Методика преподавания русского языка (стр. 3 )

III. Проанализируйте теоретический материал раздела "Морфология и орфография" в учебниках для 5-7 кл. (Одна группа студентов анализирует материал 5-го класса, вторая 6-го класса и третья - 7-го класса). Курс морфологии какого класса вызывает у школьников больше затруднений?

IV. 1) Проанализируйте теоретический материал параграфа "Наречие как часть речи" в учебнике для 7 класса. Каким способом излагается в нем теория? Выделив главное в теоретическом материале, сформулируйте и запишите дидактические задачи урока по данной теме. Как вы думаете, можно ли организовать самостоятельное изучение его школьниками на уроке русского языка?

2) Познакомьтесь с опорным конспектом по теме "Наречие". Подготовьтесь к проведению урока с использованием опорного конспекта.

			Коснуться медленно Невзначай разгорячась
	Макароны по-флотски
	Чрезвычайно интересный Приезжающий сегодня Слишком горячо
	Мы весело смеялись. Нам подали кофе по-турецки. Мне грустно.

V. 1) Расскажите о методике проведения морфологического разбора.

2) Образец устного ответа дан в книге «Русская речь» (учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 классов средней школы. М.-1992 г.)

Здесь приведены схема и само рассуждение на тему "Бег - имя существительное".

I. Тезис (то, что надо доказать.) Слово бег - имя существительное. Докажем это.

II. Доказательство.

Во-первых, оно обозначает предмет в грамматическом смысле этого слова, к нему можно задать вопрос что? Во - вторых, слово бег относится к одному из трех родов, а именно к мужскому: этот бег, быстрый бег, красивый бег. В-третьих, слово бег склоняется, т. е. изменяется по падежам: бег (им. п.), бега (р. п., ед. ч.), бегу (д. п., ед. ч.) и т. д. Слово бег изменяется по числам, может стоять в единственном и во множественном числе, относится ко 2-му склонению. Является нарицательным, неодушевленным. В-четвертых, в предложении слово бег может быть подлежащим (в им. п.), дополнением. Например: Красив бег этого спортсмена. Все любовались бегом юного спортсмена.

Вывод. Итак, мы доказали, что слово бег - имя существительное, потому что оно обладает всеми признаками данной части речи. Прокомментируйте данное рассуждение. Согласны ли вы с такой схемой? Сравните данную схему со схемой морфологического разбора существительного, предложенной в учебнике для 5-го класса под редакцией и др.

3.Сравните морфологический разбор в вузе и школе.

4.В морфологическом разборе школьники часто смешивают постоянные и непостоянные признаки. Особенно много ошибок делается при разборе глагола. Так, у глаголов в начальной форме определяется время, лицо, у глаголов в форме прошедшего времени определяется лицо. В морфологическом разборе глагола часто неправильно дается исходная форма, отсюда ошибки в определении вида, спряжения и т. д. Как вы будете вести работу по предупреждению этих ошибок?

5. Подберите предложения, сделайте морфологический разбор имени существительного, имени прилагательного, глагола, причастия, наречия, местоимения.

ЛИТЕРАТУРА:

1.  и др. «Методика русского языка» стр. 284-313.

2.  , Иванова разбор в вузе и школе. М.- 1978 г.

3.  В. «Методика русского языка в средней школе» стр. 75-77,179-201.

МЕТОДИКА ПУНКТУАЦИИ

"Один остроумный писатель говорил, что есть пятьдесят способов сказать слово да и пятьсот способов сказать нет, а для того чтобы написать эти слова, есть только один способ. Можно ли согласиться с этим замечанием? Пожалуй, можно, но все-таки.... Действительно, способов произнести слово, даже самое короткое, есть великое множество... И всегда это при записи, конечно, не передашь. И записывается слово только одним способом, составляющим его буквы. Но. Вот одно и тоже слово, записанное несколько раз: Да. Да? Да! Да!? Да…. Да. Да, да.

Произнесите в уме эти слова, мысленно вслушайтесь в их звучание. Вряд ли они прозвучат для вас одинаково.

Записанные на бумаге слова могут выразить далеко не все, что содержится в живой человеческой речи, что передается интонацией, темпом речи, жестами и мимикой.

Однако в распоряжении пишущего и читающего есть не только слова, но и знаки препинания. Они помогают более полно и точно выразить смысл письменной речи. Знаки, как и слова, говорят, и мы их читаем вместе со словами. А иногда… даже и вместо слов. Известен факт такой "бессловесной" переписки. Французский писатель Виктор Гюго, закончив роман "Отверженные", послал рукопись книги издателю. К рукописи он приложил письмо, в котором не было ни одного слова, а был только знак: "?". Издатель также ответил письмом без слов: " !".

При помощи знаков можно выразить не только тот или иной смысл, но и отношение пишущего к тому, о чем идет речь. Так, если вы пишите о ком-нибудь, что он "умница", выделяя это слово кавычками, сразу становится ясно, что вы не совсем уверены в высоких умственных способностях этого человека.

Если знак пропущен или поставлен неправильно, это может привести к серьезным искажениям. О таких искажениях рассказывает хорошо известный «пунктуационный анекдот». Он повествует о путешественнике, который в момент опасности обещал в случае спасения «поставить статую золотую, пику держащую". Однако когда опасность миновала, путнику не захотелось раскошеливаться на статую из золота, и он дал распоряжение: «поставить статую, золотую пику держащую". Таким образом, он, ни одним словом не нарушив своего обещания, переносом запятой сильно сократил свои расходы". , "Секреты пунктуации" М-1986.

