Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека (стр. 3 )

Схема 2. (Вторая стадия).

Группа лидеров Коммуникативные связи Группы оппозиции

Третья стадия становления педагогически организованной музыкальной среды характеризуется тем, что все ее составляющие начинают функционировать под влиянием единых интеллектуальных, эмоциональных и коммуникационных устремлений всех участников процесса.

Схема 3. (Третья стадия).

Творческий коллектив Сформированная педагогически

организованная

музыкальная среда

В педагогически организованной музыкальной среде мы выделяем ряд компонентов - материальный, креативный, действенный и преобразующий.

К материальным компонентам следует отнести все физические объекты, которые находятся в зоне ее действия, так как все это тем или иным образом влияет либо на само звучание музыки, либо на характер и качество ее восприятия. Креативный компонент представлен не предметами, а качеством видов деятельности, среди которых значительное место должны занимать творческие проекты учащихся. Действенный компонент педагогически организованной музыкальной среды связан с креативным компонентом и начинает работать сразу после его включения. Действенный компонент является одним из значимых условий реализации не только авторских проектов учащихся, но и успешного развития музыкальной среды школы. Преобразующий компонент относится к внутренним, глубоко личным областям действия педагогически организованной музыкальной среды. Он же является и самым главным компонентом, так как именно он ответственен за внутреннюю, душевную работу личности и ее духовное возвышение.

Важно отметить стратометрическую (послойную) структуру развития межличностных отношений в коллективе школьников по мере углубления деятельностного отношения к творческой работе. Мы выделяем три слоя, которые распределяются по мере развития и совершенствования межличностных отношений. Развитые межличностные отношения характеризуются рядом качеств, среди которых в свете изучаемой в данном исследовании проблемы наиболее показательными и важными являются следующие: интеллектуальное единство; эмоциональное единство; духовная общность. Интеллектуальное единство участников педагогически организованной музыкальной среды определяется равнодоступностью информации и обмен ею среди разных возрастных групп учащихся, педагогов и родителей, а также осознанием общности целей, совместной творческой деятельностью. Эмоциональное единство определяется, в первую очередь, такой влиятельной категорией искусства, как его «заразительность» (), а общность целей и яркая эмоциональная окраска взаимоотношений в процессе совместной творческой деятельности активизируют коммуникационные связи внутри коллектива участников целостного процесса становления и развития педагогически организованной музыкальной среды. Духовная общность формируется на основе целенаправленного педагогического воспитания у учащихся ценностной, этической и нравственной культуры. Она детерминирована также обращением к родовым корням, историческому прошлому народа, его культуре и искусству.

Таблица № 1.

Модель развития духовной культуры растущего человека средствами педагогически организованной музыкальной среды

Цель –

научное обоснование организации педагогических условий становления и формирования духовной культуры подрастающего поколения.

Задачи:

Обосновать потенциал педагогически организованной музыкальной среды в процессе становления духовной культуры личности

Исследовать параметры педагогически организованной музыкальной среды на занятиях музыкой в школе

Разработать концепцию взаимосвязи педагогически организованной музыкальной среды и духовной культуры личности

Раскрыть и научно обосновать педагогические принципы построения динамической модели музыкальной среды

сущностные характеристики духовной культуры личности

Основные принципы формирования педагогически организованной музыкальной среды

принцип комплексности принцип объединения принцип отражения принцип проницаемости

Этапы формирования педагогически организованной музыкальной среды

этап идентификации этап сравнения этап разделения сфер бытования

цепочка развития

стадии развития педагогически организованной музыкальной среды

компоненты

материальный креативный действенный преобразующий

уровни проявления духовной культуры растущего человека на этапах ее становления

Развитие межличностных отношений

Развитие диалогического общения ролевая миграция взаимопомощь и поддержка

Образование нового в своей основе творческого коллектива

Интеллектуальное единство Эмоциональное единство Духовная общность

Индивидуальный подход к развитию личности каждого ребенка

адаптационные и реабилитационные функции педагогически организованной музыкальной среды

Духовная культура растущего человека

Современные научные данные, полученные в процессе психологических, педагогических и медицинских исследований показывают тяжелую ситуацию, сложившуюся в школе к началу ХХI века. Эти данные свидетельствуют об ухудшении физического и психического здоровья школьников, которое наблюдается уже в нескольких поколениях. Медики считают, что основные формы хронической патологии, определяющие на рубеже веков уровень заболеваемости, формируются во время пребывания ребенка в школе. В 1999 г. исследователями института возрастной физиологии РАО было зафиксировано ухудшение психического состояния детей к концу первого года обучения в школе (официальная справка Минобразования № 000/11-12 от 22.02.99).

