Методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение» для 3-го класса (стр. 4 )

50

Рассказ Сергея Георгиевича Георгиева «Дедушка» про-должает линию литературного и нравственного развития учащихся. Его особенность в том, что в нём ещё тоньше изображаются внутренние переживания героя - намёками и полунамёками, - что заинтриговывает читателя и под­талкивает его к размышлениям. Конечно, этим надо руко-водить учителю, читая с детьми рассказ и останавливаясь в тех местах, где не объясняются впрямую поступки и харак-тер человека, а только намекается, и читатель сам должен догадаться, например, о характере Славки, который не про-сто болтун, а ещё и рыбок продаёт, а не дарит, как это делал бы мальчик, главный герой рассказа.

В этих подробностях уже начинает раскрываться харак­тер мальчика, а далее о нём и его переживаниях тоже нуж-но догадаться, например о том, почему мальчик вышел из телефонной будки на «ватных ногах». Автор хочет, чтобы мы догадались, как мальчик переживает ситуацию разго-вора с незнакомым стариком, ещё не осознавая, а интуи-тивно понимая, вернее, чувствуя трагическую подоснову этого случайного разговора.

Очень важно, чтобы ученики-читатели задумались над тем, зачем автор рассказывает о какой-то собачонке, кото-рая никогда больше в рассказе не появится, а значит, для развития сюжета не нужна. И может быть, кто-то догадает­ся, что «собачка нужна для мальчика», как сказал один юный гениальный читатель, чтобы показать, «какой он доб­рый и как любит и понимает животных» - добавил дру-гой, тоже достаточно грамотный читатель. А дальше сам рассказ поведёт за собой внимательного читателя в глубину очень непростых и очень важных переживаний главного героя и соединит времена, и, может быть, не «порвётся связь времён», которая сегодня висит на волоске, и кажется, что только культура, искусство и литература её поддерживают. Да ещё мы с вами - учителя.

Рассказ уже знакомого ученикам писателя -ского «Кот-ворюга» выдержан в другой тональности и пред-ставляет как главных других героев - животных. Мы созна-тельно это сделали, поскольку читателя, особенно детскую

51

душу, нельзя долго держать в напряжении и заставлять пе-реживать очень серьёзные, подчас трагические ситуации.

Рассказ смешной и очень добрый, с серьёзной и важной идеей: по сути дела, его главная мысль о всепобеждающей силе доброты. Это произведение интересно добрым и мяг-ким юмором, свойственным писателю, причём не только по отношению к коту-ворюге, но и к себе и своему другу, город-ским людям, попавшим в мало знакомый им мир. Очень важно для изучения этого рассказа понять особенности изоб-ражения животных в произведениях : автор не изображает «внутренний мир» животных, они даны в обычном человеческом восприятии, а если и говорят, то это в сказках, как, например, сорока в сказке «Тёплый хлеб», что объясняется жанром сказки.

Сопоставление рисунка с портретом кота из рассказа «Кот-ворюга» должно ещё раз продемонстриро-вать ученикам-читателям разницу между условно-сказоч-ным изображением лишённого индивидуальности героя и реальным, в подробностях и деталях и даже с намёками на внутренний мир изображением героя в рассказе.

Рассказ Антона Павловича Чехова «Белолобый» продол­жает линию героя-животного, но мы потому и поместили его в учебник после «Кота-ворюги», что в нём совершенно другой принцип изображения героя, когда автор как бы перевоплощается в героев и не просто знает, о чём они ду-мают, что переживают и чувствуют, но и говорит от их имени и их «словами».

При изучении этого рассказа можно обобщить всё, что ученики-читатели знали об авторе произведения, и углубить эти представления детей. Прежде всего необходимо вспом-нить с детьми, какие из рассказов, прочитанных ими, ве-дутся от имени героя и почему это делает автор. Повествова-ние от первого лица, от лица героя, ведётся в рассказе «Как я ловил человечков». Причина такого изображения выясня-лась, и дети её назовут: чтобы достовернее изобразить пере-живания и мысли главного героя. Это понятно, это хорошо. Но тогда получается, что переживания других героев авто-ру будет раскрыть трудно или невозможно: мы не знаем, что думала и чувствовала, например, бабушка из того же

52

рассказа. Задумавшись над этим вопросом, дети должны прийти к выводу, что универсальным способом изображе-ния событий является рассказ автора от третьего лица, ког-да явтор является повествователем, рассказывающим обо всех героях. И они сами подтвердят универсальность такой фор-мы повествования, ведь большинство рассказов, которые они читали, ведётся от третьего лица. Но тогда теряется жи­вость интонации, пропадает достоверность изображения пе-реживаний героев, а значит, и наша читательская вера в то, что всё, о чём рассказывает автор, было на самом деле.

