Приложение
Контрольные упражнения.
Задания.
1. Определите, к каким стилям речи относятся данные тексты.
2. Докажите свою точку зрения, учитывая все основные характеристики того или иного стиля.
Текст № 1.
Представления об атомах как мельчайших неделимых частицах было подвергнуто сомнению ещё , который высказал предположение, что атомы простых тел образованы сложением некоторых ещё меньших частей.
Непосредственные доказательства сложности строения атома были получены в экспериментах по пропусканию электрического тока через разреженные газы…Прямым доказательством сложности строения атома было открытие самопроизвольного распада атомов некоторых элементов, названное радиоактивностью. В 1896 году французский физик А. Беккерель обнаружил, что соединения урана засвечивают в темноте фотопластинку, ионизируют газы, вызывают свечение флюоресцирующих веществ. В дальнейшем выяснилось, что этой способностью обладает не только уран…(«Основы общей химии»).
Текст № 2
С чего начать разговор о России? Мне, русскому, это непросто: большое видится на расстоянии. Россия велика. На ее территории можно разместить тридцать Франций или почти два Китая. Вспоминаю, школьный учитель говорил: солнцу и тому нужно десять часов, чтобы от Берингова пролива дойти до Москвы. Может, разговор начать с того, какая Россия разная? Это и безлесная, насквозь промерзшая тундра на Крайнем Севере, и
дремучая тайга в Сибири; это и горы Урала и Забайкалья, и ширь пшеничных полей Дона и Кубани; это и города-миллионеры, и крохотные деревеньки, никогда не слышавшие паровозного гудка.
Текст № 3 Образовательное учреждение осуществляет образовательный процесс на трех ступенях:
1-я ступень – начальное образование (срок освоения 4 года);
2- ступень – основное общее образование (срок освоения 5 лет);
3 ступень – среднее полное общее образование (срок освоения 2-3 года);
Приложение
Учебный год в общеобразовательном учреждении начинается с первого сентября. Продолжительность учебного года в первом классе -30 недель, во 2-11 классах –не менее 34 недель. Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года не менее тридцати календарных дней, летом – не менее восьми недель. Для обучающихся в первом классе в течение учебного устанавливаются дополнительные недельные каникулы. Календарный учебный график разрабатывается общеобразовательным учреждением самостоятельно.
(Из «Положения об общеобразовательном учреждении»)
Приложение .
Практикум.
Опорная карточка для создания комментария к исходному тексту.
1. Прокомментировать надо только сформулированную вами проблему (проблемы) исходного текста. Задайте себе вопросы:
- что делает автор исходного текста, предлагая на обсуждение читательской аудитории ту или иную проблему?
- на какие аспекты этой проблемы он обращает прежде всего свое внимание (соответственно – и внимание читателя)?
-что особенно волнует (тревожит) пишущего при изложении этой проблемы (что он подчеркивает, выделяет…)?
Обязательно укажите эти аспекты.
- как это делает автор ( просто описывает, прибегает к антитезе, строит свой текст на взаимодействии текста и подтекста…).
Только не сбейтесь на пересказ. Не излагайте точку зрения автора по этой проблеме. Не исказите авторскую мысль. Помните, что комментарий представляет собой «переходный мостик» от формулировки проблемы к изложению авторской позиции по заявленной проблеме. А потому здесь уместны такие клише, как:
-проблему (чего, какую) автор рассматривает на примере одного из своих героев;
-комментируя эту проблему, хочется отметить (сказать, подчеркнуть…)
-рассматривая эту проблему, автор обращает внимание читателя на …
-в литературе нет ( существует) единого мнения (точки зрения) по вышеизложенной проблеме;
-проблема (какая, чего?) по-разному решается исследователями. Одни рассматривают ее так… Другие, напротив…
-проблема, заявленная автором, заставляет нас глубоко задуматься о…
-проблема (чего?) входит в широкий пласт (каких?) нравственно-этических (философских) проблем;
-это одна из самых острых (злободневных, актуальных, важных) проблем нашего времени;
-актуальность этой проблемы (ее актуальность) состоит в том, что…(обусловлена тем, что…).
