Образовательная программа (стр. 8 )

4. Не менее важно, чтобы влияние каждого из секторов коррекционно-развивающего пространства ДОУ на развитие ребенка строилось последовательно и постепенно - от простого к сложному; от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, являющейся залогом успеха всей коррекционной работы.

Само формирование общего, единого развивающего пространства происходит поэтапно. Сначала осуществляется два параллельных процесса: становление психолого-медико-педагогического консилиума, взаимодействие узких специалистов детского сада - с одной стороны, и установление взаимодействия педагогов и родителей - с другой. Затем осуществляется многостороннее взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного процесса. Это длительный и сложный этап.

Роль специалистов в коррекционно-образовательном процессе

Что касается медиков и узких специалистов, то, у каждого из них существует четко очерченный круг влияния на коррекционно-образовательный процесс.

·  Медицинский персонал ДОУ: участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.

·  Инструктор по физической культуре: работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.

·  Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т. д.

·  Коррекционно-развивающие занятия психолога ДОУ направлены на формирование психологической базы детей (восприятие различной модальности, зрительное и слуховое внимание, зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление). Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует комплексному преодолению нарушений развития и предупреждению возможных вторичных задержек в развитии познавательных психических процессов.

Семья - это то естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее), которое окружает малыша с момента его появления на свет и оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка. Именно в силу приоритетной роли семьи в процессе воздействия на развитие ребенка воспитатели ДОУ стараются максимально привлечь родителей в союзники в деле преодоления нарушений развития ребенка.

В ходе проведения занятий все специалисты ДОУ стараются варьировать требования к устным ответам воспитанников, стимулируя тем самым формирование у них умения практически использовать разные модели высказывания - от простых до более сложных.

Функции специалистов ДОУ в организации коррекционно-развивающей работы

Педагог-психолог

Развитие всех психических функций.

Психокоррекционная работа (индивидуальная, групповая).

Текущее психологическое обследование.

Психотренинг (консультации для педагогов и родителей).

Воспитатель

Обеспечение гибкого оздоровительного режима.

Наблюдение за динамикой развития детей.

Поддержка задач коррекционно-развивающей работы под руководством психолога.

Работа с родителями.

Медицинская сестра

Вакцинация, витаминизация, медикоментозная помощь (по рекомендациям врача, справке от терапевта и согласия родителей).

Психолого-педагогические условия достижения максимального эффекта коррекционно-развивающего занятия

1.  Обязательное создание доброжелательной атмосферы общения педагога с детьми и детей между собой.

2.  Обеспечение каждому ребенку близкой и понятной мотивации деятельности.

3.  Широкое использование на занятиях (особенно в первой половине года и на тех занятиях, где дети испытывают наиболее серьезные затруднения) игровых приемов обучения, моментов соревнования, дидактических игр с целью поддержания интереса детей к деятельности, а также получения ожидаемого результата.

4.  Обеспечение ребенку возможности переживания радости от преодоленной трудности. В этих целях от занятия к занятию специально планируется постепенное усложнение заданий.

5.  Поддержка и поощрение любого проявления детской пытливости и инициативы. Благодаря этому у детей развивается способность удивляться, видеть необычное в ближайшем окружении; вызывается желание понять, найти объяснение непонятному, задавать вопросы взрослому.

Задачи коррекционно-развивающего обучения решаются в ДОУ также и в процессе организации психолого-педагогической работы по разным направлениям образовательного процесса.

5. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы.

Результаты освоения основных общеобразовательных программ определены в соответствии с требованиями федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Представленная структура содержания дошкольного образования предполагает в каждой образовательной области решение психолого-педагогических задач, в том числе формирование личностных, интеллектуальных и физических качеств ребенка в различном сочетании.

Педагоги будут оценивать результат освоения по тем параметрам психического развития - качествам, которые показывают развитие ребенка в плане соответствия конкретному психологическому возрасту (в данном случае с учетом его подпериодов – младший, средний, старший и подготовительный дошкольный возраст). Это промежуточные результаты освоения Программы, которые раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников.

