Академический календарь студента II курса по специальности 030302.65 «Клиническая психология» (стр. 3 )

Иметь представления о современных концепциях учения, а также методах организации и планирования учебного процесса.

Коммуникативность:

Умение профессионально общаться со специалистами сферы образования.

Студент должен иметь представление о:

·  об объекте, предмете, задаче и методах педагогической психологии.

·  о закономерностях становления реальности, сознания и личности человека.

·  о возможностях и путях управляемого формирования деятельности и личности.

·  о методах организации развивающего обучения.

·  о целях, задачах и методах работы психолога в системе образования.

·  об основных направлениях педагогической психологии, её современном состоянии: возможностях и ограниченности.

Формы промежуточного контроля

Вид контроля	Сроки проведения
Контрольные работы (3 в сем.) (решение ситуационных задач и тесты)	10-15 окт. 15-20 нояб. 10-15 дек.
Практическое задание (итоговый проект обучающей системы)	25-29 дек.
Активность на семинарах	В теч. семестра

Форма итогового контроля – зачет

Проставляется студентам, набравшим в течение семестра 70 и более баллов. Студенты, пропустившие занятия или набравшие ниже 70 баллов, получают индивидуальные задания по соответствующим темам. Студенты, имеющие за семестр менее 40 баллов, сдают развернутый зачет по всем темам дисциплины.

Рекомендуемая литература

1.  Божович и её формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968.

2.  Возрастные особенности усвоения знаний. под ред. и . М., 1962.

3.  Выготский сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1983 т.1. Стр. 176-195

4.  Габай психология. М., 1998.

5.  Гальперин обучения и умственного развития ребёнка. М.: МГУ, 1985

6.  Гальперин исследований по формированию умственных действий. В книге «Психологическая наука в СССР», М., 1959., т.1

7.  Гальперин результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» М.: МГУ, 1965

8.  Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности Ред. М., 1968

9.  Зимняя психология М., 1999.

10. Ильясов процесса учения. М.: МГУ, 1986.

11. Леонтьев , сознание, личность М.: Политиздат, 1975.

12. Орестов профессиональной ориентировки высококвалифицированных рабочих. М.: МГУ, 1989.

13. Подольский познавательного действия: научная абстракция и реальность. М., МГУ, 1989.

14. Талызина психология. М., 1998, 1999.

15. Талызина процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1983.

16. Хрестоматия: Теория учения. Ч.1 / Ред.-состав. , , М., 1996-98г.

17. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Ред.-состав. , , М., 1981, т.2.

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Цель и задачи изучения дисциплины

Освоение теоретических знаний и практических навыков для проведения научно-исследовательских работ в области психологии развития, а также практической работы психолога, связанной с обследованием, диагностикой, коррекцией развития ребенка, детско-родительских отношений, девиантных форм детского поведения. Курс психологии развития позволяет перейти к клиническим аспектам детского развития, закладывает основы понимания нормы и отклонений от нее, индивидуальных вариантов развития человека.

Задачи дисциплины:

Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по следующим аспектам:

·  закономерности психического развития человека в онтогенезе;

·  принципы психологии развития;

·  непрерывность и стадийность психического развития;

·  генетические и средовые детерминанты психического развития;

·  пренатальная психология;

·  особенности когнитивного развития в разные возрастные этапы;

·  эмоциональное развитие;

·  развитие индивидуальности человека и его детерминанты;

·  проблемы критических и сензетивных периодов развития;

·  основы диагностики психического развития и его отклонений;

·  депривация психического развития и возможности ее компенсации;

·  психология семьи и детско-родительских отношений;

Содержание разделов учебной программы

Раздел 1. Психология развития

Раздел 2. Возрастная психология

Требования к уровню освоения дисциплины

Студент должен знать и уметь использовать:

·  основные теоретические подходы отечественной школы и основных зарубежных школ к анализу психического развития;

·  принципы непрерывности, стадийности, системности, эпигенеза, пластичности, саморазвития, многоуровневости и полифункциональности развития человека;

·  методы исследования психических особенностей детей в разные возрастные периоды, методы диагностики и коррекции психического развития;

·  принципы периодизации психического развития;

·  особенности психических процессов в разные возрастные периоды жизни;

·  кризисы и сензитивные периоды психического развития;

·  общие закономерности и индивидуальные варианты психического развития человека.

