Методика преподавания русского языка (стр. 2 )

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИХ УРОКОВ

I. 1. Подготовить сообщение о технологии проведения повторительно-обоб­щающих уроков. Сделать выборочный конспект статей. , , (по выбору студента).

Баринова и др. «Методика...» стр.

«Типы и структура...» стр.142.

«Методика обобщающих уроков», «Повторение и закрепление на уроках русскою языка».

(Статьи Соколовой, Невской в сборнике статей «Урок русского языка на современном этапе», М., 1978 г.).

«Опрос на уроках русского языка». М., 1989 г. стр.

2. Уроки-семинары - разновидность повторительно-обобщающих уроков. Ме­тодика подготовки и проведения семинарских занятий. ( «Типы и структура уроков русского языка». Уроки - семинары, стр. 83 – 85.)

II. 1. Познакомьтесь с рабочей версией урока-семинара по теме «Самостоя­тельные части речи» в 7 классе.

Подготовка к семинару.

Учитель заранее предлагает учащимся блок вопросов и заданий, которые вывеши­ваются в кабинете русского языка.

Вопросы.	Фамилия (вписывают ученики).
1.	Выбор вопросов может быть как индивидуальным, так и групповым.
2.
3.

Вопросы и задания к уроку-семинару.

1.  Назовите самостоятельные части речи. Почему они так называются?

2.  Назовите группу имён. Что их объединяет? Случайно ли, что имена имеют именительный падеж?

3.  Дайте определение каждой части речи. Почему в каждом из этих определений выделяется 3 части?

4.  Подготовьте рассказ о правописании падежных - е, - и. Подберите словарный диктант со словосочетаниями глаг. + сущ., /Р. Д.П. п.I,2,3склонений/. Проведите его в классе.

5.  Подготовьтесь и расскажите в классе о правописании Ь после шипящих во всех частях речи и о его роли в слове. Подберите слова для диктанта, проведите его в классе и проверьте правильность выполнения работы одноклассниками.

6.  Назовите общее и различное у имен; имён и глагола; имён, глагола и наречия. Укажите общее и различное у имён существительных, прилагательных, числительных, местоимений.

7.  Расскажите об особенностях склонения имён числительных. Подготовьте словарный диктант, проведите его в классе и проверьте выполнение работы одноклассниками.

8.  Расскажите о глаголе и его формах: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Приведите необходимые примеры.

9.  Подготовьте рассказ о том, как распознавать Е, И в безударных окончаниях глаголов. Разработайте словарный диктант, проведите его в классе.

10.  Подберите предложение для синтаксического разбора, предложите выполнить разбор какому-нибудь ученику или всему классу, организуйте проверку.

11.  Расскажите о правописании Н и НН в словах, проведите словарный диктант и проверьте его.

12.  Расскажите о причастном и деепричастном оборотах и знаках препинания при них, приведите примеры.

13.  Расскажите о правописании наречий, подготовьте и проведите словарный диктант, проверьте его.

Несколько учеников по желанию готовят устные сообщения, например:

1)  Имена. Общее и различное.

2)  Переход слов из одной части речи в другую.

3)  Сходство и различие местоимений и других имен.

4)  Причастие и деепричастие – форма глагола.

5)  Синтаксическая роль самостоятельных частей речи.

6)  Творческое задание: попытайтесь написать сказку, как это, например, сделано в книге «Несерьёзные Архимеды».

ЛИТЕРАТУРА.

1.  Школьные учебники русского языка.

2.  и др. Русский язык: Справочные материалы. - М., 1988 г.

3.  Граудина о русской грамматике. - М.,1983 г.

4.  Кривин ёзные Архимеды. М., 1971.

5.  Леонтьев по карте языков мира. М., 1990.

6.  Милославский нужна грамматика? - М., 1988.

7.  , Теленкова - справочник лингвистических терминов. – М., 1985.

8.  Энциклопедический словарь юного филолога. - М., 1984 г.

Перед уроком - семинаром учитель предлагает карточки тем ребятам, кто не выбрал для себя задания. В этих карточках предусматривается выполнение орфографических и пунктуационных заданий.

