Методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение» для 3-го класса (стр. 3 )

Говоря о начале сказки, необходимо, чтобы учащиеся увидели не только отсутствие сказочного зачина, свойствен­ного любой авторской сказке, а особенное, пушкинское изоб-ражение жизни, в деталях, подробностях, житейских ме-лочах. Здесь же - пейзаж, но это пушкинский пейзаж, где девятью словами изображено то, что мы видели в его лири­ке: «...вьётся вьюга, || снег ложится на поля, || вся белё-шенька земля». Особенно потрясает тёплое, ласковое, очень русское, народное слово «белёшенька», в котором чудятся и «пышная пелена», и «великолепные ковры». А как под­робно и точно изображены переживания царицы, которая наконец-то дождалась дорогого гостя!

А далее начинается «театр», как точно характеризует это свойство пушкинского изображения , именно с помощью движения и жеста раскрывается харак-тер новой жены царя. Пушкин рисует её портрет, в кото-ром сразу показывает противоречие внешнего и внутренне-го. Единственное, с кем она была «добродушна», т. е. добра душою, - это зеркальце, да и то, пока оно хвалило её. Даже по речи, обращенной к Чернавке, можно судить о завистливо-сти, злом нраве и грубости этой женщины, не говоря уже о её поступках.

В противовес ей простая сенная девушка, Чернавка, хоть и не смела противиться жестокому приказу, но «не убила, не связала», а отпустила царевну, ласково сказав: «Не кру-чинься, Бог с тобой».

35

Голос автора прерывает изображение, то сетуя: «...но как быть? И он был грешен...», то возмущаясь: «Чёрт ли сла-дит с бабой гневной?», то любуясь: «...Белолица, чернобро-ва, нраву кроткого такого...», причём любуется, подчёрки-вая именно кроткий нрав.

Описывая пребывание царевны у богатырей, Пушкин как будто рассказывает не о царевне, а о простой работящей крестьянской девушке, трудолюбивой и скромной. Далее поэт будет подробно и детально описывать повседневные дела семи братьев и, параллельно их жизни, её обычные домаш-ние заботы. В основе их жизни - нравственные представ-ления народа о том, чем должна заниматься в доме женщи-на, а чем - мужчина, о верности невесты своему жениху, об уважении к слову, данному другому человеку.

Обратите внимание учащихся на «крупным планом» изоб­ражённые детали, например: «...подбираясь, поднялася на крыльцо...», т. е. подбирая подол платья, и ещё на то, что пёс к ней ласкается.

Эту часть уже можно дать читать детям, тем более что в диалоге братьев и их названой сестрицы такие живые инто-нации и много мест, где конец предложения не совпадает с окончанием строки, что вызывает затруднение у детей при чтении вслух, а значит, нужна тренировка.

Дальнейшее развитие сказочного сюжета позволяет срав-нить поведение верного пса в эпизоде появления царевны и старухи - так продолжается тема верности. И снова, но уже сами ученики-читатели, читая текст сказки, будут на-ходить подробности в изображении Соколко, в описании яблока, действий семерых братьев, которые нашли и схоро-нили царевну, и т. д. Пусть дети обращают внимание на проявление авторского отношения к героям (можно все ос­новные линии наблюдения за текстом отдать группам ре-бят, которые будут следить за героями, отмечать худо-жественные детали и подробности, выявлять авторскую позицию, искать реальное и фантастическое, традиционные сказочные элементы и т. д.).

Новый герой, появившийся в сюжете сказки, королевич Елисей, действует вроде бы традиционно: разыскивает свою

36

пропавшую невесту, обращается к силам природы, но ожив-ляет он её не поцелуем, как все царевичи, а по-другому: «И о гроб невесты милой он ударился всей силой». И дети объяс-нили, почему это так написано автором: царевна лежала под хрустальной крышкой, и прежде чем поцеловать её, надо было эту крышку разбить. Так выявилось подробное, реалистическое восприятие сказки учениками-читателями, что соответствовало особенностям её написания Пушкиным. В завершении анализа сказки Пушкина необходимо под-вести итоги освоению учащимися нравственных идей сказ-ки. На наш взгляд, они таковы:

1.  Любовь - главная сила в мире, она побеждает всё, даже смерть.

