Программа кандидатского экзамена дисциплины «История и философия науки» (стр. 2 )

21. Российская историография в первой половине XIX в.. Педагогическая и общественная деятельность . и «История государства Российского». Личность в исторической концепции Карамзина.

22. Историки-славянофилы. Антитеза русской и всемирной истории в работах , И. В. и , Ю. Самарина. Западничество и государст­венная школа в историографии России. и формирова­ние концепции органического развития русской истории. ­ев и его «История России с древнейших времен».

23. Историография второй половины XIXв.: превращение в «науку». К. Маркс и материалистическое понимание истории. Учение о базисе и надстройке, социально-экономический детерминизм и абсолютизация классовой борьбы в истории. К. Маркс и Ф. Энгельс как истори­ки. Классика социально-исторического анализа: «Восемнадцатое брюмера Луи Бонапарта».

24. Позитивистский идеал науки. «Социаль­ная физика» О. Конта и исторический позитивизм. Два элемента подлинной науки: сбор фактов и разработка законов. История и со­циология. Теория «равноправных факторов». Дарвинизм и история. И. Тэн: «расы» и «среда», борьба за существование и прогресс в исто­рии. Г. Спенсер и «Принципы социологии»: общество как живой ор­ганизм. Новая методология истории.

25. Национальные традиции в историографии и их взаимодействие. Позитивистская историография в Британии. как историк циви­лизации. Оксфордская и Кембриджская школы. Позитивистская историография во Фран­ции. Идея эволюционного континуитета в истории: А. де Токвиль. «Экспериментальная история» И. Тэна. Историография внешней политики в школе Сореля. Немецкая историография во второй половине XIX в.

26. Российская историческая наука второй половины XIX в.. Историческая концепция и теоретико-методо­логические воззрения . «Курс русской истории». Концепция истории России и русской культуры. Ученики Ключев­ского: , , СВ. Бахрушин и др. Политическая история (, , ). : учение о культурно-исторических типах. Проблемы всеобщей истории, теории исто­рии и исторического познания, исторического образования в трудах Кареева.

27. История как академическая дисциплина на рубеже веков.

Кризис позитивизма и споры о месте истории в системе наук. Революция в естествознании. «Назад к Канту»: Баденская школа (В. Виндельбанд, Г. Риккерт) о логике исторического познания. Теория понимания В. Дильтея. Неокантианцы и полемика о своеобразии истории и социальных наук. М. Вебер о предме­те и методе гуманитарных наук, об общих понятиях в исторической науке. Историко-социологическая концепция Вебера и теория иде­альных типов. Проблема ценностных суждений. Условность истори­ческой «истины».

28. Национальные исторические школы в конце XIX — начале XX в. Социали­стические идеи в историографии (Ф. Меринг). Антипозитивизм во Франции (Э. Дюркгейм, Ф. Симиан) и основные направления в ис­ториографии. Эволюция американского позитивизма и становление прогрессистской исто­риографии. «Имперская шко­ла». Экономическая интерпретация истории (Э. Селигмен) Неогегельянская критика позитивизма: Б. Кроче и его «Теория и история историографии».

29. Пересмотр позитивистской методологии в российской историогра­фии. Теоретико-методологические и историографические работы и . -Данилевский: эволюция методологических позиций от позитивизма к неокантианству. Кон­цепция истории России в контексте всемирной истории.

30. Теория и практика мировой историографии в первой половине XX в. Осмысление опыта. Создание глобальных теорий истори­ческого процесса. Теория циклического развития О. Шпенглера. Тео­рия цивилизаций А. Дж. Тойнби. Французская историография межвоенного период Социальная интерпретация революции (А. Матьез, Ж. Лефевр). Проблемы войны: школа П. Ренувена. Человек в истории и новое понимание социальной истории. «Бои за историю» Л. Февра и «Ремесло историка» М. Блока.

31. Становление советской историографии. Исторические взгляды и материалистическое по­нимание истории. Проблемы новейшей истории в трудах . Схема русской истории Развитие организационных форм советской исторической науки в 1930—1950-х гг. Постановления партии и правительства о преподавании истории. «Краткий курс по истории ВКП(б)» и его влияние на историческую науку. Историческая наука накануне и в годы Великой Отечественной войны.

