Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Учебно-методический комплекс дисциплины

Бийск

БПГУ имени

2009

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Бийский педагогический государственный университет

имени »

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Учебно-методический комплекс дисциплины

Бийск

БПГУ имени

2009

ББК

П

Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Бийского педагогического государственного университета
имени

Научный редактор:

канд. психол. наук, профессор

Рецензент:

канд. пед. наук, доцент

П Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: ; Бийский пед. гос. ун-т им. . – Бийск: БПГУ им. , 2009. – 50с.

Учебно-методический комплекс дисциплины разработан в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования. Он содержит учебную программу курса, материалы к лекционным и семинарским занятиям, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, методические рекомендации для преподавателя, контрольные задания для текущей и итоговой проверки знаний, а также тексты к лекционному курсу.

Для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 020400 «Психология».

Ó БПГУ им. , 2009.

Ó Сост.: , 2009.

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………...	5
ОРГАНИЗАЦИОННО-НОРМАТИВНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ……………….....	7
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………	8
Дидактические единицы…………………………………………………………….. Цели и задачи дисциплины …………………………………………………………... Формы контроля……………………………………………………………………... Требования к экзамену ……………………………………………............................. Требования к уровню освоения содержания дисциплины…………………………	8 8 8 8 9
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ……………………………………..	10
Тематический план…………………………………………………………………... Теоретическая часть ………………………………………………………………...	10 11
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ……………………………	20
Вопросы к экзамену………………………………………………………………….. Тестовые задания………………………………………………………………........	20 21
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ..........	31
Обязательная литература………………………………………………………….. Дополнительная литература………………………………………………………..	31 31
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ…………………………………………………………….. ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ К ПРОГРАММЕ……………………………….	32 32
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………	32
Учебно-методическая карта дисциплины……………………………………………... Карта самостоятельной работы студента по дисциплине………………………… Карта обеспечения дисциплины учебно-методической литературой………………. Карта обеспечения дисциплины учебными материалами …………………………... Карта обеспечения дисциплины оборудованием……………………………………....	33 45 46 48 49

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс соответствует требованиям к дисциплине «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата», входящей в состав цикла дисциплин профессиональной подготовки Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Дисциплина ДПП. Ф. 09 «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» включен в перечень обязательных курсов всех высших учебных заведений, имеющих специализацию по психологии.

Образовательный стандарт ВПО по дисциплине ДПП. Ф. 09: …….

Структура курса «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» предусматривает лекции и семинарские занятия.

Задачи лекционных занятий: ознакомить студентов с современным состоянием психологии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; обобщить и углубить знания о моторной деятельности, современных экспериментальных исследованиях в области нейропсихологии, специальной психологии; полученные в курсе знания позволяют дать студентам с позиций современной науки целостное представление о детях с нарушениями опорно-двигательного аппарата; раскрыть содержание моторных нарушений; связи моторных дефектов с психической деятельностью; показать развитие моторной системы человека в онтогенезе.

Задачи семинарских занятий: в результате проведённого курса студент должен свободно оперировать научной литературой в рамках предложенного курса; знать проблемные области в настоящей науке по состоянию на начало двадцать первого века; уметь находить (классифицировать) общее и частное в филогенетическом и онтогенетическом развитии моторной деятельности человека.

Цель курса сформировать у студентов правильное понимание особенностей психического развития детей с различной структурой моторного дефекта. Раскрыть особенности познавательных процессов у детей и взрослых с нарушениями опорно-двигательного аппарата; дать характеристику особенностей эмоционально-волевой сферы и особенностей поведения детей опорно-двигательного аппарата. Познакомить с научно обоснованными психологическими методами дифференциальной диагностики в системе моторных нарушений.

В результате изучения данного курса студенты должны знать:

·  предмет, задачи курса;

·  основные понятия курса «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата»;

·  природу речевого дефекта и особенности психического развития человека, имеющего нарушения опорно-двигательного аппарата;

·  теоретические основы и проблематику современных исследований в области психологии человека;

·  методы исследования в дифференциальной и сравнительной психологии.

Умения студента заключаются в следующем:

·  умение оперировать изученными понятиями, самостоятельно мыслить и излагать свои знания научно;

·  умение применять свои знания на практике.

Формы контроля по учебной дисциплине:

- текущий контроль (в форме устного и письменного опроса)

- промежуточная аттестация в середине семестра (выполнение контрольной работы, выполнение домашних заданий, результаты теста, семинарские доклады);

- экзамен в конце семестра (при проведении экзамена в билет включается два теоретических вопроса. Вопросы должны быть из различных разделов курса).

Экзамен является обязательным для всех студентов. Основным критерием допуска к экзамену является набранные студентом баллы (система бально-рейтинговой оценки). Результирующая оценка складывается рейтинг-контроля, который включает ответы на семинарских занятиях, семинарские доклады, выполнение домашних заданий, результаты итоговых тестов, посещаемость занятий.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Бийский педагогический государственный университет имени »

Факультет психологии

Кафедра практической и коррекционной психологии

ПРОГРАММА

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Шифр и наименование

дисциплины ДПП. Ф.08

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ

ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Статус обязательная

Специальности

(направления) 020400 ПСИХОЛОГИЯ

Форма обучения очная

Объем дисциплины 124 часов

Соответствие учебному плану

Номер семест-ра	Учебные занятия	Число курсовых проектов (работ), расчетных заданий	Форма итоговой аттестации (зачет, экзамен)
Общий объем	В том числе
Аудиторные	Самостоя-тельная работа
Всего	Из них
Лекции	Практические	Лабораторные
8	124	60	32	18	10	64	-	экзамен

ВВЕДЕНИЕ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

(рабочая модульная программа)

Рабочая программа составлена на основании государственного стандарта высшего профессионального образования и учебного плана.

Дидактические единицы

ДЕ 1. – «Введение в психологию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата».

ДЕ 2. – «Психическое развитие при детском церебральном параличе».

ДЕ 3. – «Нарушения психической деятельности ребёнка при повреждённом моторном развитии».

Цели и задачи дисциплины

Программа курса «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» составлена на основании ГОС направлений и специальностей высшего профессионального образования, утвержденного приказом министерства образования РФ от 01.01.2001 г. Дисциплина рассчитана на 124 общих часов (60 час. аудиторных, 64 час. самостоятельной работы) для студентов, обучающихся по специальности 020400 «психология» (4 курс, 8-семестр).

Цель дисциплины: дать студентам знания об особенностях психического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и психокоррекционной работе с ними с учетом смежных наук (общей и специальной психологии и педагогики, медицины, нейролингвистики, нейропсихологии, патопсихологии и др.). В процессе изучения курса студенты должны научиться творчески и критически оценивать материал дисциплины «психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» как науки, видеть перспективы ее развития, а также, творчески использовать приобретенные знания в практической работе.

Основными задачами курса являются:

1. Дать общие сведения о патологии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: этиологии, симптоматике, патогенетических механизмах, методах, коррекции и профилактики моторных нарушений.

2. Показать взаимосвязь нарушений общей и мелкой моторики и других сторон психической деятельности.

3. Научить приемам диагностики моторных нарушений.

4. Сформировать умение и навыки общения с лицами, имеющими моторную патологию.

5. Раскрыть психологические особенности субъектов с моторными нарушениями; направления, методы психокоррекционного и психопрофилактического воздействия.

Формы контроля

- текущий контроль (в форме устного и письменного опроса)

-промежуточная аттестация в середине семестра (выполнение контрольной работы, выполнение домашних заданий, результаты теста, семинарские доклады);

- экзамен в конце семестра (при проведении экзамена в билет включается два теоретических вопроса. Вопросы должны быть из различных разделов зоопсихологии и сравнительной психологии).

Экзамен является обязательным для всех студентов. Основным критерием допуска к экзамену является набранные студентом баллы (система бально-рейтинговой оценки). Результирующая оценка складывается рейтинг-контроля, который включает ответы на семинарских занятиях, семинарские доклады, написание реферата, выполнение домашних заданий, результаты промежуточных и итоговых тестов, посещаемость занятий.

Требования к экзамену

При проведении экзамена в билет включается два теоретических вопроса из различных разделов зоопсихологии и сравнительной психологии. Вне зависимости от правильности ответа студентом задаётся третий устный вопрос. При правильном ответе на все три вопроса студент получает высшую оценку.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Курс «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» является формирование у студентов знаний о патологии моторики, необходимых для диагностики психического состояния, психопрофилактической и психокоррекционной работы, таким образом, курс «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» акцентируется на частных вопросах общей и специальной психологии. Учебно-тематический план включает лекционные, семинарско-практические занятия. Программа подробно освещает содержание и структуру занятий, определяет основные понятия и задания для самостоятельной работы. Дан примерный перечень вопросов к контролю.