Карточка 1 Осень.

Поспевает брусника,

Стали дни холоднее.

Все деревья бл...стают

И от птичьего крика

В сер..це только грустнее.

Стаи птиц улетают.

Проч... за синее море.

Все деревья бл.. .стают

В разноцветном убор...

Со...нце реже см...ется,

Нет в цветах благовонья

Скоро осень проснет..ся

И заплачет (с)просонья.

(К. Бальмонт)

Определите, какой частью речи являются подчеркнутые слова. Каким членом предложения являются? Сделайте морфологический разбор одного из примеров на каждую часть речи. Какое настроение возникает при чтении этого стихотворения? Какие языковые средства (лексические, фонетические, грамматические) создают это настроение?

Ход урока-семинара

В начале урока ученики разрешают проблемную ситуацию, которую создаёт так называемый квазитекст: каждое отдельное слово в нем непонятно, а смысл текста довольно ясен. У детей возникает чувство удивления, желание разобраться.

Пуськи бятые

Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку. И волит:

- Калушата, калушаточки! Бутявка!

Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подуданились. А Калуша волит:

- Оее, оее! Бутявка-то некузявая! Калушата бутявку вычучили. Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки. А Калуша волит:

-Бутявок не трямкают. Бутявки любые и зюмо-зюмо некузявые. От бутявок дудонятся.

А бутявка волит за напушкой:

Калушата подудонились! Калушата подудонились! Зюмо некузявые!

Пуськи бятые! (Л. Петрушевская)

Расскажите, о чём этот текст.

Какие признаки самостоятельных частей речи можно обнаружить в «самостоятельных» словах текста: лексическое значение, грамматическое значение, род, число, падеж, время, лицо, синтаксическую роль?

Произведите синтаксический разбор (по группам) подчеркнутых предложений. Почему смысл этого текста всё-таки понятен?

Ученики с помощью учителя делают вывод: слово в предложении обладает системой грамматических значений. В данном тексте не оказалось только конкретных (лексических) значений самостоятельных слов.

Затем учащиеся переходят к ответам по индивидуальным и групповым заданиям, к написанию словарного диктанта на основе взаимообмена зашифрованными карточками и к взаимопроверке выполнения работы. Затем - сказка. Чей-то удачный вариант может стать основой для коллективного творчества. Урок-семинар завершается итоговой беседой.

1.  В каком разделе науки о языке изучаются самостоятельные части речи? Покажите на примерах.

2.  Что объединяет слова в части речи? Покажите на примерах.

3.  Какой общий признак выделяет имена?

4.  Почему причастие и деепричастие являются глагольными формами?

5.  Почему одна из форм глагола называется неопределённой?

6.  Чем отличаются местоимения от имён?

7.  Чем отличаются наречия от других слов? (. Углубленное изучение русского языка. М, 1996)

2. Подготовьте и проведите урок-семинар по теме: «Наречие». При подготовке учтите:

1.Вопросы и список литературы к семинару даются за дней до его проведения.

2. Каждый ученик должен принять участие в подготовке теоретического и практического задания. Ученик должен знать, что семинар - такая форма, когда один работает на всех, а все на одного, что результаты его труда обязательно будут оценены (и возможно, тремя оценками: за устные выступления, за подготовленный материал в тетради и за практическое задание, выполненное на уроке).

3. Работа не должна утомлять класс, необходимо применять разнообразные виды деятельности учащихся, использовать занимательный материал по грамматике.

4. В течение всего периода подготовки учитель консультирует учащихся, помогает подобрать литературу.

Группы продумывают форму своего выступления: группа может выделить одного выступающего, который обобщит подготовленный всеми материал; могут выступить все члены группы, поделив материал. Учитель на семинаре является не только ведущим, но и равноправным его участником, поэтому он должен предложить на самом уроке либо интересный материал, либо интересное задание, дополнять и разъяснять выступления учащихся, если в этом возникнет необходимость.