2.  Красота - внутреннее, а не внешнее свойство челове-ка; красота души определяется добротой, трудолюбием, скромностью - таковы народные представления о красоте человека.

3.  Верность в дружбе и любви спасает и то, и другое, и спасает душу самого человека.

Для сравнения можно показать детям сюжет народной сказки, которая легла в основу сказки , его конспективную запись:

«Царевна заблудилась в лесу. Находит дом пустой - уби­рает его. Двенадцать братьев приезжают. «Ах, - говорят, - тут был кто-то..., коли мужчина, будь нам отец или брат, коли женщина, будь нам мать или сестра... Мачеха прихо-дит в лес под видом нищенки - собаки ходят на цепях и не подпускают её. Она дарит царевне рубашку, которую та, надев, умирает. Братья хоронят её в гробнице, натянутой золотыми цепями к двум соснам. Царевич влюбляется...»

Пусть учащиеся подумают, что и почему изменил поэт в народной сказке.

На последнем уроке можно читать наизусть любимые страницы из «Сказки о мёртвой царевне...» и других ска-зок Пушкина, инсценировать фрагменты сказки, отгады­вать кроссворды, составленные детьми, и ответить на воп­росы викторины, провести конкурс рисунков по сказкам великого русского поэта.

37

Уроки 48-50-й. Изучение сказки «Тёплый хлеб»

Цели уроков: 1) представление учащимся замечательного русского писателя, знакомство с особенностями его прозы; 2) осмысление нравственных коллизий, изображённых в произведении, восприятие его нравственных уроков.

Уроки можно и нужно начать с рассказа о жизни писате-ля, причём именно тех моментов его жизни, которые помо-гут учащимся лучше понять глубокий нравственный смысл сказки «Тёплый хлеб».

Константин Георгиевич Паустовский () родил-ся в Москве, но детство своё провёл с дедушкой и бабушкой на Украине. У деда была богатая военная биография, и он много и очень живо и интересно рассказывал внуку о вой-не. тоже воевал, сначала был санитаром полевого санитарного поезда в Первую мировую войну, а во время Великой Отечественной войны был военным коррес­пондентом. На фронте, за несколько месяцев до Победы, он написал сказку «Тёплый хлеб».

Почему он на войне взялся писать сказку и почему напи-сал именно такую, нам и предстоит с вами понять.

Вот объяснения писателя, которыми Вы можете восполь-зоваться (конечно, не в начале работы над сказкой, а в кон­це, чтобы подтвердить правильность выводов детей). Кроме того, в этом высказывании великого мастера и человека содержатся удивительно просто и точно сформулированная цель и путь воспитания ребёнка через литературу.

«Война - дело жестокое, но не надо воспевать ожесто-чившиеся характеры, ...писать надо о добром, о хорошем, благородном и красивом в человеческой душе. И показы­вать, как добро, даже на войне, накапливается постепенно, так же постепенно, как и сама литература оказывает влия-ние на формирование в нас коренных представлений о доб-ре и зле, о цели жизни, о любви к Родине».

По нашим представлениям, сказка о добре и зле, о том, что зло помещается в душе человека, так же как и добро; о трудном пути к человеческому в себе, о препятствиях, с которыми человек может справиться толь-

38

ко сам, если честно судит себя и исправляет свои ошибки; о том, что на этом пути ему помогут люди, которые всегда помогают в правильном и праведном деле.

Сказка - высокохудожественное про-изведение, и нам особенно важно, чтобы дети не просто чи-тали его удивительные описания природы, а, так же как и мы, взрослые, восхищались мастерством писателя. Поэтому именно здесь мы вводим понятие пейзажа.