Приложение
«Переходное предложение» может быть и в форме вопросительного или побудительного предложений, например:
- в чем заключается сущность данной проблемы?
- разве не странно, что проблема…
- кто из нас не сталкивался с этой проблемой?
-остановимся на этой проблеме подробнее…
- рассмотрим эту проблему подробнее. Ее актуальность очевидна (не вызывает сомнений…) Как ни странно (как ни удивительно), но эта проблема касается каждого из нас…
«Переходное предложение» очень важно в вашем сочинении. Оно указывает на связность вашего текста: переход от одной микротемы к другой; от одного абзаца к другому. После «переходного предложения» должен последовать ваш собственный комментарий.
Лексические средства связи.
Таблица № 1
Средства связи предложений в тексте | Примеры |
Лексические повторы (повторы слов и словосочетаний), в том числе повторы ключевых слов, употребление однокоренных слов | Часто мы ошибочно соединяем в одно целое два разных понятия – то, что мы называем экзотикой, и то, что мы называем романтикой. В юности я пережил увлечение экзотикой. Истинное счастье – это прежде всего удел знающих, а не невежд. Невежество делает человека равнодушным к миру. Жизнь в сознании равнодушного быстро вянет и сереет, и в конце концов равнодушный человек остается один на один со своим невежеством и своим жалким благополучием. |
Слова и словосочетания со значением логических связей предложений и резюмирующие слова типа вот почему, поэтому, из этого следует, подведем итог, в заключение и т. п. | Морская вода содержит много соли. Вот почему она не пригодна для приготовления пищи. |
Синонимы (лексические и текстовые); синонимические и описательные обороты и родо-видовые обозначения | В юности я пережил увлечение экзотикой. В скучной киевской квартире, где прошло мое детство, вокруг меня постоянно шумел ветер необычайного. Особое значение для развития русского литературного языка имело творчество А. С. Пушкина. Великому русскому поэту удалось в своих произведениях органично соединить высокие старославянизмы, иноязычные заимствования и элементы живой разговорной речи. |
Антонимы | Экзотика оторвана от жизни. Романтика уходит в нее всеми корнями и питается всеми ее драгоценными соками. Недруг поддакивает. Друг спорит. |
Слова одной тематической группы | Зима в этих краях бывает суровой и долгой. Морозы достигают шестидесяти градусов. Снег лежит до июня. И еще в апреле случаются метели. |
Морфологические средства связи.
Таблица № 2
Средства связи предложений в тексте | Примеры |
Союзы, союзные слова и частицы в начале предложений | За окном шумит дождь. Зато в доме тепло и уютно. |
Использование личных ( в 3-ем лице), указательных и некоторых других местоимений вместо слов из предшествующих предложений | Язык не передается человеку по наследству. Он развивается лишь в процессе общения. |
Использование наречий времени места, которые по смыслу могут относиться сразу к нескольким самостоятельным предложениям | Слева виднелись горы. Узкой полоской блестела река. Зеленели небольшие рощи. Везде здесь было тихо и спокойно. |
Единство временных форм глаголов-сказуемых | Ночь наступила неожиданно. Стало темно. На небе загорелись звезды. |
Использование степеней сравнения прилагательных и наречий. | Место было прекрасное. Лучше и придумать было нельзя. Мы оказались над облаками. Выше уже ничего не было. |
Служебные части речи | Густой утренний туман пал на озеро Кубанское. Не видать берегов, не видать белого света. Как и когда поднялось солнце, я не заметил. И вдруг над этим движущимся белым в отдалении и серым вблизи льдом я увидел парящий в воздухе храм. |
Внимание!
Связь предложений в тексте может быть не только контактной, но и дистантной ( то есть связываться могут и удаленные друг от друга предложения). Не следует путать связь между отдельными предложениями в тексте со связью между частями сложного предложения.