32. Историческая наука во второй половине XXв. (до 1990-х гг.). «Научная история» и проблема междисциплинарности в 1960—1970-х гг. Дискус­сии об отношениях между историей и социологией. Историческая наука во Франции. Историческая наука в Великобритании. Историческая наука в США. Историческая наука в ФРГ. Советская историография во второй половине XX в.

33. Историография на рубеже веков. Ломка общекультурной пара­дигмы и «критический поворот» в историографии на рубеже 1980— 1990-х гг. Роль нарратива. Переосмысление природы исторического источника и исторического факта. Методология и практика исторического постмодернизма. Конец идеологии прогресса. Отказ от синтетических построений. Теорико-методологические дискуссии середины 1990-х годов. «Новая культурная история» и её ведущие представители

2.3.2 «История педагогики» для специальностей 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (математика, технические дисциплины, уровень высшего образования, русский язык)13.00.08 - Теория и методика профессионального образования.

1. История педагогики как наука о становлении и развитии теории и практики воспитания, образования и обучения. Ее место в истории мировой цивилизации. История педагогики как учебный предмет и высшей педагогической школе. Его значение в формировании про­фессиональной культуры будущего учителя.

2. Воспитание в первобытном обществе. Обряд инициации и подготовка к нему как зачаточная форма орга­низованного воспитания.

3. Воспитание и обучение в древнейших цивилизациях Ближнего и Дальнего Востока. Педагогические идеи в письменных памятниках Древнего Востока.

4. Воспитание и школа в античном мире. Условия и причины становления различных систем воспитания в древнегреческих полисах: воспитание в Афинах, в Спарте Воспитание и обучение в Древнем Риме.

5. Зарождение философской мысли. Человек и его воспитание Идея гармоничного сочетания умственного и физического развития че­ловека Христи­анство и его концепция идеала человека.

6. Педагогическая мысль в эпоху становления европейской цивилиза­ции. Христианские воззрения на человека и его воспитание. Церковные и светские школы

7. Схоластика и педагогическая мысль.

8. Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (XIV — XVI вв.). Цели воспитания как элемент социальных воззрений Т. Мора, Т. Кампанеллы, Ф. Рабле, Эразма Роттердамского, М. Монтеня и др. Педагогическая мысль и изменения в подходах к воспитанию и школьному делу в период Реформации.

9. Школа и педагогическая мысль в Киевской Руси и Русском государ­стве (до XVIIIв.). Крещение Киевской Руси, его влияние на воспи­тание и обучение детей и юношества Школа и педагогическая мысль в Московской Руси. «Домострой» как свод взглядов на воспитание. Славяно-греко-латинская академия — первое высшее учебное заведение в Москов­ском государстве.

10. Становление педагогики как науки в странах Западной Европы (ХVII-XVIII) вв. Начало систематизации педагогического знания Педагогическая концепция как со­ставная часть его проекта переустройства общества.

11. Развитие теории и практики воспитание в странах Западной Европы (ХVII-XVIIвв.) Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Дж. Локка. Концепция естественного воспитания .

12. Социально-педагогические идеи американских просветителей (Т. Джефферсон, Т. Пейн, Б. Франклин и др.).

13. Школа и педагогическая мысль в России XVIII в Деятельность и как предпосылка становления методики профессио­нального образования. Создание Петербургской академии наук с университетом и гим­назией.

14. и развитие просвещения в России. Открытие Московского университета с гимназией при нем.

15. Педагогика в странах Западной Европы и США в XIX в. (до 1890-х гг.).

Отражение в педагогике и школьной практике концепции неогуманизма (В. Гумбольдт).

16. Влияние немецкой классической философии на развитие педагогической мысли в Европе. Педагогическое творчество . Создание основ научной педагогики.

17. Педагогические воззрения Г. Спенсера, их связь с идеей эволю­ции природы и общества. Педагогическая мысль в США. Практическая направленность школьного образования. Идеи X. Манна о постановке школьного дела и организация им подготовки учителей.