Урок 51-й. Контрольная работа №2

V. Басни (3часа)

Уроки й. Знакомство с жанром басни

Цели уроков: 1) освоение жанра басни, знакомство с про-изведениями баснописцев разных эпох; 2) освоение содер-жания и нравственных уроков басен.

С баснями дети уже знакомились, но представление об общих особенностях этого жанра они получат в этом году.

Ещё перед этими уроками можно дать детям задание на дом: вспомнить басни, которые они читали раньше, приго-товить их для исполнения вслух. И после чтения нескольких басен можно спросить у детей: на что похожи басни, чем они похожи на сказку и на рассказ, на стихи, а что в них особенного, что обязательно есть в каждой басне? Дети от­ветят на какие-то вопросы, может быть, неполно, но после чтения и анализа басен Вы вернётесь к этим вопросам, и уточните и углубите представления учащихся о главных особенностях басен: иносказании и назидательности.

Вхождение в жанр басни мы начинаем с басен легендар-ного Эзопа, жившего в Древней Греции в VI веке до н. э. Позднее его басни записали, получился большой сборник, который предназначался для изучения и воспитания детей в школах. К сюжетам басен Эзопа будут обращаться много лет спустя, переделывая их, как, например, наш великий русский баснописец .

39

Методика работы над баснями определяется тем, что это жанр эпоса, ведь в основе басни всегда лежит случай, в басне рассказывается история, в ней есть сюжет, который можно пересказать. Но в то же время нельзя не заметить, что почти все басни написаны в поэтической форме. Чтобы размер не сковывал живость басенного языка, ­лов, например, писал свои басни разностопным ямбом.

Очень часто под рукой талантливого автора история, ле-жащая в основе сюжета басни, превращается в сценку, по-этому чтение басен по ролям, постановка мини-спектаклей по басням - всё это методические приёмы работы с этим жанром на уроках. А завершит изучение басен в третьем классе их исполнение, инсценирование, возможно, и вне уроков для родителей или ребят из соседнего класса.

VI. Сказы (4 часа)

Уроки 55-57-й.

Знакомство с жанром сказа. Изучение сказа

«Серебряное Копытце»

Цели уроков: 1) формирование представлений учащихся о жанровых особенностях сказа и о художественном своеоб-разии уральских сказов ; 2) знакомство с нрав-ственными ценностями русских «работных» людей.

Может быть, дети и читали сказы , его зна-менитую «Малахитовую шкатулку», но в школе творчество известного уральского сказочника ещё не изучалось. По-этому мы сразу дали в учебнике представление об этом жанре эпоса, а при чтении сказа «Серебряное Копытце» учащиеся сами увидят особенности сказа.

Вообще говоря, сказ - редкое и очень своеобразное лите-ратурное явление, это рассказ некоего вымышленного авто-ром рассказчика с индивидуальной речевой манерой, доста-точно удалённого от самого автора. Сказ ориентирован на читателя, и не просто слушателя, а как бы собеседника, к которому рассказчик обращается со своим словом, как буд-то ожидая ответа. Речь рассказчика, яркая, необычная и непривычная для читателя, заставляет внимательно вчиты-ваться, а вернее, вслушиваться в каждое слово. Разговор-

40

ная интонация придаёт повествованию особенно доверитель-ный и убедительный оттенок, поэтому в сказовой манере работали , , и др.

Жизнь сегодня известна немногим. По-скольку она может иметь воспитательное значение для ны­нешних детей, мы расскажем о ней подробнее.