Задания

1. в письме от 01.01.01 года отмечал, что знаки препинания служат нотами при чтении.

Как вы понимаете это высказывание? Продумайте, каким путем можно познакомить учащихся с этим образным и очень точным определением функции знаков препинания.

2. К. Паустовский в повести "Золотая роза" вспоминает, как однажды знакомый писатель принес в редакцию рассказ. Он был интересен, но читать его было совершенно невозможно... Корректор взял рукопись и поклялся, что исправит ее, не выбросив из нее и не вписав ни одного слова.

Утром, пишет К. Паустовский, "я прочел рассказ и онемел. Это была прозрачная, литая проза. Все стало выпуклым, ясным. От прежней скомканности и словесного разброда не осталось и тени. При этом действительно не было выброшено или прибавлено ни одного слова.

- Это чудо! - сказал я.- Как вы это сделали?

Подумайте, что сделал корректор. Докажите свою мысль.

3. "Русская пунктуация... имеет довольно прочное основание - формально-грамматическое. Знаки препинания являются прежде всего показателями синтаксического, структурного членения письменной речи. Именно этот принцип сообщает современной пунктуации стабильность. На таком основании ставится наибольшее число знаков". ( Синтаксис современного русского языка. М.,1978 г. стр. 415).

Приведите примеры правил, в которых в качестве условий нормы выступают грамматические признаки. Какие методические выводы можно сделать из признания, что многие пунктуационные правила имеют грамматическую основу?

4. "При изучении пунктуации наблюдения над интонацией являются чрезвычайно полезными, потому что учащиеся, как при чтении, так и при письме, в особенности под диктовку, в той или иной мере руководствуются интонацией, поэтому необходимо добиться усвоения школьниками важнейших случаев соответствий и несоответствий между интонацией и пунктуацией, учитывая при этом следующее:

1) Наблюдения над интонацией являются одним из надежных вспомогательных средств для решения вопроса о выборе знака в конце предложения, для постановки запятой при однородных членах предложения, в бессоюзных сложных предложениях, при обособленных членах предложения.

2) Наблюдения над интонацией не может служить руководством для расстановки запятых при обращении, стоящем в середине и в конце предложения, деепричастных оборотах и сложноподчиненных предложениях вследствие частных несоответствий между интонацией и пунктуацией в указанных случаях..» (Фирсов чтение на уроках русского языка. М.-1960 г. стр. 39-40).

Прочитайте предложения и укажите случаи, когда по правилам пунктуации знаки препинания должны стоять там, где в устной речи обычно нет паузы, и когда в устной речи есть пауза, но нет знака на письме.

1. За окном опять метет метель и, видать, не скоро перестанет. (М. Исаковский)

2. Саша, салазки свои подгоняя, весело мчится. (Н. Некрасов)

3. Старик останавливается и, устало склонившись на посох, долго смотрит на мигающий огонёк. (Г. Федосеев)

4. Сашенька ей не нравилась, и, когда она являлась, мать чувствовала себя тревожно, неловко. (М. Горький)

5. Звуки рожка как будто совсем замирали и через некоторое время снова слышались в середине леса.

5. Назовите виды пунктуационных ошибок и укажите причины их появления.

6. Проверьте приведенную ниже ученическую работу. Укажите, какие пунктуационные ошибки допущены в работе. «Когда я впервые узнал о Пушкине». (сочинение ученика 5 класса)

Однажды когда я был совсем маленьким, увидел в книжном магазине, на полке, книжку в ярком переплете. На ней было написано: «Сказки Пушкина». Я попросил: "Мама купи мне ее пожалуйста". «Ладно, - ответила мама.. Из магазина я вышел с книгой. Дома мне мама прочитала книгу. Я сидел и слушал ее раскрыв рот. Как живые передо мной вставали дед золотая рыбка, злая старуха. Я очнулся только тогда когда мама кончила читать. Потом я весь день повторял:

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря.

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.

С тех пор я много читал стихов и сказок , но эта книга осталась навсегда в моей памяти.

7. Назовите виды упражнений по пунктуации. Выясните их обучающие возможности.

8. Вам нужно дать упражнение на списывание с расстановкой знаков препинания. Какой формулировке вы отдадите предпочтение?

Спишите текст и расставьте знаки препинания.

Спишите текст, расставляя знаки препинания.

Прочитайте предложения, затем спишите их, расставляя знаки препинания. Какие методические ошибки нередко допускаются учителями при проведении упражнений такого типа?

9. Графический диктант - вид работы, при выполнении которого составляются графические схемы к диктуемым предложениям, а сами предложения не записываются. Укажите цель этого вида работы, его обучающие возможности. При изучении всех пунктуационных тем он целесообразен? Опишите методику проведения графического диктант, его варианты.

ЛИТЕРАТУРА:

1.  и др. Методика русского языка Мг. стр. 120-138,

2.Блинов пунктуации в школе. Мг.

3. Валгина пунктуации: принципы и назначения. Мг.

4. Ломизов пунктуации в средней школе. Мг.

5. Ломизов вопросы методики пунктуации. М.- 1975 г.

6. Текучев русского языка в средней школе. М.-1980 г. стр.287-296.

7. Фирсов работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе. Мг.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

  1.Одним из направлений в методике развития речи учащихся является словарная работа. Сопоставьте понятия «словарная работа» и «лексическая работа», установите различия между ними. Определите содержание словарной и лексической работы в школе.

