1. Оргмомент
2.Вступительное слово учителя: Период конца 16-начала 17 века получил название «Смутного времени», который начался в 1589 году. Смута была вызвана рядом причин: неудачной внешней политикой России, смертью царя Фёдора, на котором прервалась династия Рюриковичей, голодом и разрухой в стране. Власть переходила из рук в руки: Борис Годунов, Василий Шуйский, «Семибоярщина».
Всё это, учитывая веру народа в «доброго царя», не могло не вызвать появление самозванцев. Их тоже было немало: Лжедмитрии Первый, Второй и Третий, другие «царевичи»- Мартынки, Федорки, Гаврилки и. т.д. Причём появлялись они не без иностранной помощи. Например Лжедмитрий Первый обещал Польше за то, что она «посадила» его на престол Смоленскую и Северскую земли, а также обязался обратить русский народ в католическую веру.
Всплеск самозванства окончательно расколол страну. Началось вторжение войск Речи Посполитой и Швеции на территорию России. Захватили Москву, хозяйничали повсюду. Перед Россией встала угроза потери независимости. И только народ нашёл в себе силы создать ополчение, начавшее освобождение Москвы от польских захватчиков.
Итак, заранее вы были ознакомлены с вопросами по теме. По основным вопросам будут выступать 5 человек. Остальные учащиеся получают на уроке контрольные вопросы для обсуждения, и отвечают на них после докладчиков. Основное внимание уделяется вопросам №1; №3;№5.
Выступления учащихся по вопросам:
1. Причины возникновения Смуты
2.Династический этап ()
3.Социальный этап ()
4.Национально-освободительный этап()
5.Россия на перепутье: альтернатива пути развития.
Следующий этап: работа класса по вопросам для обсуждения с последующей краткой записью основных этапов периода.
Вопросы для обсуждения:
1.Какой период русской истории получил название «Смута»? Каковы причины русской смуты конца 16-начала 17 века?
2. Укажите, каковы причины вмешательства поляков в события России в конце 16-17 века?
3. Почему талантливый политик Борис Годунов не смог удержаться на русском престоле?
4. Кого и почему в период Смуты называют одной из самых разрушительных фигур русской истории?
5. Какова роль патриарха Гермогена в событиях Смутного времени?
6. Как организовывалось второе земское ополчение?
7. Какие требования были выдвинуты на Земском Соборе 1613 г. к претендентам на русский престол?
Заключительное слово учителя: Итак, в результате упорной борьбы народ отстоял российскую государственность. В ходе освободительной борьбы возросло национальное самосознание русского народа. Он проявил героизм, патриотизм, его усилиями была защищена независимость страны.
Навечно в народной памяти остался подвиг Ивана Сусанина (ему посвящена знаменитая опера ).Его героический поступок повторили в то время многие. И в
годы Великой Отечественной войны он был неоднократно повторён.
Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Семинарское занятие по теме: «Раскол в русской православной церкви – одна из трагических страниц истории России?»
Цель:1) сформировать у учащихся представление о событиях в Русской церкви в 17 веке, вошедших в историю России как «раскол»;
2) развивать умения работать с историческими документами, дополнительной литературой, готовить выступления, составлять доклады и тезисы, участвовать в дискуссии;
3) воспитывать нетерпимость к любого рода фанатизму, в то же время на примерах из истории раскола - деятельности протопопа Аввакума, боярыни Морозовой, воспитывать гражданственность, патриотизм.
Оборудование: учебник, хрестоматия по истории России, репродукция картины Сурикова «Боярыня Морозова» и др.
методические особенности урока: школьный тематический семинар-диспут
основные понятия: «священство», «царство», раскол, «ревнители древнего благочестия», старообрядцы.
Дополнительная литература:
1. Аванта + Энциклопедия для детей. т.5 «История России и её ближайших соседей2 часть 1.: От древних славян до Петра Великого» М., 1989
2. Государство российское: власть и общество с древнейших времён до наших дней. Сборник документов/Ред. , сост. / М., 1996
3. Домашний быт русских царей в 16-17 вв.( по Забелину, Ключевскому) М., 1992
4. «Как жили в старину русские цари-государи» М., 1991
5. История государства Российского: хрестоматия. Свидетельства. Источники 17 века. М.,1998
6. « История государства Российского в 9 томах». М.,1992
7. « Русская история в жизнеописании её главнейших деятелей»
Ход урока:
1. Оргмомент
2. Вступительное слово учителя:
На сегодняшнем занятии мы познакомимся с одной из самых неоднозначных страниц истории России - церковным расколом, произошедшим в середине 17 века.
Эта тема достаточно неоднозначна, всегда вызывала различные мнения, поэтому сегодня мы попытаемся подискутировать, высказать мнение по этому вопросу.