Студент должен иметь практические навыки:

·  критического анализа теоретических подходов к изучению психического развития;

·  оценки результатов экспериментальных исследований с точки зрения различных подходов к изучению психического развития;

·  применения базовых методов экспериментального и психодиагностического исследования детей разного возраста;

·  изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе, а также интерпретации результатов, представленных в сообщении или докладе.

Уровень компетентности:

Обладание целостным представлением об онтогенезе психики человека, критических и литических периодах становления человеческой личности, движущих силах, источниках и условиях, а также механизмах и факторах риска психического развития в детских возрастах, зрелости и старости.

Коммуникативность:

Владение терминологическим аппаратом психологии развития и возрастной психологии; умение грамотно и свободно рассуждать о проблемах и закономерностях онтогенеза психики человека, становления его личности в дискуссиях с коллегами, формулировать возрастно-психологический диагноз и прогноз развития; а также способность дать заключение о состоянии и прогнозе психического развития не употребляя научных терминов, на доступном клиентам языке.

Студент должен иметь представление о:

·  основных фактах, проблемах и закономерностях психического развития в когнитивной и эмоциональной сферах, особенностях развития индивидуальности человека, условиях и детерминантах развития;

·  периодизациях психического развития и их оснований;

·  универсальных и индивидуальных вариантах развития;

·  особенностях когнитивного, эмоционального и индивидуально-личностного развития на разных возрастных этапах;

·  эпигенетическом принципе развития, генетико-средовом соотношении в развитии различных психических процессов и функций.

4. Формы промежуточного контроля

III семестр

Вид контроля	Сроки проведения
Контрольные работы (4)	18-23 сентября 15-20 октября 5-10 ноября 10-15 декабря
Практические задачи (1)	23-28 октября
Самостоятельная работа (1)	20-25 ноября
Монография (1)	18-28 декабря

IV семестр

Вид контроля	Сроки проведения
Контрольные работы (5)	12-16 февраля 5-10 марта 20-25 марта 15-20 апреля 1 – 5 июня
Практические задачи (1)	2-6 мая
Семинар (1)	15-20 мая
Практическая работа (1)	3-8 апреля
Монография (1)	26-30 марта
Тест (1)	5-10 июня

Форма итогового контроля – экзамен

Проводится в июне согласно расписанию экзаменационной сессии в три этапа: тестовые задания, ситуационные задачи, собеседование.

Рекомендуемая литература

1. Баттерворт Дж., М. Харрис. Принципы психологии развития. М., 2000.

2. Психология человека от рождения до смерти. Психологическая энциклопедия. Под ред. . СПб, М., 2001

3. Психология развития. Под ред. , М., 2002.

4. Теории развития. М., 2001

5. Психология развития. Питер, 2000.

6. Обухова развития. М., 2000.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГИИ

Объем и содержание математической подготовки направлены на получение студентом базовых, фундаментальных знаний, которые необходимы для качественного усвоения общепрофессиональных и специально профессиональных знаний, а также для последующего обучения в системе непрерывного образования.

Цель и задачи дисциплины:

·  познакомить студентов с конкретными применениями математических методов для анализа и математического моделирования психических явлений и процессов;

·  дать достаточно глубокие знания по теории вероятностей, являющейся основой статистических методов анализа данных, а также основой многих математических моделей психических явлений и процессов;

·  познакомить студентов с основными методами анализа данных психологического эксперимента и наблюдения, которые включают кроме стандартных методов математической статистики такие специальные методы, как факторный анализ, кластерный анализ, многомерного шкалирования.

