Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников «Воспитать человека» в образовательном учреждении МОУ СОШ № 9
К ожидаемым результатам относятся:
1. МОЕ ОТЕЧЕСТВО
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
ценностное отношение к России, к своей малой родине, государственной символике, русскому языку, к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
элементарные представления о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2. МИР ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ
Формирование нравственных чувств и этического сознания через взаимоотношения в коллективе и семье.
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, представителями разных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным российским религиям;
первоначальное умение видеть красоту в поведении, поступках людей;
3. МИР КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ
Воспитание духовно-нравственной культуры у младших школьников на традициях народной педагогики.
ценностное отношение к народной культуре;
элементарные знания о традициях своей семьи, школы и бережное отношение к ним;
первоначальный опыт постижения народного творчества, традиций и фольклора Урала;
4. МИР ТВОЕЙ ДУШИ
Формирование осознанного духовно-нравственного отношения к жизни через самопознание
понимание ценности человеческой жизни;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
6. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯПРОГРАММЫ ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно – нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное развитие ребенка, существенные изменения в его духовно - нравственном мире. Развитие проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в умении предвидеть последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля – совести, а самого себя как носителя нравственности.
Объективная оценка воспитательной работы возможна при использовании социологических и психолого-педагогических исследований (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и педагогов).
Формальные критерии:
- проектирование образовательной, внеурочной и внешкольной среды общеобразовательного учреждения;
- создание условий для самореализации личности во внеурочное время.
Неформальные критерии:
- ориентация учащихся на конкретные нравственные и социальные нормы поведения, овладение навыками социально-нормативного поведения;
- оценка учащимися и родителями возможности ребенка реализовать свои способности в лицее;
- уровень психологической защищенности учащихся и в целом нравственно-психологический климат лицея;
- наличие стабильных доброжелательных отношений между обучающимися и педагогами.
В ходе развития воспитательной системы используется ряд методик: методики для изучения процесса и результата развития личности, методики диагностики сформированности коллектива, методики исследования удовлетворенности педагогов и родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности в лицее.
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация выбора. Для диагностики процесса и результата духовно – нравственного развития личности используется методика «Проявление личностных качеств в поведении ребенка», разработанная Н. Александровой и Н. Курносовой. Она позволяет судить об уровне сформированности нравственных качеств личности.
Из имеющихся диагностических методик наиболее эффективными являются методики, разработанные ., , Каплунович личности учащегося и ученических коллективов.
Список литературы, рекомендуемой при реализации программы
1. и др. Сценарии праздников, классных часов, игр, развлечений.
М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.
2. Балабанова этика. – М., 1997.
3. Басаргина . 1 – 4 кл. : Кн. для учителя. – М.: Гуманитар. изд.
центр ВЛАДОС, 2005.
4. , Калинина и методика этических бесед с
младшими школьниками. – М., 1982.
5. , Купина этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД»,
1997.
6. Гуткина и планирование воспитательной работы в школе. –
М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
7. Классные часы и нестандартные уроки в 1 – 2-х классах. – Ростов н/Д:
изд-во «Феникс», 2004.
8. Классные часы в 3 – 4-х классах. Изд. 3-е. – Ростов н/Д: изд-во
«Феникс», 2004.
9. В гостях у Золушки. – Псков, 1997.
10., Касаткина детей общению. Ярославль, «Академия
развития», 1997.
11. Философские сказки. – Ростов-на Дону: Изд-во «Феникс», 19994.
12. Хочу, могу, умею. М.: КСП, 1997.
13., , Селивѐрстова . Учебное пособие
для учащихся. – М.: «СПЕКТР», 1994.
14., , Цацинская воспитание в
начальной школе // Завуч начальной школы. М., Педагогический поиск. 2004, № 3
– 6.
15.Николаева по культуре поведения с младшими школьниками:
Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.-метод. пособие. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
16.Прутченков с собой. – М. 1996
17.Фольклор и дети: Сборник материалов / Сост. . – М., 1994.
