потайные подшивные стежки частотой два – три стежка в 1 см хлопчато–бумажными нитками № 50 в цвет основной ткани. Введи иглу в ткань, отступая 0,2 – 0,3 см от сгиба припуска на подгиб, и на уровне этого прокола захватим основную ткань на половину ее толщины. При выполнении следующих стежков иглу вводи в ткань в месте выхода ее из ткани от предыдущего стежка.

7. Удали приметку. Приутюжь нижний край детали.

После рассказа об обработке нижнего среза юбки, я наглядно показываю эту операцию на образце.

III.  Практическая работа учащихся (60 минут).

Учащимся даю задание – обработать нижний срез юбки. Последовательность выполнения работы дана в технологической карте на обработку нижнего среза юбки.

Таблица 5

Технологическая карта на обработку нижнего среза юбки.

Последовательность выполнения работы	Графические изображения
1	2
На изнаночной стороне юбки проведи мелком две линии: а) первую – отступая от нижнего среза на 5 см ( припуск на подгиб нижнего среза 4 см + припуск на обработку шва 1 см ). б) вторую – отступая на 1 см от нижнего среза.	линия подгиба низа линия подгибаемого среза
Проложи намеченным линиям прямые сметочные стежки 1 – 1,5 см.
Заметай припуск на обработку нижнего среза по намеченной линии, отступая на 0,5 – 1 см от подогнутого края. Контроль качества: ширина припуска на обработку нижнего среза должна быть одинакова по всей его длине. Приутюжь заметанный припуск.
Подогни припуск на 1 см и заметай его по второй намеченной линии на 0,1 – 0,2 см от сгиба. Контроль качества: ширина припуска на подгиб нижнего среза должна быть одинакова по всей длине. После контроля качества приутюжь заметанный припуск на подгиб нижнего среза детали.
Разверни деталь так, чтобы подшиваемый край был направлен от себя.
1	2
Выполни потайные подшивные стежки частотой два – три стежка в 1 см хлопчато - бумажными нитками № 50 в цвет основной ткани. Введи иглу в ткань, отступая 0,2 – 0,3 см от сгиба припуска на подгиб, и на уровне этого прокола захватим основную ткань на половину ее толщины. При выполнении следующих стежков иглу вводи в ткань в месте выхода ее из ткани от предыдущего стежка.
Удали приметку. Приутюжь нижний край детали.

Текущее инструктирование.

1  обход. Проверяю, делают ли ширину припуска на обработку одинаковой по всей длине. Напоминаю о технике безопасности при работе с острыми предметами: ножницами, иглой.

2 обход. Смотрю, чтобы ширина припуска на подгиб нижнего среза должна быть одинакова по всей длине.

3 обход. Смотрю, чтобы при выполнении подшивочных стежков, стежки подшивания не должны выступать на лицевой стороне.

IV.  Подведение итогов (7 мин). Мы сегодня научились обрабатывать низ юбки ручным способом – потайными подшивочными стежками. Узнали, чтобы качественно обработать низ юбки, сначала нужно проложить две сметочные стежки, в конце работы которые удаляют. Работа была несложная и поэтому успели закончить работу все. А сейчас сдаем работы, и я поставлю вам оценки.

Указываю на допускаемые ошибки – редкость подшивочных стежков в 1 см, слишком туго натягивают нить при подшивании низа, из-за чего подгиб нижнего среза заметен на лицевой стороне.

V.  Уборка помещения и рабочих мест (3 мин).

Ученики убирают рабочие места, дежурные подметают пол.

2.7. План – конспект на тему «Обработка петли и пришивание пуговицы».

Дата: 20 марта

Класс: VI

Занятие : № 26

Тема: Обработка петли и пришивание пуговицы.

Цель: 1. Научить выметыванию петель ручным способом и пришиванию пуговицы.

2. Развить трудовые навыки по выполнению ручных стежков и строчек.

3. Воспитывать трудолюбие и аккуратность.

Оборудование и материалы: юбка, мелок, нитки, ручная игла, наперсток, ножницы, пуговица, линейка, учебник.

Время 90 минут.

Ход урока:

I.  Организация учащихся (3мин). Проверка готовности к занятию. Проверка списочного состава учеников.

II.  Вводный инструктаж ( 15 мин ). Сегодня у нас завершающий урок по обработке юбки.

Мы сегодня должны научиться выполнять обработку петли ручным способом и пришивание пуговицы. Сначала мы обработаем петлю. Для этого:

1.  Разметьте мелком месторасположение петли на переднем конце пояса с лицевой стороны в такой последовательности:

а) двумя поперечными линиями, ограничивающими длину петли;

б) линией разреза, определяющей направление петли (рис 17).

2. Разрезать отверстие для петли по намеченной линии.