На доске написаны вопросы для дискуссии. Перед началом обсуждения учащиеся знакомятся с правилами ведения дискуссии:
1.Продумай главное, что хочешь доказать;
2.Лучшее доказательство - точные факты;
3.Говори логично и последовательно;
4. Говори лишь то, в чём хорошо разобрался сам;
5. Уважай своего оппонента и не искажай его мыслей;
6.Не повторяй сказанное до тебя;
7. Не размахивай руками и не повышай голоса.
К дискуссии ученики готовятся заранее. Они продумывают, как опровергнуть теоретическое положение или защитить ту или иную позицию.
На этом семинаре возможно моделирование и обсуждение альтернативной ситуации – выборе вариантов исторического развития реально существовавших в истории.
Поскольку вы заранее ознакомились с вопросами, прошу выступать активно.
Вопросы для дискуссии:
1.Церковная реформа: так ли она была необходима в 17 веке?
2. Никон и Аввакум: из соратников во враги.
3. Закономерно ли падение Никона?
4. В чём вы видите гражданский подвиг боярыни ?
5.Раскольники: чужие среди своих.
Обсуждая вопросы, учащиеся анализируют обстановку в России в середине 17 века, пытаются смоделировать ситуацию развития России без раскола, и. т.д.
Заключительное слово учителя: Русская церковь по – прежнему играла немалую роль в жизни страны. Она, с одной стороны, поддерживала светскую, царскую власть, с другой – нередко противостояла ей, и по немаловажным причинам.
Церковные иерархи скопили в течение столетий немалые богатства – земли, деньги и прочие ценности. На них зарились и казна, и дворяне. К тому же церковь, опираясь на свои экономическую силу и духовный авторитет, пыталась оказывать влияние на государственные дела. Со времени принятия христианства на Руси снова и снова всплывал вопрос: что выше – «священство» или «царство», то есть духовная или светская власть?
Итоги урока, выставление оценок.
Семинарское занятие по теме: «Общественное движение в России
в первой половине 19 века»
Цель: 1) вспомнить причины возникновения движения декабристов, цели участников тайных организаций, значение восстания на Сенатской площади; вспомнить взгляды славянофилов, западников, революционеров- демократов;
2) развивать навыки работы с разнообразными источниками, умение анализировать различные точки зрения в ходе подготовки; умение самостоятельно обобщать, делать выводы, давать оценки;
3) на примере жизни выдающихся людей России воспитывать патриотизм, умение отстаивать гражданскую позицию.
Оборудование: портреты общественных деятелей 19 века (декабристы, западники, славянофилы, революционеры - демократы)
Методические особенности урока: школьный семинар – обобщение
Основные понятия: западники, славянофилы, либерально - оппозиционное, радикально-демократическое направления общественной мысли, декабристы, Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Дополнительная литература.
1. и др. «История политических учений России 11-20 в. в.» М.,1995
2. « Курс истории России 19 века» М., 1993
3. « История либерализма в России () М., 1995
4. «История Отечества: учебное пособие 8 класс» М., 1996
5. «Классическое российское западничество» М., 1996
6.Политическая история 1998
7.Русское общество 40-50-х г. г. 19 века., ч.1,Записки
8. «Третье отделение при Николае Первом» М.,1990
9. А. «Декабристы и их время» М., 1992
10. «Славянофильство. Из истории русской общественно - политической мысли»
Ход урока:
1.Оргмомент
2.Вступительное слово учителя: История общественной мысли 19 века в России богата яркими представителями. Начиная с движения декабристов, всё это были блестящие, разносторонне образованные люди, обеспокоенные судьбой России, небезразличные к её истории.
Сегодня мы попытаемся вспомнить направления общественной мысли, основных представителей, обобщить их вклад в развитие страны.
Наша работа будет состоять из двух этапов.
1 этап – работа в группах с историческими документами о восстании декабристов с последующим обсуждением.
1 группа «Зарождение декабристского движения»
2 группа «Наиболее известные представители движения»
3 группа «Основные программные документы декабристов: «Конституция» Н. Муравьёва, «Русская Правда»
4 группа «Следствие, суд, приговор».
Декабристы пытались решить ключевые, наиболее важные проблемы России. Поэтому надеяться на то, что восстание будет первым и последним протестом, можно было лишь в том случае, если правительство само пошло на необходимые реформы. Отсутствие подобных реформ неизбежно должно было привести к новым попыткам протеста, борьбы с существующим строем.
2 этап: обсуждение вопросов.
1.Нравственная и политическая оппозиция николаевскому режиму: братья Критские, З. Волконская, , .