Содержание разделов учебной программы

Раздел 1. Статистический анализ данных в структуре психологического исследования

Раздел 2. Основные понятия и общие принципы прикладного статистического анализа

Раздел 3. Описательные статистики и графический анализ данных

Раздел 4. Анализ связей между переменными: корреляция и кросстабуляция

Раздел 5. Анализ различий между выборками

Раздел 6. Анализ многофакторных зависимостей

Раздел 7. Классификация

Раздел 8. Редукция размерности данных и выделение факторов

Требования к уровню освоения дисциплины

Студент должен знать

·  методы кластерного анализа;

·  методы многомерного шкалирования;

·  методы кластерного анализа;

·  методы латентно-структурного анализа.

Студент должен уметь:

Применять на практике как стандартные и специальные методы такие, как факторный анализ, кластерный анализ, метод многомерного шкалирования.

Уровень компетентности

Обладание представлением об области применения методов математической статистики и специальных методов, принципов построения математических моделей.

Коммуникативность

Умение общаться со специалистами смежных профессий в сфере проведения поведенческих исследований.

Студент должен иметь практические навыки:

·  выбора и обоснования метода обработки экспериментальных данных;

·  знания особенностей и области применения методов обработки экспериментальных данных;

·  принципов построения математических моделей.

Студент должен иметь представление о:

·  особенностях и областях применения методов обработки экспериментальных данных;

·  методах многомерного и латентно-структурного анализа;

·  принципах построения математических моделей

Формы промежуточного контроля

Вид контроля	Сроки проведения
Посещение занятий	В течение сем.
Домашние задания (5)	В течение сем.
Тестирование (1)	5-10 июня

Форма итогового контроля – зачет

Рекомендуемая литература

1.  Логвинов в психологии: математические основы. М.: МГУ, 1993.

2.  Сидоренко математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2000

3.  Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс. 1976.

4.  Крылов представление данных в психологических исследованиях. - М.: Наука, 1990.

5.  Факторный анализ с обобщениями. - М.: Финансы и статистика, 1989.

6.  Многомерное шкалирование. - М.: Финансы и статистика, 1988.

7.  Сравнительный многомерный анализ в экономическом моделировании. - М.: Финансы и статистика, 1989.

8.  Лефевр человека. - М.: Прогресс, 1991.

9.  Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближённых решений. - М.: Мир, 1976.

ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА

Цель и задачи дисциплины:

Обеспечить ориенти­ровку студентов в специфических психологических составляющих труда, что позволит молодому специалисту сохранить профессиональную позицию в научной и практической работе и no-деловому взаимодействовать с представителями смежных областей знания о труде при решении комплексных междисциплинарных задач.

Задачи:

·  сформиро­вать у студента систему научных понятий и научно упорядоченных базовых представлений о всех существенных аспектах активности человека как субъекта труда, понимаемого в самом широком смысле слова

·  Обучить профессиональному владению методами психологии труда

·  Развить у сту­дентов интерес к фактам и закономерностям психики на материале разнообразных видов активности людей в труде.

Содержание разделов учебной программы

Раздел 1. Обзорная характеристика психологии труда. Актуальные проблемы психологии труда. Предмет и задачи психологии труда

Раздел 2. Человек и труд. Субъект труда и его структура. Проблема индивидуальных различий в психологии труда. Индивидуальный стиль трудовой и учебно-производственной деятельности.

Раздел 3. Методы психологии труда. Психологические основы профессионального обучения и воспитания. Психологические основы профессиональной ориентации и консультации

Раздел 4. Психологические вопросы профессионального обучения кадров. Психологические основы профессионального отбора, подбора, расстановки и аттестации кадров, выдвижение резерва кадров. Психологические вопросы адаптации, реабилитации и стабилизации рабочих кадров.

