Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 4 )

муниципального дошкольного образовательного учреждения

детского сада комбинированного вида № 000

Направления развития	Бесплатные услуги	Платные услуги
Физическое	Кружок «Движение плюс движение»	Кружок «Дельфин» - обучение плаванию
Кружок «Школа мяча»
Познавательно-речевое	Кружок «Юный эколог» -
Социально-личностное		Группа кратковременного пребывания детей
	Психологическая подготовка детей к школе
Художественно-эстетическое	Кружок «Цветные ладошки»	Кружок «Росток» - развитие танцевальных навыков
Кружок «Бумагопластика»	.

Дополнительное образование на платной основе

Кружки (наименование)	Группы	Ф. И.О. руководителя, квалификационная категория	Общее количество детей
«Дельфин» Подготовка к обучению плаванием	Старшие и подготовительные к школе группы	2 кв. кат	15
«Росток» Обучение танцам	Дети 3-5 лет	2 кв. кат	10
Психологическая подготовка к школе	Дети 5-7 лет	Педагог-психолог 1 кв. кат.	10

IV. Содержание коррекционной работы

Коррекционно-формирующий аспект воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи является составной частью воспитательно-образовательной системы детского сада комбинированного вида

Логопедическая группа для детей с общим недоразвитием речи функционирует в дошкольном образовательном учреждении  с целью коррекционно-развивающего обучения и воспитания  детей с нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии.

Компенсация речевого недоразвития, адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе осуществляется благодаря психолого-педагогическому сопровождению детей логопедических групп узкими специалистами МДОУ. Коррекционно-логопедическая работа проводится комплексно. Помимо учителей-логопедов и воспитателей в процессе участвует педагог-психолог, медицинский работник и музыкальный руководитель.

Цели и задачи.

Цель коррекционного обучения -  коррекция звуковой стороны речи, грамматического строя речи и  фонематического недоразвития,  воспитание у детей правильной, четкой, выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи с помощью специальных логопедических приемов и методов, подготовка воспитанников к обучению грамоте.

Задачами коррекционного обучения в группе для детей с общим недоразвитием речи являются:

-формирование произносительных навыков;

-развитие грамматической правильности речи;

-развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;

-развитие словаря путем привлечения  внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

-обучение грамоте на базе исправленного звукопроизношения;

-развитие связной речи.

Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психического развития детей с ОНР, органически связана с развитием психических процессов: внимание, восприятие, память, мышление, воображение.

 Организация деятельности группы.

В логопедическую группу для детей с общим недоразвитием речи направляются дети, имеющие общее недоразвитие речи, на основании решения городской ПМПК и с согласия  родителей (законных представителей).

Длительность пребывания воспитанников в логопедической группе определяется городской ПМПК в зависимости от динамики коррекции речевого нарушения и может составлять от 1 до 2 лет. В исключительных случаях допускается пребывание детей в группе более 3 лет – дублирование подготовительной к школе группы при дефектах речи, обусловленных нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия), по решению городской ПМПК и  согласию родителей (законных представителей).

Наполняемость группы –15 детей.

Основными формами организации учебно-коррекционной работы являются индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия. Фронтальные занятия проводятся 5 раз в неделю, периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития: подгрупповые –3 раза в неделю, индивидуальные занятия - не менее 3 раз в неделю.

Содержание образовательного процесса в группе определяется  образовательными программами МДОУ и специальной (коррекционной) программой с учетом индивидуальных особенностей воспитанников.

Ответственность за посещение воспитанниками занятий в логопедической группе для детей с ОНР  несут родители (законные представители), учитель-логопед, воспитатели группы, психолог, администрация МДОУ.

  Основные направления деятельности.

К основным формам деятельности логопедической группы для детей с общим  недоразвитием речи относятся:

1.Воспитание и развитие воспитанников в соответствии с реализуемыми в МДОУ общеобразовательными программами.

2.Воспитатели  проводят работу по всем разделам, принятой в ДОУ комплексной программы. Учитывая трудности, обусловленные речевым дефектом, допускается изменение сроков и тематики разделов комплексной программы.