18. Вопросы воспитания и подготовки детей к трудовой деятельнос­ти в социальных учениях второй половины XIX в. (Р. Оуэн, Ш. Фу­рье, -Симон, К. Маркс, Ф. Энгельс и др.).

19. Педагогическая мысль в России в XIX в. (до 1890-х гг.). Полемика славянофилов и западников по вопросам воспитания. Общественно-педагогическая мысль второй половины XIX в. о ро­ли воспитания в формировании и развитии личности (, , ­ский ).

20. Учение о единстве общечеловеческого и нацио­нального воспитания.

21. Мысли о воспитании. Открытие им школы кресть­янских детей в Ясной Поляне.

22. Зарубежная педагогика и школа в конце XIX — начале XX в. Создание новых школ педагогами-реформаторами (С. Редди, У. Бегли, Г. Литц, Г. Шаррельман, М. Монтессори, О. Декроли, Г. Винекен и др.).

23. Школа и педагогика в России в конце XIX— начале XX в. (до 1917 г.). «Педагогическая антропология» как база теории физического воспитания (), «экспериментальная педагогика» (, , ), «свободное воспита­ние». (, -Посадов, ).

24. Проблемы воспитания в трудах русских философов (B. C. Соловь­ев, , ).

25. Зарубежная школа и педагогика в Новейшее время.

26. Развитие школы и педагогики в России до конца Великой Отечест­венной войны (1918—1945). Организация Наркомпроса РСФСР и реализация государственной школьной политики в начальный период его деятельности (, , и др.).

27. Разработка педагогами 1920—1930-х гг. проблем цели, содержа­ния, организации и методов школьного воспитания и образования (, , и др.).

28. Теоретическая и практическая деятельность и .

29. Педагогическая мысль русской эмиграции (,

, ).

30. Школа и педагогика за рубежом после Второй мировой войны.

31. Школа и педагогика в России после Великой Отечественной войны Исследование взаимосвязи обучения и развития, сущнос­ти процессов обучения, путей совершенствования структуры урока, активизации методов обучения, взаимосвязи репродуктивной и творческой познавательной деятельности. Программированное обу­чение. Теория и практика проблемного обучения.

32. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996). Появление новых типов школ. Поиски путей гуманизации воспитания и гуманитаризации обра­зования.

2.3.3 «История психологии» для специальностей 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии, 19.00.05 - Социальная психология

1. История психологии, ее предмет и задачи. Методологические проблемы историко-психологического исследования. Методы и источники истории психологии, ее значение и место в системе современной психологической науки.

2. Факторы, определяющие развитие психологии как науки. Логика ее развития. Характеристика принципов психологической науки. Прин­цип системности. Особенности функционального и системного подходов в психологии. Принцип детерминизма и его развитие в истории психологической науки. Механический, биологический и психологи­ческий детерминизм. Принцип развития и его модификации. Связь между филогенетическим и онтогенетическим развитием психики.

3. Основные инварианты психологического знания. Эволюция психологических категорий в истории психологиче­ской науки.

4. Понимание души в первых учениях о переселении душ. Появление первых психологических концепций, возникновение идей о функциях души и закономерностях (Логосе) ее развития.

5. Психологические взгляды Демокрита.

6. Психологические воззрения Сократа и Платона, понимание ими о души как хранилища разума и нравственности.

7. Психологические взгляды Аристотеля.

8. Эллинизм. Характеристика школ киников, стоиков и Эпикура. Д. Подход к проблеме психики и ее свойств в концепции Гиппократа, возникновение первой концепции темперамента.

9. Общая характеристика древнегреческой психологии, сравнительный анализ подходов древнегреческих мыслителей к проблемам души, познания, творчества, свободы воли и функции эмоций,

10. Психология в Древнем Риме. Развитие эпикурейской школы, разработка Лукрецием Каром учения о сложном строении души, разделении души и духа.

11. Зарождение христианской религии, ее связь с психологическими идеями того времени. Понимание внутреннего мира человека в уче­нии Августина. Общая характеристика и значение античной психологии.