18.Рожков самоуправления в детских коллективах. – М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.
19., , Каплунович личности учащегося и
ученических коллективов. – М., 1988.
20.Чудакова для детей и взрослых. М., 1997.
21.Шилова и воспитание личности школьника в
педагогическом процессе. Красноярск, 1998.
Список литературы, используемой при написании программы
1. .Классные часы в 5-х классах / Под ред. . – Ростов
н/Д: изд-во «Феникс», 2003.
2. Аплетаев воспитания личности в процессе обучения:
Монография/Омск. гос. пед. ун-т – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.
3. Ахматов теории обучения: Курс лекций. Учебное пособие для
студентов / Под ред. . Коломна, 2002.
4. Ахматов и одухотворенное образование // Педагогика.
2003, № 8.
5. , Кириченко речевому этикету: Методические
рекомендации для учителя. – М.: Мнемозина, 1997.
6. Божович школьника и проблемы воспитания. М., 1990.
7. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод.
рекомендации/Ом. гос. пед. ин-т им. Горького – Омск:ОГПИ, 1991
8. Гиппенрейтер с ребенком. Как? М.: Изд. центр «Вентана-Граф»,
1998.
9. Дереклеева классного руководителя (1-4 классы) / Под ред.
. – М.: ВАКО, 2005.
10.Классные часы и нестандартные уроки в 1 – 2-х классах. – Ростов н/Д:
изд-во «Феникс», 2004.
11.Классные часы в 3 – 4-х классах. Изд. 3-е. – Ростов н/Д: изд-во
«Феникс», 2004.
12., Хризман и девочки – два разных мира. М.:
«Линка-Пресс», 1998.
13.Игра как педагогическое средство. / . Вологда, ВГПУ, «Русь»,
1998.
14.Каирова развитие младших школьников в процес-се
воспитания. - М.: Просвещение, 1979.
15. Собрание сочинений. В 3-х т. М.: Худож. лит., 1983.
16. Хочу, могу, умею. М.: КСП, 1997.
17., Лакоценина работа в начальной школе.
Практическое пособие. М.: ТЦ «Учитель», 2001.
18., , Цацинская воспитание в
начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 3 – 6.
19.Люблинская о психологии младшего школьника. М.:
Просвещение, 1977.
20.Макаренко школьного советского воспитания: Соч. – Т.5. – М.:
Просвещение, 1976.
21.Николаева по культуре поведения с младшими школьниками:
Литературный и музыкально-игровой материал: Учебно-методическое пособие. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
22.Овчарова психология в начальной школе. – М. 1999.
23.Практикум по возрастной психологии: / Под ред. , . –
Спб.: Речь, 2001.
24., Толстых без семьи. М.: Педагогика, 1999.
25.Рожков руководителю. Учебно-методическое пособие. – М.:
ГИЦ Владос, 2001.
26.Рубинштейн общей психологии. – М. 1973.
27.Скокова методы духовно-нравственного воспитания //
Начальная школа. 2006, № 11
28.Сухомлинский педагогические сочинения - М: 1980, т.2.
29.Ушинский . пед. произв. М., Просвещение. 1968.
30., , К вопросу о начальном
литературном образовании и духовно-нравственном воспитании // Начальная
школа. 2002, № 6
31.Шилова и воспитание личности школьника в
педагогическом процессе. Красноярск, 1998.
32. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для
учителя / Пер. с нем. – М.: Просвещение, 1986.
33.Эльконин психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
Темы к размышлению для этических бесед
▪ Как жить? К чему стремиться? ▪ Что такое «хорошо» и что такое
▪ Почему одно поведение «плохо»?
одобряется обществом, а другое – ▪ Зачем быть вежливым?
осуждается? ▪ Неразлучные друзья – взрослые и
▪ Почему плохой поступок приносит дети.
человеку страдание, а хороший ▪ Дружба – это…
радость и удовольствие, даже если ▪ Как выбирать друзей?
никто, кроме его самого, и не знает ▪ Отзывчивость и доброта.