3. Важнейшими направлениями деятельности  для детей с речевыми нарушениями являются формирование двигательных навыков, развитие координации движений, пространственной ориентировки. В процессе физического воспитания осуществляются мероприятия по предупреждению утомляемости.

4. Умственное воспитание направлено на формирование у детей правильных представлений о простейших явлениях природы и общественной жизни, совершенствование сенсорных процессов, развитие внимания, воображения, памяти, мышления, что создает необходимую базу для эффективной коррекции речи.

5. Проведение коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

6. Дети с общим недоразвитием речи, поступающие в данную группу, должны усвоить объем основных знаний, умений и  навыков, который необходим для успешного обучения в школе. Коррекционная работа включает формирование произносительных навыков, развитие грамматического строя речи, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

7. На материале правильного произношения звуков осуществляется:

- развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их  сочетаний  в предложении;

- воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные  и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

- развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой коррекционной задачи;

- развитие словаря;

- развитие произвольного внимания и памяти.

8. Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков.

9. В процессе коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, учитываются закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме, которые складываются путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения характерных признаков речевых звуков.

10. В процессе коррекции звуковой стороны речи детей, грамматического строя речи и  ее фонематического недоразвития также принимает участие педагог-психолог ДОУ, реализуя на практике специальную (коррекционную) программу.

Целью которой является: развитие слухового восприятия и внимания, слухоречевой памяти, фонематического слуха и коррекция их недостатков.

Задачи программы:

упражнять в выделении и назывании неречевых звуков; упражнять в чередовании характера, темпа движений или направления движений, ориентируясь на усиление-ослабление громкости звучания сигнала или смену его темповых характеристик; упражнять в прослушивании серии звуков и определении их числа; в прослушивании, запоминании и точном воспроизведении ритмического рисунка; упражнять в различении голосов близких детей и взрослых, распознавании по интонации и содержанию реплики автора; упражнять в выделении в воспринимаемой на слух информации логических неточностей; развивать способность в запоминании и воспроизведении без ошибок ряда звуков, слов, слогов, начиная с двух-трех элементов и постепенно доводя их число до шести-семи; учить подбирать сходные по звучанию слова; упражнять в воспроизведении сходных по звучанию звуков; в угадывании гласных звуков по беззвучной артикуляции; упражнять в выделении заданного звука из ряда сначала резко контрастных, а позже – близких по акустическим и артикуляционным признакам звуков; упражнять в выделении заданного звука на фоне слова; упражнять в нахождении общего звука в словах; учить называть и придумывать самостоятельно слова с определенным звуком,

с помощью картинного материала

·  упражнять в различении в словах звуков, сходных по акустическим или артикуляционным признакам;

упражнять в определении в названном слове первого, последнего звуков, позиции заданного звука в слове (начало, середина, конец); упражнять в группировке картинок в зависимости от количества звуков в их названиях, в подборе слова с заданным количеством звуков; в выполнении полного звукового анализа слова; упражнять в определении количества слогов в заданном слове, в последовательном назывании первого и последующих слогов; в группировке картинок в зависимости от количества слогов в их названиях; упражнять в добавлении разных звуков, слогов к одному и тому же исходному слогу, чтобы каждый раз получались новые слова; упражнять в придумывании с опорой на картинки или самостоятельно слов с заданным количеством слогов, чтение «рассыпавшихся» слов; упражнять в установлении соотношения между звуковым и знаковым составом слов.

11. Работа с родителями (законными представителями) и педагогами.

12. Проведение разъяснительной работы среди педагогов и родителей (законных представителей) о задачах и специфике логопедической коррекционной работы с детьми по преодолению имеющихся недостатков в развитии речи. Индивидуальные и тематические консультации по овладению конкретными приемами коррекционно-речевой работы с ребенком,  собрания, тематические выставки.

13. Документация учителя-логопеда.