Синтаксические средства связи
Таблица № 3
Средства связи предложений в тексте | Примеры |
Синтаксический параллелизм, предполагающий одинаковый порядок слов и одинаковую морфологическую оформленность членов стоящих рядом предложений | Юность - время надежд. Зрелость – пора свершений. |
Парцелляция (деление) конструкций, изъятие из предложения какой-либо части и оформление ее (после точки) в виде самостоятельного неполного предложения. | Любить Родину – значит жить с ней одной жизнью. Радоваться, когда у нее праздник. Страдать, когда Родине тяжело. |
Использование неполных предложений | - Знаете, о чем мы спорили? - О литературе, музыке, живописи. |
Использование вводных слов и предложений, обращений, риторических вопросов. | Во-первых, необходимо решить, что же сейчас важнее всего. А во-вторых, нужно начать действовать. Можно ли забыть землю, на которой ты вырос? |
Использование прямого и обратного порядка слов (инверсия) | Я приду вечером. Приду я, чтобы наконец увидеть тебя. |
Приложение
Указанные средства и способы связи предложений не являются обязательными для всех текстов. Их использование зависит от содержания темы текста, особенностей авторского стиля, формы повествования.
Существует два основных вида связи предложений в тексте: цепная (последовательная) и параллельная.
Цепная связь – последовательное развитие мысли, действия, события.
Наконец мы увидели море. Оно было огромным и спокойным. Но это спокойствие было обманчивым.
Средствами цепной связи являются повтор, синонимические замены, местоимения, союзы.
Параллельная связь – предложения не связываются между собой, а сопоставляются или противопоставляются. Эта связь основывается на одинаковых (параллельных) по структуре предложениях.
Леса оздоровляют землю. Они не только исполинские лаборатории, дающие кислород. Они поглощают пыль и ядовитые газы. Их справедливо называют «легкими земли».
Основные средства связи –синтаксический параллелизм, вводные слова, наречия места и времени.
Практикум.
Задание: с помощью материалов таблиц ( № 1, 2, 3) определите средства связи предложений 1-8 в тексте К. Паустовского ( приложение № 4). Запишите ответ в таблице.
Примерный вариант ответа.
№ предложения | Средства связи предложений |
1-2 | Текстовые синонимы (осень сухая и теплая; березовые рощи не желтели); |
2-3 | Лексический повтор (долго) |
3-4 | Служебная часть речи (только) |
4-5 | Лексический повтор (мга) |
5-6 | Местоименная замена (сквозь нее) |
6-7 | Однокоренные слова (стекло/стеклянные) |
7-8 | Лексический повтор (вода) |
Тестовые задания.
Укажите средство связи между предложениями 1 и 2.
Приложение
(1) Невзначай узнав, что дочь хочет напечатать подборку стихов в столичном журнале, отец потребовал, чтобы она взяла псевдоним и не позорила славную фамилию. (2) Дочь повиновалась, и в русскую литературу вместо Анны Горенко вошла Анна Ахматова.
А) союз В) лексический повтор
Б) антоним Г) местоимение
Укажите средство связи между предложениями 1 и 2.
(1) Так надолго оказался в тени первый роман Булгакова «Белая гвардия». (2) Написанный сразу по следам событий, роман несет нам жесткую правду о времени.
А) союз В) лексический повтор
Б) описательный оборот Г) антоним
Укажите средство связи между предложениями № 1 и 2.
(1) Мир дарит человеку счастье, любовь, жизнь. (2) Война отнимает у нас все: и прошлое, и настоящее, и будущее.
А) союз В) синоним
Б) антоним Г) местоимение
Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования вашей мысли.
Тезис –положение, которое надо доказать, ваша позиция по сформулированной проблеме исходного текста и точке зрения автора.
Вывод – общий итог.
Внимание! Формулируйте свою позицию четко и прямо. Задайте себе вопрос: разделяете вы точку зрения автора или не согласны с ней?