12. Общая характеристика развития психологических воззрений в Средневековье. Основные достижения психологии в раннем (IV— XI вв.) и позднем (XII—XV вв.) Средневековье. Понятие «карнавальной культуры», ее роль в развитии и коррекции личности средневекового человека.

13. Расцвет науки и искусства в эпоху Возрождения. Достижения
анатомии и медицины, повлиявшие на понимание души и ее функ­ций. Теории способностей X. Уарте и X. Вивеса.

14. Зарождение эмпиризма в концепции Ф. Бэкона, новое понима­ние души и ее строения. Учение об «идолах» как источниках ошибок познания.

15. Развитие рационалистических концепций психического. Выде­ление мышления в качестве критерия психического в теории Р. Де­карта. Понятие о врожденных идеях, учение Декарта о рациональной интуиции.

16. Развитие различных модусов природы как основа истинности по­знания в теории Б. Спинозы. Его подход к решению психофизической проблемы. Учение Спинозы об аффектах. Проблема свободы воли.

17. Активность как основное свойство познавательных процессов в концепции .

18. Сенсуализм в психологии. Гоббса. Учение о сознании и двух формах познания в концепции Дж. Локка, критика теории врожденных идей.

19. Проблема психического в трудах Ж. Ламетри. Подход к проблеме способностей в концепциях Дидро и К. Гельвеция.

20. Проблема активности в немецкой психологии XVIII—XIX вв. Характери­стика психологических взглядов И. Канта. Антропология. Учение о трансцендентальной апперцепции и развитии познания в концепции Канта.

21Теория . Развитие идей о бессознательных обла­стях психики.

22. Зарождение и развитие ассоцианизма. Формирование понятия об ассоциации идей в трудах Д. Беркли и Д. Юма. Общая характеристика классического ас­социанизма Т. Брауна и Дж. С. Милля.

23. Конта, его влияние на развитие психологии.

24. Эволюционная теория Ч. Дарвина и ее влияние на развитие психологии.

25. Становление экспериментальной психологии. Экспериментальная психология и «психология народов» Вундта, его концепция построения психологии. Эббингауза. .

26. Титченера. Интенциональная психология Ф. Брентано, развитие его идей в европейском функционализме.

27. Американский функционализм. Джемса, учение об эмоциях и личности. Чикагская и колумбийская школы функционализма, работы Д. Дьюи, Д. Энджелла, Р. Вудвортса.

28. Исследование роли культуры и социальной среды в становлении психики в трудах представителей французской социологической школы (Э. Дюргкейм, Л. Леви-Брюль, Г. Тард). Клинические иссле­дования бессознательного (Ж. Шарко, А. Льебо, Т. Рибо, П. Жане).

29. Описательная психология В. Дильтея.

30. Развитие областей психологического знания ХХ века. Развитие дифференциальной психологии, разработка тестов. Становление социальной психологии, появление различных подходов к проблеме взаимосвя­зи человека и общества.

31. Развитие зарубежной психологии в первые десятилетия XX в. Поиски новых объяснительных принципов и объективных мето­дов исследования психики. Зарождение новых психологических школ. Общая характеристика методологических оснований психо­анализа, гештальтпсихологии и бихевиоризма.

32. Предмет психологии и методы психологического исследования в глубинной психологии. Психоанализ 3. Фрейда. Аналитическая психология . Индивидуальная психология А. Адлера. Раз­витие психоаналитического направления в работах К. Хорни, Э. Фромма и других ученых.

33. Предмет психологии и методы психологического исследования в бихевиоризме.

34. Предмет психологии и методы психологического исследования в гештальтпсихологии. Проблема творческого мышления в концепции М. Вертгаймера. Теория поля К. Левина. Исследования психологии личности и группы, проблема групповой динамики.

35. Модификации глубинной психологии во второй половине XX в. Проблема идентичности и ее формирования в трудах Э. Эриксона.

36. Оперантный бихевиоризм Б. Скиннера, теории программирован­ного обучения. Концепции социального научения.