Необходимость знаний об особенностях психического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата определяется тем, что при разных нарушениях моторики наблюдаются и различные особенности психических процессов, состояний и свойств, которые необходимо учитывать в коррекционно-воспитательной (психокоррекционной) работе.

Студенты должны:

• изучить закономерности и особенности психического развития лиц с различной структурой моторного дефекта;

• изучить достоверные психологические методы дифференциальной диагностики психических особенностей лиц с моторными нарушениями;

• разработать программу мероприятий, направленных на коррекцию познавательной деятельности при нарушениях моторики.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Тематический план

Тема	Лекции	Прак тика	Лаборат.
Модуль 1 «Введение в психологию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата»
1. Общие сведения о детях с нарушениями опорно-двигательного аппарата.	2
2. Общий обзор видов патологии опорно-двигательного аппарата. Сравнительная характеристика психомоторного развития ребёнка первого года жизни.	2	2
Модуль 2 «Психическое развитие при детском церебральном параличе»
3.Этиология, патогенез, формы ДЦП. Структура дефекта при ДЦП. Характеристика клинических проявлений ДЦП (основные синдромы при церебральном параличе).	4	4
4. Психическое развитие при ДЦП. Состояние интеллектуального развития при ДЦП. Олигофрения при ДЦП.	4	2
5. Характеристика речевых нарушения при ДЦП. Нейроонтогенетический подход к диагностике и коррекции двигательных и речевых нарушений при ДЦП.	2	4
6. Общие закономерности коррекции и развития моторики у детей с церебральным параличом. Особенности логопедической работы и речевой терапии при ДЦП.	4	2	2
7. Нарушения формирования личности ребёнка с ДЦП. Психологическая диагностика детей с ДЦП. Особенности психологической готовности детей с церебральным параличом к обучению в школе.	4	4	4
8. Особенности психологического обследования ребёнка с ДЦП. Кондуктивный метод лечения ДЦП.	4	4	4
Модуль 3 «Нарушения психической деятельности ребёнка при повреждённом моторном развитии»
9. Общая характеристика, этиология и клиника полиомиелита. Врождённая патология периферического отдела опорно-двигательного аппарата. Характеристика основных нарушений в детском возрасте.	2	2
10. Приобретённые заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата. Травматические повреждения спинного и головного мозга. Заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата. Туберкулёз. Заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата. Артриты.	2	2
11. Системные заболевания скелета. Рахит. Наследственные заболевания опорно-двигательного аппарата в детском возрасте. Консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.	2	2
Итого: 60 часов.	32	28	10

Теоретическая часть

Лекционный курс (32 час.)

Модуль 1 – «Введение в психологию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата»

Тема 1. Общие сведения о детях с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

(2 час.)

Предмет «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата». Задачи и значение курса «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата». Дифференциации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Двигательные нарушения вследствие органического поражения мозга. Ограниченные возможности развития ребёнка с моторными врождёнными и приобретёнными нарушениями моторной сферы.

Основные понятия: моторика, психология детей нарушениями опорно-двигательного аппарата, нейропсихология, ДЦП, моторная деятельность, врождённые и приобретённые заболевания, травматические повреждения, системные заболевания.

Литература: 1, 2, 3, 4.

Тема 2. Общий обзор видов патологии опорно-двигательного аппарата. Сравнительная характеристика психомоторного развития ребёнка первого года жизни. (2 час.).

Заболевания нервной системы. Врождённая патология периферического отдела опорно-двигательного аппарата. Приобретённые заболевания опорно-двигательного аппарата.

Роль неблагоприятных врождённых биологических факторов в нарушениях моторного развития детей. Значение времени повреждения ЦНС. Зависимость нарушений психических функций от локализации повреждений мозга и их распространенность. Периодизация моторного развития ребёнка первого года жизни.

Общие и специфические закономерности аномального развития.

Своеобразие раннего развития ребенка с церебральным параличом. Характеристика основных причин. Формы проявления психической активности. Трудности диагностики особенностей психического развития в раннем возрасте.

Состояние двигательной сферы (задержка развития цепных выпрямительных рефлексов, усиление патологической двигательной активности, незрелость произвольной моторики рук).

Состояние артикуляционного аппарата (нарушения иннервации мышц губ и языка, гиперкинезы, рефлексы орального автоматизма), особенности дыхания (поверхностность, аритмичность) и голоса (истощаемость, малая выразительность, немодулированность). Влияние состояния артикуляции и дыхания на особенности вскармливания детей.

Особенности голосовой активности (характер крика, специфика гуления, лепета, первых слов и фраз).

Характеристика состояния зрительного и слухового восприятия, зрительно-моторной координации. Особенности эмоционального реагирования. “Комплекс оживления” (формы активности ребенка, их усложнение).

Основные понятия: этиология, патогенез, дизонтогенез, моторика, первичные и вторичные симптомы, распад функций.

Литература: 1, 2, 3, 4.

Модуль 2 - «Психическое развитие при детском церебральном параличе».

Тема 3. Этиология, патогенез, формы ДЦП. Структура дефекта при ДЦП. Характеристика клинических проявлений ДЦП (основные синдромы при церебральном параличе). (4 час.)

Понятие “церебральный паралич”. Причины возникновения заболевания во внутриутробном периоде (инфекционные, хронические заболевания матери, физические факторы, патология беременности и др.) и механизм их воздействия на мозг. Причины возникновения заболевания в период родов (слабость родовой деятельности, неправильное предлежание плода, неправильное родовспоможение и др.) и механизм их воздействия на мозг. Причины возникновения заболевания в первые годы жизни (физические травмы, нейроинфекции). Сочетанное влияние неблагоприятных факторов. Клинические проявления ДЦП: двигательные нарушения различного характера и степени выраженности, нарушения анализаторных систем, речевые расстройства, особенности психического развития. Механизм возникновения двигательной патологии. параличи, повышение сухожильных рефлексов, патологические позотонические рефлексы, синкине-зии и насильственные движения, недоразвитие выпрямительных

рефлексов и реакций равновесия. Сравнительная характеристика ДЦП и полиомиелита (патогенез, двигательные нарушения).

Формы церебрального паралича: двойная гемиплегия, спастическая, гемипаретическая, гиперкинетическая, атонически-астатическая диплегия. Краткая характеристика двигательных, речевых, интеллектуальных нарушений при формах ДЦП.

Педагогическая оценка состояния движений при ДЦП: возможности восстановления двигательной функции, функциональная приспособленность к дефекту, влияние двигательного дефекта на уровень овладения различными умениями и навыками.

Основные понятия: ДЦП, формы ДЦП, структура дефекта, рефлексы, клиника проявления.

Литература: 1, 2, 3, 4.

Тема 4. Психическое развитие при ДЦП. Состояние интеллектуального развития при ДЦП. Олигофрения при ДЦП. (4 час.).

Понятие “познавательная деятельность”. Особенности познавательной деятельности детей с церебральным параличом. Специфика затруднений (незрелость мотивационной, операционально-технической сторон).

Состояние интеллектуального развития при ДЦП: интеллектуальная сохранность и одаренность, задержка психического развития, умственная отсталость. Клиническая характеристика ЗПР при ДЦП. Клиническая характеристика олигофрении при ДЦП. Специфика интеллектуального недоразвития при разных формах ДЦП.

Особенности мыслительной деятельности. Диспропорциональное развитие разных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического) при ДЦП, основные причины.

Развитие умственных способностей в процессе ознакомления с окружающим миром.

Состояние представлений об окружающем у детей с церебральным параличом. Особенности пространственно-временных, причинно-следственных, количественных представлений детей. Особенности самостоятельного познания окружающего. Причины возникающих затруднений: вызванные двигательной патологией, особенностями психической деятельности и мыслительных процессов, речевыми нарушениями и социальными факторами.

Пути активизации познавательной деятельности в процессе формирования представлений об окружающей действительности.

Основные понятия: анамнез, контактность, клиническое обследование, олигофрения, познавательная деятельность, мышление, ЗПР, двигательная патология.

Литература: 1, 2, 4, 5.

Тема 5. Характеристика речевого нарушения при ДЦП. Нейроонтогенетический подход к диагностике и коррекции двигательных и речевых нарушений при ДЦП. (2 час.)

Общий обзор речевых нарушений. Лингвистическая характеристика речевых нарушений. Понятие о разных видах речи: внешней и внутренней, устной и письменной, импрессивной и экспрессивной. Составные компоненты (стороны) речи: фонемы, лексика, грамматический строй, просодика.