Если согласны, задайте себе вопрос: почему? Приведите доказательства (аргументы), опираясь на ваши знания, жизненный или читательский опыт.
Если не согласны, задайте вопрос: почему? Приведите доводы, опровергающие точку зрения автора текста. Но при этом постарайтесь этически корректно сформулировать свое мнение, то есть вежливо возразить автору.
Приложение
Структура аргументации собственного мнения по проблеме
ТЕЗИС
Довод 1 Довод 2
Иллюстрация Иллюстрация
ВЫВОД
Справка:
Тезисом может быть только спорная мысль, относительно которой могут быть выдвинуты разные суждения. Если мысль представляет собой нравственную аксиому, в справедливости которой никто не сомневается («Надо беречь природу», «Нельзя мусорить» и т. п.), то бессмысленно доказывать ее истинность. Однако в жизни эти принципы часто нарушаются, то есть практика противоречит здравому смыслу, законам, принятым людьми, и моральным нормам. Значит, доказательство в данных случаях должно сводиться к тому, чтобы аргументированно показать состоятельность и незыблемость этих истин и тот вред, который может быть нанесен в случае их нарушения. Такая аргументация всегда окрашена личными оценками пишущего, его отношением к описываемому.
Типовые конструкции для выражения собственного мнения по тому или иному вопросу (проблеме, позиции автора)
- с мнением (позицией, доводами) автора трудно (не) согласиться…
- нельзя (не) согласиться с мнением автора. Хочется, прежде всего подчеркнуть…
- позиция автора по этой проблеме заслуживает уважения…
- вызывают возражения (сомнения) лишь некоторые положения авторской позиции. Во-первых…
- трудно согласиться с …
- точка зрения автора представляется дискуссионной, так как…
- я (не) разделяю позицию автора, потому что, во-первых…
- я полагаю ( считаю), что вряд ли кто осмелится возразить автору (не согласиться с точкой зрения автора)…
Приложение
Переход от тезиса, выражающего позицию, к доводам может осуществляться с помощью фраз:
- попытаюсь доказать это…
- справедливость собственной позиции могу доказать с помощью следующих доводов…
-каждый из нас может привести множество аргументов в защиту авторской позиции…
- кто из не сталкивался с ситуацией, когда…
- ярчайшими примерами тому могут служить не только, но и…
Связь между аргументами можно установить с помощью вводных слов ( во-первых, наконец), а вывод – с помощью слов итак, следовательно, таким образом.
В качестве аргументов можно привести следующее:
1.реальные факты из жизни окружающих (достойные подражания или крайнего осуждения);
2. свои собственные наблюдения и выводы;
3.предположительные примеры (что могло бы быть при определенных условиях);
4. пословицы и поговорки, афоризмы, отражающие традиционно-исторический опыт народа, народную мудрость ( в этом случае учащийся не просто приводит пословицу, это еще не аргумент), а раскрывает, комментирует ее, объясняет ее связь с тезисом;
5.примеры из художественной литературы;
6. примеры из исторической и научно-популярной литературы, данные статистики;
7. примеры из художественных фильмов, периодической печати, теле-и радиопередач;
8. ссылки на «авторитет» (учащийся приводит мнение известного уважаемого человека: ученого, политика, специалиста по определенному вопросу).
Приложение
Практикум.