2.Западники и славянофилы: критика современности, способы преобразования России (П. Чаадаев, , братья Киреевские)
3.Особенности восприятия социалистических идей (, , петрашевцы)
Выступления учащихся с докладами, выступления оппонентов с критикой.
Подведение итогов. Заключительное слово учителя:
Главными вопросами общественной мысли России второй четверти 19 века были: «Каково настоящее и будущее России?», «По какому пути в своём развитии должна идти Россия?»
После разгрома декабристов общественная жизнь проходила в обстановке государственного надзора и преследования.
Первые годы после восстания декабристов были временем деятельности кружков, основанных студентами. Они были малочисленными по своему составу и разнообразными по характеру: литературного, философского, радикального и умеренного направления.
В 1840-50 е. г. г. в России начинают распространяться различные социалистические теории. Появляются поклонники социалистических идей – Белинский, , Огарёв, Буташевич-Петрашевский.
Однако, в отличие от западных социалистов, они не только не исключали революционный путь к социализму, но и уповали на него. Утопичность их взглядов очевидна: они полагали, что Россия может прийти к социализму, минуя капитализм, и считали это возможным благодаря русской общине. В 40-е годы 19 века общественная мысль в России разделилась на два направления. Одно из них - западники. Это первое либерально-буржуазное течение в истории России. Как либералам им были чужды идеи революции и социализма. Славянофилы также были против революции.
Подведение итогов. Выставление оценок.
Семинарское занятие по теме: «Россия в эпоху освобождения»
Цель:1) необходимо разобраться в предпосылках и сути «великих реформ», предпринятых Александром Вторым () и охвативших три сферы: социально-экономическую (освобождение крестьян и решение аграрного вопроса), политического (введение местного самоуправления, реформы суда и армии), культурную (университетская, школьная, цензура), выделить 3 момента: личное освобождение крестьян,
наделение их землёй и порядок выкупа; показать противоречия аграрной реформы, её значение;
2) развивать умения работать с дополнительной литературой, умение анализировать различные точки зрения в ходе подготовки к занятию, умение самостоятельно обобщать, делать выводы, давать оценки выступлениям одноклассников; умение грамотно вести дискуссию;
3) воспитывать уважение к прошлому народов России, воспитывать неприятие к угнетению человека человеком.
Оборудование: карта, учебник, портрет Александра Второго, выставка книг, иллюстрации
Методические особенности урока: школьный семинар – развёрнутое собеседование
Основные понятия: 19 февраля 1861 –«Манифест об освобождении помещичьих крестьян»,
временнообязанные крестьяне, отрезки, прирезки, «высшая», «низшая» нормы надела; мировой посредник, уставная грамота, выкупная операция, капитализация оброка, земства, «гласные», курия, имущественный ценз, городская дума, городская управа, городской голова, всеобщая воинская повинность.
Дополнительная литература:
1. Александр Второй «Воспоминания. Дневники» под ред. . СПб, 1995
2.Великие реформы в России .М., 1992
3. «Реформаторское народничество и проблемы модернизации России»-М., 1997
4. «Александр Второй/Российские самодержцы . М., 1993
5. «Курс истории России 19 века».М., 1993
6. «Переворот 1861 года в России: Почему не реализовалась реформаторская инициатива» М., 1993
7. «Царь – освободитель: жизнь и деяния Александра Второго» М., 1994
8. Реформы и реформаторы в истории России. М.,1996
9. Россия на рубеже веков: исторические портреты. М., 1998
Ход урока:
1 Оргмомент
2. Беседа с целью актуализации знаний учащихся:
1. Что такое крепостное право?
2. Как относился к крепостному праву император Николай Первый?
3. Вспомните, предпринимались ли в России попытки отмены крепостного права?
4.Назовите причины отмены крепостного права.
К 1860 г. Россия оставалась крепостнической страной. Крепостное право являлось позором для страны, однако его отмена затрагивала жизненные основы огромной страны. Александр второй не решался взять ответственность всецело на себя. В конституционном государстве
все крупные мероприятия сначала разрабатывают в соответствующих министерствах, а затем вносятся в парламент, которому принадлежит решающее слово.
В России в то время не было ни конституции, ни парламента, ни совета министров.
Поэтому потребовалось создание системы центральных и местных учреждений, специально для разработки крестьянской реформы.
Сегодня мы попробуем порассуждать о причинах отмены крепостного права, о
возможных путях развития России в 19 веке. Сегодня мы проводим семинар – развёрнутое собеседование. Все учащиеся готовились по вопросам плана, поэтому будьте активны при обсуждении.
Вопросы для обсуждения:
1. – освободитель?-!
2. Проекты крестьянской реформы: от обсуждения – к осуществлению
3. Необходимость либеральных реформ 60-70-х г. г. 19 века:
-военная
- судебная
- земская;
4. Борьба феодальных и капиталистических черт в обществе и экономике пореформенной России.