Великие художники слова находят выход из этой, каза-лось бы, безвыходной ситуации. Пример тому - рассказ «Белолобый».

Рассказ ведётся от лица автора, он автор-повествователь. Но, читая и перечитывая рассказ, обращайте внимание уча-щихся на то, как в авторское повествование включается речь героини: «Был уже весенний месяц март, но по ночам деревья трещали от холода, как в декабре, и едва высунешь язык, как его начинало сильно щипать». Автор говорит об ощущениях и чувствах волчихи: «...вдруг отскочила с от-вращением» - или передаёт её мысли: «Зачем он бежит за мной? - думала волчиха с досадой. - Должно быть, он хочет, чтобы я его съела». В это веришь, это так не по-человечески, так по-волчьи. Чехов изображает и мысли другого героя - Игната, причём ошибочные, он ведь дума-ет, что это Белолобый разбирает крышу и уходит гулять. Автор знает, что это не так, но его герой не знает, и всё это придаёт рассказу особую достоверность.

Урок 76-й. Написание рассказа учащимися

Цель урока: подготовка учащихся к выполнению твор-ческой работы - сочинению рассказа.

В качестве домашнего задания можно предложить уче-никам придумать или вспомнить случай, который может стать основой сюжета. На уроке некоторые из них расска-зываются, затем дети составляют план своего рассказа. Учи-тель напоминает им, что они должны включить в рассказ

53

диалоги героев, описать их мысли и т. д. по памятке, кото-рую мы дали в учебнике. Рассказы возможны и устные, если класс слабый и дети плохо пишут.

Урок 77-й. Контрольная работа №4

VIII. Поэзия (13 часов)

Уроки 78-84-й. Изучение лирических произведений

Цели уроков: 1) углубление представлений учащихся о лирике как особом литературном роде, главная цель кото-рого - изображение чувств; 2) определение главной мыс­ли, выраженной автором.

Вы уже поняли, наверное, что мы не вводим в начальной школе терминов, определяющих литературные роды: эпос, лирика и драма, но, по сути дела, мы готовим учащихся к восприятию этих понятий в средних и старших классах, и происходит это именно в курсе «Литературное чтение» 3-го класса. Деление на литературные роды заложено в струк-туру учебника для 3-го класса: в главах 1 - 7 мы изучаем жанры эпоса, в 8-й главе - лирику, а в 9-й даём представ-ление о драме. Поэтому, хотя восьмая глава и названа «По-эзия», мы не грешим против истины, т. к. лирическое пе-реживание обычно воплощается именно в поэтической форме. И кроме того, так детям понятнее, ведь поэзию они отличают от прозы и, в общем, понимают, что поэты изоб­ражают картины природы и чувства человека.

Начнём работу с лирическими текстами с рассмотрения уже знакомого детям стихотворения «Зим-нее утро». Отрывок из этого стихотворения нам интересен тем, что в нём на небольшом пространстве текста сталкива-ются два совершенно разных, противоположных настрое-ния лирического героя: печаль и радость. Они настолько очевидны, так мгновенно заражаешься ими, что дети их определят сами, наше дело помочь ученикам-читателям разобраться в том, как это делает поэт.

54

При медленном чтении дети обратят внимание на глагол «злилась», эпитеты «мутное», «мрачные» и завершающее этот ряд слово «печальная», на сравнение луны с пятном и т. д.*) И конечно, дети почувствуют, как разливается ра-дость и захватывает дух от красочности и яркости следую-щей картины, цвета которой удивительны даже для холод-ной и снежной русской зимы. Наверное, учащиеся сами сделают вывод, что чувство очень часто содержится, «пря-чется» в картине, изображаемой поэтом, поймут связь на-строения со зрительным образом в лирическом произведе-нии.