Учитель-логопед ведет следующую документацию:

-  Планы работы: перспективный план работы, планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий;

- Список – протокол зачисления воспитанников в группу и выпуска;

- Речевая карта на каждого воспитанника группы;

-Индивидуальная тетрадь для занятий и взаимосвязи с родителями;

- Тетрадь взаимосвязи с воспитателями;

- Журнал консультаций;

- Отчет логопеда.

14. Документация педагога-психолога:

- перспективный план коррекционно-развивающей работы с детьми логопедической группы;

- тетрадь преемственности в работе с педагогами группы;

- журнал консультаций для педагогов;

- журнал консультаций для родителей;

- отчет о проделанной работе.

Детям с тяжелыми нарушениями речи (дизартрия, алалия), составляющим большинство данной группы, у которых речевые расстройства сопровождаются разнообразной сопутствующей патологией (соматическая ослабленность, кардиопатии, нарушения иммунной системы, разнообразная неврологическая симптоматика) предоставляется специальная коррекционная помощь в группе для детей с ОНР.

Основной целью данной деятельности является рациональное осуществление совместными усилиями специалистов ДОУ и родителей комплекса воспитательных, профилактических и коррекционных мер, направленных на укрепление и развитие психофизического здоровья ребенка с тяжелыми речевыми расстройствами.

Система психолого-медико-педагогического сопровождения включает диагностико-прогностический и коррекционно-развивающий этапы, в рамках которых определены направления деятельности каждой службы.

На первом этапе осуществляется комплексное изучение детей и составляется психолого-педагогический профиль каждого ребенка. На втором этапе - коррекционно-развивающем осуществляется непосредственная реализация представленной программы.

На основе результатов обследования составляется индивидуальная коррекционно-развивающая программа, которая предусматривает мероприятия лечебно-оздоровительного и психолого-педагогического характера и включает основные направления деятельности всех специалистов службы сопровождения.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей

Условия обучения и воспитания

•  Комплексное изучение детей и составление психолого-педагогического профиля каждого ребенка. 1.Логопедическое обследование включает: - Изучение сведений о ребенке: анкетных данных; документов сопровождающих детей направленных МППК; анамнестических данных (анкетирование, беседы с родителями); раннее речевое развитие; данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинской карты) - Исследование индивидуальных психологических и анатомо-физиологических особенностей: неречевых психический функций; состояния моторной сферы; состояния ручной моторики; состояния мимической мускулатуры; состояния артикуляционной моторики; анатомического строения артикуляционного аппарата. - Исследование произносительной стороны речи: фонетической стороны речи; звуко-слоговой структуры слов; состояния звукопроизношения; состояния дыхательной и голосовой функций; особенностей просодической стороны речи. - Исследование фонематических функций: слухопроизносительной дифференциации звуков; фонематического слуха; навыков звукового анализа и синтеза. - Исследование импрессивной речи: пассивный словарь; понимание грамматических форм словоизменения. - Исследование экспрессивной речи: общая характеристика речи; активный словарь; состояние грамматического строя речи; состояние связной речи - Логопедическое заключение. - Консультации врачей специалистов: невропатолог; оториноларинголог; психоневролог 2. Педагогическое обследование: (согласно плану воспитателей) 3. Психологическое обследование: (согласно плану психолога) 4Лечебно-профилактическое обследование медиком (согласно плану) 5. Обследование музыкальным работником. •  Мониторинг – осуществляется 3 раза в год, в процессе которого изучается динамика развития ребенка по следующим направлениям: -формирование произносительных навыков; -развитие грамматической правильности речи; -развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза; -Уровень развития словаря (пассивного, активного) -обучение грамоте на базе исправленного звукопроизношения; -развитие связной речи. •  Коррекционные мероприятия включают: 1.Воспитание и развитие воспитанников в соответствии с реализуемой в МДОУ общеобразовательной программой 2.Проведение работы воспитателями по всем разделам, принятой в ДОУ комплексной программы. 3.Формирование двигательных навыков, развитие координации движений, пространственной ориентировки, проведение мероприятий по предупреждению утомляемости. 4.Умственное воспитание - базы для эффективной коррекции речи. 5.Проведение коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи: - формирование произносительных навыков, - развитие грамматического строя речи, - развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. 6.На материале правильного произношения звуков осуществляется: -развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их  сочетаний  в предложении; -воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные  и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи; -развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой коррекционной задачи; -развитие словаря; -развитие психических процессов: внимание, восприятие, мышление, память, воображение. 7. Формирование, расширение, обогащение знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков. 8.Коррекционная работа осуществляется с учетом закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме, которые складываются путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения характерных признаков речевых звуков. 9. Работа с родителями (законными представителями) и педагогами. 10. Ведение документации узкими специалистами.