Учащиеся выступают с обсуждениями трёх вопросов. Учитель подводит итог.
По четвёртому вопросу учащиеся делятся на пары и получают документы с приложенными к ним заданиями. Они письменно выполняют его и сдают в конце урока на проверку.
1 документ: « Письма из деревни» г. г.
2 документ: Из «Воспоминаний старого рабочего»
3 документ: «Железная дорога».
Подведение итогов урока. Несмотря на непоследовательность, ограниченность, реформы х г. г. 19 века, имели большое историческое значение для последующего развития России по капиталистическому пути. Тем не менее надо отметить, что самодержавие осталось неограниченным, национальное угнетение, всесилие помещичье-самодержавного государства оставались существенным тормозом на этом пути.
Выставление оценок.
Семинарское занятие по теме: «Заслуги Екатерины Второй перед Россией так велики, что могут быть поставлены в один ряд с заслугами Петра Первого.? или!»
Цель:1) вспомнить преобразования, проведённые в России при Петре Первом, сравнить деятельность двух великих правителей России 18 века, направленную на проведение активной внутренней и внешней политики;
2) развивать умения анализировать и обобщать исторические явления, умение работать с разнообразными источниками, умения самостоятельно обобщать, делать выводы, отстаивать свою точку зрения;
3) на примере героического подвига русского народа в ходе Северной войны и русско-турецких войн воспитывать патриотизм, развивать интерес к предмету.
Методические особенности урока: семинар-обобщение с элементами изучения нового материала
Оборудование: карта, портреты Петра Первого и Екатерины Второй, выставка книг, иллюстрации, репродукции картин художников 18 века.
Дополнительная литература:
1. , «Полководцы 18 века» М., «Патриот», 1992
2. Екатерина Вторая и её окружение / сост. вступление и примечания М.,Пресса, 1996
3. « Екатерина Великая» М., Молодая гвардия, 2000
4. «Суворов» М., 1973
5. «Курс лекций по русской истории» С-П., 1999
6. М. «Чтения и рассказы по истории России» М., 1990
7. «Путешествие из Петербурга в Москву» М., 1979
8. Всемирная история М., 1958--, т.5.
9. Всемирная история в 24 т., т.15. Минск, 1997
10. Хрестоматия по истории СССР. М., 1980
Ход урока:
1.Оргмомент
2. Вступительное слово учителя:
В 18 веке в истории России был очень насыщенным событиями, активной внешней политикой и преобразованиями внутри страны. Ещё в этом столетии огромную роль сыграли две исторические личности: Пётр и Екатерина Великие.
На сегодняшнем занятии мы попробуем объединить двух монархов, проанализировав и сравнив их вклад в развитие России.
Организация урока:
Вы заранее поделены на группы, каждая из которых работала по своим заданиям. Мы выслушаем их на втором уроке. А на первом уроке мы побываем в художественном салоне и познакомимся с развитием Русской культуры во второй половине 18 века:
-архитектура
-живопись, скульптура
- театр, музыка
-литература. Учащиеся выступают с сообщениями.
На втором уроке группы начинают освещать свои задания:
1 группа: Первые годы правления
2 группа: Внутренняя политика. Реформы.
3 группа: Внешняя политика.
4 группа: Интерпретации царствования
5 группа: Рецензенты, которые в конце урока делают вывод, приводят доказательства тому, что заслуги Екатерины Второй действительно можно поставить в один ряд с деятельностью Петра Великого.
Заключительное слово учителя: Устранив царевну Софью, Пётр взял бразды правления в свои руки. Первым его успехом стало взятие турецкой крепости Азов. Началось строительство русского флота. в составе Великого посольства Пётр побывал за границей. Так начиналась новая эпоха – время преобразований Петра.
В 1700 г. началась Северная война. Начало её было неудачным для России. Сумев преобразовать армию, Пётр Первый добился первых побед. Россия вышла к Балтийскому морю. Символом этого стала новая столица России – Санкт - Петербург, основанный в 1703 году. Северная война завершилась победой России. По Ништадскому миру Россия приобрела новые земли и укрепилась на Балтике. В результате Каспийского похода расширились владения России на востоке. Наша страна стала одной из ведущих стран мира. В 1725 г. она была провозглашена империей.
В петровское время сформировалась новая система государственного управления. Возникли Сенат и коллегии. Россия была разделена на губернии. Образовалось единое дворянское сословие. Была введена подушная подать. Русская Православная Церковь стала частью государственной системы. В сфере управления создавались единые нормативные документы, в том числе Табель о рангах, регламентировавшая прохождение государственной службы. В России начинался период абсолютизма.