Раздел 5. Психологические вопросы безопасности труда

Раздел 6. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в трудовом коллективе.

Раздел 7. Психологические аспекты повышения профессиональной работоспособности.

Требования к уровню освоения дисциплины.

Студент должен знать и уметь использовать:

·  Смежные области научного знания психологического и междисципли­нарного о человеке и труде.

·  Актуальные проблемы (теоретические и практические) и задачи психологии труда.

·  Методические и теоретические основы психологии труда, как отрасли научного знания, решающей вопросы установле­ния взаимодействия человека и профессии.

·  Сравнительные характери­стики применения психологии труда, инженерной психологии и эргономики в целях обеспечения оптимальных взаимосвязей человека и трудового поста.

·  Краткую историю отечественной и зарубежной психологии тру­да.

·  Понятия "эргатическая система", "эргатическая функция" (их эволюция в истории человеческого общества).

·  Трудовой процесс и его структура. Объект труда и его основ­ные разновидности (биологические системы, неживые природные и технические системы, социальные и знаковые системы, формы худо­жественного отображения действительности).

·  Предмет труда как социально фиксированная система призна­ков объекта труда и как система свойств и взаимоотношений объек­тов, явлений, процессов, которыми человек мысленно или практиче­ски оперирует в процессе профессиональной деятельности — как ориентирующий психический образ.

·  Средства, орудия труда и их основные разновидности. Веще­ственные (ручные, машинно-ручные, механизированные, автоматизи­рованные); внешне функциональные средства труда (выразительные средства доведения, речи, движений, мимики, жестов человека как субъекта труда).

·  Условия труда (профессиональная среда). Обзорная характе­ристика основных разновидностей объектных условий труда в раз­личных трудовых процессах: физической, социальной и организаци­онной среды.

Студент должен иметь практические навыки:

·  Методы построения теории в психологии труда (методы по­строения простых и сложных теоретических объектов, методы интер­претации, номологизации, определения, верификации, доказательст­ва, объяснения)

·  Эмпирико-познавательные методы: наблюдение как деятельность, как методика и метод, виды наблюдения; опросные методы (беседа, интервью, анкета); метод изучения документации; метод экс­пертной оценки, метод анализа продуктов деятельности, метод анали­за ошибок, трудовой метод; биографический метод; алгоритмический метод; метод обобщения независимых характеристик.

·  Методы диагностики: экспериментальный метод в психологии труда (лабораторный и естественный); бланковые и аппаратурные методики диагностики различных психологических, психофизио­логических и личностных характеристик субъекта.

·  Методы анализа и обработки эмпирических данных: сравни­тельный анализ качественных характеристик; методы статистического и графического анализа.

·  Методы интерпретации эмпирических дан­ных (разновидности структурного и генетических методов). Возможности, ограничения, правила применения эмнирико-познавательных методов.

·  Преобразующие, или конструктивные методы психологии труда: метод эксперимента (имитационные игры, тренажеры) — как метод, формирующий профессионала или субъекта труда. Консуль­тирование как метод обогащения и преобразования знаний и пред­ставлений человека о себе, о профессиях, о соотношении своих воз­можностей и интересов с определенной группой или несколькими группами профессий и как метод коррекции индивидуального и соци­ально-психологического поведения человека как субъекта труда.

·  Метод реконструкции, метод преобразования: рабочего про­странства, органов управления, режима труда и отдыха, темпа рабо­ты, планирования, нормирования и контроля труда и трудового кол­лектива.

·  Процедура организации преобразующих и конструктивных ме­тодов психологии труда и правила их применения.

Уровень компетентности:

Овладение целостным представлением о назначении и возможностях психологии труда для обеспечения теоретической и практической подготовки психолога широкого профиля.

Коммуникативность:

Уметь грамотно и свободно использовать полученные знания и представления в области психологии труда при общении с коллегами и специалистами иного профиля.