В русле задач данного исследования рассмотрено, каким образом на физическое и психическое здоровье детей может влиять педагогически организованная музыкальная среда. Показатели «коэффициента вариаций» (), отражающие свойства и составляющие акустического потока (см. п. 1.3. дисс.) коррелируют с показателями так называемого «альфа-состояния», отражающего оптимальное для обучения и запоминания состояние учащегося. По результатам исследований было выявлено, что именно классический музыкальный репертуар (музыка в стиле барокко и классицизма) соответствует экологической норме гц., и может служить эффективной звуковой подзарядкой для мыслительной деятельности школьников, развивая и совершенствуя связи между правым и левым полушариями головного мозга (). Межполушарные связи, также как сбалансированное развитие полушарий мозга ученые соединяют в своих исследованиях и с развитием структурно-понятийной сферы музыкальных занятий. В связи с этим многие ученые связывают высокое умственное развитие ребенка с его музыкальным обучением, и, по нашему мнению, погруженностью в педагогически организованную музыкальную среду особенно на отрезке от 5 до 10 лет (, , и др.).

В практическом плане данные, полученные учеными, подтверждаются в частности результатами экспериментальной работы по усилению музыкально-художественного компонента в школьной учебной программе, которая проходила в гг. в средней общеобразовательной школе № 000 г. Москвы (руководитель ). Экспериментально доказано, что классическая музыка при регулярном прослушивании вызывает заметное повышение такого значимого показателя интеллектуального развития, как IQ. Не вызывает сомнения и позитивное воздействие на школьников эмоционального тонуса (), возникающего в процессе общения с музыкой. Музыка является не только эстетическим объектом для восприятия, но (и в этом заключается ее значение для создания необходимого эмоционального тонуса) является внешним возбудителем положительных эмоций (, , и др.).

Проблематика исследований развивающей среды стимулирует развитие различных научных направлений – таких, как возрастная педагогика, психология, синергетика мозга (, ), арт-терапия (Р. Шофлер, , ), музыкальная фармакология (, А. Томатис и др.), хрономедицина () и нейробиология.

М. Либман, разработавший систему школьной арттерапии отмечает, что атмосфера эмоционально-психологического комфорта способствует саморегуляции чувств и поведения школьников, в результате чего активизируется их личностный рост. Это научное направление разрабатывается рядом отечественных и зарубежных ученых, таких, как , М. Наумбург, Р. Симон, Д. Уэллер, К. Дьюкер, М. Мауро и др. Исследования в области музыкотерапии проводили также , , и др.

Польский исследователь М. Янушевска-Варых глубоко исследовала проблему развивающих возможностей музыки в обучении детей разного интеллектуального уровня. Она считает, что «особой заботой следует окружить детей, которые в силу разного рода нарушений функций организма испытывают трудности или даже неспособны выполнять жизненное и общественное предназначение, что обусловлено биопсихическими причинами».

Целью коррекционно-развивающих занятий является не развитие собственно музыкальных способностей или овладение навыками игры на музыкальных инструментах, сольного и хорового пения, художественного движения и т. п., а гармонизация личности школьника под воздействием педагогически организованной музыкальной среды, корректирование отклонений в развитии и поведении, адаптация в социуме и общая направленность на достижение его всестороннего развития.