Структура речевого дефекта. Клиническая характеристика речевых нарушений. Понятия об основных анализаторах, участвующих в речевом процессе: речеслуховом, речезрительном и речедвигательном, об их периферических и центральных частях.

Понятие “коммуникативная деятельность”. Особенности мотивационно-потребностного плана общения детей с церебральным параличом. Причины недоразвития. Операционально-техническая сторона коммуникации. Использование вербальных и невербальных средств коммуникации детьми с церебральным параличом разного возраста. Соотношение речевых возможностей и реального уровня общения.

Механизмы речевых расстройств при ДЦП. Проявления клинической и патогенетической общности речевых и двигательных расстройств при ДЦП. Клинические формы речевых нарушений: дизартрия, алалия, заикание, нарушения письменной речи. Своеобразие задержки речевого развития и общего недоразвития речи при ДЦП. Проблема дифференциальной диагностики речевых нарушений при ДЦП.

Состояние фонетического компонента речи при ДЦП. Классификации дизартрических расстройств: по принципу локализации, на основе синдромологического подхода, по степени понятности речи для окружающих. Возможности их использования в работе с детьми, страдающими церебральным параличом. Стертая дизартрия. Специфика дизартрических расстройств при ДЦП. Характеристика клинических проявлений дизартрии при ДЦП (дыхание, голосообразование, звукопроизношение).

Нейроонтогенетический подход к исследованию ДЦП. Общие закономерности в проявлении двигательных нарушений у детей с церебральными параличами.

Основные понятия: лингвистические нарушения, клиника, нозология, кинестетические нарушения в речи, нарушения праксиса в речи, нейропсихология.

Литература: 1, 2, 3, 4.

Тема 6. Общие закономерности коррекции и развития моторики у детей с церебральным параличом. Особенности логопедической работы и речевой терапии при ДЦП. (4час.).

Взаимосвязь общеразвивающих и коррекционных задач в воспитании и обучении детей с церебральным параличом. Индивидуальный подход в определении коррекционных задач. Их обусловленность индивидуальными особенностями развития, характером ведущих трудностей и условиями воспитания и обучения.

Специфика коррекционных задач, вызванных двигательной патологией, нарушениями психической деятельности, речевыми нарушениями, недостаточностью сенсорного развития.

Взаимосвязь коррекционно-педагогической работы и лечебных мероприятий.

Определение психологической готовности к овладению различными видами детской деятельности как необходимое условие коррекционного воздействия.

Состояние лексико-грамматического компонента речи. Влияние психомоторных нарушений на формирование лексико-грамматической стороны речи. Особенности словарного запаса. Своеобразие усвоения лексико-грамматических конструкций. Особенности связной речи детей с церебральным параличом. Состояние диалогической и монологической речи. Особенности логопедической работы при ДЦП. Специфика речевой терапии при псевдобульбарной дизартрии и алалии. Диагностические признаки, которые наблюдаются при церебральных параличах.

Основные понятия: моторика, сенсорное развитие, логотерапия, нарушение психического развития, дизартрия, алалия, тонус.

Литература: 1, 2, 3, 4.

Тема 7. Нарушения формирования личности ребёнка с ДЦП. Психологическая диагностика детей с ДЦП. Особенности психологической готовности детей с церебральным параличом к обучению в школе. (4 час.).

Понятие личности (). Виды психического инфантилизма: невропатический, церобрастенический, органический. Типы коммуникационных нарушений при ДЦП.

Содержание понятия «готовность к школьному обучению». Способы оценки готовности к обучению в школе.

Особенности психологической готовности детей с церебральным параличом к обучению в школе. Состояние мотивационной сферы. Особенности личностного развития и социальная адаптированность. Состояние произвольной регуляции деятельности, сформированность навыков самоконтроля.

Сформированность предпосылок и элементов учебной деятельности у детей с церебральным параличом к концу дошкольного возраста. Овладение способами умственных действий. Продуктивность интеллектуальной деятельности. Требования готовности к обучению в разных типах школ (общеобразовательная, интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, вспомогательная).

Основные понятия: личность, инфантилизм, адаптация, стресс, хроническое заболевание, учебная деятельность.

Литература: 1, 2, 3, 4.

Тема 8. Особенности психологического обследования ребёнка с ДЦП. Кондуктивный метод лечения ДЦП. (4 час.)

Виды ограничения моторной деятельности.

Особенности организации обследования: учет характера двигательного нарушения и возможности его влияния на активность ребенка; подбор “рефлексозапрещающей позиции” и наиболее удобного положения головы и туловища; способы взаимодействия с ребенком; выбор пособий для обследования.

Содержание изучения:

а) Оценка двигательных нарушений с точки зрения их влияния на формирование разных видов деятельности, прежде всего на состояние познавательной деятельности.

б) Сенсорное развитие: изучение сенсорных функций и определение причин их недостаточности.

Состояние зрительного анализатора. Определение состояния зрительной фиксации и прослеживания, реакции зрительного сосредоточения, зрительно-моторной координации. Восприятие цвета, формы, величины.

Состояние слухового анализатора. Характер реакций на различные слуховые раздражители, возможности локализации звука в пространстве. Дифференциация речевых и неречевых звуков.

Тактильно-кинестетическое восприятие.

в) Изучение эмоционально-волевой сферы как одной из форм проявления интересов, потребностей, активности личности и ее отношения к окружающему.

г) Способы ориентировочно-исследовательской деятельности. Овладение предметными и игровыми действиями.

д) Оценка умственного развития: степень овладения доступными мыслительными операциями в специальных условиях и в практической детской деятельности. Определение типологии затруднений и вызывающих их причин. Изучение уровня обучаемости.

е) Изучение речевой деятельности: практическое овладение речью и потенциальные возможности для развития речевой деятельности. Состояние экспрессивной и импрессивной речи. Психологические основы коммуникации: потребность в обще

нии, коммуникативные средства, условия реализации коммуникативного намерения. Использование вербальных и невербальных средств коммуникации.

Особенности кондуктивного (развивающего) метода в терапии детей с церебральными параличами.

Цели: выявление потенциальных возможностей психического развития; оценка максимально сохранных и дефектных звеньев; определение факторов, наиболее значимых для оценки имеющихся затруднений.

Методы: свободное наблюдение за поведением ребенка в процессе игр, бытовых и режимных моментов; совместная деятельность; анализ анамнестических данных и результатов детской деятельности; беседы с родителями и педагогами. Самостоятельная деятельность ребёнка направленная на преодоление моторного дефекта.

Основные понятия: сенсорная сфера, кинестетика, тест, умственное развитие, речь, дефект, кондуктивный метод.

Литература: 1, 2, 3, 4.

Модуль 3 - «Нарушения психической деятельности ребёнка при повреждённом моторном развитии».

Тема 9. Общая характеристика, этиология и клиника полиомиелита. Врождённая патология периферического отдела опорно-двигательного аппарата. Характеристика основных нарушений в детском возрасте. (2 час.).

Этиология, патогенез и клиника полиомиелита. Локализация дефекта. Психические и моторные последствия полиомиелита. Адаптация детей с хроническими заболеваниями. Нарушения высших психических функций при полиомиелите. Оценка психологических особенностей детей с врождёнными пороками опорно-двигательного аппарата. Характеристика жизнеспособных детей.

Основные понятия: полиомиелит, дефект, клиника, терапия, адаптация.

Литература: 1, 2, 3, 4.

Тема 10. Приобретённые заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата. Травматические повреждения спинного и головного мозга. Заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата. Туберкулёз. Заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата. Артриты. (2 час.).

Черепно-мозговая травма и её влияние на возникновение различных моторных расстройств. Различные инфекции и интоксикации как фактор расстройства моторной деятельности. Особенности протекания моторных нарушения от течения соматического заболевания. Особенности развития недоношенных детей. Родовые травмы. Травмы спинного мозга. Клиника, патогенез туберкулёза. Формы туберкулёза. Болезнь Бехтерева. Этиология и формы артрита (воспаление сустава). Течение заболевания. Реактивные артриты. Ранняя диагностика и профилактика.

Основные понятия: интоксикация, инфекция, ЧМТ, туберкулёз, артрит.

Литература: 1, 2, 3, 4.

Тема 11. Системные заболевания скелета. Рахит. Наследственные заболевания опорно-двигательного аппарата в детском возрасте. Консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. (2 час.).

Этиология, формы, клиника и патогенез рахита. Периодизация течения заболевания. Stoss-терапия при рахите.

