«Важность развития творческих способностей учащихся на уроках информатики»

«Важность развития творческих способностей учащихся

на уроках информатики»

Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: , , . Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со “старейшинами” - , , продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества. Американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Энциклопедический словарь предлагает следующее определение: Творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности. Во второй половине 20 века были разработаны первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности, основные показатели творческих способностей. Ими являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, систематичность и последовательность, смелость.

Являются ли эти показатели врожденными или же они могут поддаваться влиянию среды? Один из создателей системы измерения творческих способностей – Торренс – говорил по этому поводу, что наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния взрослых.

Существуют методы развивающего образования, когда акцент в проектировании и реализации учебно-воспитательного процесса смещается в сторону создания условий, способствующих проявлению и развитию творческих возможностей учащихся в общем и дополнительном образовании. В этом случае акцент смещается на создание развивающей возможности самореализации. Сам процесс детского творчества развивается на основе двух подходов. С одной стороны, как указывал , нужно культивировать творческое воображение, с другой стороны, в особой культуре нуждается процесс воплощения образов, создаваемых творчеством. Только там, где имеется достаточное развитие одной и другой стороны, детское творчество может развиваться правильно и давать ребенку то, что мы вправе от него ожидать.

Так чему же нужно научить ребенка, чтобы он смог творить? Опираясь на суждения Виталия Бианки, можно ответить на поставленный вопрос следующим образом:

· Нужно научить ребенка быть любопытным и любознательным, удивляться всему, будто видишь все в первый раз.

· Нужно научить видеть с закрытыми глазами (как лицо своей матери), так как источник художественного творчества – память.

· Нужно научить мечтать (фантазия – цемент, скрепляющий самые разные – в их единстве – вещи, соединяя их в одно удивительное целое).

Чтобы творить, следует еще научить:

·  Владеть техникой творчества.

·  Создавать “законченную вещь”, то есть произведение.

Можно выделить два уровня способностей:

·  репродуктивный;

·  творческий.

На первом уровне ученик проявляет умения быстро усваивать знания и овладевать определенной деятельностью, действуя строго по образцу. На втором уровне он уже способен самостоятельно создавать что-либо новое, оригинальное.

Заниматься развитием школьников необходимо целенаправленно и систематически. Тренировка и поощрение творческой деятельности должны начинаться в самом начале образовательного процесса и продолжаться на протяжении всей творческой деятельности личности. Развивать творческие способности легче через интересные задания.

В разработанных пособиях для учащихся 3-11-х классов («Рабочие тетради: практикумы») по всем разделам курса подобраны задачи и задания, позволяющие работать как на репродуктивном уровне, так и на творческом. Последние базируются на идее развивающего обучения. Они направлены на формирование системного мышления и активизацию творческого потенциала, умение находить нестандартные способы получения, осмысления и обработки информации. Следует отметить, что предлагаемые детям задания не являются чисто теоретическими, они связаны с реальными жизненными ситуациями, что поддерживает мотивацию школьников к изучению предмета.

Ученики 5-11 классов с не меньшим удовольствием выполняют творческие задания. Это:

·  составление:

o  задач;

o  вопросов к викторинам и конкурсам;

o  тестов;

o  кроссвордов;

·  написание:

o  рассказов и сказок;

o  докладов;

o  сочинений;

o  рефератов;

·  создание:

o  наглядных пособий (для оформления тематических стендов по разным предметам);

o  графических объектов (поздравительной открытки, рекламного объявления, буклета, иллюстраций, визитных карточек, диаграмм, схем, чертежей, разнообразной символики, эмблем, коллажей, обработка фотографий и пр.);

o  презентаций (по всем школьным предметам);

o  программ;

o  баз данных (для школьного и домашнего пользования);

o  сайтов;

o  брошюр («Поэзия «Серебряного века», «Бухгалтерский учет: практикум»);

·  моделирование:

o  различных процессов (экономических, математических, физических и др.).

Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Известно, что в личной жизни, в бизнесе и в жизни в целом большого успеха добиваются только творческие личности.