37. Генетическая психология Ж. Пиаже.

38. Идея «третьего пути» развития психологии. Предмет и методы пси­хологического исследования в гуманистической психологии. Проблемы самоактуализации и цельной личности (Г. Олпорт, А. Маслоу и К. Роджерс). Представление о чертах личности, введенное Г. Олпортом. Иерархия мотивов в концепции A. Маслоу. Роль самооценки в развитии личности (К. Роджерс).

39. Предмет психологии и методы психологического исследования к когнитивной психологии. Подход к психике как к системе переработ­ки информации. Миллера, Ю. Галантера, К. Прибрама, У. Найссера, структурный анализ восприятия, памяти и мышления.

40. Культурно-антропологический подход к проблеме социализации М. Мид.

41. Возникновение и развитие эго-психологии. Логотерапия B. Франкла. Теория личностных конструктов Д. Келли.

42. Психотерапия и ее развитие в психоанализе, бихевиоризме и гуманистической психологии.

43. Развитие когнитивной психологии.

44. Теория социальных представлений С. Московиси.

45. Основные тенденции развития зарубежной психологии на рубеже XX—XXI вв.

46. Особенности развития отечественной психологии. Полемика и . Психологическая проблематика в тру­дах B. C. Соловьева. Культурно-историческая концепция развития языка и мышления .

47. Наука о поведении и ее развитие в концепциях , , В. А Вагнера, , и . Экспериментальная психология , , Теория психологизма и ее развитие в работах -Куликовского и . Основные тенденции в развитии отечественной психологии в 1920-е гг. Подходы к перестройке психологической науки на основе марксизма.

48. Развитие теоретической и прикладной психологии Характеристика психологических взглядов , и . Психологические взгляды , концепция высших психи­ческих функций

49. Общая характеристика российской психологии, основные черты, определяющие ее своеобразие.

50. Теория установки . Теории деятельности ­тьева и . Исследования , зарождение нейропсихологии. Работы . Исследования и в области дифференциальной психофизио­логии. Теория поэтапного формирования умственных действий . Развитие детской психологии в работах -конина, , . Ленинградская школа пси­хологии, работы и .

51. Концепция развивающего обучения . Развитие концепции в работах его учеников.

52. Психология науки. Роль психологических факторов в развитии науки. Программно-ролевой подход . Психология личности ученого. Психологические типы ученых. Социально-психологичес­кие процессы в научных группах.

2.3.4 «Филология» для специальностей 10.01.01 – Русская литература. 10.01.03 – Литература стран зарубежья.10.01.08 – Теория литературы. Текстология. 10.02.01 - Русский язык.10.02.19 - Теория языка.

1. Ваша специальность в системе культуры: Специфика, проблемы, перспективы. Философские аспекты Вашей специальности и конкретной темы предстоящего исследования.

2.3.5 «История философии» для специальности 09.00.01 – Социальная философия.

1. Значение истории философии для философии. Развитие философии и развитие науки: пересечения, взаимодей­ствия, параллели. Периодизация истории философии в связи с крупными историческими периодами в жизни общества. Всемирно-историческое и региональное, общечеловеческое и национальное в историко-философском процессе. Философия Запада и Востока, их специфика и взаимодействие. Философия в России: специфика традиций, форм связи с культу­рой, особенности периодизации.

2. Античная философия как исторически первая форма европей­ской мысли, ее рождение на фундаменте цивилизации и культуры. Периодизация античной философии и источники ее изучения.

3. Ранняя греческая философия. Философия и мифология. Ми­летская школа: Фалес, Анаксимандр, Анаксимен. Гераклит Эфесский и новый образ философской мудрости. Пифагор и пифагорейцы. Элейская школа: Ксенофан, Парменид, Зенон Элейский, Мелисс. Эмпедокл. Левкипп и Демокрит, учение об атомах и пустоте.

4. Философия в Афинах V в. до н. э.: Анаксагор из Клазомен. Ум (нус) как причина оформления мира и всех вещей. Софисты и со­фистика. Сократ, его жизнь и мученическая смерть, устное уче­ние.