Взаимосвязь общеразвивающих и коррекционных задач в воспитании и обучении детей с церебральным параличом. Индивидуальный подход в определении коррекционных задач. Их обусловленность индивидуальными особенностями развития, характером ведущих трудностей и условиями воспитания и обучения.

Специфика коррекционных задач, вызванных двигательной патологией, нарушениями психической деятельности, речевыми нарушениями, недостаточностью сенсорного развития.

Взаимосвязь коррекционно-педагогической работы и лечебных мероприятий.

Определение психологической готовности к овладению различными видами детской деятельности как необходимое условие коррекционного воздействия.

Задачи и формы психологической помощи семье.

Основные понятия: Рахит, инфекция, терапия, воспитание, обучение, адаптация.

Литература: 1, 2, 3, 4.

Семинарские занятия (28часов)

Семинарское занятие № 1 (2 часа).

Вопросы и задания

1.  Предмет «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата».

2.  Задачи и значение «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата».

3.  Методологические позиции «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата».

4.  Методы «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата».

5.  Связь «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» с другими науками.

6. Соотношение социальных и биологических факторов в развитии психики.

7. Периодизация развития в психологии, педагогике, медицине.

8. Движущие силы развития психики ребенка.

9. Общие сведения о детях с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Литература: 1, 2, 3, 4.

Семинарское занятие № 2 (4 часа).

Вопросы и задания:

1. Причины возникновения ДЦП.

2. Характеристика клинических проявлений ДЦП.

3. Патогенез ДЦЦ.

4. Структура вигательного дефекта при ДЦП.

5. Дайте сравнительную характеристику особенностей механизмов возникновения и структуры двигательных нарушений при ДЦП и полиомиелите.

6. Формы ДЦП.

Литература: 1, 2, 3, 4.

Семинарское занятие № 3 (2 часа).

Вопросы и задания

Вопросы и задания:

1. Особенности познавательной деятельности при ДЦП.

2. Дайте характеристику задержки психического развития при ДЦП.

3. Характеристика олигофрении при ДЦП.

4. Особенности мыслительной деятельности детей с церебральным параличом.

5. Значение представлений об окружающей действительности в умственном развитии ребенка дошкольного возраста.

6. Особенности представлений об окружающем у детей с церебральным параличом.

Литература: 1, 2, 3, 4.

Семинарское занятие № 4 (4 часа).

Вопросы и задания

1. Особенности коммуникативной деятельности при ДЦП.

2. Механизмы речевых нарушений при ДЦП.

3. Виды речевых нарушений при ДЦП.

4. Характеристика дизартрических расстройств при ДЦП.

5. Особенности развития лексико-грамматической стороны речи.

Литература: 1, 2, 3, 4.

Семинарское занятие № 5 (2 часа).

Контрольная работа.

Семинарское занятие № 6 (4 часа).

Вопросы и задания

1. Особенности личностного развития детей с церебральным параличом.

2. Специфика межличностных процессов в группе дошкольников с церебральным параличом.

3. Значение психогенных факторов и резидуально-органических нервно-

психических расстройств в своеобразии развития личности и межличностных процессов детей с церебральным параличом.

4. Педагогические пути развития личности и формирования межличностных процессов (общий обзор).

Литература: 1, 2, 3, 4.

Семинарское занятие № 7 (4 часа).

Вопросы и задания:

1. Цели, методы и организация психолого-педагогического изучения.

2. Основные направления психолого-педагогического изучения.

3. Определите характер зависимости состояния познавательной деятельности от нарушений движения, речи, сенсорных функций и особенностей психической деятельности.

4. Охарактеризуйте методы и приемы выявления состояния сенсорных функций, речи, эмоционально-волевой сферы.

5. Проявления психической активности детей с церебральным параличом при тяжелой патологии движения, речи. Пути их выявления.

Литература: 1, 2, 3, 4.

Семинарское занятие № 8 (2 часа).

Вопросы и задания

1. Клиника и патогенез полиомиелита.

2. Дайте сравнительную характеристику особенностей механизмов возникновения и структуры двигательных нарушений при ДЦП и полиомиелите.

3. Взаимосвязь двигательного и психического развития ребенка дошкольного возраста.

4. Значение психоорганических синдромов в развитии дошкольника с

полиомиелита (влияние на познавательную деятельность,

обучение).

Литература: 1, 2, 3, 4.

Семинарское занятие № 9 (2 часа).

Вопросы и задания:

1. Особенности психической сферы у детей приобретённым заболеванием опорно-двигательного аппарата.

2. Особенности протекания туберкулёза.

3. Особенности протекания артрита.

4.Основные нарушения произвольной сферы у детей с приобретённым заболеванием опорно-двигательного аппарата.

Литература: 1, 2, 3, 4.

Семинарское занятие №часа).

Вопросы и задания:

1. Особенности протекания и клиника рахита.

2. Взаимосвязь общеразвивающих и коррекционных задач в ходе воспитания и обучения детей с церебральным параличом.

3. Значение выявления готовности к овладению умениями и навыками

по различным видам деятельности в коррекции недостатков психического развития.

4. Дайте характеристику основных форм работы с семьей.

Литература: 1, 2, 3, 4.

Лабораторные занятия (10 часов)

Лабораторное занятие № 1 (2 час.).

Тема: Общие закономерности коррекции и развития моторики у детей с церебральным параличом. Особенности логопедической работы и речевой терапии при ДЦП.

Вопросы для совместного обсуждения:

1. Общая характеристика развития детей с церебральным параличом в раннем возрасте.

2. Формы проявления психической активности ребенка раннего возраста.

3. Особенности голосовой активности детей.

4. Характеристика разных уровней доречевого развития.

5. Особенности сенсорного развития детей с церебральным параличом раннего и дошкольного возраста.

6. Характеристика основных причин трудностей формирования зрительного, слухового, тактильного восприятия.

Лабораторное занятие № 2 (4 час.).

Тема: Нарушения формирования личности ребёнка с ДЦП. Психологическая диагностика детей с ДЦП. Особенности психологической готовности детей с церебральным параличом к обучению в школе.

Посещение Краевого реабилитационного центра. Знакомство с работой специализированного учреждения. Анализ работы с детьми, имеющими моторные нарушения.

Лабораторное занятие № 3 (4 час.).

Тема: Особенности психологического обследования ребёнка с ДЦП. Кондуктивный метод лечения ДЦП.

Просмотр документального видеофильма «Кондуктивный метод в лечении детского церебрального паралича».

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Вопросы к экзамену

Общие сведения о детях с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Общий обзор видов патологии опорно-двигательного аппарата. Сравнительная характеристика психомоторного развития ребёнка первого года жизни. Этиология, патогенез, формы ДЦП. Структура дефекта при ДЦП. Характеристика клинических проявлений ДЦП (основные синдромы при церебральном параличе). Психическое развитие при ДЦП. Состояние интеллектуального развития при ДЦП. Олигофрения при ДЦП. Характеристика речевого нарушения при ДЦП. Нейроонтогенетический подход к диагностике и коррекции двигательных и речевых нарушений при ДЦП. Общие закономерности коррекции и развития моторики у детей с церебральным параличом. Особенности логопедической работы и речевой терапии при ДЦП. Особенности психологической готовности детей с церебральным параличом к обучению в школе. Нарушения формирования личности ребёнка с ДЦП. Психологическая диагностика детей с ДЦП. Особенности психологического обследования ребёнка с ДЦП. Кондуктивный метод лечения ДЦП. Общая характеристика, этиология и клиника полиомиелита. Врождённая патология периферического отдела опорно-двигательного аппарата. Характеристика основных нарушений в детском возрасте. Приобретённые заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата. Травматические повреждения спинного и головного мозга. Заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата. Туберкулёз. Заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата. Артриты. Системные заболевания скелета. Рахит. Наследственные заболевания опорно-двигательного аппарата в детском возрасте. Консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Темы для рефератов:

1. Особенности двигательных нарушений при ДЦП.

2. Медицинский аспект восстановления двигательных функций при ДЦП.

3. Влияние двигательного нарушения на психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

4. Своеобразие психических функций у детей с церебральным параличом.

5. Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным параличом раннего возраста.

6. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с церебральным параличом.

7. Развитие ребенка раннего возраста с церебральным параличом.

8. Сенсорное развитие детей (ранний и дошкольный возраст) с церебральным параличом.

9. Особенности познавательной деятельности при ДЦП.

10. Состояние представлений об окружающей действительности у детей с церебральным параличом.

11. Эмоционально-волевое и личностное развитие при ДЦП.