Таким образом, можно констатировать, что а) формирование основных форм хронической патологии, определяющих на рубеже веков уровень заболеваемости, происходит во время пребывания ребенка в школе; б) наблюдается увеличение диапазона так называемых «школьных недугов» - от традиционных (нарушение осанки, близорукость, искривление позвоночника) к заболеваниям, характерным для взрослых (гипертония, атеросклероз, стенокардия, неврозы, психические расстройства); в) зафиксировано ухудшение психического состояния детей к концу первого года обучения в школе; г) выявлена недостаточность в школьной практике необходимых растущему организму силовых нагрузок на опорно-двигательную костно-мышечную систему, что формирует изначально ослабленную костную структуру; д) доказана глубинная взаимосвязь физического развития ребенка с музыкальной средой. В свете выявленных аспектов современных проблем образования, связанных со здоровьем школьников и при опоре на такие особенности музыкальной среды как: интенсивность ее влияния на человека; способность быть катализатором эмоционального воздействия; способность к созданию синтеза; самодостаточность, и, одновременно, способность к созданию средовых композиций в содружестве с другими искусствами; стирание границ между искусством и реальностью – в качестве реабилитационных и адаптационных функций педагогически организованной музыкальной среды на основе изучения специальной психологической, медицинской и педагогической литературы, а также на основе передовой практики были определены следующие функции: 1. фильтрационная (с помощью специально подобранных звуковых вибраций); 2. компенсаторная (как в процессе влияния музыкальной среды на заживления травм, так и на общее оздоровление организма человека); 3. экологическая функция классического музыкального репертуара; 4. функции стимуляции мыслительной деятельности; 5. функции эмоционально-психологического комфорта; 6. мотивационные функции; 7. социально-адаптационные функции.

В четвертой главе «Практическое изучение особенностей развития духовной культуры студентов музыкально-педагогических факультетов в условиях педагогически организованной музыкальной среды» была определена логика и связь потребности современного школьного образования в педагогически обоснованном построении музыкальной среды и базовых профессиональных качеств будущих учителей музыки, выявлена специфика музыкальной среды в зависимости от возрастных особенностей школьников, а также установлена и экспериментально подтверждена зависимость сформированности духовной культуры молодежи от целенаправленного воздействия педагогически организованной музыкальной среды.

Экспериментальная часть данного исследования проводилась в основном на двух образовательных уровнях – в средней общеобразовательной и в высшей школе. Частично экспериментальные задания и тесты проверялись на уровне музыкально-педагогического колледжа. Для того чтобы выделить базовые профессиональные качества будущих учителей музыки, позволяющие им успешно формировать музыкальную среду, под воздействием которой будут развиваться их воспитанники, необходимо было установить, в чем заключается специфика школьной музыкальной среды на разных возрастных этапах развития учащихся. На этой основе были сформулированы и экспериментально проверены необходимые условия профессиональной готовности будущих учителей музыки.

Эксперимент на первом образовательном уровне охватывал три ступени школьного образования – младшие школьники, подростки, старшеклассники. В результате проведения констатирующего эксперимента среди младших школьников по данным теста, наблюдения и бесед у учащихся был зафиксирован низкий уровень сформированности художественно-эстетической культуры. Экспериментальная работа с подростками обнаружила специфические трудности, связанные с особенностями психологии данного возраста. Для убедительности и чистоты эксперимента нам были необходимы четкие, правдивые ответы испытуемых на вопросы, предъявляемые устно или в виде тестов. В условиях урока музыки не всегда получалось добиться удовлетворительного результата, поэтому было принято решение о проведении экспериментальных мероприятий – опросов, тестирования в условиях клуба авторской песни, с тем, чтобы впоследствии провести адаптацию результатов к условиям урока музыки в школе. Анализ ответов этой группы испытуемых показывает, что подростки в своем большинстве слушают эмоционально однообразную музыку, и весь огромный спектр чувств и эмоций, заложенный в музыкальном искусстве сужается в сознании подростков до трех основных состояний, а именно: возбуждения, покоя, равнодушия.

Констатирующий эксперимент в группе старшеклассников проводился в процессе наблюдения за их самостоятельной коллективной творческой работой (постановкой спектаклей по литературным произведениям и собственным оригинальным сценариям, выступлениям школьных команд КВН, проведению школьных праздников и т. п.). Были определены уровни музыкально-художественного развития подростков: а) уровень спонтанных предпочтений; б) уровень предпочтения узнаваемых объектов; в) уровень творческого, исследовательского освоения явлений искусства и действительности. На данном этапе эксперимента был зафиксирован первый уровень и, в меньшей степени, фрагментарно, второй.