  2.  Прочитайте статью «Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка 4–8 классах» в книге «Основы методики русского языка в 4–8 классах». Под редакцией , , . М.. 1983 или параграф 16 в «Методике русского языка в средней школе» и подготовьте ответ «Методика словарной работы на уроках русского языка».

  3.Многие учителя используют словарно-орфографические диктанты для работы по развитию связной речи учащихся. Подумайте, какие виды упражнений по развитию речи можно предложить учащимся на материале словарно-орфографического диктанта. Разработайте фрагмент урока и покажите, как вы практически реализуете свои методические предложения. Можно использовать стати «Как мы работаем со словарными статьями» (РЯШ № 10, 11 – 1998 г).

  4. В каком классе, с какой целью вы использовали бы следующие задания:

1)  Допишите словосочетания, угадав недостающие слова: перочинный……, грецкий ….., окладистая ……, карие …., кромешный ….

2)  Составьте пословицы из частей, которые потеряли друг друга: Коня узнают по зубам; хороший – умом; необдуманные легко срываются; конь играет удилами; плохой человек славится озорством; что хорошему человеку помеха; человека по речам; болтун – языком; то дурному утеха; обдуманные планы легко осуществляются.

3)  Предлагаем вам несколько коротких рассказов, окончание их постарайтесь придумать сами.

А) Выдающийся немецкий физик Вильгельм Конрад Рентген получил письмо с просьбой прислать несколько рентгеновских лучей с указанием, как ими пользоваться. Оказалось, что у автора письма в грудной клетке застряла револьверная пуля, а для поездки к Рентгену у него нет времени.

Рентген был человек с юмором и ответил на письмо так: « К сожалению, в настоящее время у меня нет икс-лучей, к тому же пересылка их – дело очень сложное. Считаю, что мы можем поступить проще: …

Б) Хозяин принес с охоты журавля, отдал повару и приказал зажарить. Пока повар жарил птицу, он съел одну ногу. Хозяин обнаружил это и спросил, куда делась нога. Повар ответил, что у птицы была только одна нога. Через некоторое время хозяин взял его с собой на охоту, и они увидели журавля, который стоял на одной ноге. « Вот видите, у него только одна нога!» - сказал повар. Хозяин закричал «ого-го!» - и журавль спустил вторую ногу. «Вот видишь обманщик!» - гневно обернулся к повару хозяин. На это повар ответил: …

5. Соберите из рассыпанных предложений связный текст. Чтобы проводить прямые линии, которые ленились, в средневековых школах линейку употребляли не для того; линейкой били по рукам учеников.

6. Сравните китайские и русские пословицы. Выпишите попарно номера пословиц, выражающих одну и ту же главную мысль.

Китайские пословицы

1). Торопливым людям не хватает мудрости. 2). Лекарь лекаря не порочит. 3). Хочешь узнать человека – узнай, кто его друзья. 4). Слабого обижает, а сильного боится. 5). Написанное на бумаге и боги не сотрут. 6). Зонт готовь, когда ясная погода. 7). Двумя руками трудно схватить двух угрей. 8). Где нет деревьев, и полынь считается деревом.

Русские пословицы

1). На безрыбье и рак рыба. 2). Поспешишь – людей насмешишь. 3) Молодец против овец, а против молодца и сам овца. 4). Ворон ворону глаз не выклюет. 5). За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь. 6). Скажи мне, кто твой друг, и я узнаю, кто ты. 7). Что написано пером, того не вырубишь топором. 8). Готовь сани летом, а телегу зимой.

7. Работа с толковым словарем на уроках русского языка должна: 1) воспитывать у школьников потребность пользоваться им; 2) показать, что можно узнать в нем о слове; 3) научить детей пользоваться толковым словарем. Расскажите подробнее, как реализуются эти задачи на уроках русского языка. Назовите приемы работы с толковым словарем, способствующие включению слов в активный словарный запас. Назовите виды работы со словарем.

8. «Жизнь языка» во всем его своеобразии проявляется только в тексте, поэтому комплексный анализ текста является мощным стимулом речевого развития учеников. Подготовьте ответ на вопрос: «Комплексный анализ текста. Цели и формы работы». При подготовке используйте следующие статьи в журналах:

1) , «Комплексный анализ текста на уроке русского языка» (ж. Русская словесность, 33, 1997год)

2) «Осторожно: художественный текст!» (ж. Русская словесность, №3, 1997 год).

3) «От текста к слову» (ж. Русская словесность №3,4 – 1997, №1 – 1998год)

4) Дидактические материалы к программе «Слово в тексте» («Русский язык» №5, 1998 год).

5) Работа с текстами в старших классах (ж. РЯШ, №5, 1998г.)

6) Уроки словесности. 5 в 9 классы. Пособие для учителей. М., 1996 г.

7) Бондаренко с продолжением//РЯ в школе и дома. №4, 2004.

9. Прочитайте фрагмент статьи «Работа с текстом как форма проведения экзамена по русскому языку» Как вы относитесь к такой форме проведения экзамена? Какие могут быть варианты проведения экзамена с использованием комплексного анализа текста?

«Новую форму экзамена, предполагающую работу с текстом, его комплексный анализ выбрали немногие учителя. Это были словесники, которые изучают язык не как свод правил, а как орудие мышления. Каждому учащемуся был предложен текст (фрагменты из произведений , , В. Чивилихина, содержащие 200-250 слов). Тексты отличались стилем, типом речи, лексикой, содержали разнообразные синтаксические конструкции, были интересны с точки зрения орфографии. Чтобы помочь учащимся составить связный ответ были даны вопросы:

1.  Подготовьтесь к выразительному чтению текста.