12. Особенности межличностных процессов в группе детей с церебральным параличом.

13. Особенности развития игровой деятельности детей с церебральным параличом.

14. Состояние изобразительной и конструктивной деятельности при ДЦП.

15. Особенности овладения трудовой деятельностью детьми дошкольного возраста с церебральным параличом.

16. Коммуникативные возможности детей с церебральным параличом.

17. Речевые нарушения при ДЦП.

18. Особенности связной речи детей с церебральным параличом.

19. Психологическая готовность детей с церебральным параличом к школьному обучению.

20. Организация и содержание психологического консультирования родителей

Темы для контрольных работ:

тема: «Общий обзор моторных нарушений»

Задания I варианта:

1. Понятие нарушения опорно-двигательного аппарата.

2. Виды основных моторных нарушений.

3. Основные аспекты коррекционного воздействия при моторных нарушениях.

тема: «Детский церебральный паралич»

Задания для II варианта:

1. Формы ДЦП.

2. Интеллектуальные и речевые нарушения при ДЦП.

3. Основные аспекты системы коррекционно-педагогической работы при ДЦП.

тема: «Врождённые и приобретённые заболевания опорно-двигательного аппарата»

Задания III варианта:

1. Понятие артрита и специфика моторных нарушений при артрите.

2. Понятие туберкулёза и специфика моторных нарушений при туберкулёзе.

3. Понятие рахита и специфика моторных нарушений при рахите.

Вопросы для коллоквиума:

1. Методы обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. Общая характеристика психологии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Тематика самостоятельных работ:

1. Эмоционально-волевое и личностное развитие при ДЦП.

2. Особенности межличностных процессов в группе детей с церебральным параличом.

3. Особенности развития игровой деятельности детей с церебральным параличом.

4. Состояние изобразительной и конструктивной деятельности при ДЦП.

5. Особенности овладения трудовой деятельностью детьми дошкольного возраста с церебральным параличом.

6. Коммуникативные возможности детей с церебральным параличом.

7. Речевые нарушения при ДЦП.

8. Особенности связной речи детей с церебральным параличом.

9. Психологическая готовность детей с церебральным параличом к школьному обучению.

10. Организация и содержание психологического консультирования родителей

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Тестовые задания составлены в соответствии с содержанием курса по ГОС, вопросы теста отражают все дидактические единицы дисциплины.

Критерии оценки:

100-90%-5 баллов.

90 - 80% - 4 балла.

80 -60% - 3 балла.

Менее 60 % - 2 балла.

1)  К какому виду нарушенного развития относится патология опорно-двигательного аппарата.

А) Искаженное развитие;

Б) Поврежденное развитие;

В) Дисгармоничное развитие;

Г) Дефицитарное развитие.

2)  В основе двигательных нарушений органического сложного генеза (ДЦП) лежит –

А) Расстройство нормальной корковой регуляции функций ретикулярной формации;

Б) Нарушение в строении мозжечка;

В) Расстройство регуляции функций лимбической системы;

3)  Укажите виды патологии опорно-двигательного аппарата, к которым относятся заболевание нервной системы это –

А) Полиомиелит;

Б) Полиартрит;

В) Остиомиелит;

Г) ДЦП.

4)  К врожденным патологиям периферического отдела опорно-двигательного аппарата относится –

А) Полиомиелит;

Б) Артрогрипос;

В) Кривошея;

Г) ДЦП.

5)  К приобретенным заболеванием и повреждениям опорно-двигательного аппарата относится –

А) Косолапость;

Б) Остиомиелит;

В) Полиартрит;

Г) Полиомиелит.

6)  К системным заболеваниям скелета относятся –

А) Хондродистрофия;

Б) Туберкулез;

В) Артрогрипос;

Г) Рахит.

7)  Форма ДЦП при которой идет поражение всех четырех конечностей, называется –

А) Гиперкинетическая;

Б) Двойная гемиплегия;

В) Атанически – астатическая;

Г) Спастическая диплегия.

8)  Форма ДЦП, для которой характерны множественные насильственные движения и порезы –

А) Гиперкинетическая;

Б) Атанически – астатическая;

В) Спастическая диплегия;

Г) Гемипаретическая.

9)  Форма ДЦП, для которой характерны проблемы в координации движений в тонусе мышц, в удержании равновесия –

А) Спастическая диплегия;

Б) Двойная гемиплегия.

В) Атанически – астатическая

Г) Гиперкинетическая;

10) Форма ДЦП, которая характеризуется односторонними двигательными нарушениями, чаще сильнее поражается рука, называется –

А) Атанически – астатическая;

Б) Гиперкинетическая;

В) Гемипаретическая;

Г) Спастическая диплегия

11) Форма ДЦП, при которой поражаются ноги –

А) Атанически – астатическая;

Б) Гиперкинетическая;

В) Двойная гемиплегия;

Г) Спастическая диплегия.

12)  Соотнесите нарушения моторного развития в младенческом периоде с их проявлениями:

1. Голова запрокинута назад,

не подтягиваются за руками и туловищем; А) Гипертония

2. Руки не разгибаются; Б) Гипотония

13)  В основе ДЦП лежит…

А) Ранний органический дефект, который приводит к сочетанию двигательных и психических недостатков;

Б) Ранний органический дефект, который приводит к двигательным недостаткам;

В) Ранний органический дефект, который приводит к появлению психических недостатков.

14)  При какой из форм ДЦП отмечается диспропорция м/у сохранным интеллектом и нарушением эмоциональной сферы, произвольности и работоспособности:

А) При двойной гемиплегии;

Б) При спастической диплегии;

В) При гиперкинетической;

Г) При атанически – астатической.

15)  Для какой из форм ДЦП характерно неравномерность развития познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер:

А) Для гиперкинетической;

Б) Для двойной гемиплегии;

В) Для спастической диплегии;

Г) Для атанически – астатической.

16) По типу дизонтогенеза ДЦП относится:

А) К поврежденному темпу психического развития;

Б) К замедленному темпу психического развития;

В) К общему психическому недоразвитию.

17)  Как называются множественные насильственные движения конечностей, при патологии опорно-двигательного аппарата –

А) Параличи;

Б) Гипекинезы;

В) Парезы.

18)  Невозможность произвольных движений вследствие отсутствия силы мышц, называется -

А) Параличом;

Б) Гиперкинезом;

В) Парезом;

Г) Спастичностью.

19) Ослабление двигательных функций со снижением силы мышц,

Называется –

А) Спастичностью;

Б) Параличом;

В) Парезом;

Г) Гиперкинезом;

19)  Выберите факторы, обуславливающие разнообразие двигательных нарушений при патологии опорно-двигательного аппарата:

А) Наличие насильственных движений;

Б) Нарушение равновесия, координации и ощущения движений;

В) Патология тонуса мышц

Г) Все ответы верны.

21) Как называется расстройство ощущения движения, ослабление проприоцепции от мышц, сухожилий и суставов –

А) Спастичность;

Б) Гиперкинез;

В) Кинестезия;

Г) Диспраксия.

22) Синдром ДЦП, при котором отмечается выраженное нарушение умственной работоспособности это –

А) Церебро – астенический синдром;

Б) Синдром локальных поражений;

В) Локально – астенический синдром.

23) Синдром ДЦП, при котором в большей степени страдает эмоционально-волевая и личностная сферы – это

А) Локально – астенический синдром;

Б) Синдром локальных поражений;

В) Церебро – астенический синдром.

24) К особенностям динамики мыслительных процессов при ДЦП НЕ относится –

А) Замедленность мышления;

Б) Тугоподвижность мышления;

В) Ригидность мышления;

Г) Не критичность мышления.

25) Синдром, часто встречающийся при ДЦП, для которого свойственно состояние апатии и безучастности это –

А) Астеничный синдром;

Б) Апатико-абулический синдром;

В) Фобический синдром.

26) Нарушение речи при ДЦП, для которого характерно наличие насильственных движений языка и лица называется –

А) Атаксической дизартрией;

Б) Спастико-ригидной дизартрией;

В) Гиперкинетической дизартрией;

Г) Спастико-поретической дизартрией.

27) Нарушение речи при ДЦП, при котором отмечаются спазмы речевых мышц, нарушение тонус мышц и порезы речевой мускулатуры – это

А) Спастико-ригидная дизартрия;

Б) Гиперкинетическая дизартрия;

В) Атаксическая дизартрия;

Г) Спастико-поретическая дизартрия.