3. Обметайте срезы петли петельными стежками с частотой 10-15 стежков в 1 см. Расстояние от прокола иглы до среза петли зависит от осыпаемости ткани и равно 0,1 – 0,3 см. Располагайте стежки на одинаковом расстоянии от среза и друг от друга, затягивая нитку с одинаковым усилием. По концам петли выполни ручные закрепки двумя – тремя стежками, располагая их поперек линии разреза (рис 18 ).

Рис 17 Разметка местоположения петли Рис 18 Обработка петли петельными

стежками

Вторая наша операция, которую мы должны сегодня выполнить – пришивание пуговиц.

Пуговицы подбирают по цвету к основной ткани. Для женских изделий применяют пуговицы различной формы (круглые, овальные, фигурные), с двумя – четырьмя отверстиями или стойками («ножками») для пришивания. Пришивают пуговицы хлопчатобумажными нитками №50, сложенными вдвое.

Пуговицы с двумя отверстиями пришивают четырьмя - пятью стежками, с четырьмя отверстиями – тремя-четырьмя стежками в каждую пару отверстий. Пуговицу пришивают свободно, не затягивая нитку, чтобы была возможность обвить ее. Образуется стойка высотой 0.1-0.3 мм в зависимости от толщины ткани. Стойку обвивают двумя - четырьмя витками, закрепляя конец нитки тремя - четырьмя стежками.

Стойка – это расстояние между тканью и пуговицей.

В изделиях из хлопчатобумажных и льняных тканей пуговицы пришивают без стойки.

1.  Закрой тесьму – молнию.

2.  Наложи передний конец пояса на задний и наметь мелком через отверстие петли место пришивания пуговицы (рис.19).

3.  Пришей пуговицу.

Рис.19 Определение места

III.  Практическая работа учащихся (60 мин). пришивания пуговицы

Ученикам даю задание 1) обработать петлю;

2) пришить пуговицу.

Обработку петли петельными стежками можете посмотреть на плакате, который висит на доске. Кто затрудняется выполнить по рисунку, подходите ко мне, я индивидуально буду работать с вами, покажу как обрабатывать.

Текущее инструктирование.

1 обход. Смотрю, как намечают место петли, обметывают ли с частотой 10-15 стежков в 1 см. Напоминаю, что петля должна быть аккуратной, концы хорошо закреплены.

2 обход. Смотрю, пришивают ли правильно пуговицы в соответствии техникой пришивания разных пуговиц.

IV.  Подведение итогов (8 мин). Мы сегодня завершили обработку юбки. Последние две операции которые сегодня выполнили – это обработка петель и пришивание пуговицы. Теперь вы ознакомлены со всей технологической последовательностью изготовления прямой юбки. В последующем я думаю, вы сможете самостоятельно сшить юбку. Работа в общем была трудной, но вы справились с ней все. Сдаем свои работы, я оценю вашу работу. Надеюсь, знания, которые вы получили в процессе изучения обработки прямой юбки понадобятся в вашей жизни.

V.  Уборка помещения и рабочих мест (2 мин).

Учащиеся убирают рабочие места. Дежурные убирают в шкаф инструменты.

Глава III.

Проекты в образовательной области «Технология», раздел «Культура дома, обработка ткани и пищевых продуктов» в VI классе.

3.1.  Основные сведения о проектах.

Ранее метод проектов понимался как система обучения, при которой учащиеся получают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Метод проектов первоначально возник во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США. Он основывался на теоретических концепциях прагматической педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания», где полагалось, что истинным центром учебной работы должна быть активность (деятельность учащихся, выбираемая ими самими). Исходя из этого была определена программа школы, работающая по «методу проектов», которая содержала в себе ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опыта, служили развитию и обогащению целого потока других опытов. При таком построении учебного процесса уменьшалась роль систематизированных занятий, не принималась в расчет логическая структура учебного материала, поскольку деятельность ребенка основывалась на его интересах в настоящий момент. Отсюда делается вывод, что ни государство, ни учитель не могли заранее вырабатывать школьную программу, она создавалась детьми совместно с учителем в процессе образовательной работы и черпалась прежде всего из окружающей действительности.

В начале XX века метод проектов привлек внимание советских педагогов. Им казалось, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в

обучении и будет способствовать осуществлению непосредственной связи между приобретением учащимися знаний и применением их к решению практических задач.

3.2.  Творческие проекты в школьном курсе «Технология».

Одна из главных задач образовательной области «Технология» – научить школьников воплощать в действительность свои идеи, используя имеющиеся и приобретая новые знания о материалах, технике, технологии и т. д. При этом необходимо использовать активный, деятельностный подход через разработку и выполнение творческих проектов, которые позволяют реализовать и интегрировать полученные знания и умения.

В программе «Технология» проекты выступают как итоговые задания, в результате которых учителю предоставляется возможность произвести обобщенную оценку знаний, умений и навыков школьников, усвоенных на протяжении учебного года.