Происходил бурный рост промышленности и торговли. Этому помогала разумная государственная политика, стремившаяся поддержать российские производство и торговлю.
На тяготы петровских реформ народ ответил несколькими восстаниями. Самым крупным из них было движение , охватившее Дон и Поволжье в г. Произошли большие преобразования в области культуры. Новые явления отразились и в просвещении и в искусстве, и в быту. Русская культура приобрела многие европейские черты.
С 1762 по 1796 г. на российском троне царствовала Екатерина вторая. Это была выдающаяся личность, она разделяла идеи просвещения. Время её царствования можно назвать эпохой Просвещённого абсолютизма.
Внешняя политика Екатерины Великой ознаменовалась большими достижениями. Россия вышла к Чёрному морю, присоединила украинские, белорусские и литовские земли, начала освоение Аляски. Наша страна превратилась в огромную державу – одно из сильнейших государств мира.
В г. г. Россию потрясло мощное народное движение под предводительством Емельяна Пугачёва. В нём приняли участие жители многих уездов империи. Правительственным войскам удалось подавить восстание.
Во внутренней политике Екатерина Вторая провела ряд важных преобразований. Правительство поддерживало развитие промышленности и торговли. Под влиянием событий Великой Французской революции императрица выступила защитницей традиционных порядков.
Подведение итогов. Выставление оценок
В ходе семинарских занятий учащиеся приобретают следующие умения и навыки:
* работают с первоисточником по вопросам, заранее поставленных учителем, составляют выписки, тезисы, планы ответа и. т.п.;
* готовятся к выступлению, составляют доклады;
* работают с дополнительной литературой;
* принимают участие в обсуждении, дискуссии;
* осваивают элементы самостоятельной творческой работы по подготовке семинара.
10-11 класс:
* работают с разнообразными первоисточниками (учитель может не ставить вопросы, а предложить ученику сформулировать их самостоятельно);
* умеют анализировать различные точки зрения в ходе подготовки к занятию;
* осваивают элементы исследовательской работы;
* умеют самостоятельно обобщать, делать выводы, давать оценки;
* умеют грамотно вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.
В систему работы входят мониторинг достижений обучения (знания, умения, навыки) и диагностика личностных психических характеристик школьников, в частности: обучаемость, развитие творческого мышления, уровня развития познавательного интереса к предмету; оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм урочной и внеурочной деятельности для развития творческого мышления учащихся методами проблемного обучения, используя педагогическое моделирование, ролевые игры, групповые формы работы, метод проектов.
Предлагаю вниманию диагностическую карту по эффективности проведения семинарских занятий с использованием инновационных педагогических технологий учащихся контрольных классов 9 «а» и 9 «б». В 9а методические приёмы работают полностью, с учащимся 9б также на уроках проводится работа по использованию инновационных педагогических технологий. Но в силу психологических особенностей не всегда удаётся достичь желаемого результата.
Диагностическая карта по результативности применения эффективных педагогических технологий, влияющих на формирование познавательного интереса при подготовке и проведении семинарских занятий по истории. 9а класс
№ | Список класса | Сам-я раб. с учебн и доп. лит-рой | Решение познават. задач | Подготов. сообщений докладов | Выступлен на семин. занятии в разных ролях | Составл. сравнит. таблиц | Составл. простого и сложного плана | Работа с документами | Выполн. творческих заданий(проектных работ, презентаци, и. т.д.) | Работа с Интернет-ресурсами, использование их на семинарских занятиях |
1 | ||||||||||
2 |
«5»- 9 баллов - полностью сформирован познавательный интерес—34%
«4»- 7-8 баллов - познавательный интерес сформирован не полностью—30%
«3»- 6-5 балла - познавательный интерес сформирован частично—21%
«2» -4-3 балла - познавательный интерес отсутствует—8%
Диагностическая карта по результативности применения инновационных педагогических технологий, влияющих на формирование познавательного интереса при подготовке и проведении семинарских занятий по истории. 9б класс
№ | Список класса | Сам-я раб. с учебн и доп. лит-рой | Решение познават. задач | Подготов. сообщений докладов | Выступлен на семин. занятии в разных ролях | Составл. сравнит. таблиц | Составл. простого и сложного плана | Работа с документами | Выполн. творческих заданий(проектных работ, презентаци, и. т.д.) | Работа с Интернет-ресурсами, использование их на семинарских занятиях |
1 | ||||||||||
2 |
«5»- 9 баллов - полностью сформирован познавательный интерес—29%
«4»- 7-8 баллов - познавательный интерес сформирован не полностью—18 %
«3»- 6-5 балла - познавательный интерес сформирован частично—31%
«2» -4-3 балла - познавательный интерес отсутствует—22%
Если представить результаты в виде столбиковой диаграммы, то наглядно показан уровень развития и сформированности познавательного интереса учащихся в разных классах, чему в немалой степени способствовали семинарские занятия:
Анализ диаграмм показывает, что в классе, где не полностью работают все методические приёмы по развитию познавательного интереса учащихся, с использованием инновационных педагогических технологий, выше уровень частичной сформированности, а также растёт процент учащихся, познавательный интерес которых не развит.