28) Нарушение речи при ДЦП, при котором наблюдается, нарушение ритма, замедление темпа речи, а т. ж. отсутствие модуляции и интонации – это

А) Спастико-ригидная дизартрия;

Б) Спастико-поретическая дизартрия;

В) Гиперкинетическая дизартрия;

Г) Атаксическая дизартрия.

29) Нарушение речи при ДЦП, главной особенностью которого является преобладание гипотонии над спастичностью, внешне отмечается ассиметрия лица это –

А) Атаксическая дизартрия;

Б) Спастико-поретическая дизартрия;

В) Спастико-ригидная дизартрия;

Г) Гиперкинетическая дизартрия.

30) Синдром, при котором происходит постоянное либо спазматическое сокращение мышц, затрагивающее как мышцу - онтогонист так и противодействующую ей мышцу, это –

А) Гипотония;

Б) Дистония;

В) Гипертония.

31) Непроизвольные движения, сочетающиеся с произвольными, но не связанные с ними по смыслу, называются –

А) Гиперкинезы;

Б) Кинестезии;

В) Синкнезии.

32) Быстро развивается усталость рук, общее утомление и снижение внимания – это явления

А) Патологического гипотонуса;

Б) Патологического гипертонуса;

В) Дистонии.

33) Ухудшение внимания, быстрая утомляемость, перенапряжение, наблюдаются характерные нарушения в письме, может быть тенденция к микрографии, грамматические ошибки - фиксация на технической стороне письма наблюдаются при -

А) Дистонии;

Б) Патологическом гипотонусе;

В) Патологическом гипертонусе.

34)  Мышцы, обеспечивающие противоположные движения: сгибание – разгибание, называются –

А) Мышцы-антагонисты;

Б) Мышцы поперечно-полосатой мускулатуры;

В) Косыми мышцами.

35) Иррадиация возбуждения на структуры мозга вызывающая периодические генерализованные мышечные сокращения, называется –

А) Спастическим параличом;

Б) Судорожным приступом;

В) Синкнезией.

36) Детский церебральный паралич – это

А) Группа двигательных расстройств, возникающих при органическом поражении головного мозга и проявляющихся в отсутствии или недостаточном контроле ЦНС за произвольными движениями.

Б) Группа двигательных расстройств, возникающих при поражении сенсорных систем головного мозга, проявляющихся в общем угнетении, двигательно-рефлекторных нарушениях, патологичных двигательных рефлексах и нарушениях тонуса мышц.

В) Группа двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в отсутствии или недостаточном контроле ЦНС за произвольными движениями.

37) Как называется подход диагностики и коррекции двигательных и речевых нарушений у детей с ЦП, суть которого заключается в том, чтобы отслеживать и компенсировать недостаточность ЦНС, которая проявляется в нарушении развития мозга на ранних стадиях формирования, это –

А) Нейрологопедический;

Б) Нейроонтогенетический;

В) Нейрофилогенетический.

38) Вторичным дефектом у ребенка с ДЦП может быть –

А) Проблемы в координации, в результате поражения двигательных систем головного мозга;

Б) Нарушение зрительно-пространственной координации;

В) Воспитание в семье по типу гиперопеки.

39) К ортопедическим мероприятиям в лечении ДЦП НЕ относится –

А) Оперативное вмешательство;

Б) Ношение ортопедической обуви;

В) Протезирование;

Г) Употребление препаратов, снижающих тонус мышц.

40) В какой школе будет учиться ребенок с ДЦП, имеющий тяжелое нарушение речи –

А) В массовой школе;

Б) В школе V вида;

В) В школе VI вида;

Г) В школе VII вида.

Ответы:

1)  в

2)  а

3)  а, г

4)  б, в

5)  б, в

6)  а, г

7)  б

8)  а

9)  в

10)  в

11)  г

12)  1-б, 2-а.

13)  а

14)  в

15)  г

16)  б

17)  б

18)  а

19)  в

20)  г

21)  в

22)  а

23)  б

24)  б, г

25)  б

26)  в

27)  а

28)  г

29)  б

30)  б

31)  в

32)  а

33)  в

34)  а

35)  б

36)  в

37)  в

38)  в

39)  г

40)  б

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Обязательная литература

1.  Специальная психология: учебное пособие для вузов / [Текст]; ред. . - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 20с.

2.  Бородулина, С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников [Текст]: учебное пособие для пед. вузов / Светлана Юрьевна Бородулина - Ростов н/Д : Феникс, 20с.

Дополнительная литература

3. Особенности личности учащихся с церебральным параличом//Дети с нарушениями развития [Текст]: Хрестоматия / Сост. В. Астапов. — М., 1995.

4.  Мастюкова, Е. М. Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии [Текст]: Учеб. пособие для вузов / , . - М.: ВЛАДОС, 20с.

ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ

рабочей программы дисциплины

ДПП. Ф.09. «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата»

с другими дисциплинами специальности 020400 «Психология»

Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину	Кафедры, обеспечиващие изучение этих дисциплин	Предложения об изменениях в пропорциях материала, порядка изложения и т. д.	Подпись зав. кафедрой
1.  Специальная психология 2.  Логопедия 3.  Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями в развитии	ПиКП ПиКП ПиКП	Нет Нет Нет

ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

на ___/___учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Разработчик _____________________________

(должность, подпись, ф. и.о.)

Рабочая программа пересмотрена

и одобрена на заседании кафедры «__» _______200__г.

Заведующий кафедрой_____________________

(подпись, ф. и.о.)

Учебно-методическая карта дисциплины

__Ф__│__Р__│_В Теоретическая (60 час.)

для студентов образовательной профессиональной программы по специальности ДПП. Ф. 09 «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» по очной форме обучения