III. 1. Используя статьи «Играть всерьез» в газете «Русский язык» (№ 5 август 1995, № 10 сентябрь 1995, №12 (36) март 1996 и др.), статьи в сборнике «Игры - обучение, тренинг, досуг» под ред. М., 1994 г., подготовить ответ на вопрос: «Игра как способ закрепления знаний».

2. Познакомьтесь с правилами игры, прокомментируйте их.

Команда состоит из 6 игроков, у всех небольшие листки бумаги, на которых проставлены №№ команды и №№ вопросов.

Технология одновременной игры нескольких команд достаточно проста.

1) Ведущий читает всем командам один и тот же вопрос и напоминает его номер.

2) После текста вопроса подает команду «Время!», это сигнал начала отсчета времени, отведенного игрокам на обсуждение.

3) Пока идет одна минута обсуждения, все команды думают и совещаются.

4) После окончания минуты обсуждения командам дают 10-15 сек. для запи­си ответов на листках бумаги с соответствующим номером, потом собира­ют листки.

5) Пока жюри разбирает ответы команд, ведущий объявляет правильный ответ и читает следующий вопрос без объявления промежуточных итогов.

6) После окончания игры жюри объявляет итоги, рассматривая возможные протесты команд.

3. Подготовьте и проведите в группе урок-игру по любой теме.

ИЗУЧЕНИЕ ФОНЕТИКИ И ГРАФИКИ В ШКОЛЕ

1. Прочитайте пояснительную записку к программе "Русский язык в школе" и выясните, какие сведения по теме "Фонетика, графика" учащиеся получают в начальной школе.

2. Проанализируйте материал о фонетике в учебнике 5-го класса и установите, какие новые знания по этой теме сообщаются учащимся, что пятиклассники должны знать и уметь по этой теме

3. Составьте письменно фрагмент урока по одной из тем, используя занимательные материалы (В. Волина "Веселая грамматика» М.-1995 г.; и др. «Тайны родного языка", Волгоград -1969; Л. А Шкатова "Задачник по русскому языку" Челябинск -1996; Л Успенский "Слово о словах" Л.-1974).

4. Проанализируйте дидактический материал упражнений школьного учебника по одной из тем. Как вы организуете работу с этим материалом на уроке и дома. Какой дополнительный материал необходимо подобрать учителю?

5. Какое место в учебнике для пятого класса в разделе "Фонетика и графика" занимает орфография? Как она (в этом разделе) связана с фонетикой?

6. В журнале "Русский язык в школе" (№ 2 1997 г.) опубликован "Фонетический КВН" (автор ). Проанализируйте задания и ход игры.

7. В газете "Русский язык (№18 1996 г.) приводится статья Л. Петрановской «Разберёмся с разборами». Выскажите свое отношение к основным положениям статьи. Сравните материал параграфа учебника о фонетическом разборе и план и образец разбора, данный Л. Петрановской. Используйте учебник под редакцией Бабайцевой (, "Русский язык. Теория." 5-9 классы Мг.).

Сопоставьте порядок фонетического разбора в школе и в вузе.

8. Индивидуальное задание

В газете "Русский язык" (№ 14,г.) были опубликованы тесты для учащихся, работающих по комплексу В. В Бабайцевой. Привлекает ли вас такая форма контроля за знаниями учащихся. Плюсы и минусы такого контроля.

9. Письменно выполните следующие задания. Можно ли предложить такие задания ученикам пятого класса?

1) Запишите следующие слова в форме предложного падежа с предлогами о, об.

Подчеркните окончания существительных. Сформулируйте общее правило вариантов предлогов о, об.

Яд, ад, язык, азот, урод, юродивый, их гибель, его флигель, история, игра, елка, Ольга, Юлия, Ульяна, Эмилия, Емельян, Ирина, Игорь.

2) В правописании некоторых заимствованных слов встречаются нарушения слогового принципа русской графики при обозначении «Й» на письме, например, почтальон (следовало бы вместо йо писать е), майор (вместо айо - ае), проектный (следовало бы вместо ое писать оэ.)