Задание: проанализировать ошибки, записать правильный ответ
Точность речи
№ | Тип ошибки | Примеры | Правильный вариант |
1. | Неточное словоупотребление | ||
А) | Ошибочное употребление слов, сходных по звучанию | В этой музыке столько живности, что вся усталость проходит. | Живости (вместо живности) |
Б) | Ошибочное употребление слов, сходных по значению | Девушки во главе с Васковым получили задание задержать диверсантов. Одна за другой умирают девушки | Девушки погибают |
В) | Употребление слов, относящихся к одной предметной области | Тысячи ленинградцев собрались у микрофонов | Собрались у репродукторов |
2 | Неопределенность, неконкретность: употребление вместо необходимого по смыслу слова, обозначающего видовое понятие, малоинформативного слова с широким значением | На поляне мы увидели ель | Увидели старую (молодую) ель; ель с засыхающими (густыми ветками) |
3 | Двусмысленность: нарушение коммуникативной точности речи (чаще всего при употреблении местоимений) | Отец и сын сидели рядом и молчали. Он сказал… | Отец нарушил тишину вопросом.. Или Сын начал разговор первым |
Приложение
Практикум.
Задание: используя материалы таблицы «Речевые недочеты», проанализируйте фрагменты из сочинений выпускников. Рядом с каждым фрагментом поставьте номер, соответствующий номеру вида речевого недочета (см. таблицу).
Речевые недочеты
№ | Вид речевого недочета | Примеры |
1 | Употребление слова в несвойственном ему значении | Мы были шокированы прекрасной игрой актеров |
2 | Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой или суффиксом (паронимы) | Были приняты эффектные меры |
3 | Неразличение синонимичных слов | В конечном предложении автор применяет градацию |
4 | Употребление слов иной стилевой окраски | Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею |
5 | Неуместное употребление эмоционально окрашенных слов | Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений |
6 | Неоправданное употребление просторечных слов | Таким людям всегда удается объегорить других |
7 | Нарушение лексической сочетаемости | Автор увеличивает впечатление… |
8 | Употребление лишних слов, в том числе плеоназм | Молодой юноша, очень прекрасный |
9 | Употребление рядом или близко стоящих однокоренных слов (тавтология) | В этом рассказе рассказывается… |
10 | Неоправданное повторение слова | Герой даже не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей трагедии… |
11 | Бедность и однообразие синтаксических конструкций | Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу |
12 | Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм | Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь |
13 | Неудачное употребление личных и указательных местоимений | Автор заставляет думать о последствиях своих поступков |
14 | Отсутствие связи между предложениями | Далее автор углубляется в литературный материал. Такая гиперболизация свойств характера человека причисляет Гоголя к великим реалистам, что и отличает статью Залыгина от других исследователей |
Фрагменты работ выпускников.
1. в изумительной пьесе «На дне» показал взаимоотношения людей, бесконечно одиноких и павших. ( )
2. Пушкин много писал о милосердии и в стихотворениях, и в рассказах, и в прозах. ( )
3. Автор убежден в том, что Пушкин будет существовать. ( )
4.Пушкин пронизывает чувством милосердия и творчество Гоголя, и Тургенева, и Некрасова, и Достоевского, и Чехова.( )
5. Прочитав какое-нибудь литературное произведение, перед нами встают различные личности. ( )
6. Когда жили феодалы, Пушкин писал о милосердии. ( )
7. Пушкин – мой любимый писатель. Я прочитал практически все его стихотворения и могу сказать, кто такой Пушкин. Это человек, не имеющий высшего образования, но который стал поэтом, писателем на все времена. ( )
8.Когда отменили крепостное право, появилась свобода слова и печати. Уехало много писателей, писавших правду, потом, правда, много вернулось. ( )
9.Тургенев проводит тему милосердия в повести «Бедная Лиза». ( )
10. Мы видим, что в тексте много риторических вопросов, которые мучают нас на протяжении многих лет. ( )
11. Трудно согласиться с точкой зрения автора по поводу призыва к милосердию, но нельзя не согласиться с этой точкой зрения автора. ( )
12.Я глубоко разделяю точку зрения Гранина по поводу нахождения милосердия в ячейке общества.( )