Нет такой области, такой профессии, где нельзя было бы проявить творческое начало. И когда говорят, что учащихся - выпускников общеобразовательной школы - надо ориентировать на ту или иную профессию, забывают о главном: о том, что с первого класса школы надо внушать учащимся мысль, что нет плохих профессий, как нет и профессий нетворческих, что, работая в любой профессии, каждый из них сможет открыть новый, хотя бы и маленький мир. А вот если будет работать по ремесленному, не творчески, то и в самой “творческой” профессии ничего путного не создаст.

Внутри каждого ребенка спит настоящий творческий гений. Всего лишь нужно разбудить и развить его творческие способности. Таким образом, их развитие у ученика имеет важнейшее значение для дальнейшей его успешной учёбы и жизни. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Тем не менее, современное состояние образования характеризуется тенденцией гуманизации и гуманитаризации обучения. Этот процесс проявляется, прежде всего, в установлении субъектно-субъектных отношений, т. е. ученик рассматривается не как объект для педагогических воздействий, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными особенностями и т. д.

Центром комплексного формирования личности была разработана развивающая программа «Развитие творческого потенциала личности школьника», рассчитана на учащихся с I по XI класс. Она была разработана на основании принципа трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, с использованием принципов развивающего обучения и с соблюдением условий безоценочности, принятия поддержки безопасности. В результате использования программы было выявлено, что повышается уровень творческого развития учащихся, а также уровень и интеллектуального развития и самооценка. Использование новых методов и развивающих программ повышает уровень творческого и интеллектуального развития детей, а также повышают личностную самооценку, самоуважение и чувство собственного достоинства. Поэтому важнейшая задача эстетического воспитания в школе - развитие в учащихся творческого начала, в чем бы оно не проявлялось. Творческое начало играет огромную роль в самих классных занятиях. Это знают все хорошие педагоги. Ведь там, где появляется творческая инициатива, там всегда достигается экономия сил и времени и одновременно повышается результат. Вот почему не правд учителя, несклонные вводить в изучение преподаваемых ими предметов элементы эстетики, искусства, ссылаясь на то, что их собственная нагрузка и нагрузка учащихся и без того слишком велика.

Это важно и для учителей информатики и информационных технологий. Не стоит забывать, что на уроках информатики изучается достаточное количество тем, где ученик может проявить свое творчество. Особенно это актуально на уроках, связанных с графикой. Ведь работа с графикой наиболее эффективно и целенаправленно развивает наглядно-образное мышление, очень важное в любом творческом процессе, поскольку любое новое решение обычно предстает перед мысленным взором в виде картин, схем, моделей. В процессе овладения данной темой также совершенствуется продуктивное и репродуктивное воображение, проявляющееся в создании объемных образов реального мира. Несомненный интерес представляет тот факт, что перечисленные интеллектуальные операции носят универсальный характер и могут быть применены в других формах и видах деятельности. Курс «Компьютерная графика» является и общеобразовательным в том смысле, что он развивает пространственное, логическое, абстрактное мышление, творческие качества личности, наблюдательность, внимание, формирует пространственное воображение и пространственные представления, обеспечивает графическую грамотность.

Как справедливо замечает [7], преподаватель компьютерной графики, в своей статье «Наглядность как принцип обучения», следует подчеркнуть важность данной темы для социальной адаптации выпускников, поскольку она формирует представления о графических системах, методах, средствах и способах представления информации, а также важный характер графической культуры по отношению к другим предметам учебного плана. Графика, элементы дизайна развивают творческие способности человека, формируют эстетический вкус, соединяют научно-техническое с эстетическим, способствуя тем самым гуманитаризации образования. Обучение графической культуре в современных условиях, как и любая другая деятельность, очевидно, должно вестись с использованием всего арсенала технологий, которыми располагает общество, в том числе и информационных. Изучение возможностей компьютерной графики, а также широкое ее применение как вспомогательного средства при изучении различных дисциплин становится неотъемлемой частью современного образования.