Из слов данных ниже, выпишите только слова, обозначения «й» на письме в которых нарушает слоговой принцип русской графики.

Военный, фойе, бульон, белье, ёж, компаньон, район, заем, веер, контейнер, фейерверк, лояльный (стар. написание лойяльный), проект, проезд, проэкзаменовать, Аня, Майя, Рая.

10. Ознакомьтесь с вариантом контрольной работы по теме "Фонетика". Проанализируйте задания

Контрольная работа.

I. Ответить "да" или "нет".

1) Есть ли в русской азбуке такие буквы, которые не обозначают никаких звуков (обозначают два звука)?

2) Можно ли говорить, что в слове «конь» мягкий знак смягчает букву «Н»?

II. Вопросы - задания типа "Запишите примеры".

1) Запишите два слова, в которых буква о обозначает звук [а], буква б обозначает звук [п] и т. д.

2) Запишите два слова, в которых «ь» не обозначает мягкости согласного.

III. Дать краткий ответ:

1) Каких звуков - звонких или глухих - согласных больше в слове вкусный?

2) Сколько звуков в слове «уха» («соль» и т. д.).

IV

1) Запишите название букв ч, ф, л, к.

2) Поставьте ударение в словах досуг, алфавит и т. д.

Удобно оценивать такую работу, которая включала бы 10 вопросов.

Оценка «5» - за 9-10 правильных ответов;

«4» - за 7-8 правильных ответов;

«3» - за 5-6 правильных ответов;

«2» - за 4 и менее правильных ответа.

ЛИТЕРАТУРА:

1.  Гвоздев русской орфографии М.- 1952 г. (глава "Алфавит и графика")

2.  Гребенкина в школе фонетики и графики русского языка. М.-1984 г

3.  А Изучение фонетики и графики в 4-ом классе – «Русский язык в школе», 1981, №5

4.  Фирсов фонетики в 5-ом классе. М.- 1957 г.

5.  Фролова анализ слова//РЯ в школе и дома. 2004, №4.

ИЗУЧЕНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ

I. 1. Прочитайте пояснительную записку к программе "Русский язык в школе" и выясните, какие сведения по теме "Словообразование" учащиеся получают в начальной школе.

2. Проанализируйте материал о словообразовании в учебниках для 5-6-го классов и установите, какие новые знания по этой теме сообщаются учащимся данного возраста, что они должны знать и уметь по этой теме.

3.Сравните действующий учебник с учебником , главы из которого напечатаны в газете "Русский язык" № 8, 9, 10, 13, 14 за 1996 год.

II . Сделайте конспект статьи "Зачем надо изучать состав русского слова» "Русский язык" № 6, 7 за 1996 год.

III Выполните задания

1.  в работе "Современный русский язык. Морфология" (Изд.2 М - 1961 год, стр. 53-54) считает, что в словах мясник, огородник, колхозник, отпускник, курортник «естественно признать цельный суффикс – «ник». В академической грамматике в тех же существительных вычленяется суффикс -ик (мяс-н-ик, огород-н-ик). Как вы поступите, если аналогичные примеры встретятся нам в школьной практике? Объясните учащимся, что представляет собой конечный гласный в словах пальто, такси, кенгуру.

2. Работая над суффиксальным способом словообразования, учитель предложил следующее упражнение: От данных существительных образуйте имена прилагательные и подчеркните в них суффиксы:

батальон, равнина, песок, истина, искусство, телефон, солома, старина, авиация, серебро, целина, сокол.

Чем обусловлен подбор слов в данном упражнении? Какую дополнительную задачу можно поставить перед учащимися?

3. Проанализируйте фрагмент урока на тему «Образование слов при помощи приставок». Выскажите свое отношение к отдельным методическим приемам.

Учитель, подготовив класс к уроку, читает отрывок из книги М. Булатова и В. Порудоминского "Собирал человек слова" (М. "Детлит." 1969 год стр. 11-12)

"По дороге Владимир слышал русский язык на базарах, в трактирах, в деревенских избах и на постоялых дворах. Слышал мужиков, торговцев, солдат, кузнецов, монахов, летописцев. Они произносили очень весомые, удивительно точные слова. Многие Владимир не знал прежде. Не понимал, а угадывал их смысл. Порою же лишь чувствовал их необъятную красоту и точность.