Павел Петрович Бажов () родился на Урале в семье заводского мастера, в потомственном пролетарском роду. Мальчик сызмальства видел тяжелейший труд взрос­лых, он постигал в детстве те нормы жизни, которые были свойственны настоящим рабочим людям. «Мы очень рано начинали себя сознавать ответственными членами семьи. Пойти на рыбалку значило «добыть на ушку, а то и на две», сходить в лес - принести ягод или грибов». По вечерам, отдыхая от тяжёлой работы, взрослые рассказывали сказы, которые жадно слушали ребятишки. Позднее говорил: «Запас образов и сюжетов уральского рабочего твор-чества у меня был с детских лет... Но если бы не Пушкин, я бы так и остался заводским пареньком с четырёхкласс-ным образованием. Впервые получил томик Пушкина на довольно тяжёлых условиях - выучить его наизусть. Биб-лиотекарь, наверно, пошутил, но я отнёсся к делу серьёзно. Учить было довольно трудно, многое было непонятно. Но... потом стихи сами заучивались».

Когда он был в четвёртом классе, умер отец, мать почти потеряла зрение. Чтобы продолжить образование и поддер-жать мать, он начал работать. С тех пор кем только не был, но самым любимым делом было учительство: он работал учителем русского языка и литературы в деревне, потом в городе Екатеринбурге, всего 18 лет, параллельно записывал сказы, пословицы и поговорки и просто удивительные на-родные слова и присловья, например: «Людям речистым - дороги чисты. Бессловесным - проходы тесны», «Зимнее тепло что мачехино добро: греть не греет, а вид даёт», «Крута гора, да забывчива», «Для того узко горло дано, чтобы сло-во не скоро выходило».

Собирал материал долго, первую книгу свою опубликовал в 1939 году, называлась она «Малахитовая шкатулка». Главная её героиня, хозяйка Медной горы,

41

допускает в недра Земли-матушки и отдаёт свои богатства только честным, смелым и работящим людям, которые не на богатство зарятся, а красотой камня любуются. А сама она по народным представлениям, переданным «само­цветным» словом писателя, такова: «Коса ссиза-чёрная..., на конце ленты не то красные, не то зелёные. Сквозь свет-леют и тонко этак позванивают... А одёжа... из шёлкового, слышь-ко, малахиту платье. Сорт такой бывает. Камень, а на глаз как шёлк, хоть рукой погладить».

Мы будем изучать в этом году всего один сказ П. П. Ба-жова, но Вы, наверное, прочитаете с детьми больше, пото-му что эти народные уральские сказы, как камни-самоцветы, свет и доброту излучают, да и просто захватывают интерес­ными сюжетами.

Читать и анализировать сказ «Серебряное Копытце» мож-но по вопросам учебника, но хотелось бы, чтобы ученики-читатели вынесли с этих уроков великие и простые нрав-ственные истины нашего народа: что красота выше любого богатства (вот почему Дарёнка упросила деда не трогать камни, чтобы утром при свете солнышка полюбоваться ими); что человеку надо о ком-то заботиться, как дедушка Коко-ваня о Дарёнке, Дарёнка - о Мурёнке), что жадность нака-зывается, а награждается смелость, честность и трудолю-бие (вот почему богатство показано было бедной сиротке и простому рабочему).

На последнем уроке можно устроить выставку книг , рисунков детей по его сказам, дети могут прочитать наизусть свои любимые страницы из его произ-ведений, инсценировать отрывки из них.

Урок 58-й. Контрольная работа №3

Весенние странички (4 часа)

Уроки 59-62-й. Изображение весны в искусстве

Цели уроков: 1) продолжение отработки навыков анали-за лирического текста, освоение детьми художественных

42

средств языка; 2) соотнесение пробуждения природы в жизни и в искусстве, в поэзии и прозе, литературе и живописи.

Как всегда перед началом работы над произведениями, посвященными временам года, надо понаблюдать с детьми за изменениями в природе. На первом уроке дети своими словами рассказывают о признаках весны, а затем пойдёт чтение стихов Пушкина, в которых он вроде бы говорит о том же, но как ярко, точно и поэтично всё изображает! Ду-маем, что сами дети при медленном чтении и перечитыва-нии пушкинских строк отметят развёрнутую метафору, с помощью которой изображается пробуждение природы. И хоть понятие метафоры мы в начальной школе не даём, а олицетворение они научатся узнавать в четвёртом классе, какой удобный случай назвать учащимся этот термин сей-час: очень уж наглядно и точно он соответствует улыбке на липе Природы, нарисованной словами поэта.