13.Автор использует ряды однородных членов, что показывает богатый словарный запас и начитанность Гранина.( )
14.Пушкин становится основоположником русского милосердия. ( )
15.Автор выстраивает ряд однородных членов великий людей. ( )
Приложение
Фигуры слова
№ | Фигуры слова | Состав группы фигуры слова | Примеры |
1 | Фигуры прибавления | Анафора Эпифора Градация Многосоюзие | Если хочется пить, то колодец копай, Если холодно станет, то печь истопи… Привычные к степям – глаза, Привычные к слезам – глаза… Нет, покажи мне, то готов ты сделать? Рыдать? Терзаться? Биться? Голодать? И будет жизнь, с ее насущным хлебом, С забывчивостью дня, И будет все – как будто бы под небом И не было меня! |
2 | Фигуры убавления | Эллипсис Бессоюзие | Зверю – берлога, Страннику – дорога, Мертвому - дроги, Каждому свое. Во всем мне хочется дойти до самой сути: В работе, в поисках пути, в сердечной смуте… |
3 | Фигуры расположения, или перемещения | Инверсия Параллелизм Антитеза | О доблестях, о подвигах, о славе Я забывал на горестной земле. Уметь говорить – искусство. Уметь слушать – культура. () Как мало пройдено дорог, Как много сделано ошибок. |
4 | Фигуры переосмысления (по М. Л Гаспарову) | Тропы: 1. с переносом значения: метафора метонимия синекдоха ирония | Здесь лапы у елей дрожат на ветру… Перо его местию дышит… Мы все глядим в Наполеоны… Отколе, умная, бредешь ты, голова? |
2. с усилением значения: гипербола | Недавно уверяла одна дура, что у нее Тридцать девять тысяч семь сотых температура. (В. Маяковский) | ||
3. с детализацией значения: перифраз | Хозяин тайги (вместо медведь); Царь зверей (вместо лев) |
Фигуры мысли
№ | Фигуры мысли | Состав группы фигур мысли | Примеры |
1 | Фигуры аргументации | Риторический вопрос | Мой друг! Что может быть бесценнее родного края? |
2 | Эмоционально окрашенные фигуры мысли | Олицетворение | Задремали звезды золотые, Задрожало зеркало затона… |
Практикум.
Задание: прочитайте текст. Пользуясь таблицами, найдите в тексте примеры фигур и тропов, определите их роль.
Обычно слово «вера» связывается с «верой в Бога», и это неудивительно; долгое время сфера нравственности находилась в ведении религии, и почти все духовно-нравственные понятия имеют религиозное происхождение: дух, душа, милосердие, совесть, даже спасибо. В реальной жизни слово «вера» на каждом шагу используется в нерелигиозном значении. Мы говорим: «вера в победу», «вера в людей»… Все лучшие качества и поступки человека связаны с верой и верностью!
Что значит способность верить? Доказано, что люди наиболее активны, когда вероятность успеха составляет примерно 50%. В этом случае деятельность требует веры и в то же время позволяет верить в успех. Если вера не нужна (когда гарантировано 100% успеха) или невозможна (100% неудачи), работа становится бездушной, постылой и оттого малоэффективной.
Приложение
Привяжите руку к туловищу – она отсохнет. Лишите человека возможности или необходимости верить – высохнет его душа, потому что вера – это функция души, как физическая работа – функция руки. Нет веры – нет и добрых чувств. Откуда же им взяться? («…Для сердца нужно верить»,- писал Пушкин.) Бревно бревном человек, не верящий ни во что.
И, разумеется, без веры невозможно никакое убеждение. Убеждение – это знание, соединенное с верой в него. Не все знания требуют убеждения, смешно заявлять: «Это стол, таково мое убеждение». Убеждения начинаются там, где есть оспоримые знания, труднодоказуемые. Знания не прямо действуют на чувства, они из разных материй сотканы. Но есть между ними вера – она и чувство, она и знание, она и волнение по поводу знания. Разум действует на чувства через веру: поэтому можно не знать, но верить, а можно знать, но не верить. Но где нет способности верить, знания не становятся убеждениями. Ум и сердце – «лед и пламень», их не соединить, если нет передаточного механизма. Как только этот механизм разваливается, человек теряет веру в свои знания, в правду, в жизнь и становится беспомощным…
Подрастающий человек обычно идеализирует жизнь, и почти наверняка его вера пошатнется в юности. Что ж не бывает так: прожил жизнь и не чихнул. Но чем лучше питали человека в детстве добром и красотой, чем больше вокруг него ценили правду и труд, тем крепче будет его нравственное здоровье. Вера в добро со временем укрепится в нем и станет основой мироздания.