Формирующий этап эксперимента отражал этапы и уровни взаимодействия учащихся с педагогически организованной музыкальной средой, степень взаимовлияния субъектов данной среды и, как результат ее развивающего воздействия – проявления духовной культуры школьников на трех возрастных уровнях. Было зафиксировано три этапа взаимодействия учащихся с педагогически организованной музыкальной средой, причем в своих основных показателях эти этапы отличались близкими по значению признаками на всех возрастных уровнях. Так, первый этап характеризовался количественным сокращением присутствия в школьной среде составляющих стихийной музыкальной среды и постепенным их вытеснением составляющими культурной музыкальной среды. На втором этапе активизировалась коммуникационная составляющая развития школьников, причем здесь вполне отчетливо появлялись их возрастные особенности. В младшей группе отмечалось усиление коллективного начала на уровне класса в целом, формировались общие предпочтения, интересы и цели. В группе подростков активнее происходило формирование микрогрупп, выявление лидеров при одновременном усилении диалогического начала. Среди старшеклассников определяются личные позиции участников процесса, проявляется их активность и интерес к личностным качествам товарищей, заинтересованность в достижении общей цели. Третий этап характеризовался качественными изменениями всех компонентов педагогически организованной музыкальной среды – материального, креативного, действенного и преобразующего.

Изменения материального компонента характеризовались увеличением доли продуктов творческого труда учащихся в пространстве школы. Активизация креативного компонента педагогически организованной музыкальной среды была отмечена по результатам информационно-аналитического среза, отражающего увеличение доли проектной деятельности среди всех возрастных групп учащихся, усиление активности работы творческих мастерских, участием школьников в ролевых играх, театрализованных музыкальных вечерах и праздниках. Интенсивность включения учащихся в общую работу под влиянием музыкально-творческого импульса обусловила усиление действенного компонента педагогически организованной музыкальной среды, являющегося одним из значимых условий развития музыкальной среды школы. Преобразующий компонент, являющийся наиболее скрытым от наблюдателей, глубоко личным параметром, мог быть выявлен только благодаря косвенным признакам, отражающим духовно-нравственный рост школьников (дружелюбный, открытый и доброжелательный характер взаимоотношений, взаимопомощь и поддержка, возникновение новых видов внутригрупповой дифференциации, ролевая миграция, позволяющая максимальное «проживание» социальных ролей и т. п.). Все названные компоненты педагогически организованной музыкальной среды связаны между собой и успешность действия каждого компонента зависит от того, насколько эффективно будут работать остальные - одно изменение всегда связано с другими изменениями и образует своеобразную «цепочку развития».

В результате эксперимента был достигнут такой тип взаимоотношений внутри образовательной среды, который характеризуют ее как среду гуманистическую, эмоционально, интеллектуально и духовно наполненную, что способствует ее развивающему, позитивному влиянию на растущего человека. Интеллектуальное единство участников педагогически организованной музыкальной среды определяется равнодоступностью информации и обмен ею среди разных возрастных групп учащихся, педагогов и родителей. Достижение интеллектуального единства обеспечивается также осознанием общности целей, совместной творческой деятельностью. Эмоциональное единство определяется, в первую очередь, такой влиятельной категорией искусства, как его «заразительность» (), а общность целей и яркая эмоциональная окраска взаимоотношений в процессе совместной творческой деятельности развивают и активизируют коммуникационные связи внутри коллектива участников целостного процесса становления и развития педагогически организованной музыкальной среды. Духовная общность формируется на основе целенаправленного педагогического воспитания у учащихся ценностной, этической и нравственной культуры. Она детерминирована также обращением к родовым корням, историческому прошлому народа, его культуре и искусству.