- Проведать бы, нет ли где по близости кузнеца, - задумчиво молвил возница, сворачивая с тракта на проселок. A подковали лошадей, одна из попутчиц охотно объяснила:

- Вот и отправилась в Петербург сына проведать....

Владимир насторожился: слово меняло цвет на глазах. Хозяйка на постоялом дворе предложила радушно:

- Отведайте, матушка, наших щей.

Случившийся тут странник-старичок закивал головой, принялся рассказывать:

- Поведаю вам, судари мои, историю жизни своей...Повозился на скамье и начал:

- Не изведав горя, не узнаешь радости...

Ярко вспыхивали в голове Владимира удивившие за день слова: проведать, отведать, изведать..."

Затем учитель беседует с классом:

- Какие слова привлекли внимание Даля?

- Что характерно для этих слов?

- Вспомните, как называются такие слова?

- А чем они отличаются друг от друга?

- Найдите в словаре Даля слово ведать.

- Какое значение оно имеет?

- А что обозначает слово проведать?

- Какое значение придает глаголу приставка про?

- Придумайте слова с приставкой про, обозначающие законченность действия.

- Какая приставки в слове поведать? Что значит это слово?

-А как вы понимаете слово отведать?

-Найдите в словаре значение слова изведать.

После беседы учитель делает вывод о роли приставки в слове, об употреблении слов с приставками в речи.

Для закрепления предлагается следующее:

1. Образуйте с помощью приставок новые слова от глаголов ехать, читать.

2. Установите значение приставок от, у, в словах: отвинтить, отклеить, отколоть, отстегнуть, убегать, угнать, уехать, уносить.

3. Учитель обращает внимание учащихся и на употребление слов с различными приставками в том или ином стиле речи

(читать - зачитать протокол - зачитать книгу).

4. на основании лекций разработал цикл уроков по словообразованию. Сделайте анализ данного цикла уроков. Если бы уроки по словообразованию давали вы, воспользовались бы этой разработкой? Ответ обоснуйте.

5. Закончив изучение темы "Словообразование" в 5-ом классе, учитель предложил учащимся контрольную работу.

1)  Разберите по составу слова: река, лесник, юный, охотник, самолеты, разгрузка, разносчик, переподготовка.

2)  Подберите родственные слова к данным: лес, земля, писать, стрела.

3)  Рассмотрите по порядку слова (какое слово от какого образовано) и подчеркните в них корень: давать, преподавательница, преподаватель, подавать, дать, преподавать.

4)  Найдите образующую основу и объясните значение слов: чайник, дворник, землянка, колхозник, раскладушка, высотник.

Проанализируйте содержание контрольной работы и составьте свой вариант. Используйте материалы следующих статей:

1. . Обобщение сведений изученных в разделе "Словообразование" (6 класс), стр. 45-47. "Русский язык в школе" № 4 за 1995 год.

2.. "Многоаспектный анализ слов на основе словообразовательной модели", стр. 8-15. "Русский язык в школе" № г.

3. . Словообразование, задания для учащихся. "Русский язык" № 15,16 за 1995

4. Проверочные работы по фонетике и словообразованию". "Русский язык" № 7за 1996 г.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Потиха 3. А Школьный словообразовательный словарь. М. -1964г.

2. Тихонов словообразовательный словарь русского языка. М.-2000г.

3. Текучев русского языка в средней школе. М..-1986г. стр. 135-163.

4. Шанский . Словообразование. М.-1975 г.

5. Шипицына трудный разбор по составу//РЯШ. №4.-2007.

ИЗУЧЕНИЕ МОРФОЛОГИИ В ШКОЛЕ

I. Прочитайте высказывания ученых о роли грамматики в развитии логического мышления учащихся, приведите конкретные примеры, подтверждающие эти высказывания.