Стихотворение , как и вся его лирика, удиви-тельно живописно. Но - художник, который, хотя и создаёт нарисованный точно, с конкретными деталя-ми образ (небо с разрывами облаков, сквозь которые бле-щет солнце, воробей...), но в то же время оставляет простор для нашего воображения, когда каждый может представить себе эту «завесу» и «что-то», что подошло к саду. Пусть дети пофантазируют, пусть попытаются нарисовать, и пусть у них не получится - это тоже неплохо: может быть, они ещё раз убедятся в огромных, невероятных возможностях поэзии в изображении мира.

Мы специально поместили рядом с этим стихотворением репродукцию картины (). Ху-дожник писал и торжественные многофигурные официаль-ные полотна, и прелестные пейзажи и натюрморты. Осо-бенно он любил изображать цветы: то вазы с букетами роз и пионов, то простые полевые цветы, поставленные в обыч-ные банки. Его картина «После дождя» близка по теме сти-хотворению , но если поэт изображает движение дождя, его постепенное «завоевание» пространства, то ху-дожник «останавливает мгновение», рисует не успевшую просохнуть после дождя дачную веранду, букет цветов на столе, опрокинутый стакан, и всё это настолько ярко и до-

*) См. подробнее об этом стихотворении в пособии «Технология анали-за художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе». - М.: Институт инноваций в образовании им. : Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003.

55

стоверно, что становится немного прохладно, как бывает, когда только что прошёл дождь.

Такое же движение в пространстве и времени изобража-ется в удивительно чистом стихотворении «Утро» И. С. Ни-китина. Учащиеся сами смогут это увидеть, в этой работе им поможет «картинный» план или устное, словесное рисова-ние. Возможна парная или групповая работа. Необходимо только сказать несколько слов об авторе стихотворения.

Иван Саввич Никитин () - поэт, вышедший из народной среды. Отец его был купцом, человеком власт­ным и крутым, мать - тихая, кроткая женщина, мечта-тельная и поэтически одарённая. Иван мечтал об универси-тете, но учился в Воронежском духовном училище и семинарии. Мать умерла рано, отец, убитый горем, перело-жил на сына хозяйственные дела, и Иван Саввич стал со-держателем постоялого двора. Он много общался с просты­ми людьми, внимательно и сочувственно выслушивая истории своих постояльцев, сопереживая им. Отдохновени-ем от своих и людских печалей служили ему природа и книги. «Найдя свободную минуту, я уходил в какой-ни­будь потаённый уголок моего дома. Там я знакомился с тем, что составляет гордость человечества, там я слагал скром­ный стих, просившийся у меня из сердца... С летами лю-бовь к поэзии росла в моей груди, но вместе с нею росло и сомнение: есть ли во мне хоть искра дарования?..» - писал он.

Пусть дети, прочитав стихотворение «Утро» и проанали-зировав его, ответят на вопрос, который задавал себе автор, и найдут доказательства его несомненного таланта и глубо-кой душевной связи с русским народом.

Стихотворение интересно и изображе-нием, конкретным, простым и чётко представляемым, и ин-тонацией, настолько явно ощутимой, что просто осязаемой. Дети должны уловить момент, где идёт явный интонацион­ный слом, спокойный тон конкретно-бытового повествова-ния меняется на таинственно-тревожный, и выразительно прочитать стихотворение.

56

Далее мы начинаем изучать лирические произведения, в которых изображается чувство как главное событие текста. Стихотворение «Я пришёл к тебе с приветом...» пронизано любовью и радостью. Лирический герой не гово-рит слово «любовь», но мы догадываемся об этом и чувству-ем, как сильно он любит, потому, что он готов ей, любимой, подарить весь мир. Он хочет заразить её своей радостью, поэтому в каждой строфе повторяет слово «рассказать». Можно прочитать детям стихотворение «Зим-нее утро» полностью, поскольку там чувство любви выра-жается таким же образом: влюблённый человек старается разбудить свою «спящую красавицу» и подарить ей красо-ту снежного зимнего дня, все бриллианты, рассыпанные на снегу. Но, увы, его красавица так и не проснулась.