Студент должен иметь представление о:

·  Субъект труда как главный, осознанно преобразующий, регу­лирующий и оценивающий компонент системы "трудовой процесс". Субъект труда как "многопризнаковая" разноуровневая система.

·  Структура субъекта труда - мотивационные, когнитивные, операторные и эмоционально-волевые показатели профессиональной деятельности человека.

·  Внешняя структура, деяние ("отдельная деятельность") как целостный цикл (этап) трудовой деятельности; психологические дей­ствия и операции (навыки, умения).

·  Внутренняя структура (внутренние условия деятельности субъекта труда) — знания, представления, ценностные ориентации, интересы, цели и мотивы (профессиональные), профессиональное самосознание, индивидуаль­но-типологические особенности и профессионально обусловленные способности

Формы промежуточного контроля

Вид контроля	Сроки проведения
Домашние задания (3)	В течение сем.
Контрольная работа (1)	1 – 10 апреля
Тестирование (1)	1 – 10 июня

Форма итогового контроля – зачет

Рекомендуемая литература:

1.  Асеев монотонности труда в промышленно­сти. М.: Экономика, 19с.

2.  Гальперин результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» М., МГУ, 1965

3.  Гсллсрштейн времени и скорость двигательной реакции. М.: Медгиз, 19с.

4.  Гуревич пригодность и основные свойства нервной системы человека. М.: Наука, 19с.

5.  , , Нафтульев ­гия труда и инженерная психология Л.: Изд-во Ленингр. ун-та 19с.

6.  Иванова психологического изучения профессий. М.: Изд-во Моск. ун-та, 19с.

7.  Иванова изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 19с.

8.  История советской психологии труда: Тексты (20-ЗО-е гг. XX века). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С.50-67, 76-112, 127-140.

9.  Климов стиль деятельности в зависимо­сти от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Ка­зан, ун-та, 19с.

10.  Климов -педагогические проблемы профессио­нальной консультации. М.: Знание, 19с

11.  Климов в психологию труда. М.: Изд-во Моск. ун-та, 19с.

12.  Климов выбирать профессию? М.: Просвещение, 19с.

13.  Котелова по психологии труда. М.. Изд-во Моск. ун-та, 19с.

14.  .А. Психология безопасности. Таллинн, 19с.

15.  Леонтьев , сознание, личность М., Политиздат, 1975

16.  Леонова функциональных состояний человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 19с.

17.  , Кузнецова А С. Профилактика неблаго­приятных функциональных состояний человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 19с.

18.  Мерлин интегрального исследования индивиду­альности. М.: Педагогика, 19с.

19.  Орестов P. O. Формирование профессиональной ориентировки высококвалифицированных рабочих. М., МГУ, 1989

20.  Пушкин мышление в больших системах. М.: Энергия, 19с.

21.  Решетова 3.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 19с.

ОБЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

Цель и задачи дисциплины.

Цель - закрепление теоретических знаний в области общей психологии и формирование практических навыков психологической диагностики познавательных процессов, эмоциональных состояний, мотивации, воли и индивидуальных свойств личности.

Задачи:

·  Закрепить знания в области экспериментальной психологии и математических методов в психологии;

·  Сформировать представление об эмпирических методах психологии;

·  Сформировать навыки использования методов психологической диагностики;

·  Сформировать и развить навыки эмпирического исследования процессов ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения и речи;

·  Сформировать и развить навыки эмпирического исследования эмоциональных состояний, мотивации и воли;

·  Сформировать и развить навыки эмпирического исследования отдельных свойств личности (темперамента, характера, способностей и т. д.);

·  Сформировать умение составления психологического заключения по результатам эмпирического исследования.