С. Соловейчик
Практикум по предупреждению и устранению ошибок разных видов.
Для выполнения задания разбиваю класс на 3 группы. Учащимся предлагается найти предложения, содержащие ошибки:
а) речевые (1 группа);
в) пунктуационные (3 группа).
Задание:
устраните ошибки. Определите тип ошибок. Запишите верный ответ в таблице.
№ | Тип ошибки | Правильный вариант |
16 | Речевая: смешение паронимов | …проявлять милосердие к падшим |
22 | Фактическая | Гранин |
25 | Фактическая | «Станционный смотритель» |
6 | Речевая | С ее необыкновенными красками |
17 | Фактическая | Отвести взгляд |
Фрагменты работ из сочинений выпускников.
1. Взамен осени приходит весна, и все тает…
2. Ты попал в сказку, где тепло и сухо.
3. Я читаю с восхищение красоту природы.
4.Хорошо осенью в лесу: то белка шкребётся коготками, то еще какие-нибудь птицы.
5. Всплывает осень с ее необычным окрасом.
6. Березовые рощи долго не желтели, но Паустовский в этом не виноват.
7. Страна «березового ситца» описана М. Лермонтовым.
8. Увидеть в лесу какое-нибудь животное – это большое счастье и хороший шедевр.
9. В русском языке есть много пословиц и поговорок о природе, например, за двумя зайцами погонишься, ни одного не догонишь.
10. Леса – это культурные памятники, которые нужно оберегать.
11. Паустовский – великий алмаз русской литературы.
12. Красивая и насыщенная красотой речь вдохновила автора, и покатилась из его уст прекрасная мысль…
13. Автор не может отвести уши от удивительного звука журавлей. С этими птицами Паустовский находит общий язык встречаясь с ними на реке.
14. Автор описывает нам один прекрасный день, когда он провожал журавлей к югу. Он долго смотрел и восхищался криком журавлей и их величавым перелетом, которые оставили на небе воздушные дороги.
15. Мне кажется, что Паустовский очень хорошо передал проблему читателю, так как и он и я наблюдали одно и то же явление – прощание птиц с родиной.
16. Автор за неделю до встречи с журавлями попросил московский журнал написать о «шедевре».
17. Писатель завораживает нас своим богатством речи.
18.Паустовский, читая этот рассказ, по моему мнению, боготвори окружающий мир. Можно даже привести кучу примеров, но их очень много.
19. Рассказ написан на высокохудожественном языке, практически родном Паустовскому.
20. Автор поместил риторические вопросы в середине текста, чтобы обострить внимание читателя, притупившееся в процессе чтения.
21. Он рассказывает о своем нахождении на природе.
Приложение
Структура сочинения.