Также во время работы были проведены опросы учащихся на выявление уровня развития познавательного интереса:
1. Что Вам больше всего нравится делать на уроках истории:
а) слушать объяснения учителя;
б) работать самостоятельно с учебником;
в) работать в группе товарищей;
2. Как Вы себя ведёте, когда задан вопрос на сообразительность:
а) предпочитаю помучиться, но сам найду ответ;
б) когда как;
в) предпочитаю получить ответ от других;
3. Любите ли Вы, когда на уроках учитель предлагает творческие задания:
а) да; б) иногда; в) нет;
4. Считаете ли Вы, что умение работать с учебником очень важно при изучении истории:
а) да; б) иногда; в) нет;
5.Считаете ли Вы, что нельзя изучать историю без опоры на исторические документы:
а) да; б) иногда;
в) нет;
6. Считаете ли Вы, что умение работать с дополнительной литературой необходимый навык:
а) да; б) иногда; в) нет;
7. Часто ли Вы задаёте вопросы на уроке:
а) да; б) иногда;
в) не задаю совсем;
8. Проявляете ли Вы свою инициативу на уроке? Если да, то в чём она проявляется?
а) да; б) нет;
9. Вызывает ли у Вас затруднение приготовление домашнего задания по истории?
а) да; б) иногда; в) нет;
10. Много ли времени Вы затрачиваете на выполнение домашнего задания. Ответьте конкретно:
а) до 2-х часов; б) более 2-х часов; в) более 3-х часов.
11. Нравится ли вам готовить презентации по истории:
А) да; б) иногда; в) нет
12. Используете ли вы Интернет-ресурсы, при подготовке к семинарским занятиям:
А) да; б) иногда; в) нет
13. Повышает ли интерес к предмету участие в ролевых играх?
А) да; б) иногда; в) нет
Оценка результатов проходила следующим образом:
№ 9а 9б № 9а 9б № 9а 9б № 9а 9б
1-а 8-30% 12-52% 2-а 10-37% 8-35% 3-а 10-37% 6-26% 4-а 5-56% 10-43%
1-б 10-37% 6-26% 2-б 10-37% 10-43% 3-б 10-37% 10-43% 4-б 10-37% 8-35%
1-в 9-33% 5-22% 2-в 7-26% 5-22% 3-в 7-26% 7-30% 4-в 2-7% 5-22%
5-а 15-56% 10-435 6-а 15-56% 10-43% 7-а 8-30% 9-39% 8-а 10-37% 8-35%
5-б 10-37% 8-35% 6-б 10-37% 8-35% 7-б 10-37% 5-22% 8-б 10-37% 9-39%
5-в 2-7% 5-22% 6-в 10-37% 8-35% 7-в 9-33% 9-39% 8-в 7-26% 6-25%
9-а 8-30% 8-35% 10-а 10-37% 7-30%
9-б 10-37% 10-43% 10-б 10-37% 10-43%
9-в 9-33% 5-22% 10-в 7-26% 6-26%
Анализируя результаты опроса можно увидеть, что процентное соотношение по классам показывает довольно высокий уровень развития познавательного интереса учащихся 9а класса перед учащимися 9б класса, где больше уровень неполного и частичного развития познавательного интереса. В 9а классе большее количество учащихся выбирает творческую работу, самостоятельно и в группах, активно ведут себя на уроке: задают вопросы, отвечают на вопросы, готовят творческие задания, доклады, тезисы и. т.д.
Также можно увидеть, что это отражается на выполнении домашнего задания: желание выполнения и время, затраченное на этот вид деятельности.
После изучения темы «Советская Россия в годы гражданской войны» в 9а классе было проведено одноимённое семинарское занятие, к сожалению, в 9 «б» классе по объективным причинам семинар провести не удалось. После изучения темы «Гражданская война» в этих классах был проведён контрольный срез.
Результаты среза:
9б: из 22 писавших 9в: из 20 писавших
«5»-6 «5»-2
«4»- 10 «4»-6
«3»-5 «3»-7
«2»-1 «2»-5
В учебном году учащиеся 11 А класса писали пробный экзамен по истории. Результаты оказались следующими: «5» - 1; «4» - 15; «3» -6; «2» - 2. Эти результаты также подтверждают эффективность применения семинарских занятий по истории с привлечением инновационных педагогических технологий.
