, вторая квалификационная категория, учитель биологии, МОУ «СОШ №2» г. Северодвинск.
Использование педагогической технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках биологии.
Одной из задач современной школы является научить ребенка мыслить критически. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания объективности подхода к окружающему его информационному полю. Каждый ученик, выйдя из школы, должен уметь критически оценить то, что слышит и видит вокруг себя, т. е. адаптироваться в обществе. В связи с этим перед учителем постоянно стоит вопрос, как развивать мышление детей в процессе обучения. Развитие мышления - это процесс, направленный на овладение учениками новыми умственными действиями. Современное общество требует формирования не только знаний, но и учебных умений. Учебные умения – это знания в действии. Помочь учителю в этой нелегкой задаче могут педагогические технологии. Остановимся на одной из них.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо была разработана в середине 90-х годов в США (Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, Д. Халперн и др.). Эта технология представляет собой систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Технология позволяет решать следующие задачи:
· образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
· культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
· информационной грамотности: развития способности к самостоятельной и оценочной работе с информацией любой сложности;
· социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
Образовательными результатами применения технологии являются:
· умение работать с разными объемами, обновляющейся информации;
· умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
· умение аргументировать свою точку зрения;
· способность самостоятельно заниматься своим обучением
Роль школы – научить детей самостоятельной работе с различными источниками информации. Первым источником учебной информации для ребенка является учебник. К сожалению, ежедневно приходится сталкиваться с учениками, не умеющими осмысленно читать учебный текст даже в старших классах. В процессе обучения чтению формируются такие умения как:
· читать с необходимыми смысловыми акцентами;
· понимать текст;
· структурировать текст;
· привлекать ранее усвоенные знания для понимания текста;
· применять справочную литературу;
· определять предмет изучения;
· выделять основные понятия;
· устанавливать связи новых понятий с ранее изученными;
· выделять главные идеи текста, т. е. те, которые подлежат запоминанию и пониманию в соответствие с учебной задачей.
В данной технологии приоритетная роль отводится тексту. Под текстом авторы технологии понимают не только напечатанный текст, а также графики, таблицы, рисунки, фильмы, аудиозаписи. Текст читают, слушают, пересказывают, анализируют, конспектируют.
На своих уроках использую следующие приемы технологии:
«Знаю. Хочу знать. Узнал». Перед изучением новой темы прошу ребят заполнить табличку с соответствующими графами. Использую следующие варианты заполнения
1. Составляем совместно (учитель на доске записывает предлагаемые варианты).
2. Составляют ученики индивидуально.
Например, при изучении темы «Грибы» в 6 классе были такие варианты заполнения данной таблицы.
Знаю | Хочу узнать | Узнал (заполняется в конце урока) |
Названия некоторых грибов. Грибы растут в лесу. Грибы используют в пищу. В грибах живут черви. Грибы бывают съедобные и несъедобные. | Продолжительность жизни грибов? Все ли грибы одинаковы? Как можно размножать грибы? Откуда берут питательные вещества? Почему грибы не растут на грядках? | Получил ответы на все свои вопросы. Еще узнал: - отличия грибов от других организмов, - что такое симбиоз, - плесень – это тоже грибы; - грибы могут расти на других организмах; - из грибов получают лекарства. |
Чтение с пометками. На доске записаны условные обозначения: «!» - новое для меня,
«?» - непонятно, есть вопросы, «+» - я это знал. Ребята работают с текстами, тексты находятся в защитных файлах, на них можно писать маркерами, делать пометки, маркер затем удаляется.
Чтение с остановками. Прием применяется при работе с художественными, научно-популярными, научными текстами, его главная цель – заинтересовать, привлечь к осмысленному чтению.
Правила работы:
1. Обсуждение заглавия текста, прогноз его содержания, проблематики.
2. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания и прогнозом развития сюжета. Что будет дальше и почему?
3. Обсуждение текста целиком.
В теме «Разнообразие растений» (6 класс) знакомлю ребят с текстом «Растения-хищники».
Сначала предлагаю обсудить название. Задаю наводящие вопросы:
Кто такие хищники? Чем они питаются? Приведите примеры хищников? Какими вы представляете себе хищные растения? Как вы думаете, в Архангельская обл." href="/text/category/arhangelmzskaya_obl_/" rel="bookmark">Архангельской области произрастают такие растения? Предлагаемые версии ответов записываю на доске. Затем начинаем читать текст.
В сыроватых местах на окраинах торфяных болот растет неприметное растеньице. Много веков знали о нем люди, часто видели, отправляясь за клюквой на болота. Кругленькие листочки, маленькие, с копеечную монетку, плотно прижатые к земле. У растения на листиках хорошо видны капельки жидкости, похожие на росинки.(Остановка. Как вы думаете назвали это растение?) Его назвали Росянкой. Капельки жидкости не роса. Если внимательно приглядеться, то можно увидеть, что капельки висят на тонких волосках, или иголочках, которыми покрыты листья. Это особая клейкая и едкая жидкость. Но мухи и комары не знают об этом. Для них капельки – роса. (Остановка. Как вы думаете, что будет дальше и почему?) Мухи летят к этим капелькам и намертво к ним приклеиваются. Лист начинает скручиваться, как бы сжимается в кулак. Пройдет время и лист – кулак сожмется окончательно. Растение переваривает, пойманное животное. (Остановка. Как вы думаете зачем росянка поедает насекомых?) Росянка – хищник вынужденный: корни у нее слабые, почвы на которых она растет, бедны питательными веществами. Нехватку этих веществ она восполняет таким способом.