Стихотворение очень музыкально, мелодия вьётся, как некая лёгкая, воздушная вязь, и создаётся с помощью постоянных повторов слов, пусть дети найдут их в тексте.

А вот стихотворение Романа Семёновича Сефа (р. 1931) «Слёзы» удивительно тем, что по названию можно предпо-ложить, что оно грустное, печальное, но когда его прочи­таешь полностью, понимаешь, что основная интонация строгая, даже суровая. И это интонация монолога лири­ческого героя стихотворения, который не сочувствует сле-зам оставшегося «за кадром» героя, а готов наказать его. Значит, тот в чём-то виноват и заслужил, что с ним так говорят. Стихотворение надо читать вслух, может быть, даже разыграть в парах: сначала один читает суровый монолог, а другой молча переживает, потом - наоборот.

Нам очень важно, чтобы ученики-читатели, осознав един-ство изобразительного и выразительного начал лирики, по-няли, что и при лирическом освоении мира может присут­ствовать глубокая мысль автора, хотя лирика может быть и бессюжетной, и простой пейзажной зарисовкой, не содер-жащей идеи как таковой.

Для осознания этого положения детьми мы и помещаем в учебнике три следующих стихотворения разных авторов, в

57

которых заложены серьёзные и очень важные идеи. Причём «открывать» эти идеи от текста к тексту будет ученикам-читателям всё сложнее и сложнее, как и должно быть в соот-ветствии с принципами и логикой развивающего обучения.

В стихотворении Давида Самойловича Самойлова (), сказку которого дети читали и, надеемся, с огром-ным удовольствием инсценировали в конце второго класса, главная мысль представлена автором в последних двух строч-ках. Но, конечно, дети сами должны это увидеть, а глав-ное, понять идею бесконечной красоты природы, которой она одаряет человека тысячи лет беззаветно, бескорыстно и, к сожалению, очень часто - безответно. А само стихо-творение потрясает красотой образов и силой лирического чувства автора, который и горюет, что лето ушло, и восхи­щается им, как золотым петушком, и жалеет «бедную» рощу, «раздетую» холодным осенним ветром, и дарит чита-телю свою глубокую мысль о красоте природы, которую мы не замечаем, потребляем бездумно и даже губим.

В стихотворении Николая Михайловича Рубцова () «Хлеб» главная мысль ещё труднее осмысливается детьми, поскольку она заключается в народной пословице о ценности, вернее, бесценности хлеба, о том, что «хлеб - всему голова». Сегодняшние дети могут не понять этого, ведь в их жизни не было голода, и цену хлебу, выращенно-му в поле, знают только сельские дети. Тем более нрав-ственный урок этого стихотворения так важен сегодня.

Стихотворение «Дедушка Дерево» Эммы Эфраимовны Мошковской (), как и все её произведения, ро-мантично. Она воспринимает мир с детской верой в его вол­шебную одушевлённость, доброту и понимание (дети могут вспомнить: «Снова со всех дорожек ветер лето сметает. Сел на скамейке дождик и никого не пускает»). Поэтесса не притворяется маленькой, она так, по-детски, воспринимает мир. Она действительно верит, что если сильно помахать руками, то можно взлететь, что старушки, когда их никто не видит, сами играют в игрушки, что учитель и ученик могут поменяться местами, и тогда... Она знает, как му-чительно стыдно человеку, когда он огорчает маму, как ему

58

хочется, чтобы «лампа была не разбитая, и мама была не сердитая...». Поэтому её стихи так любят и понимают дети.

Сама она так рассказывала о том, как и почему стала детской писательницей: «С детства я любила не столько стихи, сколько музыку. Стала певицей. Однажды просту-дила горло и приехала болеть домой. Жила я в большущей коммунальной квартире, но днём взрослые соседи уходили на работу. Во всей квартире, кроме меня, оставалась только одна соседка лет пяти. Я старалась что-нибудь придумать, чтобы подольше удерживать её около себя. Так я насочиня-ла много детских стихотворений».

Думается, что стихотворение «Дедушка Дерево» будет понятно детям и не потребуется особого анализа, чтобы пред-ставить себе его главного героя и понять, почему поэтесса видит его именно дедушкой и какие руки она имеет в виду. Учителю надо только обязательно обратить внимание детей на простоту и музыкальность произведения. Нам кажется, что дети сами откроют секрет этой музыкальности - повто-ры, - поскольку с этим приёмом они уже сталкивались. При-чём повторение последней строчки имеет особое значение, потому что в ней заключена главная мысль произведения.