Под проектами нами понимается самостоятельная итоговая творческая работа учащихся.

Цель проектов - способствовать самостоятельному формированию системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний и умений учащихся, воплощенных в конечный конкурентоспособный продукт; содействовать развитию следующих умений: инициативы, сотрудничества, навыка работы в коллективе, умения логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, обучаться самостоятельно, обладать коммуникативными навыками (устная речь, грамотность, графические и счетные навыки и др.).

В процессе работы над проектом школьники решают проблемы различного характера: выбор объекта; разработка его конструкции и технологии, сначала на уровне идей, а затем воплощение идеи в виде графического документа; оценка технико-технологических возможностей; экономической, экологической и социальной целесообразности; изготовление проекта, его контроль; возможные способы реализации.

Таким образом в творческих проектах наиболее широко раскрываются межпредметные связи, в особенности: русский язык и литература, рисование и черчение, физика, математика, география. Желательно при выполнении творческих проектов привлекать к сотрудничеству учителей этих предметов.

Опыт показывает, что внедрение в образовательный процесс, особенно по технологии, метода проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения. Особенностью данного метода является то, что ученик должен не только собрать и проанализировать необходимую информацию, изготовить изделие, но и оценить и публично защитить свой проект. При более сложных коллективных проектах обязательным является определение реального вклада каждого участника. Тем самым решается комплекс педагогических задач, включающих формирование у школьников чувства ответственности за принятые ими решения, способность работать в группе (при коллективном проекте), а также обучение анализу своей деятельности и полученных результатов, умению правильно описать процесс своей деятельности, способность применять на практике полученные знания по основам наук. Все это составные части системы работы школы по формированию технологической культуры и проектного мышления школьников.

Таким образом, метод проектов можно считать системообразующим фактором образовательного процесса, придающим ему интегративный характер и практическую направленность. Использование метода проектов способствует развитию самостоятельности у школьников, учит объективно оценивать свою деятельность, развивает коммуникативные навыки. Сейчас метод проектов активно внедряется не только в образовательной области «Технология», но и в других учебных предметах. Привлекательность проектного метода обучения состоит еще и в том, что в процессе работы над проектом у школьников развиваются организационные и рефлексивные способности. Они учатся планировать, анализировать и корректировать свою деятельность, а это, как правило, влияет на повышение интереса к учебе и улучшает результаты обучения.

Содержание и функции творческих проектов.

Содержание творческих проектов составляет совокупность взаимосвязанных между собой задач по выбору проекта, возможности и целесообразности его изготовления, определению конструкции, технологии, выявлению возможных видов брака, способов реализации.

Место творческих проектов в программе «Технология» определяется следующими функциями: дидактической, развивающей, познавательной, воспитывающей.

Дидактическая направлена на процесс закрепления и углубления политехнических знаний, трудовых умений и навыков.

Развивающая направлена на развитие моторики и творческих способностей.

Познавательная направлена на развитие психических процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи), которые выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности.

Воспитывающая направлена на формирование таких качеств личности, которые наиболее полно проявляются в процессе деятельности по выполнению проекта: инициативность, коммуникативность, самостоятельность, широта интересов, предприимчивость.

Вышерассмотренные функции творческих проектов позволяют также определить и их содержание.

Педагогически правильное использование функций творческих проектов на занятиях в школьной мастерской позволяет в комплексе реализовывать многие задачи трудового обучения и воспитания.

3.3.  Критерии отбора творческих проектов.

В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть программы, которая предусматривает комплексную самостоятельную работу учащихся на протяжении четверти учебного года (16 часов), поэтому учитель должен руководствоваться рядом социальных, организационно-педагогических, психолого-физиологических и технолого-экономических требований:

·  комплексное отражение изученных вопросов и практических работ в течении года;

·  соответствие уровню подготовки учащихся, их индивидуальным, возрастным и физиологическим особенностям;

·  соответствие эргономическим и материально-техническим возможностям учебных мастерских, ограниченности ресурсов;

·  политехническая направленность;

·  общественно полезная или личностная значимость;

·  соответствующая сложность и трудоёмкость;

·  обеспечение санитарно-гигиенических и безопасных условий труда;

·  учет интересов детей (занимательность);

·  творческая направленность;

·  учет специфики региона и местных условий;

·  учет возможностей и интересов учителя трудового обучения;

·  возможность реализации учащимися технологичности изделий (рациональная технология, экономичность, экологичность) и требования дизайна.

3.4.  Методика выполнения проектов.

Выполнение творческих проектов – это сложная самостоятельная работа, при которой учащиеся под руководством учителя выполняют индивидуальное (парное, групповое) задание.

Рассмотрим деятельность учащихся и учителя в процессе выполнения проекта более подробно.