Содержание разделов учебной программы

Раздел 1. Методы исследования внимания

Раздел 2. Методы исследования мышления

Раздел 3. Методы исследования воображения

Раздел 4. Методы исследования эмоций

Раздел 5. Методы исследования воли

Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Студень должен знать и уметь использовать

·  основные теоретические подходы к изучению познавательных процессов и формирования мотивационно-потребностной и эмоциональной сфер личности;

·  принципы активности, системности, развития, целостности, опосредствования, единства сознания и деятельности и их роль в формировании поведения и психики;

·  классификации методов психологии;

·  методы диагностики и развития познавательной сферы человека;

·  методы диагностики и развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер личности;

·  Роль культуры, языка и общения в развитии познавательных процессов и становлении внутренней регуляции жизнедеятельности человека;

·  Классификации когнитивных процессов (по структуре, функциям и генезису);

Студент должен иметь практические навыки:

·  Критического анализа теоретических и практических подходов к изучению психики и сознания.

·  Анализа достоинств и недостатков отдельных методов и методик исследования познавательных процессов, эмоциональных состояний, мотивации, воли и индивидуальных свойств личности.

·  Оценки результатов экспериментальных исследований с точки зрения различных подходов к изучению психики.

·  Применения базовых методов экспериментального исследования познавательной сферы человека.

·  Изложения в форме психологического заключения (психологической характеристик) результатов психодиагностического исследования.

Уровень компетентности:

Обладание целостными экспериментальными знаниями о содержании предмета общей психологии, о познавательных процессах, мотивационной и эмоциональной сферах личности.

Коммуникативность:

Уметь на базе знаний общей психологии проводить психофизиологическое исследование и делать психофизиологическое заключение (характеристику) собеседникам-пациентам.

Студент должен иметь представление о:

·  Основных фактах, проблемах и закономерностях развития когнитивной, мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер личности.

·  Cоотношении познания и сознания, когнитивных и эмоциональных процессов жизнедеятельности, а также о целостных системных синтезах, формирующихся в процессе совместного развития когнитивной, эмоциональной и мотивационной сфер личности.

·  Когнитивных схемах, их видах и функциях.

·  Феноменологии образных явлений.

·  Врожденных и приобретенных компонентах в развитии познавательной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер человека.

Формы промежуточного контроля

Вид контроля	Сроки проведения
Отчет по теме (10 в сем.)	В теч. семестра

Форма итогового контроля – зачет в конце 2 курса

Зачет проставляется при наличии всей промежуточной отчетности.

Рекомендуемая литература

1.  Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 19с.

2.  Бороздина уровня притязаний. Учебное пособие. М., 1993. – 140с.

3.  , Залученова индекса тревожности при расхождении уровня самооценки и притязаний // Вопросы психологии, №1, 1993, с.104 – 113.

4.  Выготский по психологии / Собр. соч. в 6-ти тт., Т.2. М., 1982.

5.  Выготский и речь / Собр. соч. в 6-ти тт., Т.2. М., 1982.

6.  Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.

7.  , Лушин психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. – М., 19с.

8.  , Романов внимания. М., 1995.

9.  Иванников механизмы волевой регуляции. М., 1988.

10. Изард эмоций. СПб, 19с.

11. Память человека. Структуры и процессы. М., 1978.

12. Познание и реальность. М., 1981.

13. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под. ред. и ; изд. 2-е, доп. и перераб. СПб., 2000. – С. 448-455.

14. Психология внимания. Под ред. и . М., 2001.

15. Психология ощущений и восприятия. Под ред. и . М., 1999.

16. Психология памяти. Под ред. и . М., 2000.

17. Психология эмоций. Под ред. и , М., 2001.

18. Рубинштейн общей психологии. СПб, 2001.

19. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск II. Субъект деятельности. Под ред. . М., 2000.

20. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания. Под ред. М., 2001.

21. Экспериментальная психология: Практикум / Под ред. , .- М.: Аспект Пресс, 2002.

Кафедра нормальной физиологии

Общие сведения о кафедре нормальной физиологии

Заведующий кафедрой - профессор, д. м.н.

Заведующий учебной частью – доцент, к. б.н.