"Особенно важны в этом отношении занятия грамматикой именно как гимнастика ума. Если мы припомним, что каждое грамматическое наблюдение есть либо наблюдение над корнем, либо над префиксом, либо над суффиксом, либо на инфиксом, либо над флексией, либо над служебным словом, либо над порядком слов, либо над интонацией, то поймем, что занятия грамматикой являются не только непрерывной дифференциацией речевых представлений, но и развитием самой способности дифференцировать их".

"...В отличие от лексики... грамматика занимается наиболее укрытыми от нашего сознания явлениями языка (формальным членением его и формальными значениями), т. е. наиболее нуждающимися как раз в осознании и наиболее трудно поддающимися ему".

"... Родной язык так тесно связан с внутренним «я» каждого говорящего и думающего на нем, что каждый, кто приступает к теоретическому изучению явлений родного языка, должен производить умственную работу сознательного отвлечения по отношению к фактам внутреннего опыта, и изучение грамматики родного языка может поэтому способствовать, между прочим, развитию способности самонаблюдения". 3

"В языке в морфемах, словах, словосочетаниях, предложениях зафиксированы (материализованы) результаты отдельных мыслительных операций и целых мыслей. Следовательно, овладевая речью, т. е. запоминая значимые элементы языка и приучаясь пользоваться ими для общения, ребенок одновременно учится мыслить."

II. Местоимение в 6-ом классе

1. в своем учебнике "Введение в языковедение" (Изд. 4-е, М.-1967, с.70) пишет: "Местоименные слова в языках независимо от их появления - слова вторичные, слова заместители. Это как бы бумажная валюта, функционирующая ради удобства, благодаря наличию золотого фонда. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений "обесценено", как и стоимость бумажных денет без оценивающего их стоимость золота". Сопоставьте это высказывание с определением местоимения как части речи в школьном учебнике, сделайте выводы.

Прокомментируйте статью «Местоимения: различия трактовок» (Ж."Русский язык в школе №6, 1996 год.).

Познакомьтесь с примерным планированием темы – «Местоимение» . Сделайте выборочный конспект статьи (Ж. "Русская словесность", № 1,1998 год).

2. Проанализируйте материалы учебника 6 класса по теме "Местоимение". Как излагается теория? Каков дидактический материал? Приведите примеры наиболее удачных, на ваш взгляд, упражнений. Какие упражнения учебника помогают правильно употреблять местоимения в речи. Какой дополнительный материал по этой теме вы бы использовали? При ответе используйте статью "Употребление местоимений в речи" (Ж. "Русский язык в школе" №4,1995 г.).

3. Проанализируйте приведенные ниже предложения и ответьте на следующие вопросы:

1.В связи с изучением какого разряда местоимений вы используете это упражнение на уроке?

2.Какую цель поставите перед учащимися?

3.Какой вывод сформулируете для учащихся после анализа их работы?

1.У..его есть брат. У..его брата много интересных книг. 2.На..её всегда можно положиться. На..её столе всегда абсолютный порядок. 4. За..её можно не беспокоиться. Любите свою школу, боритесь за..её честь. 5.Возле..их дома небольшой садик. Возле..их остановился велосипедист.

4. Проанализируйте приведенное ниже упражнение и ответьте на следующие вопросы: На каком этапе изучения темы вы предложите это упражнение учащимся? В какой форме (письменно или устно) вы порекомендуете его выполнять? Какие выводы вы как учитель сформулируете? Найти начальную форму каждого из данных местоимений, определить его разряд.

С ним, мимо неё, изо всех, под нами, ко мне, обо всех, со всякими, при каждом, об ином, без всякого, во всю, каким-то, никому, о скольких, при некоторых, передо мной, со своей, перед нами, во всём, в нескольких, во всех, обо всем, никаким, кое у кого, ни перед кем, с каким-то, к себе, о чем, о всяком, ни за кого, не к чему.

5.Учащимся были предложены следующие задания:

1). Выделенные слова заменить устойчивыми оборотами.