Сформированные интегративные качества ребенка - итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 1,5 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Образовательная область	Результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Физические качества	Личностные качества	Интеллектуальные качества
- здоровый - физически развитый	- активный - настойчивый - терпеливый - жизнерадостный ориентированный на сотрудничество - уверенный в себе	-
«Здоровье»	- здоровый - физически развитый	- активный - жизнерадостный	- осведомленный - любознательный
«Чтение детям художественной литературы»	-	- активный - дружелюбный - эмоционально отзывчивый - воспитанный -толерантный - правдивый - чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность -социализированны - бережно относящийся ко всему живому - совестливый, - имеющий представление о своем и чужом; - любящий и уважающий родных - уважающий старших	- книголюб - осведомленный - любознательный - креативный - сообразительный - чувствующий прекрасное - внимательный
«Коммуникация»	-	- активный -инициативный - жизнерадостный - дружелюбный - эмоционально отзывчивый - воспитанный -толерантный - правдивый - совестливый - обладающий внутренней позицией школьника - ориентированный на сотрудничество - любящий и уважающий родных - уважающий старших, помогающий младшим -волевой (адекватно возрасту) -осторожный - чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность	- коммуникативный - сообразительный - любознательный - осведомленный - внимательный
«Познание»	-	- активный - инициативный - самостоятельный - волевой (адекватно возрасту) - ориентированный на сотрудничество - толерантный - осторожный - уверенный в себе - настойчивый - терпеливый - чувствующийсвою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность; -социализированны - бережно относящийся ко всему живому - обладающий внутренней позицией школьника - имеющий представление о своем и чужом - любящий и уважающий родных - уважающий старших, помогающий младшим	- коммуникативный - сообразительный - любознательный - осведомленный - овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - книголюб - креативный - чувствующий прекрасное
«Музыка»	- физически развитый	- активный - инициативный - ориентированный на сотрудничество	- коммуникативный - любознательный - осведомленный - чувствующий прекрасное
«Художественное творчество»	- физически развитый (мелкая моторика рук)	- активный - инициативный - ориентированный на сотрудничество - настойчивый - терпеливый - жизнерадостный - самостоятельный - волевой (адекватно возрасту) - аккуратный - имеющий представление о своем и чужом	- коммуникативный - сообразительный - любознательный - осведомленный - овладевший универсальными предпосылками учебной деятел-ти - чувствующий прекрасное - креативный
«Социализация»	- физически развитый	- активный - инициативный - социализированный - имеющий представление о своем и чужом - любящий и уважающий родных - уважающий старших, помогающий младшим - ориентированный на сотрудничество - жизнерадостный - дружелюбный - эмоционально отзывчивый - толерантный - воспитанный - уверенный в себе - правдивый - чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность - совестливый - обладающий внутренней позицией школьника	- коммуникативный - сообразительный - любознательный - осведомленный - овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - внимательный
«Труд»	- здоровый - физически развитый	- активный - инициативный - социализированный - ориентированный на сотрудничество - жизнерадостный - дружелюбный - самостоятельный - волевой (адекватно возрасту) - обладающий внутренней позицией школьника - уверенный в себе	- коммуникативный - сообразительный - любознательный - осведомленный - овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - внимательный
«Безопасность»	-	- активный - уверенный в себе - социализированный - самостоятельный - осторожный - дружелюбный - бережно относящийся ко всему	- коммуникативный - сообразительный - любознательный - осведомленный - книголюб - чувствующий прекрасное

6. Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного учреждения

Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения образовательной программы является составной частью образовательной программы.

При составлении мониторинга следует опираться на:

- ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ МО РФ от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования»);

- Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (письмо -248).

Как указано в ФГТ, планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Промежуточная (текущая) оценка (проводится 1 раз в полугодие или год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребёнка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей.

Система мониторинга содержит:

1)  уровни освоения программы для всех возрастных групп и по всем образовательным областям

2)  параметры психического развития – качества, которые показывают развитие ребёнка в плане соответствия конкретному психологическому возрасту (в данном случае младшему, среднему, старшему дошкольному возрасту).