об этом поступке? ▪ Спешите делать добро.
▪ Кто создал правила человеческого ▪ Что значит быть откровенным.
поведения? ▪ Как мы выглядим.
▪ О лени и лентяях. ▪ Кем и каким я хочу быть?
▪ Причины обид. ▪ Достоинства и недостатки.
▪ Кто такие эгоисты? ▪ Маленький, да удаленький.
▪ Правда и ложь – какие они? ▪ Человек в природе и его здоровье.
▪ Что такое характер? ▪ Дом, в котором ты живешь.
▪ Душевность и бездушность. ▪ Прогулки в лес.
▪ Что значит быть счастливым? ▪ У природы нет плохой погоды.
▪ Мир без улыбки. Какой он?
Изречения великих людей о нравственности
▪ Человек должен быть умен, прост, справедлив, смел и добр. Только тогда
он имеет право носить это высокое звание ЧЕЛОВЕК.
▪ Совесть – высшее богатство, главный стержень человеческой души, на
который нанизываются все остальные человеческие качества. Мустай Карим
▪ Любовь к своей отчизне – это истинная вера,
Духовная сила – только в ней. Абельманих Каргалы
▪ Все осушаем мы сами! Истребляем! Губим! Заметим дичь – палим из
ружья. Увидим лес – рубим под корень! Цветок встретим – срываем! Нужно, не
нужно. Лес – древесина, медведи – мясо, цветок – украшение. Не ждем милости
у природы и не милуем ее. Землю матерью называем, но сколько мук она
терпит от нас – детей своих. Мустай Карим
▪ Честность, самоотверженность –
Спутники настоящего мужчины… Абельманих Габдессалямова
▪ Вы обладаете смелостью. Ведь главное – вера в себя. Каждый боится
опасности, и смелость в том, чтобы победить боязнь» -
волшебник из сказки В. Волкова «Волшебник Изумрудного города».
▪ Правда – значит победа совести в человеке.
▪ Лжет только тот, кто боится. Г. Сенкевич.
▪ Тля ест траву, ржа – железо, а ложь – душу.
▪ Самая большая роскошь на свете – это роскошь человеческого общения.
Антуан де Сент-Экзюпери
▪ Учись прощать ошибки других, никогда не прощай собственных.
▪ Никогда не подходите к человеку, думая, что в нем больше плохого, чем
хорошего. М. Горький
▪ Обсуживая поступки других людей, вспоминай свои.
▪ Ищи в других людях всегда хорошую сторону, а не дурную. Учись
прощать ошибки других, никогда не прощай собственных.
▪ Будь ты хоть сыном султана или богача,
Но не ставь себя выше других. Хибатулла Салихов
▪ «Чудеса происходят не только в сказках, когда есть желание подарить
радость другим» - волшебник из сказки В. Волкова «Волшебник Изумрудного
города».
▪ Друг мне тот, кому все могу говорить.
▪ Настоящая дружба правдива и отважна. Ф. Шиллер
▪ Друг – это тот человек, который знает о вас все и не перестает при этом
любить вас. Э. Хаббард
▪ Нет без явно усиленного трудолюбия ни талантов, ни гениев.
▪ Не люблю болтливых бездельников и ленивых мечтателей. Мне нравятся
такие люди, которые задумывают то, что могут совершить, и совершают то, что
задумали. Мустай Карим
▪ Лучшая школа дисциплины есть семья. С. Смайлс
▪ Пока жива моя мать, я не боюсь ни времени, ни дорого, не боюсь, что они
со мной поступят худо. Мустай Карим
▪ Приказ отца не терпит промедленья. Мустай Карим
▪ Люди, братья мои, берегите своих матерей! С. Островой
▪ Наипаче всего должны дети отца и матерь в великой чести содержать.
Дети не имеют без приказа родителей ничего бранить, или словами плохими
попрекать, они должны вести вежливо и учтиво. Когда говорят родители, речей
перебивать не надлежит, надо ожидать, пока они выговорятся. Стоять при
родителях должны прямо. Без спросу не говорить, а когда говоришь, то должно
они благоприятно, не криком, и что говорить, должна быть правда истинная.