В стихотворении изображены так зримо и ярко образы Весны и Зимы, что анализ этого текста можно провести через рисунки учащихся. Дети должны догадать-ся, что свои чувства поэт выражает с помощью восклица-тельных предложений.

В очень подробном, детальном анализе художественных средств, с помощью которых уже знакомый детям -нин изобразил расцветающий весною дерево-цветок черё-муху, помогут Вам наши подробные вопросы к тексту. Един­ственное, что хотелось бы посоветовать, это положить перед учениками листы бумаги и сразу после Вашего чтения на-чать рисовать то, что им представилось. Оказывается, мно-гие дети вообще «не заметили» ручей и не нарисовали его. И, разбираясь, почему это произошло, объясняли, что он маленький и не золотой, а серебряный. Но когда анализ текста коснулся последнего четверостишия, дети были бук-вально поражены тем, что произошло с ручьём: у него по-явилась волна, да ещё и «гремучая», и звукопись поддер-живает этот образ («вкрадчиво, под кручею»). «И вообще, это - про любовь», - заявила нам на уроке одна девочка.

Далее в учебнике, в разделе «Весенние странички», как-то сама собой возникла тема птиц, и наверное, это произошло

43

не случайно, ведь первыми, кто возвещает приход весны, являются птицы. И хотя ворона зимует с нами, но поэт так ярко рисует, что происходит весной даже с этой птицей, что мы начали именно с неё. Поэт уверен, ворона переживает то же, что и мы: у неё «дух занялся» от вешних звонов, она довольна, ей «привольно дышать», и вообще, она ведёт себя совершенно по-детски, и, конечно, дети всё это с удовольствием изобразят. Но чтобы это сде-лать точно, как описывает поэт, надо не раз прочитать стихо-творение.

Читая прозу Ивана Сергеевича Соколова-Микитова (), дети будут не только стараться представить себе нарисованный им лес, подснежники, но и поражаться тому, как и в прозе, оказывается, можно художественно и поэтически изобразить всё это. (Кто-то из детей наверняка вспомнит, как похоже изобразил подснежник поэт Ояр Ва-циетис: «Он разгрёб песок холодный корешком своим, как лапой»). Это стало возможным потому, что -Микитов из своего деревенского детства, от отца (лесника) и матери (крестьянки) вынес впечатления от родной приро-ды, бескрайних лесных просторов, света и тепла человечес-ких отношений, красоты русского слова и песни. Куда бы его ни бросала судьба, особенно во время службы матросом в торговом флоте Балтийского, Чёрного и Средиземного морей, участия в Первой мировой войне, вынужденного пре-бывания в европейских странах, откуда ему с трудом уда-лось вернуться в Россию, - везде он писал о России, о де-тях и для детей. Он знакомил их не только с родной природой (Сборник «Кузовок»), но и с русскими обычаями, детскими русскими играми («Заря-заряница. Народные детские игры»), народными сказками («Озорные сказки»).

Последний отрывок из произведения писателя «От вес-ны до весны» выводит на разговор о замечательной картине «Грачи прилетели».

Алексей Кондратьевич Саврасов () родился в семье мелкого московского купца. Мать его умерла рано, но его мачеха, заметив способности и тягу мальчика к ри-сованию, уговорила мужа отдать сына учиться живописи, а не торговому делу, как он хотел.

44

был пейзажистом. На всю жизнь запомнил он слова своего учителя: «Прислушивайтесь к природе - она не обманет». Хотя художник и бывал за границей, бо-лее всего он любил рисовать русский пейзаж, простую, скромную деревенскую природу средней полосы России. В деревне Молвитино Костромской области была написана его знаменитая картина «Грачи прилетели». Что в ней та-кого особенного? Почему от этого скромного пейзажа, где изображены несколько кривеньких берёзок с грачиными гнёздами, так не хочется отрывать взгляд?