Нам кажется, что по мысли к предыдущему произведе-нию примыкает стихотворение Юрия Иосифовича Коваля () «Вот шагает гражданин», и не только примы­кает, но подхватывает и развивает эту мысль. Пусть дети сначала найдут самое часто повторяющееся слово в этом стихотворении, а потом начнут рисовать его героев. Они сами выйдут на главную мысль стихотворения о необхо­димости объединения всех, кто одинок в этом мире.

Уроки 87-89-й. Изучение юмористических стихотворений

Цели уроков: 1) знакомство с потешками и потешными стихами; 2) углубление в природу комического, формиро-вание представлений учащихся о способах создания коми-ческого эффекта.

Представление о юморе дети уже получили во втором классе. Сейчас надо закрепить их понимание неожиданное-

59

ти как основы комического и пополнить их знания о спосо-бах создания комического эффекта в художественных про-изведениях.

Один из таких способов, как назвал его , сам любивший такие забавы, - «перевертыш». Он же по-пытался дать классификацию видов «перевертышей»: «пе-ревертыш» большого и малого, лёгкого и тяжёлого, холод-ного и горячего, съедобного и несъедобного; «перевертыши» частей, деталей и материала одежды, явлений природы, жи-лища и его обитателей, орудий труда, способов действия и деятеля. Первые тексты, которые мы привели в учебнике, именно такие перевертыши, причём сначала тексты из рус-ского фольклора, а затем - из английского. Это значит, что их знают издавна и используют народы всего мира.

После чтения этих текстов в классе можно дать задание детям сочинить свои «перевертыши», воспользовавшись классификацией .

Следующий текст смешной, потому что нелепый: нелепо лекарство, предлагаемое кошке (хотя дети говорят, что оно, конечно, лучше, чем йод!), а особенно нелепа картина, ко-торую нарисовал один из самых известных и талантливых чудаков в мире - Даниил Хармс (). А в стихо-творении «Сундук» секрет смешного должны открыть сами ребята, дочитав его текст до конца, потому что они уже встречались не раз с тем, что смешит нас не-предсказуемое, неожиданное.

В стихотворении вызывает смех не толь-ко неожиданность, а ещё и использование автором слова в прямом его значении: паркет натирают, значит, самое под-ходящее средство для натирания полов - тёрка.

Стихи (), выдумщика и фантазёра, ушедшего из жизни очень рано и не оставивше-го после себя ни одной фотографии, - развёрнутое в сюжет недоразумение, основанное на путанице. Посмотрите, узна-ют ли дети скороговорку, которая содержится в этом сти­хотворении.

И чтобы не только посмешить и порадовать ребят пре-красными весёлыми стихами уже знакомого и любимого

60

поэта , мы поместили в конце этой главы его стихотворение «Неудачник», в котором дети найдут важ-ную для себя и очень серьёзную главную мысль.

Урок 90-й. Контрольная работа №5

IX. Пьесы (5 часов)

Уроки 91-95-й. Работа над пьесой «Красная Шапочка»

Цели уроков: 1) первоначальное знакомство учащихся с драмой на примере сказки «Красная Шапочка», написан­ной ; 2) отработка навыков выразительного чтения и чтения пьесы по ролям, освоение роли как путь вхождения в образ героя и способ анализа драматического произведения.

Учащиеся на практическом уровне знакомы с этим лите-ратурным родом, они читали по ролям, инсценировали, участвовали в спектакле по пьесе . Пришло время обобщить всё, что они знают, и не просто поставить спектакль по знакомой и в то же время незнакомой сказке, а использовать работу над сказкой «Красная Шапочка» как путь самого глубокого - соответствующего природе драмы - вхождения в художественное произведе-ние и его анализа.

