Основная образовательная Программа НОО (стр. 2 )

• состав учебных предметов;

• недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам;

• максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;

• направления внеурочной деятельности, формы её организации, а также привлекаемые для её реализации ресурсы (услуги учреждений дополнительного образования, культуры, спорта, специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ).

4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Пояснительная записка

Рабочая программа формирования универсальных учебных действий для начальных классов общеобразовательной школы разработана на основе «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения». (Начальная школа / [сост. ]. Издательство «Просвещение», Москва, 2010г.) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. (Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации « 6 » октября 2009 г. № 373 ), пособием для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», под редакцией , издательство «Просвещение», Москва, 2008г. и «Планируемые результаты начального общего образования», под редакцией , ,

«Просвещение», Москва, 2010г.

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться»

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС второго поколения, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Цель программы: создание условий для саморазвития и самореализации обучающихся в учебной и внеучебной деятельности.

Универсальные учебные действия:

•  способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

•  совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

Функции универсальных учебных действий:

•  обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения;

•  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков.

Актуальность разработки программы УУД

- диктуется необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства МОУ СОШ № 9;

- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества;

- существующим разрывом между системой дошкольного и школьного образования и необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации.

МОУ СОШ № 9 реализует на начальной ступени образования

программы «Школа России»

Так как в школу поступают дети разных национальностей, с различным уровнем подготовленности, считаем приоритетными на начальной ступени следующие задачи:

1)  Развитие коммуникативных УУД обучающихся.

2)  Создание условий для равных стартовых возможностей формирования УУД детей с различным уровнем способностей.

Личностные универсальные учебные действия

Обеспечивают:

а) ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм, понимание их и умение им следовать)

б) ориентацию в различных социальных ролях и межличностных отношениях.

	Направления	Дошкольное образование	Начальное общее образование
1.	Внутренняя позиция школьника Самооценка	Формирование положительного отношения к школе	Осознание ответственности человека за благосостояние общества
2.	Мотивация учебной деятельности	Понимание значения и необходимости учения для получения социального одобрения	Осознание необходимости саморазвития Принятие значения учения как важнейшего дела в жизни
3.	Выделение морального содержания ситуации Оценка действий с точки зрения соблюдения/ нарушения моральных норм Умение понимать и аргументировать необходимость соблюдения моральных норм	Способность переживать и сопереживать (чувства гордости, вины, стыда) Знание основных моральных норм (справедливости, взаимопомощи, правдивости, честности) Понимание основных моральных норм	Выполнение общественных норм поведения в школе, на улице, в общественных местах Противодействие влияниям, представляющим угрозу жизни и здоровью

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обеспечивают:

а) умение слушать собеседника и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем

б) работать в паре и группе сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со взрослыми и в коллективе сверстников

в) социальную компетентность

	Направления	Дошкольное образование	Начальное общее образование
1.	Планирование учебного сотрудничества с учителем	Понимание простых инструкций взрослого и выполнение их	Выполнение сложных инструкций учителя самостоятельно
2.	Планирование учебного сотрудничества со сверстниками	Сотрудничество со сверстниками с помощью взрослого в игровой и бытовой ситуации	Планирование учебного сотрудничества в группе сверстников под руководством учителя
3.	Поиск и сбор информации	Умение задавать вопросы взрослым и сверстникам Умение слышать вопросы взрослого и сверстника	Самостоятельный поиск нужной информации из разных источников: художественной и справочной литературы, словарей, энциклопедий, Интернета
4.	Речевые умения	Построение простых предложений, распространение их в соответствии с условиями коммуникации Умение вступать в диалог со сверстниками в игровой ситуации Умение поддержать диалог со взрослым на понятные ребенку темы	Логичное и последовательное выражение своих мыслей на заданную тему в соответствии с нормами языка Умение строить текст - повествование, текст-описание, текст-рассуждение по заданной теме
5.	Разрешение конфликтов	Умение договариваться в игровой деятельности при возникновении конфликтной ситуации (под руководством взрослого)	Умение договориться в спорной ситуации, аргументируя свое предположение Умение уступить
6.	Взаимодействие со сверстниками	Контроль выполнения правил Оценка поведения партнера на уровне «правильно» и «неправильно»	Умение выслушивать разные мнения, обосновывать свое Позитивное взаимодействие со сверстниками в учебной и внеурочной деятельности