Художник любил изображать весну, но именно раннюю, когда природа только-только пробуждается, ещё лежит снег, но уже повеяло весною. Вот и на этой картине изображён потемневший, уже подтаивший, видимо, мартовский снег, на котором художник тщательно выписал упавшие веточ-ки. Яркого солнца нет, с трудом пробиваются солнечные лучи, лишь яркая белизна снега за берёзами да тени, от­брасываемые деревьями на снег и дощатый забор, обещают солнце.

Главная тема картины - это, конечно, грачи, вьющиеся в своих шумных хлопотах вокруг гнёзд, расположенных на берёзах. Сами берёзы - неказистые, кривые, к ним нельзя не испытывать жалость. Дойдя взглядом до берёзок, хочет­ся здесь «остаться», в этом обжитом пространстве, хотя художник нарисовал крыши домов, церквушку и в перс-пективе равнину, чёрную после растаявшего снега, с блес­тящими островками воды. И всё это такое русское, щемя-ще грустное, но светлое, такое родное, как небо, с ещё низкими по-зимнему облаками, но уже с ясными голубыми просветами, как надежда на приход весны, на радость и счастье.

Для сравнения можно рассмотреть картину ­тана «Март» на обложке учебника. Та же ранняя весна, но какая солнечная, яркая, тёплая картина нарисована худож­ником! Какое синее небо, какой рыхлый, но переливающийся всеми оттенками снег, хвойный зелёный лес и тоненькие, изящные на его фоне берёзки, каким лимонно-жёлтым цве-том сияет залитая солнцем стена дома! И какой радостью

45

веет от всей картины художника! Даже одинокая рыжая лошадь, такая же «солнечная», как и всё вокруг, хотя и может вызвать чувство уныния, не омрачает общий радост­ный тон картины. «Больше всего мне хочется покататься на ней», - сказал один из наших учеников, рассматриваю-щий картину.

Домашним заданием может быть сочинение по одной из картин или сравнение их между собой. В последнем случае нужно дать детям «опоры». Сравнить картины по содержа-нию, по краскам, по настроению, по впечатлению, какое они произвели. Можно дать задание написать творческую работу от имени грачей или тех, кто пробуждается весной: медведя, ручейка и т. д.

VII. Рассказы (15 часов)

Уроки 63-75-й.

Работа над рассказами, формирование представлений

учащихся об этом жанре

Цель уроков: освоение учащимися жанра рассказа, фор-мирование представлений об особенностях этого жанра эпо-са, о способах изображения жизни и характера героев, об авторе и рассказчике.

Дети уже знакомы с жанром рассказа, они читали много рассказов и анализировали их на уроках. Но в этом учеб­ном году предполагается углубление в особенности этого жанра эпоса, обобщение того, что они уже знали, и освое-ние таких особенностей этого жанра, как его сюжетная ос-нова (в основе рассказа лежит случай из жизни), реалисти-ческое изображение действительности (фантастические произведения будут рассматриваться в 4-м классе), пози-ции автора и рассказчика в тексте, раскрытие внутреннего мира героев, нравственное содержание рассказов. Итогом восприятия особенностей жанра рассказа детьми станет со-чинение рассказов самими учащимися.

Советуем статью о рассказе как жанре, помещённую в начале главы, прочитать с детьми, но вернуться к ней пос­ле изучения произведений, когда дети сами увидели осо-

46

бенности рассказов при их изучении, и перед сочинением учащимися своего рассказа, тогда им особенно важно будет её содержание.

Мы старались подобрать рассказы, действующими лица-ми в которых были бы дети, близкие по возрасту нашим ученикам, а случаи, лежащие в основе сюжетов, узнаваемы и похожи на то, что было в жизни детей, - таким образом обеспечивается личностный подход к воспитанию учащих-ся через литературу.

