,
г. Тобольск, ТГСПА им.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ОСНОВЫ АЛГОРИТМИЗАЦИИ»
Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, одной из самых значимых является идея формирования и развития познавательного интереса учащихся. Эта идея служит поводом отыскания таких средств, которые привлекали бы к себе учеников, располагали бы их к совместной деятельности с учителем. Считается, что интерес выступает как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной. Особой и важной областью общего проявления интереса является познавательный интерес. В самом общем определении, это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Своеобразие познавательного интереса состоит в тенденции человека углубиться в суть познаваемого.
Очень важно сделать так, чтобы процесс обучения не превращался для учеников в скучное и однообразное занятие. Ведь наличие у учеников интереса к предмету является предпосылкой для появления более сложной его разновидности – познавательного интереса. А познавательный интерес способствует активности учащихся на уроках и росту качества знаний. Все это отражает актуальность проблемы развития познавательного интереса школьников для современного построения учебного процесса.
На данный момент не прекращаются попытки найти стимулы, которые привлекут школьников к учебе. Ухищрения учителей поражают воображение - это: оценки (заниженные, завышенные, поощряющие), создание ситуаций успеха, использование мультимедиа и компьютерных технологий, применение электронных энциклопедий, допуск к самостоятельному использованию технических средств «продвинутых» учеников, нетрадиционные уроки, соревнования и многое другое.
Особое значение в решении проблемы вовлечения учащихся в учебную деятельность приобретает дальнейшее совершенствование содержания, форм и методов обучения.
Одним из способов вовлечения обучаемых в учебную деятельность является включение в учебный процесс занимательности. Данный термин достаточно сложно определить однозначно, еще труднее правильно включить его в учебный процесс. При грамотном применении занимательности эффективность обучения резко увеличивается, возрастает мотивация учения, ученики с радостью приходят на урок.
Существует большое количество организационных форм обучения, через которые можно реализовать занимательность. Наиболее часто такие формы используются в начальной школе – это уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-викторины и т. Д. В VII–IX классах в связи со сменой акцентов в деятельности учеников рассматриваемые формы организации уроков применяются редко и обычно учителя ограничиваются уроками-путешествиями и уроками-играми. Основная деятельность, построенная на занимательности, переносится на внеклассные мероприятия – вечера информатики и КВН. В старших классах для инновационных, с точки зрения применения занимательности, уроков места не находится, но и здесь можно их внедрить.
Педагогических средств, через которые реализуется занимательность, достаточно. Это игры, головоломки (кроссворды, сканворды, ребусы, криптограммы), викторины и занимательные задачи (задачи–рисунки, логические мини–задачи, задачи-шутки и задачи с неполным условием).
В настоящее время существует огромное количество видов занимательных задач. Так, выделяет такие типы занимательных задач, как аналогия, исключение лишнего, «в худшем случае», классификация, логические задачи, перебор, задачи с геометрическим содержанием, задачи «на переливание», задачи-шутки, ребусы и кросснамберы, занимательные задания [2].
– задачи-рисунки, логические мини-задачи, задачи с завуалированной некорректностью поставленных вопросов, задачи-шутки, задачи с неполным условием [3].
– загадки, ребусы, кроссворды, чайнворды, исключение лишнего, одним росчерком пера, логические задачи.
Рассматривая вышеизложенные классификации можно выделить следующие типы занимательных задач, которые наиболее подходят для использования на уроках информатики, а именно при изучении темы «Основы алгоритмизации»:
- задачи-рисунки;
- логические мини-задачи;
- логические задачи;
- задачи-шутки;
- лингвистические задачи;
- задачи с завуалированной некорректностью поставленных вопросов;
- задачи с неполным условием;
- загадки;
- ребусы;
- кроссворды.
Решать занимательные задачи можно как на уроке, так и во внеурочное время. Их можно включать в процесс обучения практически на любом типе и этапе урока. На каждом уроке решать занимательные задачи нецелесообразно, а количество таких задач (если речь идет не об уроке контроля) не должно превышать одной-двух. Для более качественного обучения с использованием занимательных задач существует ряд рекомендаций:
- Не рекомендуется применять в учебном процессе задачи с «мрачным» сюжетом. Если подобная задача встретилась в литературе, то лучше преобразовать ее условие так, чтобы она по-прежнему носила обучающий эффект, но не вызывала негативных эмоций.
- Количество занимательных задач на уроке не должно превышать двух (кроме уроков контроля).
- Занимательные задачи не должны выступать прямым стимулом в обучении информатике.
- В некоторых случаях имеет смысл использовать занимательные задачи для эмоциональной разгрузки, но нельзя акцентировать на этом внимание обучаемых.
- Не рекомендуется предварять решение таких задач словами: «А теперь давайте отдохнем и решим занимательную задачу».
- Не рекомендуется также выставлять оценку за решение занимательных задач, выбрав в качестве стимула похвалу ученика перед классом (хотя такие ответы обучаемых могут и должны влиять на общую оценку при проверке большого блока материала).
- Занимательные задачи полезно использовать на обобщающем уроке и в качестве конкурсных заданий на внеклассных мероприятиях.
- Количество и сложность задач подбираются на усмотрение учителя [1].
Далее представлены примеры занимательных задач по теме «Основы алгоритмизации», разработанные самостоятельно, а также взятые из различных источников.
Задачи-рисунки. Угадай пословицу (Ответ: 7 раз отмерь – один отрежь).
Логическая задача
У причала стояла лодка, которая могла перевозить не больше двух человек. К реке подошли четверо, которым было необходимо переправиться на противоположный берег. Все они переправились через реку без посторонней помощи и продолжили свой путь, причем лодку поставили на тот же причал, откуда ее и взяли. Возможно ли такое? [5, с. 6] (Да, так как люди подошли к реке с двух сторон).
Лингвистические задачи
ИОЛИЛПТСНЕЬ (исполнитель)
ИЕЛЕВВЕТН (ветвление)
АИГРМЛОТ (алгорим)
Ребусы
(Последовательность) |
(Алгоритм) |
Загадки
1. Я просто волшебник.
Вот Вам превращение:
Я букву меняю в названии моем
И получается движение (Маг - Шаг)
2. Что общего между деревом и алгоритмом? (Ветвление)
3. Слово, которым можно назвать человека или устройство, действующих по определенному алгоритму. (Исполнитель).
Библиографический список:
1. Агеева, материалы по информатике и математике. Методическое пособие [Текст] / . - М.: ТЦ Сфера, 20с.
2. , Чаткина задачи в базовом курсе информатики (методологический анализ) // совершенствование учебного процесса на основе новых информационных технологий: Межвуз. сб. науч.-метод. трудов. Вып. 6. Саранск: Мордов. гос. пед. Ин-т, 2006. – 157 с.
3. Макова занимательности в курсе информатики : [опыт учителей сред. шк. № 27 г. Ярославля] [Текст] / , // Информатика и образование№ 5. - С. 30-37.