Регулятивные универсальные учебные действия

Обеспечивают:

умение учащихся организовывать самостоятельную деятельность (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку собственной деятельности, способность к саморегуляции)

Направление	Дошкольное образование	Начальное общее образование
Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка Саморегуляция	Постановка цели в игровой ситуации с помощью взрослого Планирование своей деятельности с помощью взрослого в игровой и бытовой ситуации Прогнозирование результата в игровой деятельности с помощью взрослого Сличение результата с эталоном, данным взрослым Коррекция результата своей деятельности с помощью взрослого и самостоятельно в игровой ситуации Оценка работы и результата ее с позиции «нравится» и «не нравится» Способность к саморегуляции в игровой деятельности и в бытовой ситуации	Постановка цели в учебной деятельности с помощью учителя или по аналогии Планирование своей деятельности с помощью учителя или самостоятельно Прогнозирование результата учебной деятельности самостоятельно или под руководством учителя Сличение результата действия с эталоном для обнаружения сходств, различий, отклонений Внесение необходимых корректив и дополнений в план и способ действия, самостоятельно исправить свои ошибки в учебной деятельности Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и того, что еще подлежит усвоению, давая объяснение Способность к саморегуляции в учебной деятельности с помощью учителя

Познавательные универсальные учебные действия

Обеспечивают:

1)  действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации

2)  моделирование изучаемого содержания

логические действия и операции, способы решения задач

Направления	Дошкольное образование	Начальное общее образование
Общеучебные универсальные действия
Целеполагание	Самостоятельное выделение цели в игровой и бытовой ситуации	Выделение учебной цели с помощью учителя
Поиск и выделение необходимой информации	Поиск необходимой информации с помощью взрослого	Поиск необходимой информации самостоятельно
Оформление речевого высказывания в устной и письменной форме	Умение строить простые предложения, выражать свои мысли, отвечать на вопросы	Умение полно и четко выражать свои мысли, строить текст повествовательного, описательного характера, текст-рассуждение на заданную тему
Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из текстов разных жанров, выбор основной и второстепенной информации	Умение слушать и выбирать из текста необходимую информацию с помощью взрослого	Самостоятельное смысловое чтение, формулирование темы и главной мысли, выбор из текстов разных жанров необходимой информаций
Формулирование проблемы, создание алгоритма деятельности при решении проблемы	Формулировка проблемы под руководством взрослого в игровой и бытовой ситуации	Формулировка проблемы и создание алгоритма учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя
Логические универсальные действия
Анализ объектов с целью выделения признаков	Выделение существенных и несущественных признаков с помощью взрослого	Выделение признаков объектов
Синтез	Способность к синтезу в игровой и бытовой ситуации	Самостоятельное достраивание объекта до целого
Сравнение, сопоставление и классификация объектов	Сравнение и сопоставление объектов под руководством взрослых	Сравнение и сопоставление объектов, выбор критериев для классификации самостоятельно или с помощью взрослого
Установление причинно-следственных связей	Установление причинно-следственных связей на бытовом уровне	Установление причинно-следственных связей в учебной деятельности
Построение рассуждения, доказательство	Построение логических цепочек и доказательств в рамках бытовой деятельности	Построение логических цепочек и доказательств, выдвижение гипотез в учебной деятельности
Постановка и решение проблемы
Формулирование проблемы	Умение увидеть затруднение в рамках игровой или бытовой деятельности	Выявление проблемы самостоятельно и с помощью учителя сформулировать ее
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера	Самостоятельное создание способов решения проблем в игровой и бытовой ситуации	Самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера в учебной деятельности

Универсальные учебные действия. /УУД/

Личностные УУД	Коммуникативные УУД
Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразования ( «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).	Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация). Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
Познавательные УУД	Регулятивные УУД
Общеучебные - формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символические - моделирование Логические - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятие, выведение следствий; -установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.	Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Прогнозирование (предвосхищение результатаи уровня усвоения, его временных характеристик). Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона) Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта). Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения). Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

5.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

5.2. Основное содержание учебных

предметов на ступени начального

общего образования

5.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, за кончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (за

главных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в

именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; со гласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я ; в словах с непроизносимыми со гласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова(морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных окончаний Изучается во всех разделах курса.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и потребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.