Первый рассказ написан Виктором Карповичем Желез-никовым (р. 1925). Родившийся в семье военного, он провёл своё детство в приграничных городках. Именно из своего детства, видимо, вынес он представления о чести и честнос-ти, настоящем мужском характере и благородстве, умение понимать другого человека и защищать свою позицию. Его герои именно такие, хотя им нелегко приходится в жизни, кто-то их считает чудаками («Чудак из шестого «Б», «Чуче-ло»), потому что они искренни, открыты миру и людям, потрясающе бескорыстны и добры. Но автор доказывает, что именно такая доброта даёт право человеку называться человеком. Писатель честен в изображении жизни и мира детей и подростков, о которых он пишет, он знает этот мир изнутри и никогда им не льстит. Наоборот, он передаёт ос­троту и драматизм детских переживаний, которые взрос­лым могут показаться пустячным делом, мучительность процесса взросления и великое благо, если рядом оказыва-ются терпеливые и мудрые взрослые.

Рассказ «Три ветки мимозы» прост и понятен ребятам, ситуация узнаваема, его нравственный урок достаточно оче-виден, поэтому этот рассказ можно предложить ученикам для самостоятельного чтения на первом уроке. А после чте-ния задать следующие вопросы:

1.  Почему мальчик дарит мимозу Лене Поповой?

2.  Почему он пожалел, что сделал это? Что бы вы сдела-ли на его месте?

3.  Кто виноват в его некрасивом поступке?

4.  В каких случаях вы понимаете героя и готовы его оп­равдать, а в каких нет?

47

5. Бывали ли в вашей жизни ситуации, подобные этой? Как вы поступали?

Следует обратить внимание детей на радость, испытыва-емую девочкой, и горе, которое мальчик, герой рассказа, причинил своей маме, и на очень простое выражение этого горя: тихий упрёк всего в одной фразе. Надо, чтобы дети назвали черты характера, которые проявил мальчик - ду-шевную чёрствость и эгоизм - и объяснить им, что большин­ство человеческих пороков вырастает именно из эгоизма -неумеренной, неконтролируемой любви к себе.

Рассказ замечательного человека и мастера рассказов для детей Бориса Семёновича Житкова () «Как я ловил человечков» увлекает, особенно мальчишек, прежде всего потому, что написан человеком, который был в своей жизни плотником, охотником, штурманом парусного суд-на, начальником экспедиции по Енисею, рабочим, препода-вателем физики и др. Он писал о море и кораблях, о живот-ных, сказочные повести и реалистические рассказы, и всё, о чём он рассказывал, не выдуманное, а то, «что бывало» - именно так назвал он цикл произведений для детей.

Рассказ увлекает своим сюжетом и вовлекает детей в со-переживание, и главное, в переживание героем своей вины перед дорогим и близким человеком - бабушкой. Её добро-та, особенно ярко продемонстрированная в конце рассказа, заставляет читателя любого возраста сопереживать до слёз.

Это произведение интересно нам тщательным и подроб­ным изображением внутреннего мира героя, его пережива-ний, таких знакомых любому ребёнку и узнаваемых: и любо-пытство, и надежда на тайну, и вера в другой мир, где тоже живут человечки, только маленькие. И всё это так досто-верно, что, кажется, происходило с тобой. Именно поэтому рассказ ведётся от имени героя.

Ещё этот текст интересен тем, что он может показаться юному читателю сказкой. Поэтому обсуждение вопроса, реальна ли основа сюжета рассказа при всей сказочной его занимательности, особенно для детей, может стать ещё од-ним поводом для освоения учениками-читателями разницы между этими жанрами эпоса: сказкой и рассказом.

48

Анализ текста рассказа может идти по вопросам учебни-ка, они достаточно системны, охватывают все грани произ-ведения и подробны.