Результаты формирующего этапа эксперимента на трех возрастных уровнях показали их взаимосвязь с задачами профессиональной готовности студентов музыкальных факультетов педагогических вузов. Был сделан вывод о необходимости переориентации музыкально-педагогических факультетов как приоритетных центров подготовки квалифицированных учителей музыки, способных к созданию педагогически организованной музыкальной среды. Должна произойти смена ведущего типа отношений с теоретического отношения в преподавании предметов музыкального цикла на практически-духовное. При этом необходимо усиление роли эмоционального познания в его отношении к рациональному. Музыкально-педагогический факультет должен сам приобрести черты педагогически организованной музыкальной среды, которая сможет транслировать студентам эстетические и духовные ценности на действенном, творчески-процессуальном уровне, что позволит им приобрести необходимые качества для дальнейшей работы с учащимися.

В процессе формирующего эксперимента среди студентов музыкально-педагогического факультета наиболее эффективными формами интерактивного обучения, обладающими большим педагогическим потенциалом были признаны педагогический тренинг и метод моделирования педагогических ситуаций. Данные методы позволяют студентам овладевать техникой организации эффективного взаимодействия с учащимися с опорой на «дальний педагогический горизонт», воспроизводить реальные педагогические явления и продуктивно действовать в предлагаемых условиях.

На основе изучения и анализа теоретических разработок и практического опыта работы в исследуемой области, а также в результате проведенного эксперимента были определены педагогические условия формирования базовых профессиональных качеств будущих учителей музыки, способных к созданию педагогически организованной музыкальной среды. Среди них: особая личностно-ориентированной атмосфера; достижение необходимого для гармоничного развития будущих учителей музыки баланса между интеллектуальной, эмоциональной и духовной сферами их развития; создание в процессе всего времени занятий будущих учителей музыки педагогически организованной музыкальной среды, причем с активным привлечением сил самих студентов. Готовность к созданию педагогически организованной музыкальной среды определяется наличием у будущих учителей музыки следующих базовых профессиональных качеств: наличием индивидуального подхода к выработке педагогической концепции; развитой способностью к планированию педагогических действий; наличием определенных принципов воспитания; развитой способностью к общению с искусством; направленностью на развитие эстетических, познавательных, духовных и физических способностей школьников с учетом уровня их возрастного развития и индивидуальных способностей; целостного подхода к совокупности педагогических методов, способов деятельности и стратегии коммуникации; развитой потребностью в постоянном самосовершенствовании.

В заключении обобщены результаты проведенной работы, сформулированы общие выводы и намечены перспективы дальнейших исследований в избранном направлении. Анализ итогов диссертационной работы, сделанный на основе результатов многолетнего исследования сложного и противоречивого процесса изучения педагогически организованной музыкальной среды как средства становления духовной культуры растущего человека в целом подтвердил выдвинутую гипотезу, а также избранные методологические подходы и концептуальные положения, способствующие достижению поставленной цели.

Выводы

1.  Педагогически организованная музыкальная среда, обладая рядом действенных качеств, таких, как проницаемость, влиятельность, способность к продуцированию разнообразных средовых композиций оказывает решающее влияние на развитие духовной культуры молодежи и является ее интегральным показателем.

2.  Сущностные характеристики педагогически организованной музыкальной среды, базирующиеся на богатой музыкально-педагогической традиции, деятельности выдающихся педагогов-музыкантов заключаются в интенсивности ее влияния на человека, способностью к формированию мировоззрения подрастающего поколения, способностью к созданию синтеза в содружестве с другими искусствами.

3.  Условиями построения педагогически организованной музыкальной среды являются: стадиальность ее формирования, стратометрическая, (послойная) структура развития межличностных отношений в коллективе школьников по мере углубления деятельностного отношения к творческой работе, соответствие форм и методов ее построения возрастным особенностям учащихся, общая направленность на духовное совершенствование растущего человека.

4.  Адаптационные и реабилитационные свойства педагогически организованной музыкальной среды обусловлены глубинной взаимосвязью физического и психического развития ребенка с музыкальной средой, осуществляющейся посредством ряда каналов связи, таких, как канал вибраций, канал эмоций, вербально-аналитический и коммуникационный каналы, а также в процессе реализации ее функций – фильтрационной, компенсаторной, экологической, функции стимуляции мыслительной деятельности, функции эмоционально-психологического комфорта, мотивационной и социально-адаптационной функций.

5.  Определяющим условием создания педагогически организованной музыкальной среды является целенаправленная подготовка квалифицированных специалистов на музыкально-педагогических факультетах вузов, осознающих ее значение и владеющих современными методами ее создания в условиях образовательных учреждений.