2.  Докажите. Что данный отрывок является текстом.

3.  Как связаны предложения в этом тексте? Какие средства связи здесь использованы?

4.  К какому типу речи относится данный текст (повествование, описание, рассуждение)?

5.  Определите стиль текста, обоснуйте свою точку зрения.

6.  Определите тему, основную мысль текста.

7.  Озаглавьте текст.

8.  Составьте план текста.

9.  Объясните, пользуясь словарем, значения подчеркнутых слов.

10.  Подберите к выделенным словам синонимы, антонимы. Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов?

11.  Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены?

12.  Найдите в тексте заимствованные слова, объясните их значения.

13.  Сделайте фонетический разбор любого слова.

14.  2-3 слова разберите по составу, определите способ образования.

15.  Любое слово разберите как часть речи.

16.  Какие орфограммы встретились в тексте? Можно сгруппировать их?

17.  Найдите сложное предложение, объясните знаки препинания в нем, произведите его разбор.

В течение часа ребята готовились к ответу, затем экзаменационная комиссия выслушивала ответ, давала возможность другим ученикам стать как бы членами комиссии: задавать вопросы, дополнять ответ, исправлять ошибки».

РАБОТА НАД СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ

1. Проанализируйте подготовленный этап к сочинению-описанию в одном из 7 классов на тему «Синеглазое чудо природы» (о васильках). Какие приемы учителя вам показались интересными?

Подготовка к сочинению началась с подбора соответствующей лексики. В тематических словариках учащихся появились слова на тему «цветы». На уроке букет из васильков стоял на столе. Урок начался с беседы о роли цветов в жизни человека. С интересом слушали ребята рассказ о том, как великий ГЕТЕ очень любил цветы, особенно фиалки. Когда он выходил на прогулку, он брал с собой семена фиалок и рассеивал их на своем пути. Теперь в окрестностях Веймара расцветают чудесные цветы – «Фиалки Гете». Затем читается отрывок из письма М. Горького к сыну: «Ты уехал, а цветы, посаженные тобою, остались и растут. Я смотрю на них, и мне приятно думать, что мой сынишка оставил после себя нечто хорошее – цветы. Вот если бы ты всегда и везде, всю свою жизнь оставлял для людей только хорошее – цветы, мысли, славные воспоминания о тебе, легка и приятна была бы твоя жизнь».

Рассмотрели букет, подобрали нужные эпитеты, сравнения. Составили план:

1.  Цветы в жизни человека.

2.  Букет из васильков.

3.  Васильки – жители полей.

4.  Осенняя песня василька.

2. Подготовьтесь к проведению сочинения по картине. Определите цель сочинения, его вид и жанр (тип текста). Продумайте беседу, которую вы проведете по анализу картины перед написанием сочинения.

Можно воспользоваться материалами статей , «Сочинение-рассуждение на основе картины Крамского «Христос в пустыне» (РЯШ №4, 1997); «Картина – учитель – ученик» (РЯШ №4, 1998); «Свободный диктант с использованием картины» (РЯШ №6, 1995) и др.

3. Работа над изложением. Назовите основания, по которым классифицируются виды изложений. Назовите виды изложений с изменением исходного текста при передаче его учащимся. Сопоставьте по особенностям передачи текста сжатое и выборочное изложение, укажите их отличия. Назовите примеры изложений, осложненных дополнительным языковым заданием. Какова особенность проведения таких изложений. Расскажите об изложении с элементами сочинения как аттестационной форме контроля. При ответе используйте статью , , «Изложение с элементами сочинения – аттестационная форма контроля» (РЯШ № 6, 1996).

ЛИТЕРАТУРА:

1.  Власенков вопросы методики преподавания русского языка. М., 1973.

2.  Методика развития речи на уроках русского языка. Под ред. . М., 2000.

3.  Пленкин с языковым разбором. М., 1975.

4.  , Нефедова писать конспекты, рефераты, изложения. Пособие с тестами и ключами. М., 1998.

5.  Капинос Н. Н., Соловейчик : тексты с лингвистическим анализом. М., 1994.

6.  Развивайте дар слова. Под ред. , . М., 1977.

7.  Система обучения сочинениям в 4-8 классах» Под ред. . М., 2000.

8.  Текучев русского языка в средней коле. М., 1986. С. 297-356.

9.  Теория и практика сочинений разных жанров. Под ред. и . М., 1980.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Задания для самостоятельной работы

В целях расширения и углубления знаний и умений, полученных на лекциях, практических и лабораторных занятиях, во внеаудиторное время каждый студент выполняет самостоятельно индивидуальные задания и отчитывается о результатах своей работы в соответствии с «Графиком руководства индивидуальной работой», утвержденным кафедрой русского языка.

I.  Письменный анализ одного из разделов школьного учебника русского языка.

Памятка для анализа школьного учебника русского языка

1.  Теоретическая часть учебника, ее соответствие программе по содержанию и организации материала.

2.  Особенности дидактического материала учебника: разнообразие упражнений по тематике, по структуре (тексты, отдельные предложения, объединенные общей темой; отдельные слова, словосочетания, пословицы), по назначению (контрольные, тренировочные, диктанты), упражнения по развитию речи.