Прочитав текст, возвращаемся к записям на доске, обсуждаем, правильны ли были наши предположения.
Самостоятельная постановка вопросов учащихся к тексту. Сначала учимся формулировать вопросы к отдельным фрагментам текста, а затем к целому параграфу: О чем говорится в тексте? Что говорится в тексте об этом?
На начальном этапе обучения функция постановки вопросов принадлежит учителю, постепенно формируются навыки самостоятельной формулировки вопросов учениками. Все вопросы можно поделить на несколько уровней:
Вопросы первого уровня - это вопросы, ответы на которые есть в изучаемом тексте.
Например, при изучении темы «Ткани» (8 класс), прочитав фрагмент параграфа, можно задать такие вопросы: Что такое ткань? Из каких компонентов состоит ткань? Какие виды тканей есть в организме человека? Для ответа на эти вопросы учащимся достаточно вспомнить текст учебника или прочитать его.
Вопросы второго уровня - это вопросы, требующие установления взаимосвязей между отдельными фрагментами текста (предложениями, абзацами). Ответы на эти вопросы требуют применения уже имеющихся знаний. При изучении темы «Земноводные» использую такой прием. Показываю фрагмент американского мультфильма «Дюймовочка», когда к украденной героине пришла лягушка-модница со своими братьями. Предварительно дается задание: найти в отрывке как можно больше биологических неточностей и ошибок. Вот какие ошибки обнаружили ребята: у этой лягушки есть волосы, талия, уши, язык расположен «по-человечески», есть молочные железы.
Вопросы третьего уровня – это вопросы, требующие выведения ответа из текста, а иногда из нескольких параграфов учебника при условии, что явного ответа на эти вопросы нет. Для ответа на такие вопросы учащиеся могут обратиться к другим источникам информации. Вот пример такого вопроса «Взаимодействие организмов со средой – это процесс жизнедеятельности или нет?»
Отвечая на сложные вопросы, поставленные к содержанию текста, учащиеся постепенно начинают более осмысленно и критично относится к прочитанному, постепенно учатся формулировать проблемы и решать их.
Таким образом, постепенная, но систематическая и целенаправленная работа с различными источниками информации обеспечивает развитие предметных и интеллектуальных умений.
Предлагаю вашему вниманию разработку урока биологии в 6 классе по теме «Разнообразие и значение грибов» с применением приемов технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Цели и задачи урока:
· Создание условий для развития самостоятельности, творческого мышления в процессе получения, восприятия и усвоения информации;
· Развитие устной и письменной речи, способности к аналитическим действиям;
· Переосмысление предыдущих знаний и присвоение новых.
Стадия вызова. Предлагается заполнить таблицу «Многообразие и значение грибов».
З-знаю | Х – хочу узнать | У - узнал. |
Осмысление новой информации.
Шляпочные грибы. Ребятам предлагается активно (прием чтение с пометками) поработать с фрагментом текста учебника В. В. пасечник. Биология. Бактерии, грибы, растения, параграф 8 стр. 20-21. Ответить на вопрос о чем говорится в предложенном тексте.
Плесневые грибы. Показ видеофрагмента о плесневых грибах. Перед просмотром ребятам выданы инструктивные карточки с вопросами:
1. Приведите примеры плесневых грибов.
2. Где живут плесневые грибы?
3. Какие лекарства получают из плесневых грибов?
4. Как связаны между собой плесневые грибы и сыры?
Дрожжи. Учитель читает текст о том, как пекут хлеб, производят квас. Ребятам предлагается подумать и ответить на вопрос: как с этими процессами связаны дрожжи?
Паразитические грибы. Работа с рисунками на которых изображены паразитические грибы: головня, фитофтора, мучнистая роса, трутовик. Ребятам предлагается рассмотреть рисунки и ответить на вопрос «Почему представленные грибы относятся в группу паразитических»?
Рефлексия. Составляется обобщающая схема «Кластер», графический систематизатор.
При подведении итогов необходимо вернуться к таблице, которую ребята заполняли в начале урока «Знаю, хочу узнать, узнал», вносятся в нее коррективы.
Литература.
1. Глазунова мыслительных операции на уроках биологии. Ж. Биология в школе № 5 2011.
2. . Учебная литература как средство формирования учебных умений. Ж. Биология в школе№1 2003.
3. . Работа с учебными текстами на уроках биологии. Ж. Биология в школе №6 2011.
4. Популярная энциклопедия растений. МиМ – Экспресс. С-Петербург,1997.
5. Современные образовательные технологии. Сборник методических материалов. Архангельск 2009.