6.  Признаками готовности будущих учителей музыки к созданию педагогически организованной музыкальной среды является наличие у них следующих базовых профессиональных качеств: индивидуального подхода к выработке педагогической концепции, способностью к планированию педагогических действий, способностью к общению с искусством, ориентацией на уровень возрастного развития и индивидуальность учащихся, стремлением к целостному подходу к совокупности педагогических методов, способов деятельности и стратегии коммуникации, потребностью в самосовершенствовании и саморазвитии.

Данное исследование при всей его многоаспектности не исчерпывает глубины поставленной проблемы. Соискатель намерен продолжить разработку данной темы в плане дальнейшего развития направлений, условий и методов подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов как квалифицированных специалистов по созданию педагогически организованной музыкальной среды для воспитания духовной культуры растущего человека.

В списке привлеченной к тексту диссертационного исследования литературы 397 работ. По содержанию исследования соискателем опубликовано более 60 работ общим объемом 83 п. л., в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Среди них:

Монографии

Уколова . Формирование духовной культуры будущих учителей музыки в процессе музыкального образования Москва ГОУ МГПУ 20п. л.). Уколова среда как средство становления духовной культуры подрастающего поколения. – М.: АС-Траст, 20,5 п. л.).

3.  Учебно-методические пособия и программы

2. Уколова рекомендации к работе в хоровом классе. М.: МГЗПИ, 19п. лУколова класс: методические рекомендации, 1 курс. Выпуск 2 (для студентов заочного и вечернего отделений музыкально-педагогического факультета). - М.: МГОПИ, 19п. л.).

6.  4. Уколова и практика работы с хором. (Методические указания к проведению лабораторных занятий. - М.: МГОПИ, 19п. л.).

5. И. Программа по хоровому классу и практикум работы с хором. Москва, МГОПУ, 1п. л.).

7.  Уколова класс и практикум работы с хором (программа) Москва, МГОПУ,19п. л.).

8.  Уколова . Методические рекомендации для абитуриентов. – М.: МГОПУ, 20п. л.).

9.  Уколова . (Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальности 0310 «Музыкальное образование»). – М.: Изд-во «Владос», 20, 74 п. л.).

10.  Уколова класс и практическая работа с хором. Программа для студентов педагогического вуза. – М.: ГОУ МГПУ, 20п. л.).

11.  Уколова хорового дирижирования и чтения хоровых партитур. Программа для студентов педагогического вуза. – М.: ГОУ МГПУ, 2005. (2,2 п. л.).

12.  , Музыка в школе (учебное пособие). Выпуск 2. – М.: Музыка,. 20п. л.). Доля авторского участия – 5 п. л.

13.  , Музыка в школе (учебное пособие) Выпуск 3. М.: Музыка,. 20п. л.). Доля авторского участия – 5 п. л.

14.  , Музыка в школе (учебное пособие) Выпуск 4. М.: Музыка,. 20п. л.). Доля авторского участия – 5 п. л.

15.  , , Черватюк характеристики исследовательской деятельности педагога. Учебное пособие для студентов и аспирантов. - М.: Издательство «АС-Траст», 20п. л.). Доля авторского участия – 4 п. л.

8.  Научные статьи

16.  Уколова самоконтроля в развитии дирижёрско-хоровых навыков студентов музыкально-педагогического факультета. - М.: ОЦНИ //Школа и педагогика № 000, 1990 (0,5 п. л.).

17.  Уколова как средство самовоспитания и самообразования в современных условиях. – М.: ОЦНИ //Школа и педагогика № . (0,5 п. л.).

18.  Уколова навыков самоконтроля у студентов в процессе работы над дирижёрской техникой. - М.: МГОПИ, 1993. (4,3 п. л.)

19.  Уколова -педагогическая направленность подготовки учителя музыки. (0,5).

20.  Уколова над образом музыкального произведения средствами хорового произведения. – М.: МГОПУ, 1998. (0,5).

21.  Уколова статья к учебному пособию «Хороведение». – М.: Издательский центр «Академия», 1998 (0,5 п. л.).