3.  Возможности учебника по обогащению словарного запаса: тематическая организация слов, графическое выделение трудных в смысловом отношении слов, дополнительные задания к упражнениям по уточнению значения и употребления слов, синонимические ряды, данные в рамках специальные лексические упражнения, связанные с подготовкой к сочинениям; толковый словарь.

4.  Реализация в учебнике требований вторых пунктов программ к выработке норм литературного языка: произносительных, словоупотребления, словообразования и словоизменения (материал в рамках, специальные упражнения и задания, орфоэпический словарик).

5.  Система упражнений по развитию связной речи: тематический подбор слов в разделе как основа для сочинения; подготовительные упражнения по анализу текстов-образцов; задания, закрепляющие основные понятия связной речи или формирующие умения создавать отдельные элементы текста; упражнения по написанию изложений и сочинений; возможности для развития устной речи (рассказы на лингвистические темы по плану, по вопросам, рассуждения по образцам, развернутые ответы по таблицам и т. д.).

6.  Особенности орфографической стороны учебника: сведения об основных понятиях орфографии (типы и виды орфограмм), система графических средств для обозначения орфограмм, система орфографических заданий и упражнений, непроверяемые написания, словарные диктанты в системе орфографических упражнений.

7.  Особенности пунктуационной стороны учебника: понятие пунктограммы, использование графической наглядности, схем; насыщение пунктуационным материалом «несинтаксических упражнений».

8.  Реализация в учебнике задачи регулярного повторения: материал для повторения и обобщения в специальных разделах темы; насыщение текстов упражнений ранее изученными орфограммами и пунктограммами; дополнительные задания на повторение в упражнениях; систематические задания по различным видам разбора.

9.  Реализация принципа развивающего обучения в учебнике: подача нового материала через наблюдения над фактами языка, поисковые задачи в системе упражнений; образцы рассуждений, обучающие способам применения правил; упражнения на классификацию и группировку, вопросы и задания на сравнения и сопоставление.

10.  Формирование научного и эстетического мировоззрения на основе учебника: упражнения о языке, воспитательная направленность дидактического материала (тексты о культуре речевого поведения, об отношении к труду, о дружбе и честности, о природе, искусстве (о прекрасном); тематика сочинений).

11.  Возможности учебника для установления межпредметных связей: упражнения, ориентирующие на наблюдения за функционированием языковых единиц в художественном тексте, на обращение к текстам по географии, истории как образцам научного стиля и т. д.

II.  Использование наглядных пособий на уроках русского языка

а) изготовить перфокарты, карточки для уплотненного опроса, образцы наглядных пособий по указанным темам;

б) составить обобщающую таблицу по указанной теме;

в) составить образцы алгоритмов (тема – на выбор).

Темы:

1.  О-Е после шипящих и Ц в разных частях слова.

2.  Употребление мягкого знака.

3.  НЕ с глаголами, причастиями, деепричастиями.

4.  НЕ с существительными, прилагательными, наречиями на О.

5.  НЕ-НИ с местоимениями.

6.  Н и НН в разных частях речи.

7.  Чередование гласных Е-И в корнях слов.

8.  Чередование гласных О-А в корнях слов.

9.  Правописание приставок.

10.  Правописание мягкого знака в именах числительных.

11.  Правописание мягкого знака в глагольных формах.

12.  Безударная гласная в корнях слов (способы проверки).

13.  Слитное, раздельное, дефисное написание наречий.

14.  Правописание сложных слов.

15.  Разряды местоимений.

16.  Разряды имен числительных.

17.  Союз.

18.  Предлог.

19.  Сведения по орфоэпии.

20.  Множественное число имен существительных (литературные нормы).

III. Языковой разбор на уроках русского языка

а) приготовить схемы всех видов языкового разбора;

б) произвести все виды языкового разбора (дидактический материал дается индивидуально: фонетический разбор – 3 слова, по составу – 7 слов, синтаксический – 1 предложение, в котором подчеркнуты 4 слова для морфологического разбора);

в) подобрать дидактический материал для всех видов разбора (фонетического – 5 слов, интересных в орфографическом и орфоэпическом отношении; 7 слов для разбора по составу, указать с какими трудностями столкнутся ученики при разборе; 3 предложения для синтаксического разбора, указать в них для разбора по частям речи 5 слов).

Дидактический материал для языкового разбора

Фонетический

1.  Бьет, вдруг, тростник.

2.  Ремень, шьет, своя.

3.  Метель, черный, сбить.

4.  Берез, костяк, звезд.

5.  Растет, жизни, досуг.

6.  Медведь, лишь, партер.

7.  Смотрю, назад, шагов.

8.  Кого, конечно, твоей.

9.  Конфета, друзья, чтобы.

10.  Сережки, горох, дождь.

11.  Шел, легко, рожок.

12.  Что, объем, пойдет.

13.  Смотреть, лежал, столяр.

14.  Шоссе, гнезда, весна.

15.  Кашне, зябь, дорог.

16.  Музей, ростки, метель.

17.  Концов, поля, книг.

18.  Косьба, съесть, письмо.

19.  Цирк, сквозь, фанера.

20.  Мороз, музей, шьет.

По составу, словообразовательный

1.  Белочка, палочка, ленточка, переносица, постукивать, упрашивать, плитка.

2.  Предложили, участвовавшие, пробраться, тарелочка, розочка, чашечка, ложечка.

3.  Произношение, живописный, осветительный, поддерживая, юннат, истинный, куриный.