Наибольшую важность и актуальность данный аспект приобретает в содержании, например, технологического профиля по информатике, где отводится большое количество часов на изучение принципов работы с графикой. Не стоит забывать и о художественно-графических классах, где подбор заданий по информатике осуществляется с учетом специализации класса. Существуют интегрированные курсы декоративно-прикладного искусства и информационных технологий, где изучается дизайн, основы живописи, рисунка и композиции, т. е. предметы и темы, непосредственно связанные с творческим процессом. Уделяется огромное внимание этой теме и в прикладных профильных курсах информатики, ориентированных на информационные технологии. Это пользовательские курсы, ведущая функция и назначение которых подготовка к практической деятельности, труду. При этом программно-зависимая часть этих курсов связана с конкретной реализацией технологии в одной из современных популярных компьютерных программ.

Развитие информационных технологий в современном мире обусловило появление большого количества компьютерных программ, в том числе и различных графических сред. Все это ставит педагога перед выбором сред и созданием методов обучения работы с ними. Одной из важных задач является подготовка учащихся к профессиональному образованию. Педагог неотъемлемо решает задачу, как заинтересовать подростков и объединить их для совместной деятельности. Помимо этого, конечно, задача развития творческих способностей учащихся занимает одно из первых мест. Когда в учебниках по методике [6] преподавания информатики говорят о школьном курсе, нацеленном на изучение обработки графической информации, то уточняют, что речь идет о «пользовательском» курсе, ориентированном в основном на иллюстративную графику, создаваемую с помощью программ – графических редакторов.

В профильном курсе технологической направленности речь [6] уже идет о приобретении более профессиональных навыков создания и редактирования графических объектов различной природы. Там же методисты советуют использовать курсы, опирающиеся на ставший в настоящее время чрезвычайно популярным графический редактор Corel Draw, который позволяет даже профессиональным художникам создавать весьма сложные иллюстрации. Например, курс «Основы компьютерной графики» Залоговой сказать, что его продолжительность достаточно велика (от 34 часов до 68), а потому позволяет в полной мере использовать методы и формы работы, способствующие развитию творческих способностей.

В творчестве для создателя важна личная заинтересованность в результате проделанной работы и ее практическая реализация. Поэтому актуальным будет проведение каких-либо конкурсов, соревнований, например в рамках недели информатики. Здесь можно предложить ученикам создать символ класса или школы. В художественно-графических классах рисование орнаментов и витражей станет полезной в плане дальнейшей их реализации на других специальных предметах. Творчество – это также и умение видеть вещи в новом, необычном ракурсе. Например, дав пример какого-либо объекта, можно попросить трансформировать его, проиллюстрировав тем самым различные сферы и способы применения данного объекта. Использовать графический редактор можно и для разработки стенгазет, поздравлений, объявлений, что часто необходимо в общеобразовательном заведении.

Для развития творческого потенциала школьника необходимо систематически обращаться к её эмоциональным переживаниям. Возможность выразить свои эмоциональные состояния даёт человеку ощущение реализованности собственной уникальной индивидуальности, что позволяет ему воспользоваться всеми имеющимися в его распоряжении потенциальными возможностями. А потому здесь возможным, особенно при знакомстве с возможностями и инструментарием графического редактора, становится такое задание, как попытка учащимися представить эмоцию, которую вызывает тот или иной предмет или явление. Это можно сделать, например, в технике авангардистов или абстракционистов.

Оценки за творческую деятельность предполагаются только положительные. При желании можно устроить коллективные просмотры работ, причем комментарии и критика допустимы только в доброжелательном тоне. При выставлении оценки также могут быть учтены и мнения учащихся.

Литература.

1.  , Барташников играя. – Харьков, 1997. – 284 с.

2.  Богоявленская творческих способностей. - М., 2002. – 260 с.

3.  , Гордеева : от ремесла – к технологиям и творчеству // Информатика и образование, 2004. № 1.

4.  Емельянова сущность человека. – Спб., 2002. – 28 с.

5.  Кряшева эмоционального мира детей. - Ярославль, 1996. – 262 с.

6.  Лапчик преподавания информатики. - М., 2001. – 724 с.

7.  Молочков как принцип обучения // Информатика и образование, 2004. № 3.

8.  , Молочков графика: учебник для ВУЗов. – Спб., 20с.

9.  Северова информатики с другими учебными предметами в художественно-графичских классах // Информатика и образование, 2005. № 9.

10. Фриман Дж. Как развить талант ребенка от рождения. - М., 1996. – 312 с.