22.  Уколова и музыка /«Культура-искусство-школа». М.: МГОПУ. 1999. (0,5 п. л.).

23.  Уколова организации учебного процесса на музыкально-педагогическом факультете /Культура-искусство-образование. - Москва, 2000. (0,5).

24.  Уколова -нравственное воспитание подрастающего поколения в процессе музыкального образования /Культура-образование-педагогика искусства.- М.: МГОПУ, 2003.

25.  Уколова художественно-эстетической культуры в становлении личности /Культура-Искусство-Образование. – М.: Издательство Института общего среднего образования РАО, 2004. (0,5 п. л.).

26.  Духовность как один из главных критериев личностного самосознания человека //Дополнительное образование №7. – М., 2004. (0,5).

26. Уколова «черной культуры» на современную молодежь через средства массовой информации /Культура-Искусство-Образование. - Москва, 2004 (0,3).

27.  Уколова культура как один из главных критериев личностного самосознания человека /МГПУ – этапы взросления (К 10-летию МГПУ). – М.: ГОУ МГПУ, 2005. (0,5 п. л.).

28.  Уколова грамотность как компонент певческой культуры / /Современные проблемы и перспективы развития педагогики искусства и художественного образования в столице ( к 10-летию МГПУ). – М.: ГОУ МГПУ, 2006. (0,3 п. л.).

29.  Статья – Певческая культура детей как часть духовной культуры личности /Сборник Федерального агентства по культуре и кинематографии). – М.: Государственный Российский Дом народного творчества, 2007. (0,5 п. л.).

30.  Уколова песня – неотъемлемая часть духовного образования личности // Вестник № 6. – М.: Университет культуры и искусства, 2007. (0,5 п. л.).

31.  Уколова авторской песни //Клуб №9. – М.: Международный союз общественных объединений работников культуры, туризма и спорта, 20п. л.).

32.  Уколова и реабилитационные функции педагогически организованной музыкальной среды //Педагогика искусства №2, 20п. л.).

Тезисы докладов, опубликованные в материалах конференций

33.  Уколова -эстетическая культура детей как часть духовной культуры личности /Новые пути науки о культуре (проблемы, поиски, находки) – материалы научно-практических межвузовских конференций. –. М.: Государственная академия славянской культуры, 2005. (0,3 п. л.).

34.  Уколова аспекты подготовки учителя музыки /Материалы Всероссийской научной конференции. - Коломна, 1,5).

35.  Уколова организации учебного процесса /Материалы научно-практической конференции. – М.: МГОПУ., 1999. (0,5).

36.  Уколова культура как часть духовной культуры личности / Материалы международной научно-практической конференции «Современное музыкальное образование в свете развития идей » ( К 100-летию со дня рождения ). – М.: ГОУ МГПУ, 2005. (0,5 п. л.).

37.  Уколова искусства в формировании художественно-эстетической культуры школьников /Материалы международной научно-практической конференции-съезда «Современное музыкальное и художественное образование: опыт, проблемы, перспективы». – М.: ГОУ МГПУ, 2005. (0,5 п. л.).

38.  Уколова художественно-эстетической культуры как части духовной культуры личности /Сборник межрегиональной научно-практической конференции. – М.: МГПУ УМО высших учебных заведений РФ, 2006. (0,3 п. л.).

39.  Уколова тенденции развития музыкального образования. /Сборник материалов международной научно-практической конференции. –М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2007. (0,5 п. л.).

40.  Уколова -нравственное воспитание студентов средствами хорового искусства /Сборник материалов международной научно-практической конференции «Музыкальное образование: традиции и инновации». - Белгород, 2008. (0,5 п. л.).

41.  Уколова духовной нравственности в музыкальном исполнительстве. Развитие духовности личности средствами музыкального искусства /Нравственное и патриотическое воспитание школьников и студентов в процессе музыкально-художественного образования: традиции и инновации (по материалам международной научно-практической конференции). – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2008. (0,5 п. л.).

42.  Уколова песня как фактор познавательного интереса на уроках музыки /Материалы научно-практической конференции «Актуальные проблемы музыкального и художественного образования и культуры: История и современность». – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2008. (0,5 п. л.).