Модуль	Трудоемкость в часах	№ темы	Лекционный курс	Занятия (номера)	Индивидуальные занятия	Самостоятельная работа студентов	Формы контроля
Вопросы, изучаемые на лекции	Часы	Семинарские	Содержание	Часы	Содержание (или номера заданий)	Часы
№1	2	Тема 1. Общие сведения о детях с нарушениями опорно-двигательного аппарата.	Предмет «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата». Задачи и значение курса «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата». Дифференциации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Двигательные нарушения вследствие органического поражения мозга.					1. Самостоятельное изучение вопросов: Предмет и задачи Психологии детей с моторными нарушениями. 2. Подготовка к семинарскому занятию Тема: ознакомление студентов с темой «Введение в психологию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата».	4	1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре
	2	Тема 2. Общий обзор видов патологии опорно-двигательного аппарата. Сравнительная характеристика психомоторного развития ребёнка первого года жизни.	Заболевания нервной системы. Врождённая патология периферического отдела опорно-двигательного аппарата. Приобретённые заболевания опорно-двигательного аппарата. Роль неблагоприятных врождённых биологических факторов в нарушениях моторного развития детей. Значение времени повреждения ЦНС. Зависимость нарушений психических функций от локализации повреждений мозга и их распространенность. Периодизация моторного развития ребёнка первого года жизни. Общие и специфические закономерности аномального развития.	2	1 занятие	1.Предмет «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата». 2.Задачи и значение курса 3.Методологические позиции «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата». 4.Методы «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата». 5.Связь «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» с другими науками. 6.Соотношение социальных и биологических факторов в развитии психики. 7.Периодизация развития в психологии, педагогике, медицине. 8. Движущие силы развития психики ребенка. 9. Ведущий тип деятельности. 10. Возрастные кризисы развития, их характеристика.	2	Подготовка к семинарскому занятию	6	1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции
2	4	Тема 3. Этиология, патогенез, формы ДЦП. Структура дефекта при ДЦП. Характеристика клинических проявлений ДЦП (основные синдромы при церебральном параличе).	Понятие “церебральный паралич”. Причины возникновения заболевания во внутриутробном периоде (инфекционные, хронические заболевания матери, физические факторы, патология беременности и др.) и механизм их воздействия на мозг. Причины возникновения заболевания в период родов (слабость родовой деятельности, неправильное предлежание плода, неправильное родовспоможение и др.) и механизм их воздействия на мозг. Причины возникновения заболевания в первые годы жизни (физические травмы, нейроинфекции).	4	2 занятие	Вопросы и задания: 1. Причины возникновения ДЦП. 2. Характеристика клинических проявлений ДЦП. 3. Патогенез ДЦЦ. 4. Структура вигательного дефекта при ДЦП. 5. Дайте сравнительную характеристику особенностей механизмов возникновения и структуры двигательных нарушений при ДЦП и полиомиелите. 6. Формы ДЦП.	2	Подготовка к семинарскому занятию	4	1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре.
	4	Тема 4. Психическое развитие при ДЦП. Состояние интеллектуального развития при ДЦП. Олигофрения при ДЦП.	Понятие «познавательная деятельность». Особенности познавательной деятельности детей с церебральным параличом. Специфика затруднений (незрелость мотивационной, операционально-технической сторон). Состояние интеллектуального развития при ДЦП: интеллектуальная сохранность и одаренность, задержка психического развития, умственная отсталость. Клиническая характеристика ЗПР при ДЦП. Клиническая характеристика олигофрении при ДЦП. Специфика интеллектуального недоразвития при разных формах ДЦП. Особенности мыслительной деятельности. Диспропорциональное развитие разных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического) при ДЦП, основные причины.	2	3 занятие	Вопросы и задания: 1. Особенности познавательной деятельности при ДЦП. 2. Дайте характеристику задержки психического развития при ДЦП. 3. Характеристика олигофрении при ДЦП. 4. Особенности мыслительной деятельности детей с церебральным параличом. 5. Значение представлений об окружающей действительности в умственном развитии ребенка дошкольного возраста. 6. Особенности представлений об окружающем у детей с церебральным параличом. 4.	2	Подготовка к семинарскому занятию	6	1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре.
	2	Тема 5. Характеристика речевого нарушения при ДЦП. Нейроонтогенетический подход к диагностике и коррекции двигательных и речевых нарушений при ДЦП.	Общий обзор речевых нарушений. Лингвистическая характеристика речевых нарушений. Понятие о разных видах речи: внешней и внутренней, устной и письменной, импрессивной и экспрессивной. Составные компоненты (стороны) речи: фонемы, лексика, грамматический строй, просодика. Структура речевого дефекта. Клиническая характеристика речевых нарушений. Понятия об основных анализаторах, участвующих в речевом процессе: речеслуховом, речезрительном и речедвигательном, об их периферических и центральных частях. Причины недоразвития. Операционально-техническая сторона коммуникации. Использование вербальных и невербальных средств коммуникации детьми с церебральным параличом разного возраста. Соотношение речевых возможностей и реального уровня общения.	4	4 занятие	Вопросы и. задания 1. Особенности коммуникативной деятельности при ДЦП. 2. Механизмы речевых нарушений при ДЦП. 3. Виды речевых нарушений при ДЦП. 4. Характеристика дизартрических расстройств при ДЦП. 5. Особенности развития лексико-грамматической стороны речи.	2	Подготовка к семинарскому занятию	4	1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре.
	4	Тема 6. Общие закономерности коррекции и развития моторики у детей с церебральным параличом. Особенности логопедической работы и речевой терапии при ДЦП.	Взаимосвязь общеразвивающих и коррекционных задач в воспитании и обучении детей с церебральным параличом. Индивидуальный подход в определении коррекционных задач. Их обусловленность индивидуальными особенностями развития, характером ведущих трудностей и условиями воспитания и обучения. Специфика коррекционных задач, вызванных двигательной патологией, нарушениями психической деятельности, речевыми нарушениями, недостаточностью сенсорного развития. Взаимосвязь коррекционно-педагогической работы и лечебных мероприятий. Определение психологической готовности к овладению различными видами детской деятельности как необходимое условие коррекционного воздействия.	2	5 занятие	Контрольная работа.	4	Подготовка к семинарскому занятию Лабораторная работа №1	6	1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре.
2	4	Тема 7. Нарушения формирования личности ребёнка с ДЦП. Психологическая диагностика детей с ДЦП. Особенности психологической готовности детей с церебральным параличом к обучению в школе.	Понятие личности (). Виды психического инфантилизма: невропатический, церобрастенический, органический. Типы коммуникационных нарушений при ДЦП. Содержание понятия «готовность к школьному обучению». Способы оценки готовности к обучению в школе. Особенности психологической готовности детей с церебральным параличом к обучению в школе. Состояние мотивационной сферы. Особенности личностного развития и социальная адаптированность. Состояние произвольной регуляции деятельности, сформированность навыков самоконтроля.	4	6 занятие	Вопросы и задания 1. Особенности личностного развития детей с церебральным параличом. 2. Специфика межличностных процессов в группе дошкольников с церебральным параличом. 3. Значение психогенных факторов и резидуально-органических нервно- психических расстройств в своеобразии развития личности и межличностных процессов детей с церебральным параличом. 4. Педагогические пути развития личности и формирования межличностных процессов (общий обзор).	2	Подготовка к семинарскому занятию Лабораторная работа №2	10	1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре.
	4	Тема 8. Особенности психологического обследования ребёнка с ДЦП. Кондуктивный метод лечения ДЦП.	Виды ограничения моторной деятельности. Особенности организации обследования: учет характера двигательного нарушения и возможности его влияния на активность ребенка; подбор “рефлексозапрещающей позиции” и наиболее удобного положения головы и туловища; способы взаимодействия с ребенком; выбор пособий для обследования. Особенности кондуктивного (развивающего) метода в терапии детей с церебральными параличами. Цели: выявление потенциальных возможностей психического развития; оценка максимально сохранных и дефектных звеньев; определение факторов, наиболее значимых для оценки имеющихся затруднений. Методы: свободное наблюдение за поведением ребенка в процессе игр, бытовых и режимных моментов; совместная деятельность; анализ анамнестических данных и результатов детской деятельности; беседы с родителями и педагогами. Самостоятельная деятельность ребёнка направленная на преодоление моторного дефекта.	4	7 занятие	Вопросы и задания: 1. Цели, методы и организация психолого-педагогического изучения. 2. Основные направления психолого-педагогического изучения. 3. Определите характер зависимости состояния познавательной деятельности от нарушений движения, речи, сенсорных функций и особенностей психической деятельности. 4. Охарактеризуйте методы и приемы выявления состояния сенсорных функций, речи, эмоционально-волевой сферы. 5. Проявления психической активности детей с церебральным параличом при тяжелой патологии движения, речи. Пути их выявления.	4	Подготовка к семинарскому занятию Лабораторная работа №3	10	1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре.
	2	Тема 9. Общая характеристика, этиология и клиника полиомиелита. Врождённая патология периферического отдела опорно-двигательного аппарата. Характеристика основных нарушений в детском возрасте.	Этиология, патогенез и клиника полиомиелита. Локализация дефекта. Психические и моторные последствия полиомиелита. Адаптация детей с хроническими заболеваниями. Нарушения высших психических функций при полиомиелите. Оценка психологических особенностей детей с врождёнными пороками опорно-двигательного аппарата. Характеристика жизнеспособных детей.	2	8 занятие	Вопросы и задания 1. Клиника и патогенез полиомиелита. 2. Дайте сравнительную характеристику особенностей механизмов возникновения и структуры двигательных нарушений при ДЦП и полиомиелите. 3. Взаимосвязь двигательного и психического развития ребенка дошкольного возраста. 4. Значение психоорганических синдромов в развитии дошкольника с полиомиелита (влияние на познавательную деятельность, обучение).		Подготовка к семинарскому занятию	4	1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре.
3	2	Тема 10. Приобретённые заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата. Травматические повреждения спинного и головного мозга. Заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата. Туберкулёз. Заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата. Артриты.	Черепно-мозговая травма и её влияние на возникновение различных моторных расстройств. Различные инфекции и интоксикации как фактор расстройства моторной деятельности. Особенности протекания моторных нарушения от течения соматического заболевания. Особенности развития недоношенных детей. Родовые травмы. Травмы спинного мозга. Клиника, патогенез туберкулёза. Формы туберкулёза. Болезнь Бехтерева. Этиология и формы артрита (воспаление сустава). Течение заболевания. Реактивные артриты. Ранняя диагностика и профилактика.	2	9 занятие	Вопросы и задания: 1. Особенности психической сферы у детей приобретённым заболеванием опорно-двигательного аппарата. 2. Особенности протекания туберкулёза. 3. Особенности протекания артрита. 4. Основные нарушения произвольной сферы у детей с приобретённым заболеванием опорно-двигательного аппарата.		Подготовка к семинарскому занятию	6	1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре.
	2	Тема 11. Системные заболевания скелета. Рахит. Наследственные заболевания опорно-двигательного аппарата в детском возрасте. Консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.	Этиология, формы, клиника и патогенез рахита. Периодизация течения заболевания. Stoss-терапия при рахите. Взаимосвязь общеразвивающих и коррекционных задач в воспитании и обучении детей с церебральным параличом. Индивидуальный подход в определении коррекционных задач. Их обусловленность индивидуальными особенностями развития, характером ведущих трудностей и условиями воспитания и обучения. Специфика коррекционных задач, вызванных двигательной патологией, нарушениями психической деятельности, речевыми нарушениями, недостаточностью сенсорного развития. Взаимосвязь коррекционно-педагогической работы и лечебных мероприятий. Определение психологической готовности к овладению различными видами детской деятельности как необходимое условие коррекционного воздействия. Задачи и формы психологической помощи семье.	2	10 занятие	Вопросы и задания: 1. Особенности протекания и клиника рахита. 2.Взаимосвязь общеразвивающих и коррекционных задач в ходе воспитания и обучения детей с церебральным параличом. 3. Значение выявления готовности к овладению умениями и навыками по различным видам деятельности в коррекции недостатков психического развития. 4. Дайте характеристику основных форм работы с семьей.	2	Подготовка к семинарскому занятию	4	1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре.