4.  Пробраться, постукивать, упрашивать, непригодный, прислониться, по-осеннему, плитка.

5.  Пленник, ложечка, розочка, лощина, горошина, ватрушка, матушка.

6.  Черенок, пирожок, ловушка, липучка, ТЮЗ, голубиный, глубинный.

7.  Подлинный, вагоноремонтный, теплоходный, соавтор, выход, кто-либо, лисий.

8.  Черемушка, рябинушка, пушка, больница, гостиница, приятельница, подорожник, медвежий.

9.  Подснежник, подпольщик, несколько, обеспокоить, оспаривать, в одиночку, разграфлю.

10.  Кое-как, по-французски, звездочка, лесочек, стенгазета, задвижка, ноздреватый.

11.  Пограничники, бестолковые, тычинка, пестик, хождение, нависшие, несколько.

12.  Лепесток, венчик, контролировать, уверенность, лиственница, вечнозеленый, как-нибудь.

13.  Приспособление, устремленный, заброшенный, сбрасывает, переподготовка, смелее, ниточка.

14.  Постукивание, перекатывать, возделанный, единственный, по-комсомольски, малина, смородина.

15.  Кровообращение, обезболивание, смелее, подбрасывать, вследствие, черника, гвоздика.

16.  Брусника, свинина, осетрина, буженина, по-французски, готовность, горячность.

17.  Мельница, больница, климатический, акустический, убедительный, по-зимнему, кормление.

18.  Снисходительный, высохнуть, заслушаться, напроказничать, огородничать, гладь, произношение.

19.  Кролиководство, надорвал, расчетливый, видеться, заготовитель, перезрелый, высь.

20.  Доискаться, засухоустойчивый, подсказка, хранительница, навыдумывать, основательный.

Морфологический, синтаксический

1. Школьники Древней Греции не боялись опоздать на несколько минут к началу урока, потому что солнечные часы очень приблизительно показывали время (М. Ильин).

2. У всех сложилось убеждение, что город сдан не будет (Н. Островский).

3. Я опять пришел сюда слушать прибой, долго смотрел в ту сторону, куда ушел пароход (Ю. Казаков).

4. Умолкнет гром, пройдут года, мы постареем вдвое, втрое, и будет сложена тогда легенда-сказка о герое (Е. Долматовский).

5. Гаврик толкнул ногой калитку, и друзья пролезли в сухой палисадник, обсаженный лиловыми петушками (В. Катаев).

6. Он был серьезен, и от этого на его широком яркоглазом лице отчетливо выступили следы усталости (А. Куприн).

7. Прошло несколько дней, и каждая встреча вносила все большее отчуждение и глухую неприязнь в их отношения (А. Толстой).

8. Петя с Долоховым проехали часового, мрачно ходившего по мосту, и выехали в лощину (Л. Толстой).

9. Вдоль берега моря и параллельно ему протянулись рядами болота и длинные озерки, которые были отделены друг от друга песчаными валами (К. Паустовский).

10. Вся поклажа моей тележки состояла из одного большого чемодана, который до половины был набит путевыми записками о Грузии (М. Лермонтов).

11. Сережа бегал за кипятком к железнодорожникам и за новостями на агитпункт, помещавшийся в особом вагоне (П. Павленко).

12. Мелькает, вьется первый снег, звездами падая на брег (А. Пушкин).

13. Ваню поставили перед столом, и он тотчас увидел на столе свой компас (В. Катаев).

14. По надвигавшемуся глухому шуму со стороны Талой мы заключили, что гудел настоящий ливень (Д. Мамин-Сибиряк).

15. В течение нескольких секунд пастушонок и Метелица смотрели прямо в глаза друг другу (А. Фадеев).

16. Уже несколько недель город был обложен тесным кольцом врагов, закованных в железо (Н. Островский).

17. В окно увидела Татьяна по утру побелевший двор, куртины, кровли и забор, на стеклах мелкие узоры, деревья в зимнем серебре, сорок веселых на дворе (А. Пушкин).

18. Лодка колыхалась на волнах, шаловливо плескавшихся об ее борта, и еле-еле двигалась по темному морю (К. Паустовский).

19. И если враг нашу радость живую отнять захочет в упорном бою, тогда мы песню споем боевую и встанем грудью за родину свою (В. Лебедев-Кумач).

20. Вспыхнули верхушки волн, бежавших к нашему берегу, засверкал береговой песок с черными пятнами лодок и группами людей (А. Новиков-Прибой).

IV. Орфография и пунктуация на уроке русского языка

а) представить конспект приложения к программе по русскому языку «Оценка диктанта»;

б) подобрать тексты диктантов (предупредительный, творческий, свободный, контрольный с грамматическим заданием);

в) указать пособия, статьи, справочники, использованные для выполнения задания.

V. Урок русского языка

а) подготовить конспект статьи по проблемам современного урока;

б) разработать конспект урока по любой из тем с 5 по 7 класс.

VI. Работа с текстом на уроке русского языка

а) подобрать текст указанной композиционной формы;

б) дать лингвистический анализ подобранного текста;

в) разработать вопросы и задания к подобранному тексту по лексике, грамматике, развитию речи.

Темы для подбора текстов

1.  Описание животного в художественном стиле.

2.  Описание животного в научном (деловом) стиле.

3.  Повествование о случае из жизни.

4.  Рассуждение на дискуссионную тему.

5.  Заметка на дискуссионную тему.

6.  Описание помещения.

7.  Описание природы в художественном стиле.