Следующий рассказ написан Юрием Яковлевичем Яков-левым (р. 1922). Он родился в Ленинграде. В этой земле похоронена на Пискарёвском кладбище его погибшая в бло-каду мать. Его юность связана с армией, с войной: 6 лет он был рядовым, зенитчиком, защищал Москву. В солдатской шинели пришёл в институт им. Горького, окончил его и стал писателем, хотя начинал со стихов. «Нет, я не изменил поэзии. Поэтические образы перекочевали из стихов в рас-сказы», - говорит он, и это действительно так: его люби-мые герои - романтики, его стиль - лирическая, поэти-ческая проза. Достаточно вспомнить несколько названий его рассказов, и это станет очевидным: «Собирающий облака», «Станция «Мальчики» и др. Он много писал о животных, например: «Багульник», «Он убил мою собаку», и во всех его рассказах о животных рядом с ними - добрый человек, мальчик, способный спасти не только собаку. -лев утверждает: «Жестокость одна. Если человек жесток к собакам, он жесток и к людям. Добро, как и зло, неделимо».

Детские книги стал писать, когда появился сын. Во всех его произведениях изображаются живые, ре-альные, узнаваемые картины жизни детей и взрослых. Де-тям бывает непросто, писателя интересуют именно такие ситуации. Очень часто герои его рассказов проходят нрав-ственные испытания, как и в рассказе «Полосатая палка».

Изучая его, надо прежде всего обратить внимание детей на эволюцию, развитие образа героя, отметить её этапы и причины. Можно выйти на это через вопросы:

1.  Каким вам представляется герой в начале рассказа?

2.  Случайна ли история, произошедшая с героем?

3.  Что толкает героя на необычные для него поступки? Ожидали ли вы их от него? Почему?

4.  Почему автор как будто сознательно не заканчивает свой рассказ?

Дети должны догадаться, что причиной эволюции харак-тера героя является совесть, которая ещё была жива в нём. И здесь следует поговорить с детьми об этом нравственном

49

понятии, не думая, что они ещё маленькие. Конечно, мож-но не раскрывать полностью тот смысл, который, на наш взгляд, угадывается, если всмотреться в само слово «со-весть»: приставка «со» обозначает «соединение», «со­четание», а «весть» - от «ведать», «знать», знать общече-ловеческие нравственные законы, те, которые принёс людям Христос, его «благая весть» о необходимости любви к лю-дям, самопожертвования, справедливости и т. д. Значит, в любом случае «совесть» - это соотнесение правил, по ко-торым живёт человек, с вечными нравственными законами человечества.

Читая этот рассказ с ребятами, надо обязательно соста-вить его сюжетный план, тогда дети увидят, что есть сюжет произведения - последовательность событий, а есть ком­позиция - последовательность изложения автором этих событий, которая может не соответствовать хронологии. Так и в этом рассказе. Кроме того, очень важно, чтобы юный читатель понял, что не только характер героя раскрыва-ется в его поступках, но и сюжет произведения движется поступками героя.

В этом рассказе, как и во всей настоящей литературе, созданной мастерами, характер героя раскрывается не только через его поступки, но и через его мысли и переживания. Изображение внутреннего мира героя этого рассказа инте-ресно и важно для нас тем, что автор показывает противо-речия того, что переживает мальчик, и того, что говорит, и это очень верно отражает особенности психологии возраста младших подростков, а значит, поможет ребятам в их само-познании и самовоспитании.

Ещё один рассказ покажет героя, спо-собного на поступок, именно героя, неважно, что он малень-кий и что поступок его вербальный, т. е. выраженный в слове. Сила этого поступка в том, что мальчик убедил взрос-лого чужого человека в его неправоте и сумел защитить свою бабушку. Мужчина прежде всего - защитник своих близ-ких людей, защитник Родины, этому учит рассказ. И обя-зательно надо перечитать с ребятами то место в рассказе, где автор изображает душевное состояние бабушки, и выяс­нить, почему именно так он это делает.