Когда родители спросят, то должны они отозваться и отвечать тотчас, как
услышат голос родителей и недерзновенно отвечать. Царь Петр I в 1717 г.
издал указ «Юности честное зерцало или показание к житейскому
обхождению»
▪ Живут лишь те, кто творит добро.
▪ Доброе дело совершается с усилием, но когда усилие повторено
несколько раз, то же дело становится привычкой.
▪ Велико ли, мало ли зло, его не надо делать. Эзоп
▪ Правильно ли отвечать добром на зло? На зло отвечают справедливостью.
На добро отвечают добром. Конфуций
▪ Сколько не хули, добро добром прибудет.
Как не мажь навозом злато, - не убудет.
Лишь от грязи слов и злобных наговоров
Остается горечь, боль и накипь в людях. Мифтахетдин Акмулла
▪ Против зла надо бороться. Зло нетерпимо. Примириться со злом – значит
самому стать безнравственным человеком.
Список личностей
Жалок тот, кто живет без идеала.
«Молодцы редкой отваги…»
Александр Невский, Дмитрий Донской, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский,
Петр I
Полководцы и
Герои Гражданской и Вов:
Самое редкое мужество – это мужество мысли. А. Франс
Писатели и поэты:
, ,
Ученые-исследователи:
, ,
Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка
выпрямляет душу человека.
Композиторы:
, , Рахманинов Сергей
Васильевич,
Все, что прекрасно – нравственно. Г. Флобер
Художники: , , Саврасов Алексей
Кондратьевич, ,
Книги для чтения Крылов
А. де Сент-Экзюпери «Маленький Маршак
принц»
«Что такое хорошо
«Аленький цветочек» и что такое плохо?»
«Сто рассказов из «Вини-Пух и все-все-все»
русской истории»
Михалков
«Эта басня сложена
Мошковская
про тебя», «Дюймовочка»
Носов
«Серебряное копытце»,
«Хозяйка медной горы» «Мороз Иванович»
Барто Осеева
Братья Гримм Сказки «Честное слово»,
«Трус»
«Волшебник Изумрудного
города» «Золушка»
«Если отец герой!» «Мама»
«Берегите землю» «Ребята и утята»
Гайдар и рассказы Пушкин
Драгунский «Чиполлино»
«Самое главное», «Родина»
«Бабушкин подарок»
Толстой
«Сын полка»
Чуковский
«Дети подземелья»
«Мама»
Мультфильмы «Кот Леопольд и мыши», «День рождения кота Леопольда»
«Волшебник Изумрудного города» «Конек-Горбунок»
«Бременские музыканты» «Кот, петух и лиса»
«День рождения ослика Иа» «Морозко»
«Двенадцать месяцев» «Гуси-лебеди»
«Витя Малеев в школе и дома»
«Лиса т журавль»
«Антошка»
«Теремок»
«Малыш и Карлсон»
«Волк и семеро козлят»
«Крокодил Гена и Чебурашка»
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» «Дудочка и кувшинчик»
«По щучьему веленью» «Цветик семицветик»
Фильмы
«Тимур и его команда»
«Чук и Гек»
«Королевство кривых зеркал»
«Чучело»
«Приключения Электроника»
«Новогодние приключения Маши и Вити»
«Приключения желтого чемоданчика»
«Приключения Буратино»
«Золушка»
«Сказка о потерянном времени»
«Мэри Поппинс»
«Аленький цветочек
Список книг, рекомендуемых для детского чтения
▪ А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
▪ «Аленький цветочек»
▪ «Сто рассказов из русской истории»
▪ «Эта басня сложена про тебя», «Дюймовочка», «Ромашка»,
«Ель», «Пятеро из одного стручка», «Стойкий оловянный солдатик»
▪ «Трусиха»
▪ «Присяга народу», «Кураю»
▪ «Наш дедушка», «Посидим в тишине»
▪ «Требуется друг», «Сережа», «Вежливость», «В театре», «Вовка –
добрая душа»
▪ «Богатыри», «Любили тебя без особых причин…»
▪ А «След человека»
▪ Братья Гримм «Бременские музыканты», «Лиса и кот», «Метелица»
▪ Бунин
▪ «Мальчики»
▪ «Волшебник Изумрудного города»
▪ «Голубая чашка», «Тимур и его Команда», «Сказка о Мальчише -
Кибальчише…», «Совесть», «Чук и Гек»
▪ «Жаворонок»
▪ «Красные яблоки»
▪ «Если отец герой!»