8.  Описание природы в научном стиле.

9.  Описание внешности в художественном стиле.

10.  Описание внешности в деловом стиле.

11.  Описание местности в художественном стиле.

12.  Описание памятника архитектуры.

13.  Сравнительная характеристика двух лиц.

14.  Описание предмета (цветка) в художественном стиле.

15.  Описание предмета (цветка) в деловом стиле.

16.  Повествование с элементами описания внешности.

17.  Повествование с элементами описания пейзажа.

18.  Повествование с элементами рассуждения.

19.  Рассуждение с элементами описания.

20.  Описание с элементами рассуждения.

VII. Изложение и сочинение

а) разработать конспект урока обучающего изложения.

б) написать сочинение на свободную тему.

VIII. Внеклассная работа по русскому языку

а) составить конспект внеклассного занятия по указанной теме;

б) составить библиографию на тему «Внеклассная работа по русскому языку» на основе журналов «Русский язык в школе», «Русская речь».

Перечень тем для разработки внеклассного занятия

1.  Олимпиада по русскому языку для 5 класса.

2.  Олимпиада по русскому языку для 6 класса.

3.  Олимпиада по русскому языку для 7 класса.

4.  Занятие кружка по занимательной грамматике (5 класс).

5.  Занятие кружка «Почему мы так говорим» (6 класс).

6.  Занятие кружка «Крылатые выражения (6 класс).

7.  Занятие кружка «Говорите правильно» (7 класс).

8.  Занятие кружка «Интересно о топонимии» (7 класс).

9.  Викторина по русскому языку (5 класс).

10.  Конкурс по русскому языку (6 класс).

11.  Беседа «Из истории слов и выражений» (5 класс).

12.  Беседа «Из истории имен и фамилий» (6 класс).

13.  Беседа «Интересная наука – этимология» (7 класс).

14.  Материал для стенной газеты «Великий, могучий…».

15.  Материал для классного уголка (стенда) «Сегодня изучаем глагол» (6 класс).

16.  Материал для классного уголка (стенда) «Говори и пиши правильно» (6 класс).

17.  Игры по русскому языку.

18.  Неделя русского языка.

19.  Вечер русского языка.

20.  Конференция по русскому языку.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Перечень статей для конспектирования по проблемам современного урока

1.  Из опыта проведения уроков-зачетов// РЯШ.1988, №2.

2.  , Фудим сделать урок интересным?//РЯШ.1987, №5.

3.  О воспитании интереса к урокам русского языка//РЯШ.,1989, №2.

4.  Командина -путешествие как форма обобщения и систематизации знаний учащихся//РЯ в школе и дома. №2. 2005.

5.  Ладыженская ответы учащихся на уроках русского языка//РЯШ. 1979, №4.

6.  Ладыженская учебного года в 4 классе//РЯШ. 1988, №4.

7.  Ларионова навыков грамотного письма (5 – 7 кл.)//РЯШ. 2007, №4.

8.  Ларионова речи учащихся при изучении орфографии//РЯШ.2005, №3.

9.  //РЯШ. 1982, №3.

10.  Пичугов формы организации обучения на уроках русского языка//РЯШ. 1987, №3.

11.  О подборе дидактического материала для уроков русского языка//РЯШ. 1987, №6.

12.  Савенкова игра как средство активизации учащихся в процессе преподавания русского языка//РЯШ. 1988, №3.

13.  Соколова изучение языка при выполнении упражнений на тему «Отечество мое»//РЯШ. 1982, №3.

14.  Соловьева -семинар в 5 классе//РЯШ. 1987, №5.

15.  Федорова -семинар как один из путей активизации самостоятельной деятельности учащихся//РЯШ. 1988, №2.

16.  Шульгина на уроке повторения//РЯШ. 2002, №2.

17.  Купалова было интересно и понятно//РЯШ 2003, №4.

18.  Козырева АС. Урок русского языка: результативно и интересно//РЯШ. 2003, №3.

Перечень статей для конспектирования

по методике развития связной речи

1.  Арефьева по прочитанному тексту//РЯШ. 2006, №5.

2.  - С. и. Райский работа над речевыми ошибками в сочинениях и изложениях //РЯШ. 2007, №3.

3.  Пахнова как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды//РЯШ. 2000, №4.

4.  На урок с (нравственное, интеллектуальное и речевое развитие учащихся 5 – 10 классах)// РЯШ. 2000, №4, №5.

5.  Сычугова -глина из глубины веков (развитие речевой компетентности при обучении сочинению-описанию в 5 классе)//РЯШ. 2000, №4.

6.  Оценка сочинения-описания. //Русский язык в школе и дома. 2002, №3.

7.  Лексические ошибки// Русский язык в школе и дома. 2003, №6.

8.  Оценка сочинения-рассуждения в жанре рецензии//Русский язык в школе и дома. 2003, №5.

9.  Федосеева игра на речевом уроке в 5 классе//Русская словесность. 2000, №1.

10.  Львова видов речевой деятельности на уроке русского языка//Русская словесность. 2002, №7.

11.  Корчагина к сочинению-рассуждению//РЯШ.2007, №3.

12.  Котельникова – отзыв – рецензия _ эссе// РЯШ. 1998, №1.

13.  К вопросу о стилистических ошибках//РЯШ. 2000, №2.

14.  Попова как жанр ученического сочинения//РЯШ. 2007, №4.

15.  Проверка сочинений учащихся//РЯШ. 2001, №1.