5. Платон: жизнь и сочинения. Умопостигае­мый мир вечных идей как мир подлинного Бытия. Иерархия идей. Мир изменчивых вещей. Учение Платона о душе и ее бессмертии. Знание как «припоминание» идей. Структура души. Учение Платона об обществе, государстве, законах. Этическая кон­цепция.

6. Аристотель: жизнь и сочинения. Развитие и систематизация Аристотелем физики, биологии, логики. Учение о познании. Уче­ние о категориях. Наука о природе. Первая философия Аристотеля (Метафизика»).

7. Философия поздней Античности. Стоицизм: Древняя Стоя (Зенон, Клеанф, Хрисипп), Средняя (Панеций, Посидоний) и внесение изменений в доктрину стоиков. Римский стоицизм. Сенека и развитие этики стоицизма. Эпикуреизм. Физика и этика в учении Эпикура. Скептицизм (Пиррон, Аркесилай, Карнеад). Этика скептицизма. Неоплатонизм. Плотин и его школа. Учение о душе (психология), уме (ноология) и едином (генология) Плотина.

8. Социально-исторический контекст формирования средневековой философии. Проблемы знания и веры. Конфликт научного зна­ния и теологии.

9. Патристическая философия. Схоластическая философия.

Раннее Средневековье. Иоанн Скот (Эриугена). Схоластика XII в. Зрелая схоластика. Сочинения Фомы Аквинского. Августинизм и его роль в развитии схоластики. Поздняя схоластика.

10. Китайская философия: конфуцианство, даосизм, буддизм. Мно­говековое влияние конфуцианства. Неоконфуцианство XI в. Древняя и средневековая индийская философия.

11. Предфилософские элементы памятников дофилософского пе­риода — гимны Ригведы, диалоги Упанишад. Основные школы направления индийской мысли (санкхья, йога, вайшешика, веданта джайнизм, буддизм).

12. Арабо-мусульманская философия. Исмаилизм, арабский аристотелизм — фальсафа. Ишракизм (фило­софия озарения), суфизм. Выдающиеся мыслители арабо-мycyльманской философии: Ибн Сина (Авиценна), Ибн Рушд (Аверроэс), Ибн Араби.

13. Специфические особенности философии эпохи Возрождения, ее интегральное единство с культурой, искусством, наукой (Микеланджело, Рафаэль, Леонардо да Винчи). Гуманизм Данте. Научные трактаты и философские идеи Николая Кузанского.

14. Натурфилософия эпохи Возрождения (Дж. Бруно, Н. Копер­ник). Социально-философские идеи и концепции эпохи Возрождения. Н. Макиавелли. Христианские гуманисты. Эразм Роттердамский. Т. Мор. «Опыты» М. Монтеня как форма возрожденческого скептицизма.

15. Допетровский этап в развитии отечественной мысли. Отношение к античной философии. Образ Софии — Премудрости Божией. Философия Киевской Руси. Русская культура и философия в XVII в.

16. Философия природы и науки Нового времени. Математика, физика и метафизика в картезианстве. Механицизм и его философское обоснование.

17. Учение о человеке в философии Нового времени. Природное в человеке человеческая «природа» (сущность). Исследование проблем познания и метода. Рационализм и его борьба с эмпиризмом.

18. Ф. Бэкон. Жизненный путь и основные сочинения. Учение о Природе и поиски всеобъемлющей «естественной» философии. Идея о «великом восстановлении наук». Учение об «идолах» (при­зраках) Разума. Учение о познании и методе. Учение об индукции. Социально-философские и этические идеи.

19. Р. Декарт. Жизненный путь и основные сочинения. Декарт-ученый. Картезианская научная картина мира. Дуализм — учение Декарта о двух субстанциях. Картезианская кон­цепция мышления. Психофизическая проблема в философии Декарта.

20. Б. Спиноза. Жизненный путь и основные сочинения. Учение о природе и субстанции. Учение о человеке. Учение о познании и методе. Социально-философские и политические идеи Спинозы.

21. Т. Гоббс. Философское и политическое учение. Учение о человеческой природе. Социальная филосо­фия.