В конце семинарских занятий практикуется такой приём как рефлексия. Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, предопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексия – это источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления.[26,с. 125]
Например, на доске пишутся выражения. Учащимся нужно в течении 1-2 минут охарактеризовать свои ощущения после урока:
· Я всё знаю, могу объяснить.
· Я всё знаю, понял, но не уверен.
· Всё знаю, но не объясню.
· У меня остались вопросы.
Рефлексия в конце семинарского занятия по теме «Общественное движение в России в первой половине 19 века»
1.Что на уроке было полезного, интересного, нового для тебя?
Полезное было то, что я сама изучала тему. Я многое узнала. На таком уроке больше развивается мышление. Узнала много нового об общественном движении в России, даже не ожидала, что в этой теме так много интересного. Особенно понравилась работа с документами. Очень понравилось творческое задание, подготовленное ребятами, чувствую, что я стал умнее.
Урок понравился тем, что я всё изучаю сама, и сама выполняю задания.
Урок понравился, потому, что всё было понятно, на обычном уроке столько много не узнаешь.
2.Какие задания понравились и почему.
Понравились вопросы, по которым было организовано обсуждение.
Понравилась работа по группам, очень интересно работать с документами, узнавать новое о людях, живших так давно и размышлявших о судьбе России. Очень понравилось обсуждать вопросы, потому что можно высказывать собственное мнение. Хочется узнать больше об этих людях, больше читать, вообще узнавать об этой эпохе.
3. Какие задания вызвали затруднение, как ты их преодолевал?
Сложным показалась работа с документами, понадобилась помощь учителя). Самым сложным является формулирование собственного мнения, высказывание его, иногда не хватает слов. Трудности преодолевал сам, или с помощью одноклассников.
Можно проводить рефлексию путём оценочных листов, когда учащиеся самостоятельно оценивают результаты своей работы, а учитель переводит потом в баллы:
1. Как я усвоил материал.
* Получил прочные знания (9-10 баллов);
* Усвоил учебный материал частично (7-8 баллов);
* Мало что понял, надо поработать ещё (4-6 баллов);
2. Как я работал.
* Сам справился со всеми заданиями (9-10 баллов);
* Допуская ошибки (7-8 баллов);
* Сделал много ошибок (4-6 баллов).
Таким образом, система работы позволяет отслеживать эффективность использования элементов тех или иных педагогических технологий при проведении семинарских занятий, а также и корректировку в ходе педагогической деятельности. Наличие устойчивого познавательного интереса при проведении семинарских занятий, способствует осознанному усвоению учащимися системы знаний, умений и навыков, развитию логического, проблемного мышления и творческих способностей, повышает эффективность учебно-воспитательного процесса. Однако трудоёмкость заключается в создании условий развития устойчивого познавательного интереса, в систематической диагностике и обработке её результатов.
Таким образом, анализ результатов учащихся с учётом использования инновационных педагогических технологий на семинарских занятиях по истории, показывает, что применение элементов семинарского занятия, циклическое (блочное) построение учебного материала, мотивация учения на основе последовательного целеполагания, организация контроля знаний способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.
Теоретический анализ и опытно-поисковая работа привели нас к выводам, что: проведение семинаров полезно учителю постепенностью, что облегчает и ученикам работу на этапе их освоения. Выяснили, что семинарские занятия предполагают такую организацию учебной деятельности, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием, это, безусловно, ведёт к более прочному и осознанному усвоению материала. Было выявлено, что использование инновационных педагогических технологий повышает эффективность современного урока истории, в том числе и урока-семинара.
В исследовании также:
- Большое внимание было уделено вопросам актуальности проведения семинарских занятий в современных условиях;
- Виды семинарских занятий по своей роли в формировании новых знаний, особенности подготовки и проведения семинарских занятий;
- Были рассмотрены психолого-педагогические особенности старшего подросткового возраста, на который ориентировано исследование;
- Дано примерное планирование тем, классов, количества часов семинарских занятий;
- Приводятся подробные разработки семинарских занятий;
- Были рассмотрены диагностика, контроль и оценка при проведении семинарских занятий в системе общего школьного образования;
- Отдельно выделены примеры рефлексии.
В исследовании рассматривается, что семинарские занятия, как и другие методические системы, имеют свои положительные и отрицательные черты. К положительным относятся формирование умений и навыков, которые должны приобретаться в ходе занятий:
* Работа с разнообразными первоисточниками (учитель может не ставить задачи, а предложить ученикам сформулировать их самостоятельно).
* Умение анализировать различные точки зрения в ходе подготовки к занятию.
* Освоение элементов исследовательской работы.