А).Чувствовать себя неловко (не в своей тарелке); привязался искренне (всей душой); разозлиться (выйти из себя); жить идёт обычно (своим чередом); встречая часто (на каждом шагу), скрытный человек (себе на уме).

Б). Придумать предложения с данными оборотами, определить разряд местоимений: Во все глаза, ни с того ни с сего; со всех ног, на свою голову; во весь опор; изо всех сил; во все лопатки, ни за что, ни про что; во все горло; на все руки. Какую цель ставил перед собой учитель?

6.Подберите текст для двух обучающих выборочных диктантов со следующими грамматическими заданиями:

Выберите и запишите в тетради все местоимения, укажите их разряды.

1)  Из диктуемого текста выберите и запишите местоимения, изменяющиеся как прилагательные.

2)  в статье «Особенности умственной деятельности учащихся при закреплении и обобщении сведений по русскому языку» («Русский язык в школе» №1, стр. 24, 1971 год.) пишет: «Поскольку центральное положение в системном изучении языка занимает понятие уже на начальном этапе изложения и закрепления, следует организовывать (на конкретном дидактическом материале) сравнение изучаемых фактов с теми, которые изучались раньше, что достигается при систематическом анализе примеров с общим (семитическим или формальным) компонентом».

Ниже приводится фрагмент урока на тему «Относительные местоимения». Проанализируйте его и скажите, удалось ли учителю реализовать в ходе урока приведенные выше утверждения.

Тема урока: «Относительные местоимения»

Цель урока: познакомить учащихся с относительными местоимениями; добиться правильного употребления их в речи.

Ход урока

Учитель, записав тему урока на доске, обращается к классу:

1) Вспомните, на какие вопросы отвечают имена существительные, прилагательные, числительные. Запишите их.

2) К какому разряду относятся записанные вами местоимения?

3) Оформите их в тетрадях следующим образом:

Кто? Что?

Какой? Чей?

Который? Сколько?

4) Подумайте, только ли в вопросительных предложениях мы встречаем эти местоимения.

Учащиеся. Нет. Они встречаются иногда и в восклицательных предложениях.

Учитель. Приведите примеры.

Учащиеся.

1) И какой же русский не любит быстрой езды!

2) Сколько чудесных мест в Ханты-Мансийске!

3) Кто из нас не знает Пушкина?

Учитель. Правильно. А теперь обратимся к таблице, которая дана на доске.

1. Кто написал картину "Богатыри"?	1. Все знают, кто написал картину "Богатыри".
2. Сколько времени работал Васнецов над картиной?	2. Мы спросили, сколько времени работал Васнецов над картиной.
3. Какие еще картины создал этот художник?	3. Я знаю, какие картины написал Васнецов.

Учитель. Посмотрите на предложения в правой половине таблицы. С какой целью употреблены в них вопросительные местоимения? Какие это предложения по интонации?

Учащиеся. Повествовательные.

Учитель. А по своему составу?

Учащиеся. Сложные, сложноподчиненные.

Учитель. Назовите местоимения в этих предложениях и подумайте, для чего они служат.

Учащиеся. Для связи частей сложного предложения.

Учитель. Это относительные местоимения. Таким образом, относительные местоимения – это те же вопросительные, но употребляются они для связи частей в сложном предложении. Затем учитель предлагает записать несколько предложений, подчеркнуть в них вопросительные и относительные местоимения.

1) За что же, не боясь греха, Кукушка хвалит Петуха?

2) Кто про дела свои кричит всем без умолку, в том, верно, мало толку.

3) Какую службу ты несешь?

4) Я прочитал книгу, в которой рассказано о подвиге Александра Матросова.

После проверки этого упражнения учитель предложил выполнить следующее задание:

Составьте из двух предложений одно сложное, заменяя во втором предложении личное местоимение относительным.

1) Ложился густой туман. В нем тонула вся окрестность.

2) Мальчик пригласил в школу своего отца. Он недавно вернулся из экспедиции.

3) В Древней Греции существовало маленькое государство Спарта. Оно славилось суровым мужеством своих закаленных воинов.

Сделав выводы по уроку в целом, учитель записывает домашнее задание.