Вступление | Основная часть | Заключение |
|
Блок 1. Анализ исходного текста | Блок 2. Изложение собственного мнения |
| |
Задачи: 1) вступить в контакт с читателем; 2) ввести читателя в тему; 3) подготовить к восприятию текста. Приемы: 1) сообщение о теме; 2) сообщение об авторе; 3) цитата; 4) афоризм; 5) риторический вопрос; 6) вопросно-ответное единство; 7) именительный темы; 8) риторическое восклицание; 9) сообщение о прочтении текста; 10) аналогия; 11) парадокс. Объем: 3-7 предложений | 1.Анализ проблематики текста (перечисление проблем); Задачи: вычленить проблемы, сформулировать их, перечислить Ц. Объем: 1-2 предложения. 2.Формулирование проблемы текста. Задачи: выбрать одну из проблем, четко ее сформулировать, мотивировать выбор. Ц. Объем: 2-3 предложения. 3. Комментарий проблемы. Задачи: растолковать проблему, охарактеризовать ее, объяснить интерес автора к проблеме, ход его мыслей. Ц. Объем: 8-12 предл. | 1. Выражение согласия, несогласия, частичного согласия с автором. Задачи: одобрить или не одобрить позицию автора, выразить понимание, принятие или непринятие ее. Ц. Объем: 1-2 предложения. 2. Формулирование собственной позиции (тезиса). Задачи: сформулировать собственное отношение к проблеме и путям ее разрешения, сформулировать тезис будущей аргументации. Объем: 1-2 предл. Доказательство справедливости собственной позиции (тезиса). Задачи: подобрать не менее 2 доводов, доказывающих справедливость тезиса; подкрепить доводы конкретными примерами, ссылками. Ц. | Задачи: 1) завершить контакт с читателем; 2) подвести итог; 3) побудить читателя к дальнейшему осмыслению проблемы. Приемы: 1) нравственный вывод; 2) резюмирование; 3) цитата; 4) афоризм; 5) призыв; 6) вопросно-ответное единство; 7) возвращение к началу; 8) риторическое восклицание; 9) сообщение об итоге анализа текста; 10) пословица; 11) пожелание на будущее. Объем: 3-5 предложений И т. д. |
Различные приемы оформления вступления сочинения:
1) именительный темы;
2) вопросно-ответное единство;
3) сообщение об авторе;
4) риторическое восклицание;
5) сообщение о теме;
6) афоризм;
7) цитата из текста.
На этом же этапе отрабатываем варианты заключения, также используя различные приемы:
1) обобщение;
2) цитата из текста;
3) призыв;
4) нравственный вывод;
5) афоризм;
6) возврат к началу («кольцо»);
7) пословица;
8) обращение к читателям.
Вариант вступления сочинения, связанный с определением темы текста.
« Автора текста, который я прочитал, как и многих из нас, привлекает тема активности и пассивности людей, деятельности и созерцательности».
Дугой вариант вступления – сообщение об авторе.
« Автор текста (Ф. И.О.), который я прочитал, настоящий мастер слова, публицист и общественный деятель, чьи статьи неизменно вызывают интерес читателей, заставил нас задуматься о …».
Удачный вариант начала сочинения может быть связан с применением афоризма или цитаты:
«О времена! О нравы!» - воскликнул Марк Туллий Цицерон. Кажется, будто эти слова произнесены сегодня. Вслед за великим политиком и ритором о времени рассуждает автор прочитанного мною текста».
«Народная мудрость гласит: «Не имей сто рублей, а имей сто рублей». Справедливо ли это? Поиску ответа на этот вопрос посвящен текст…».
Приложение
Введение в тему может осуществляться с помощью именительного темы, риторического вопроса и восклицания. Рассмотрим следующие примеры:
«Счастье…Кто из нас не мечтал о нем! Иногда оно кажется недостижимым, иногда будто манит нас близостью, но обманывает и растворяется».
«Милые годы детства! Счастье беззаботности, первый опыт дружбы, тепло родительского дома! Да, поистине мы все родом из детства!»
«Что дает миру стремительное развитие техники? Высвобождает время или делает человека рабом искусственного интеллекта?»
«Наследственность или воспитание? Природное или социальное? Что же определяет направление формирования способностей личности?»
Типовые конструкции, используемые в заключении:
- в заключение хочу подчеркнуть (хотелось бы отметить, еще раз обратить внимание на…)
-следует сказать (отметить, подчеркнуть…);
-особо следует выделить (отметить);
-обобщая сказанное, можно сделать вывод...
- итак,…
- следовательно, …
- таким образом,…
Внимание! Заключение в сочинении обязательно, так как именно оно обеспечивает смысловую цельность как вашей аргументации, так и всего сочинения в целом.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