Индивидуальная работа с каждым ребенком по речевой карте ребенка старшего дошкольного возраста предложенной (адаптированной). Дидактический материал, имеющийся у учителя-логопеда: -«Разрезные картинки» - «Найди отличия» - «Что сначала, что потом» (серия сюжетных картинно) - «Собери из палочек» - «Четвертый лишний» и др. Наглядный материал для обследования взят из альбома для логопедического обследования (…) Наглядный материал для обследования взят из альбома для логопедического обследования (…) По рекомендации специалистов ПМПК Индивидуальная работа с ребенком: беседа; предоставление картинного предметного и сюжетного материала; словесные игры на выявление навыков словообразования и словоизменения; игровые упражнения с использованием наглядного материала; беседа, предъявление картинного материала; беседа, с использованием наглядного материал, использование разрезной азбуки, таблиц для чтения. -чтение текста, беседа по тексту; предъявление предметных и сюжетных картин.

коррекционное воздействие состоит из двух взаимосвязанных процессов – организации различных форм помощи родителям и содержательно – педагогической работы с ребенком. Такой подход к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения обеспечивает непрерывность коррекционного воздействия. Важнейшим условием преемственности при этом, является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируются позиции родителей и педагогов.

Ни одна коррекционно–развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы условия для привлечения родителей к участию в коррекционно–образовательном процессе.

Вся коррекционно–развивающая работа с семьей, для получения эффективных результатов, проводится по следующим направлениям.

Первое, направлено на ознакомление родителей с результатами диагностики психофизического развития ребенка – это начальная стадия включения родителей в коррекционно–педагогический процесс. Родители не владеют информацией о возрастных особенностях и потребностях развития собственных детей и не могут адекватно оценивать свои воспитательские способности и возможности. Второе направление коррекционно–развивающей работы направлено на изучение и коррекцию родительских социально–психологических установок и на формирование у родителей адекватной позиции по отношению к проблемам ребенка.

Третье направление предполагает: ознакомление родителей с содержанием коррекционно–педагогической работы в саду.

Коррекционная работа в четвертом направлении, предусматривает обучение родителей конкретным методам и приемам проведения коррекционных занятий с ребенком, адекватным способам общения и поведения с ним, т. е. повышение педагогической компетентности родителей.

Пятое направление предполагает активное привлечение родителей к организации условий, способствующих эффективности коррекционно–развивающей работы с ребенком. Участие родителей в организации коррекционно–развивающего пространства: создание семейных альбомов, подбор фотоматериалов, изготовление поделок из различных материалов и т. п.; участие родителей в подготовке праздников и других мероприятий.

Целью и задачами коррекционно–развивающей работы по данным направлениям, которые решаются в системе взаимодействия «педагог – родитель», являются:

- оказание квалифицированной поддержки родителям, имеющим детей с нарушениями в развитии;

-создание условий для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка в дошкольном учреждении;

- оказание поддержки в формировании адекватных взаимоотношений между родителями и их детьми, в системе взаимодействия «родитель – ребенок».

Коррекционно–развивающая работа педагогов с родителями по данным направлениям проводится параллельно и систематически и предполагает использование различных форм организации коррекционно–педагогического процесса.