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Итоговые результаты – интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры: насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в опреде­ленном порядке, следит за чистотой одежды и обуви. Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Имеет разнообразные впе­чатления о предметах окружающего мира. Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны. Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке. Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые). Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений. Знает правила поведения в природе и соблюдает их. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, с удовольствием узнает новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. С удовольствием пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения. Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задает вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми. Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет героев, на них изображенных. Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т. п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому. Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками. Начинает проявлять интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами.

Эмоционально отзывчивый. Различает, откликается и адекватно реагирует на эмоциональные проявления окружающих людей (сверстников, взрослых). Эмоционально сопереживает персонажам произведений художественной литературы, театра, кино; эмоционально откликается на произведения изобразительного и музыкального искусства. Проявляет бережное созидательное отношение к объектам окружающего мира.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок вступает в контакт со сверстниками и взрослыми в зависимости от коммуникативной цели и социальной ситуации. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Адекватно ситуации пользуется речевым этикетом. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Выявляет и анализирует соотношение цели, процесса и результата. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию, устанавливает причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицирует предметы по родным основаниям. Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач. Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использования речевых форм. Рассказывает о собственном замысле и предлагаемом результате деятельности, о собственном способе решения проблемы. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает загадки. Способен решать творческие задачи: сочинить небольшое стихотворение, сказку, рассказ, загадку, употребляя соответствующие художественные приемы (характерные для сказок названия героев, сравнения, эпитеты). Создает ролевые игры по сюжетам известных произведений, вносит в них собственные дополнения. Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит содержание прочитанного с личным опытом. В играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Может согласовывать собственный игровой замысел с игровым замыслом других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре, помогает им при необходимости, справедливо разрешает споры. Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает более эффективные способы действия. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке и др.

Имеющий первичное представление о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив собственного развития («Скоро буду школьником»). Называет свое имя, отчество, фамилию, полный возраст, адрес. Определяет свое место в ближайшем социуме (член семьи, группы детского сада и др.), гендерные взаимоотношения и взаимосвязи. Знает имена, отчества родителей и других членов семьи, может рассказать о месте их работы и роде деятельности, о родственных отношениях и взаимосвязях в семье, распределении семейных обязанностей, семейных традициях. Имеет сведения о своем родном городе: знает, почему город носит такое название, знаком с достопримечательностями города (памятники, музеи, площади и др.). Знает простейшую структуру государства, его символы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, ее природе, определяет собственную принадлежность к государству. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты. Имеет представления о достижениях науки и техники, об изобретениях человечества, их использовании в современном мире. Появляется представление о труде как важной жизненно необходимой деятельности, которой надо учиться. Имеет представление о размерных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда), некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную социальную и государственную значимость, гендерная специфика труда. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством. Имеет представление о животном и растительном мире Земли, о живой и неживой природе, о зависимости изменений живой природы от изменений в неживой природе, о каждом сезоне. Сформированы предпосылки экологического сознания в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения, осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Присутствуют познавательные и социальные мотивы учения. Умеет переносить накопленный опыт в самостоятельную деятельность. Может самостоятельно оценить результат своей деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата. Может выбрать наиболее эффективный способ решения задач в зависимости от конкретных условий. Может провести анализ, синтез объектов классификацию, сравнение. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе словесного материала. Владение языком, на котором ведется обучение в школе. Выполняет графические диктанты. Умеет использовать наглядные модели в самостоятельной деятельности. Умение общаться со взрослыми и сверстниками.

Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Осуществляет планирование своей деятельности. Использует различные источники информации для организации своей деятельности. Использует представления о предметах и явлениях в разных видах деятельности. Устанавливает причинно-следственные связи между явлениями и событиями в разных видах деятельности. Знает и выполняет правила поведения в природе, на улице и т. д.. Проявляет творчество в процессе сочинительства. Практически владеет нормами речи. Самостоятельно использует экспериментирование. Владеет всеми навыками детского труда. Усвоил основные культурно-гигиенические навыки. Правильно выполняет физические упражнения и все виды основных движений.

II Условия реализации образовательной программы дошкольного учреждения.

Раздел 2.1. Наличие приоритетных направлений деятельности ДОУ.