Карта самостоятельной работы студента по дисциплине

__Ф__│__Р__│_В Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (64 часов)

для студентов образовательной профессиональной программы 020400 «Психология»

№ учеб. недели	Тема	Содержание и форма самостоятельной работы	Кол. часов
1	Общие сведения о детях с нарушениями опорно-двигательного аппарата.	1. Подбор литературы по курсу. 2. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекций. 3. Уточнение понятий из словаря.	2
2	Нарушения психического развития детей. Общие и локальные нарушения психики и речи.	Подготовка по вопросам семинара	4
3	Этиология, патогенез, формы ДЦП. Структура дефекта при ДЦП.	Подготовка по вопросам семинара.	4
4	Характеристика клинических проявлений ДЦП (основные синдромы при церебральном параличе).	Подготовка по вопросам семинара.	4
5	Психическое развитие при ДЦП. Состояние интеллектуального развития при ДЦП. Олигофрения при ДЦП.	1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. 2. Уточнение понятий из словаря. 3. Составление таблицы «Формы ДЦП».	4
6	Характеристика речевого нарушения при ДЦП.	Подготовка по вопросам семинара.	2
6	Нейроонтогенетический подход к диагностике и коррекции двигательных и речевых нарушений при ДЦП.	Подготовка по вопросам семинара.	2
7	Общие закономерности коррекции и развития моторики у детей с церебральным параличом.	1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекций. 2. Уточнение понятий из словаря.	4
8	Особенности логопедической работы и речевой терапии при ДЦП.	1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекций. 2. Уточнение понятий из словаря. 3. Составление таблицы «Коррекциия речи при ДЦП».	4
9	Нарушения формирования личности ребёнка с ДЦП. Психологическая диагностика детей с ДЦП.	Подготовка по вопросам семинара	2
10	Особенности психологической готовности детей с церебральным параличом к обучению в школе.	1. Состояние психологической готовности к обучению в школе детей с церебральным параличом. 2. Особенности умственной готовности. 3. Способы оценки готовности к обучению в школе.	4
11	Особенности психологического обследования ребёнка с ДЦП. Кондуктивный метод лечения ДЦП.	1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекций. 2. Уточнение понятий из словаря.	4
12	Общая характеристика, этиология и клиника полиомиелита. Врождённая патология периферического отдела опорно-двигательного аппарата.	1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекций. 2. Уточнение понятий из словаря.	4
13	Характеристика основных нарушений в детском возрасте.	1. Цели, методы и организация психолого-педагогического изучения. 2. Основные направления психолого-педагогического изучения. 3. Определите характер зависимости состояния познавательной деятельности от нарушений движения, речи, сенсорных функций и особенностей психической деятельности. 4. Охарактеризуйте методы и приемы выявления состояния сенсорных функций, речи, эмоционально-волевой сферы. 5. Проявления психической активности детей с церебральным параличом при тяжелой патологии движения, речи. Пути их выявления.	4
14	Приобретённые заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата. Травматические повреждения спинного и головного мозга.	1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. 2. Уточнение понятий из словаря.	4
15	Заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата. Туберкулёз.	Подготовка по вопросам семинара.	2
16	Заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата. Артриты.	Подготовка по вопросам семинара.	2
17	Системные заболевания скелета. Рахит. Наследственные заболевания опорно-двигательного аппарата в детском возрасте.	Подготовка по вопросам семинара.	4
18	Консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.	Составление рекомендаций по коррекционно-педагогическому воздействию при данном виде нарушений.	4

Карта обеспечения дисциплины учебно-методической литературой по дисциплине

__Ф__│__Р__│_В Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

( 124 час.).

№ п/п	Наименование	Наличие место/ (кол-во экз.)	Потребность	Примечания
	Обязательная литература
	Модуль №1
	1. Специальная психология: учебное пособие для вузов / [Текст]; ред. . - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 20с.	11
	2. Бородулина, С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников [Текст]: учебное пособие для пед. вузов / Светлана Юрьевна Бородулина - Ростов н/Д : Феникс, 20с.	1
	Модуль №2
	1. Специальная психология: учебное пособие для вузов / [Текст]; ред. . - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 20с.	11
	2. Бородулина, С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников [Текст]: учебное пособие для пед. вузов / Светлана Юрьевна Бородулина - Ростов н/Д : Феникс, 20с.	1
	Модуль №3
	1. Специальная психология: учебное пособие для вузов / [Текст]; ред. . - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 20с.	11
	2. Бородулина, С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников [Текст]: учебное пособие для пед. вузов / Светлана Юрьевна Бородулина - Ростов н/Д : Феникс, 20с.	1
	Дополнительная литература
	Модуль №1
	1. Особенности личности учащихся с церебральным параличом//Дети с нарушениями развития [Текст]: Хрестоматия / Сост. В. Астапов. — М., 1995.	1
	2. Мастюкова, Е. М. Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб. пособие для вузов / , . - М.: ВЛАДОС, 20с.	3
	Модуль №2
	1. Особенности личности учащихся с церебральным параличом//Дети с нарушениями развития [Текст]: Хрестоматия / Сост. В. Астапов. — М., 1995.	1
	2. Мастюкова, Е. М. Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб. пособие для вузов / , . - М.: ВЛАДОС, 20с.	3
	Модуль №3
	Мастюкова, Е. М. Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб. пособие для вузов / , . - М.: ВЛАДОС, 20с.	3

(включая источники на электронных носителях, базы информационных ресурсов)

Карта обеспечения дисциплины учебными материалами

__Ф__ Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

(124 часа)

для студентов образовательной профессиональной программы 020400 «Психология» по очной форме обучения

№ п/п	Наименование	Вид	Форма доступа	Рекомендуемое использование
1	Рабочая тетрадь	Печатный. Сетевой	Ресурсный центр. Библиотека. Портал дистанционного образования	Очная, вечерняя, заочная формы – печатный. Дистанционное обучение – сетевой
2	Конспект лекций	Электронный (Word). Сетевой	Ресурсный центр. Портал дистанционного образования	Очная, вечерняя заочная формы – электронный. Дистанционное обучение – сетевой
3	Электронный учебник	Электронный (Word). Сетевой	Ресурсный центр. Портал дистанционного образования	Очная, вечерняя заочная формы – электронный. Дистанционное обучение – сетевой
4	Мультимедийные материалы	CD, DVD	Ресурсный центр. Библиотека. Портал дистанционного образования	Все формы – электронный
5	Электронная библиотека	Электронный (Word). Сетевой	Ресурсный центр. Библиотека. Портал дистанционного образования	Очная, вечерняя, заочная формы – электронный. Дистанционное обучение – сетевой
6	Видеофильмы	Видеокассеты, CD, DVD	Ресурсный центр. Портал дистанционного образования	Все формы – видео, электронный
7	Фото-видеоматериал	Видеокассеты, CD, DVD	Ресурсный центр. Библиотека. Портал дист. образования	Все формы – видео, электронный

Карта обеспечения дисциплины оборудованием

__Ф__ Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

(124 час.).

для студентов образовательной профессиональной программы 020400 «Психология» по очной форме обучения

Наименование	Кол-во	Форма использования	Ответственный
Аудитория № 000
Видеопроектор	1	Демонстрация материалов лекционных и практических занятий, учебных и научных видеоматериалов
Видеокомплекс (видеомагнитофон, телевизор)	1	Демонстрация материалов лекций, семинарских, практических занятий, учебных и научных видеофильмов
Персональные компьютеры	10	Доступ к образовательным ресурсам во время самостоятельной работы студентов, контроль знаний студентов (тестирование)
Сетевой сервер	1	Организация дистанционной формы обучения, доступ к образовательным ресурсам
Аудитория № 000
Интерактивная доска	1	Демонстрация материалов лекционных и практических занятий, учебных и научных видеоматериалов