Консультативно-рекомендательная форма работы специалистов включает первичное психолого–педагогическое обследование, консультативные посещения, повторные психолого–педагогические обследования.

V. Планируемые результаты

1.  Портрет выпускника.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

- Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

- Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

- Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

- Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

- Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

- Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

- Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление:

о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

- Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

2.  Промежуточные результаты по возрастным группам.

Интегративные качества	3 – 4 года	5 лет	6 лет
Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками.
Любознательный, активный.
Эмоционально отзывчивый.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Овладевший необходимыми умениями и навыками.

VI. Система мониторинга достижения планируемых результатов.

Мониторинг образовательного процесса – это один из ключевых механизмов  обеспечения постоянного улучшения качества образовательных услуг.

  Мониторинг – это инструмент управления качеством образовательных услуг, с одной стороны, и инструмент обратной связи с потребителями образовательных услуг, с другой стороны.

Реализуя методическое письмо Министерства образования РФ от 07.01.99 № 70/23 – 16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного воспитания», педагоги осуществляют диагностику усвоения детьми программы по следующим методикам:

Линии развития ребенка	Показатели	Диагностические методики
Физическое развитие	Антропометрия. Физические качества. КГН.	Тесты для оценки физической подготовленности детей. (Ветошкина и диагностика физических качеств у детей дошкольного возраста).
Личностное развитие	Познавательная активность. Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Методика «Внутренняя позиция школьника» (), методика «Сказка» (). Тест Розенцвейга, методика Рене Жиля, анкета «Признаки агрессивности»( )
Интеллектуальное развитие	Высшие психические функции. Владение универсальными предпосылками учебной деятельности.	Методика «Чего не хватает?» (Немов), тест Рея, методика «Последовательные картинки», тест Истоминой, методика методика «Сапожки» (), методика «Последовательность событий» (), методика «Звуковые прятки» (). Методика «Домик» (), методика «Да и нет» ()

Педагогическая диагностика проводится в форме итоговых занятий для малой группы детей (5-6 человек), или индивидуально. Результаты фиксируются в сводных таблицах, служат для определения уровня развитости умений и навыков ребенка, познавательных способностей ребенка. На основании результатов планируется индивидуальная работа с ребенком.

Диагностику развития основных психических процессов ребенка проводит квалифицированный педагог – психолог по методикам, рекомендованным министерством образования Хабаровского края.

Диагностика по всем разделам комплексной программы проводится два раза в год: в начале и конце учебного года (сентябрь, май). Диагностика проводится через использование таких форм работы с детьми, как: занятия по подгруппам; индивидуальное занятие; специально организованное наблюдение за совместной деятельностью.

Контроль за развитием детей раннего возраста — составляющая часть системы оздоровительно — воспитательной работы с детьми в дошкольном учреждении. Цель его, прежде всего в том, чтобы определить уровень развития каждого ребенка и возрастной группы в целом, правильно организовать медико-воспитательную работу, а также создать условия для эмоционального комфорта и развития детей.

В результате отслеживания нервно-психического развития можно определить первоначальные отклонения в его развитии и своевременно скорректировать воспитательную работу, определив для него индивидуальные психолого-педагогические воздействия.

Оценка нервно-психического развития детей раннего возраста основывается на системе контроля за развитием ребенка, разработанной , , имеет методологическую основу и опирается на изучение объективных закономерностей хода развития ребенка в определенных условиях воспитания.

Оценка нервно-психического развития детей раннего возраста исходит из основных линий его развития, которые представлены определенными показателями в 1 год 3 месяца, 1 год 6 месяцев, 2 года, 2 года 6 месяцев и 3 года (эпикризные сроки).

На 2-м году жизни проводится оценка развития понимания и активной речи, сенсорного развития, моторных навыков, игры и действий с предметами, навыков самообслуживания.

На 3-м году отслеживаются еще конструктивные и изобразительные умения.

Основным методом оценки развития детей является наблюдение.

Оценка развития ребенка дает возможность осуществлять дифференцированный подход в воспитании детей раннего возраста и вносить своевременную коррекцию в их развитие.