Руководствуясь Законом РФ от 10.07.92г. № 000 – 1 «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000), Конвенцией ООН о правах ребенка (1989), а также ориентируясь на цели и задачи программы развития и воспитания детей в детском саду, учитывая социальные запросы родителей воспитанников, посещающих детский сад, материально – техническое и методическое оснащение детского сада, педагогический коллектив определил основную цель воспитания и обучения.

Цель детского сада:

Создание методологических, организационных, методических условий, способствующих повышению эффективности педагогического процесса в ДОУ с учётом государственного заказа и запроса родителей.

Задачи:

·  Развивать кадровый потенциал МДОУ обеспечив постоянный рост профессионального мастерства педагогов, готовность к реализации современных программ и технологий;

·  Обеспечить поэтапный переход к реализации Федеральных государственных требований.

·  Развивать систему взаимодействия всех участников педагогического процесса ДОУ и социальных объектов;

·  Осуществлять единую, непрерывную систему « школа – ДОУ» по сопровождению детей, с учётом новых государственных требований;

·  Совершенствовать работу по физическому развитию детей;

·  Формировать интерес у дошкольников к эстетической стороне окружающей действительности, через развитие детского творчества;

·  Создать условия для развития коммуникативных навыков, через театрализованную деятельность;

·  Модернизировать структуру контроля на основе модульной системы взаимодействия специалистов.

В соответствии с этим образовательная программа детского сада представляет целостную систему мер по гуманизации, индивидуализации воспитания и развития дошкольников, учитывающая потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума.

Содержание жизнедеятельности МДОУ детский сад комбинированного вида № 000 основывается на следующих приоритетах:

-  открытости процесса воспитания;

-  вариативности образования, предполагающего обеспечение индивидуально-образовательной траектории на основе доступных ему программ, темпа, ритма, способов действия освоения программ;

-  субъективности образования, предписывающей ориентацию педагогов на максимальную активизацию субъективной позиции личности и формирование ее опыта самопознания, самообразования, самореализации.

Особенности организации образовательного процесса

в группах раннего возраста

Особое внимание в детском саду уделяется самым маленьким воспитанникам. Общеизвестно, что раннее детство – это особый период становления всех органов и систем ребенка. Это возраст, когда происходит «закладка» основ здоровья и характера человека. Именно поэтому крайне важно создать маленькому ребенку в детском саду максимально благоприятные условия для роста, воспитания, развития. В группах раннего возраста создана пространственно – развивающая среда, которая стимулирует развитие ребенка: разнообразный дидактический материал, пособия, игры, игрушки. В своей работе педагоги реализуют  примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» программу воспитания и обучения в детском саду под редакцией , , .

Система работы по раннему возрасту в дошкольном учреждении состоит из 4 блоков:

Первый блок. Оздоровительная направленность образовательного процесса– это:

·  использование в режимных моментах дыхательной гимнастики, комплекса упражнений для охраны зрения;

·  строгий контроль развития детей, который помогает своевременному обнаружению отставаний в развитии и организации индивидуального подхода;

·  использование при организации занятий приемов сюрпризности, занимательности, наглядности;

·  создание условий для положительного эмоционального состояния детей.

Второй блок. Обеспечение психологической безопасности личности ребенка предусматривает:

·  создание предметно-развивающей среды соответствующей возрасту;

·  вариативность режима;

·  разнообразие будней;

·  правильная организация общения (исключение авторитарного стиля);

·  использование музыкальных пауз и приёмов психогимнастики;

·  строгое дозирование нагрузок;

·  разработку программ психолого-педагогического сопровождения развития детей (комплексное);

·  исключение интеллектуально-физических и психоэмоциональных перегрузок путем рационального построения режима жизнедеятельности детей раннего возраста.

Третий блок. Лечебно – профилактическая работа, которая включает в себя:

·  тщательный уход за детьми;

·  формирование у них культурно-гигиенических навыков;

·  организацию закаливания, сна.

Четвертый блок. Социально-педагогическая и психологическая поддержка семей обеспечивается:

·  организацией предварительной работы с родителями детей, поступающих в детский сад на следующий учебный год;

·  организацией работы с тяжело адаптирующимися детьми; с семьями группы риска;

·  организацией родительских консультаций с целью ознакомления взрослых с возрастными особенностями детей и обучения родителей приемам взаимодействия с детьми раннего возраста.