Евгений Львович Шварц () - один из самых известных в мире сказочников XX века. Он с молодых лет мечтал о литературе и театре, даже играл в театре, точнее, он сам был человек-театр, и прежде всего потому, что был прекрасным рассказчиком, весёлым и остроумным челове-ком. Его шутки запоминали и пересказывали, например: «Почему кошка, выброшенная из комнаты, стремится вер-нуться? Она боится, что без неё люди скушают всех мы-шей». Начинал он свой путь в литературе книгами для де-тей, в основном сказками, но потом стал писать пьесы -

61

тоже сказки. По его сценариям сняты известные и любимые всеми кинофильмы «Первоклассница» и «Золушка».

Перед чтением сказки стоит вспомнить содержание сказки «Красная Шапочка», чтобы можно было сравнить с тем, что придумал сказочник, а затем начинать чтение по ролям текста сказки.

Чтение по ролям - это и есть «застольный период» рабо-ты над пьесой, как его называют в театре. (Можно его так и назвать, это превратит анализ произведения в увлекатель-ную игру.) Цель этих уроков - выбрать лучших исполни-телей на роли. Будут читать все желающие, а затем общим голосованием дети выберут лучших «актёров».

Вопросы к первому действию пьесы:

1.  Почему Красная Шапочка пошла в лес?

2.  Боялась она или нет? Почему?

3.  О чём её предупреждают звери? Какие они: смелые или трусливые?

4.  Как, по-вашему, надо говорить слова и играть роли Зайца, Ужа, Медведя, Лисы? Почему? Докажите словами из пьесы.

5.  Изменяются ли в течение первого действия звери - герои пьесы? Кто? Как?

Вопросы ко второму действию пьесы:

1.  Каким изображён Волк? Какой у него характер?

2.  Почему он часто употребляет слово «сам» в разговоре с Лисой?

3. Какой в этом действии показана Красная Шапочка?
Вопросы к третьему действию пьесы:

1.  Что можно сказать о Бабушке? Какой её надо играть?

2.  Что нового открывается в характере Красной Шапоч-ки?

3.  Каким изображён Лесник? Правильно ли он поступа-ет с Ужом, Медведем, Лисой, Волком?

4. Какими надо играть зайцев в пятой картине?
Общие вопросы к сказке:

1.  Чем похожи Бабушка, Мама и Красная Шапочка?

2.  Что несказочного в этой сказке?

3.  Чему учит сказка ?

62

Летние странички (5 часов)

Уроки 96-100-й.

Изучение стихотворений о лете, сопоставление

литературного образа с живописным

Цель уроков: проверка умения учащихся самостоятель-но проанализировать художественный текст и сопоставить его с картиной художника.

Мы решили сделать последние уроки этого учебного года самостоятельной работой учащихся, поскольку считаем - и опыт работы учителей по нашей программе, технологии анализа текста и учебникам это доказывает, - что за три года литературного образования дети должны приобрести умение самостоятельно анализировать любой художествен­ный текст. Вот и проверьте, как Ваши дети это умеют. Мы, со своей стороны, выбрали посильные произведения, снаб-дили комментариями и вопросами, которые направят в нуж-ное русло размышления учеников-читателей. На этом уро-ке есть возможности для любых видов самостоятельной учебной деятельности: групповой и парной работы, рисова-ния, написания сочинений, в том числе и по картине ху-дожника.

Уроки й. Заключительный урок. Урок-концерт

Цель уроков: подвести итог работе третьего года изуче-ния литературы.

На этих уроках дети читают самые любимые стихи, по-казывают отрывки из театрализованных игр, ставят мини-спектакли по произведениям. Класс украшается лучшими рисунками детей, проводятся выставки лучших тетрадей по литературе. На урок-концерт можно пригласить родите-лей и коллег.

63

Список литературы для чтения летом

Б. Ю. Драгунский «Хитрый способ»;

Э. П. Успенский «25 профессий Маши Филипенко»;

Б. И Крапивин «Белый щенок ищет хозяина»;

«Тимур и его команда»;

«Беглец»;

С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»;

К Г. Паустовский «Растрёпанный воробей»;

Як Э/схольж «Тутта Карлссон Первая и единственная, Людвиг Четырнадцатый и др.»;

Як Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали»;

«Кондуит и Швамбрания»;

Яир Бульке «Путешествие Алисы»;

Дж. «Хоббит, или Туда и обратно»;

Б. Ф. Odoeec/шй «Городок в табакерке»;

А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жи­тели»