Логика построения деятельности школьников при выполнении проекта должна соответствовать общей структуре проектирования. На этой основе целесообразно выделить его основные этапы: организационно-подготовительный, технологический, заключительный.

Необходимо определить содержание познавательно-трудовой деятельности учащихся и роль учителя на каждом этапе.

Содержание познавательно-трудовой деятельности школьников представлено в виде схемы.

 

 

Рассмотрим более подробно деятельность учащихся и действия учителя на каждом этапе.

Организационно-подготовительный этап.

Выбор объекта рекомендуется начинать задолго до его реального выполнения. Учитель ставит перед учащимися проблему осознания нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На протяжении учебного года учащиеся выявляют потребности общества, школы, семьи, личные потребности. Предложенные учащимися проекты фиксируются учителем, в случае необходимости корректируются и дополняются.

Если школьники испытывают трудности при выборе проекта, учитель предлагает им «банк проектов», где представлены примерные задания по нескольким сферам деятельности человека. Примерно это выглядит таким образом:

Банк проектов для 5-7 классов

Сфера деятельности	Примерные задания
Школа	Оформление классных уголков. Изготовление действующих моделей и макетов.
Индустрия	Заказы предприятий, организаций, фирм.
Досуг	Изготовление игрушек, действующих моделей. Изготовление сувениров (ювелирные изделия, подарочные наборы).
Дом	Дизайн прихожих, учебных и детских уголков. Дизайн рабочего уголка.

Технологический этап.

Учащийся выполняет трудовые операции, предусмотренные технологическим процессом, корректирует свою деятельность. Во время выполнения работы учащийся должен соблюдать технологическую, трудовую дисциплину, культуру труда. Учитель следит за ходом выполнения работы, оказывает необходимую помощь.

Суть технологической дисциплины состоит в том, что она предусматривает соблюдение режимов, определенной последовательности трудовых операций, правильное использование приемов и способов изготовления продукции, норм расходования сырья, материалов, энергии, инструментов.

Трудовая дисциплина предполагает соблюдение условий всех организационно-технических мероприятий в процессе проектной деятельности: обеспечение условий безопасности труда (определение норм времени и выработки), выполнение заданной работы в определенный срок с высоким качеством.

Требования культуры труда включают в себя формы и способы реализации школьниками в процессе проектной деятельности своих знаний, умений, навыков, рациональных методов работы.

Критериями культуры труда являются: профессионализм, образованность, компетентность, неукоснительное соблюдение дисциплины, норм и правил выполнения работы.

Заключительный этап.

На этом этапе происходит окончательный контроль и испытание проекта. Учащиеся производят экономические расчеты, определяют себестоимость изделия. В V классе экономический расчет ограничивается подсчетом затрат на материалы изделия, в VI классе можно включить и расчет электроэнергии. В VII классе, подсчитывая себестоимость изделия, учащиеся вычисляют затраты на материалы, на электроэнергию, стоимость работ. Помимо этого, школьниками проводится маркетинговое исследование, определяются возможные способы реализации продукта.

3.5.  Рекомендации по разработке проектов по разделу «Культура дома, обработка ткани и пищевых продуктов» в VI классе

Учебный проект – это итоговая самостоятельная работа учащихся, выполненная под руководством педагога.

Основная цель проектов – контроль знаний и умений учащихся. Содействие их творческому развитию и формированию у них системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях.

Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость, приучаются к трудовой дисциплине и культуре труда.

После изучения раздела «Проектирование и изготовление одежды» мною было предложено учащимся выполнение творческого проекта «Юбка». В данной работе предлагается 5 проектов, выполненные по этой теме учащимися VI класса Еласовской средней школы (см. приложения). На мой взгляд, выраженные школьницами идеи достаточно обоснованны, оригинальны, соответствуют их уровню подготовленности. Работы выполнены под моим руководством.

,

учитель технологии

Еласовской средней школы Горномарийского района

Заключение.

Образовательная область «Технология» введенная в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений в 1993 году, способствует созданию полноценной обучающей и развивающей среды, которая позволяет сформировать у учащихся жизненно важные основы технологических знаний и умения применить их в различных видах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности социального опыта.

Предложенная в данной работе разработка тематического плана, календарно-тематического плана и планов–конспектов по разделу «Культура дома, обработка ткани и пищевых продуктов» в VI классе способствует формированию у учащихся технико-технологической грамотности, совершенствует практические умения и навыки работы на швейной машине, развивает творческие способности.

Тематический план разработан в соответствии с Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений образовательной области «Технология». Для более эффективного усвоения программы рекомендую использовать в процессе обучения технологические карты, краткие записи в рабочих тетрадях, образцы поузловой обработки, образцы изготовляемых изделий.

Образовательная программа «Технология» в VI классе в разделе «Обработка ткани» предлагает обработку клиньевой или прямой юбки. Я выбрала обработку прямой юбки. Почему?