22. Дж. Локк. Учение о природе; кар­тина мира. Человек и его сущность. Учение о познании. «Идеи» как элементы мира; «простые» и «сложные» идеи. Социально-философ­ские и политические взгляды. Обоснование либерализма в социаль­ном учении Локка.

23. . Карти­на мира и метафизика в философской системе Лейбница. Основные принципы физики, метафизики, гносеологии Лейбница. Субстан­ция как монада. Учение о познании и знании. Критика эмпиризма Локка и новое обоснование рационализма.

24. Д. Юм. Центральное положение науки о человеке в системе человеческого знания. Критика понятия причинности. Вера и привычка. Социально-философские идеи, Учение о религии и церкви.

25. Онтологические, гносеологические, антропологические аспекты философии Просвещения. П. Гольбах и его «Система природы». Гельвеций как автор книг «Об уме» и «О человеке». Д. Дидро: учение о человеке, здравом смысле и парадоксах позна­ния.

26. Вольтер против теодицеи и провиденциализма. о естественном и цивилизованном состоянии. Энциклопедия» и ее роль в систематизации науки XVII—XVIII вв., в формировании нового субъекта и распространение просветитель­ских идей.

27. Немецкая классическая философия в контексте социально-культурной ситуации в Европе и Германии во второй половине XVIII в. и первой половине XIXв.. Философия и естествознание. Осмысление «научной революции в способе мышления» (И. Кант). Философия и науки о человеке. Роль немецкой классической фило­софии в переосмыслении и обогащении нового европейского гума­низма.

28. И. Кант. «Докритический» период. «Критический» период творчества. «Критика чистого разума» — новый этап европейского философствования. Понятие «a priori» и его толкование у Канта. Трансцендентальная эстетика, или учение о чувственности; пространство и время как чистые формы созер­цания. Трансцендентальная аналитика. Трансценден­тальная диалектика как учение о разуме; антитетика чистого разу­ма; идеал чистого разума. «Критика практического разума». «Критика способности сужде­ния» и формирование субъекта эстетического вкуса; понятие при­роды (по законодательству рассудка) и понятие свободы (по законодательству разума. Философия права Канта и свобода человека.

29. . Жизнь и сочинения. Наукоучение как основание си­стемы Фихте. О необходимости и возможности вывести из «Я», как основоположения, мир природы, духа, общества, культуры. Диалек­тика «Я» в философии Фихте. Учение о человеке, обществе, государ­стве, праве и нравственности.

30. . Натурфилософия. Философия позднего Шеллинга. Русские шеллингианцы.

31. Т. В.Ф. Гегель. Система и основные принципы философии Гегеля. Наука логики как фундамент философской сис­темы. Диалектика как «принцип всякого движения, всякой жизни и всякой действительности» и диалектика понятий. Социальная фи­лософия Гегеля как «философия права». Идеалы гражданского об­щества и правового государства.

32. Л. Фейербах. Обоснование философского антропологизма. Гу­манизм и антропологический принцип. Бытие и человеческая чувственность. Этика любви. «Я» и «Ты» в философии Фейербаха. Критика религии.

33. К. Маркс. Проблема человека и его сущности, проблема отчуждения сущности человека. Идеологические позиции и социальная философия. «Капитал» и его философские аспекты. Концепция общественных отно­шений. Формационный подход к философии истории. Концепция труда, производства, собственности.

34. Философия в России в эпоху Просвещения. — ученый, философ, литератор. Единство науч­ных и философских идей.

35. . Освоение идей французских и немецких просвети­телей. Трактат «О человеке, его смертности и бессмертии»

Славянофильство и западничество: и критика отвлеченно­го знания; и критика материализма. Путешествия на Запад и знакомство с Шеллингом. «Философические письма» .

36. — «Критика отвлеченных начал» и обоснование «цельно­го знания». Всеединство — центральная категория и главный прин­цип философского учения Соловьева. «Оправдание добра» как глав­ное сочинение и основная проблема философии позднего Соловьева. Влияние Соловьева на русскую философию и культуру.