▪ «Друг детства», «Тайное становится явным»
▪ «Мы мужчины», «Добрые слова»
▪ «Людей неинтересных в мире нет…», «Люди сильны друг
другом»
▪ «Мамины руки», «Зеленая букашина»
▪ «Самое главное», «Бабушкин подарок», «Золотые слова»
▪ «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик»
▪ «Сказки простого карандаша»
▪ «Демьянова уха», «Стрекоза и муравей»
▪ «Кот и лодыри», «Ежели вы вежливы», «Друзья-товарищи»,
«Урок вежливости», «Рассказ о неизвестном герое», «Не так»
▪ «Что такое хорошо и что такое плохо?»
▪ «Вини-Пух и все-все-все» («День рождения Иа»)
▪ «Родина-мать», «Мы тоже воины», «Находка», «Одна рифма»,
«Прогулка», «Лапуся», «Недотепа», «Тридцать шесть и пять», «Сашина
каша», «Хорошие товарищи», «Дядя Степа», «Просчитался»
▪ «Жадных нет», «Вежливое слово», «Не надо больше
ссориться!»
▪ Носов
▪ «Мороз Иванович»
▪ «Плохо», «Обидчики», «Печенье», «Волшебное слово»,
«Почему», «Что легче?», «Хорошее», «Сыновья», «Синие листья»,
«Отомстила», «Три товарища», «Просто старушка»
▪ «Честное слово», «Трус», «Две лягушки», «Трус»
▪ «Скрипучие половицы»
▪ «Сухой хлеб», «Ещѐ мама»
▪ «Мама»
▪ «Последний день Матвея Кузьмина»
▪ «Ребята и утята», «Моя Родина»
▪ Пушкин
▪ «Чиполлино», «Чем пахнут ремесла»
▪ «Родина»
▪ «Палочка выручалочка», «Разные колеса», «Под грибом»
▪ Ай, мой Урал!»
▪ «Косточка», «Птичка», «Белка и волк», «Филипок», «Бабка и
внучка», «Старый дед и внучек», «Лгун», «Котенок», «Кто прав?», «Два
товарища», «Правда всего дороже»
▪ ЧуковскийК. И. «Федорино горе», «Мойдодыр», «Телефон»
▪ «Хлеб»
▪ «Мама»
Приложение 1
Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
(, , Каплунович личности учащегося и ученических
коллективов. – М., 1988, стр. 326-341)
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает
исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента
нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает
изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о
нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента
предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального
отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента
предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со
сверстниками и т. д.
Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о
нравственных качествах 6-7 лет (1 класс)
Развиваются обобщенные представления о доброте, честности,
справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким
моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие,
трусость, леность.
Вопросы для беседы:
▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
▪ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
▪ Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
▪ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах
возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты
был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого;
безвольного поступка; проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по
3-х бальной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном
нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но
недостаточно четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы:
«Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты
можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Диагностика эмоционального компонента нравственного развития
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов)
( по )
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке
картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.
Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления
нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Закончи предложение» (методика )
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.
1.Если я знаю, что поступил неправильно, то …
2.Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
3.Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но
скучным занятием, я обычно …
4.Когда в моем присутствии обижают человека, я …
5.Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего
отношения ко мне, я …
6.Если бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