16.  , Филиппов правил речевого общения//РЯ в школе и дома. 2007, №2.

17.  Русецкий ошибки как языковое явление//РЯШ. 2005, №2.

18.  Карнаух писать эссе//РЯШ. 2001, №1.

19.  Из опыта работы над сочинением//РЯШ. 2002, №2.

20.  Кабанова натюрморта как подготовительный этап к сочинению по воображению//РЯШ. 2003, №3.

21.  Сычугова начинается с образов (психолингвистические подсказки учителю)//РЯШ. 2004, №4.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Перечень рекомендуемой литературы

Учебники и справочники

1.  , , Львов преподавания русского языка в школе/ Под ред. . М., 2004.

2.  Баринова преподавания русского языка. М., 1982.

3.  Львов -справочник по методике преподавания русского языка. М., 2004.

4.  Текучев русского языка в средней школе. М., 1986.

Методическая литература:

1.  Акишина на уроке русского языка. М., 1988.

2.  Н, Формирование орфографических навыков. М., 1987.

3.  Баранов изучения лексики и фразеологии в школе. М., 2001.

4.  Блинов Трудные вопросы методики пунктуации в школе. М., 1975.

5.  Богданова русского языка в 6 классе. Книга для учителя. Из опыта работы. М., 2004.

6.  Бондаренко пунктуации. М., 1986.

7.  О преподавании отечественного языка. М., 1992.

8.  Виды разборов на уроках русского языка/Под ред. . М., 2004.

9.  Выбор методов обучения/Под ред. . М., 1981.

10.  Гак урока на занятиях по методике русского языка//РЯШ. №5. 2004.

11.  Давыдов обобщения в обучении. М., 1972.

12.  , Янченко методики русского языка//РЯШ. №1, 2007.

13.  , Арсирий по занимательной грамматике русского языка. М., 1994.

14.  Зельманова в преподавании русского языка. М., 2000.

15.  Ипполитова в системе изучения русского языка. М., 2001.

16.  Костяева планирование по русскому языку для 6 класса//РЯШ. №5. 2007.

17.  Кумбякина -выразительные средства языка//РЯШ.№3. 2006.

18.  Купалова -ориентированный курс русского языка. М., 1997.

19.  Ладыженская работы по развитию устной связной речи учащихся. М., 2000.

20.  Ладыженская слово. Устная речь как средство и предмет обучения. М., 2005.

21.  Ладыженская работы по развитию связной речи учащихся 5-9 классов. 2004.

22.  Львов творческого мышления. М., 1993.

23.  Львов обучения русскому языку: Хрестоматия. М., 1996.

24.  Методика развития речи на уроках русского языка/Под ред. М., 2003.

25.  О соотношении целей и содержания обучения русскому языку в школе//РЯШ. № 3, 4,

26.  Львова со словообразовательными моделями на уроках русского языка. М., 1993.

27.  Львова и строение слова. М., 1993.

28.  Львов планирование по русскому языку для 5 кл. на основе учебного комплекса под ред. и //РЯШ №1,2 2004.

29.  Львов норма и культура речи (теоретический аспект)//РЯШ. №4. 2006.

30.  Ориентировочное планирование по русскому языку для 7 кл. на основе учебного комплекса под ред. и //РЯШ №2. 2005.

31.  На берегах Лингвинии: Занимательный задачник по русскому языку/ Под ред. . М., 2006.

32.  Озерская морфологии на синтаксической основе. М., 1989.

33.  Оценка знаний и умений по русскому языку. М., 2006.

34.  Панов и структура уроков русского языка. М., 1986.

35.  Панов работа по русскому языку. М., 1980.

36.  Панов орфография. М., 1983.

37.  Перевозный упражнения по русскому языку//РЯШ. №3. 2007.

38.  Пичугов сочинениям на свободную тему. М., 1986.

39.  Прессман применения технических средств обучения. Экранно-звуковые средства. М., 1989.

40.  Программно-методические материалы. Русский язык. 2006.

41.  Прудникова в школьном курсе русского языка. М., 1979.

42.  Подгаецкая у учащихся интереса к изучению русского языка. М., 1985.

43.  Разумовская обучения орфографии в школе. М., 2000.

44.  Русский язык. Практика. Сборник задач и упражнений по русскому языку. 5 класс/Под ред. М., 1996.

45.  Русский язык. Практика. Сборник задач и упражнений по русскому языку. 6-7 класс/Под ред. -Орловой, . М., 1997.

46.  Русский язык. Практика. Сборник задач и упражнений по русскому языку. 8-9 классы/ под ред. . М., 1999.

47.  Серебряная работы по культуре речи в период педагогической практики//РЯШ. №1. 2005.

48.  О новом своде правил в контексте преподавания русского языка будущим учителям-словесникам//РЯШ. №3. 2007.

49.  Синева русского языка в разноуровневом и разноязычном коллективе//РЯШ. №5. 2007.

50.  Соколова русского в 6 классе. Книга для учителя. Из опыта работы. М., 1986.

51.  , , Ерошкина и оценка письменных работ по русскому языку и литературе//РЯШ. №2. 2006.

52.  Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ. М., 1985.

53.  О технологии проблемно-модульного обучения//РЯШ. №6. 2004.

54.  Ходякова живописи в преподавании русского языка. М., 2003.

55.  Шатова формирования обобщений при обучении орфографии. М., 1990.

Оригинал-макет и компьютерная верстка:

, ,

методисты отдела информационных технологий

5

,

E-mail: *****@***ru