* Умение самостоятельно обобщать, делать выводы, давать оценки, рецензировать литературу и выступление одноклассников.
* Умение грамотно вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, проявлять уважение к точке зрения оппонента.
Семинарские занятия дают возможность:
- активно использовать информацию, полученную по различным каналам;
- в спорах и дискуссиях углублять и систематизировать знания;
- получить и навыки самостоятельной работы с историческими и прочими произведениями;
- сформировать поисковые и исследовательские навыки учащихся;
-выработать активность в процессе овладения знаниями, сформировать самостоятельное мышление;
- отстаивать свои суждения;
- подготовиться к участию в общественной жизни и продолжению обучения.
Среди недостатков можно выделить следующие:
* Невозможность частого проведения семинарских занятий вследствие особой специфики подготовки и проведения.
* Длительная подготовка учащихся, включающая в себя не только общеучебные умения и навыки, но и психологические особенности учащихся;
* Семинарские занятия предполагают наличие навыков коллективной работы уч-ся.
Список литературы.
1. Бестужев-Лада лаборатория школьника.// Преподавание истории в школе№ 10. – С.39-44.
2. Групповая работа в школе.//Школьный психолог. – 2003. - № 1; - 2000. - №34-35.
3. Вяземский сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя / , . – М., 1999. – 112 с.
4. Вяземский преподавания истории в школе: Практическое пособие / , . – М., 1999. – 176 с.
5. Вяземский рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практическое пособие / , . – М., 2000. – 160 с.
6. Гончарова на уроке истории.// Преподавание истории в школе№ 5. – С.42-47.
7. Гузеев технология: от приёма до философии / . – М.: Сентябрь, 1996. – С.14-17.
8. Гузеев результатов образования и образовательная технология / . – М.: Народное образование, 2000. – С. 150-207.
9. Проблемы развивающего обучения./ . – М.: Академия, 2004. – С.55.
10. Егорова технология обучения.// Преподавание истории в школе.- 2003. - № 7. – С. 51-55.
11. Жак. Д. Организация и контроль работы с проектами / Д. Жак. // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы./ Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. – Мн., Пропилен, 2001. С. 121-141.
12. Урок по теме: «Политические партии» на базовом и профильном уровнях для учеников. // Преподавание истории в школе. – 2009.-№ 5.
13. Иванова обучение в курсе истории. // Преподавание истории в школе№ 8. – С.16-21.
14. Кон ранней юности: Книга для учителя./ . - М.: Просвещение, 1989. – С. 6-50.
15. Короткова проведения игр и дискуссий на уроках истории./. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. – С. 5-22.
16. Энциклопедия педагогических технологий. Материалы специалиста образовательного учреждения. /. – М.: КАРО, 2006. – С.226-233.
17. Лебединцев учебные занятия и коллективный способ обучения. // Школьные технологии. – 2007. - № 1. – С.93-98.
18. Лернер обучение./ . – М.: Знание, 1974. – С.12-60.
19. Митрахович по современной истории России в старшей школе. // Преподавание истории в школе. – 2006. - № 5.
20. Петраченко в 18 веке (итоговое занятие в 8 классе в форме викторины). // Преподавание истории в школе. – 2009. - № 2
21. Паламарчук учит мыслить./. – М.: Просвещение, 1987. - С.134-178.
22. Плоткин война в России. Урок решения познавательных задач.// Преподавание истории в школе№ 1. – С.40-43.
23. Технологии организации и сопровождения поисковой деятельности – путь творческого развития ученика и учителя.// Школьные технологии. – 2008. - № 6. – С.115-119.
24. Рабочая книга школьного психолога / , , и др.// Психологическая наука - школе. – М.: Просвещение, 1991. – С. 145-163.
25. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие / . – М.: Народное образование, 1998. – С.14-20.
26. Солдатова мышления учащихся на уроках истории.// Преподавание истории в школе№ 9. – С.39-42.
27. Студеникин преподавания истории в школе: Учебник для студентов высших учебных заведений./ . – М.: ВЛАДОС, 2000. – С. 151-206.
28. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников. //Педагогическая диагностика№ 2. – С.28-41.
29. Хуторской личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя./. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС,2005. – С.125-129.
30. Хуторской одарённости школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя./ . – М.: ВЛАДО-ПРЕСС,2000. – С.197-207.
31. Черваков работы с документами на уроках истории. // Преподавание истории в школе№ 8. – с.47-51.
32. Чернов информационных технологий в преподавании истории и обществознания.//Преподавание истории в школе№ 8. – С.40-47.
33. Шамова учения школьников./. – М.: Педагогика, 1982. – С.160-163.
34. Щукина познавательного интереса в педагогике./ . – М.: Педагогика, 1971. – С.22-23.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
