Саакян Сона Арташесовна,
аспирант кафедры методики
преподавания иностранных языков МПГУ
Музыкальный компонент как инструмент повышения мотивации и эффективности при обучении иностранному языку
В статье анализируются некоторые актуальные проблемы мотивации и эффективности обучения иностранному языку, которые могут быть решены при помощи использования музыкального компонента.
Ключевые слова: музыкальный компонент, повышение мотивации и эффективности, песенный материал, персептивные и креативные технологии
Обучение иностранному языку представляет собой специальным образом организованный процесс, в ходе которого в результате взаимодействия обучающего и обучаемого осуществляется воспроизведение и усвоение определенного опыта в соответствии с заданной целью. Процесс обучения – это процесс двусторонний, включающий в себя обучающую деятельность преподавателя иностранного языка и учебную деятельность обучаемого, направленную на изучение и овладение языком.
Использование музыкального компонента в обучении – одно из эффективных средств в овладении иностранным языком. Музыка – один из важнейших классов, слышимых человеком звуков, – характеризуется их четкой организацией по высоте (музыкальный строй), по времени (ритм, темп, размер), по громкости (динамика), по тембру (инструментовка) и по музыкально-художественной ценности. Все вышеуказанные компоненты музыки рассматриваются нами как отдельные и самостоятельные инструменты, так и как целостный инструмент музыкального воздействия в процессе обучения иностранному языку.
По историческим сведениям, в Индии и Древней Греции многие тексты рaзучивали пением, а в начaльной школе Индии и до сих под азбука и арифметика разучивается пением. Песенный жанр, как один из важных жанров музыкального творчества, содержит и отражает звуковую глубину – мелодику языка, которая несет в себе основу артикуляционных и интонационных моделей языка.
Применительно к процессу обучения иностранному языку правильнее говорить не просто о песнях, а о песенном материале. Термин песенный материал более корректен при использовании песни в качестве учебного материала для овладения различными аспектами языка и видами речевой деятельности.
Использование песенного материала на уроке иностранного языка имеет целый ряд методических преимуществ.
1. Песенный материал разнообразен не только по содержанию, но и с точки зрения содержащейся в нем лингвистической информации. Песни представляют все речевые жанры (рассказ, описание, рассуждение), они содержат прямую и косвенную речь, они демонстрируют образцы разных функциональных стилей речи от разговорного до возвышенного.
2. Один и тот же песенный материал может применяться для достижения различных целей обучения в зависимости от выполняемых на его основе заданий, то есть песни обладают свойством комплексного многоцелевого использования.
3. В отличие от других аудиоматериалов, предполагающих максимум трехкратное прослушивание, песни, как правило, впоследствии разучиваются обучаемыми наизусть.
4. В качестве опоры при обучении могут использоваться различные компоненты песенного материала (музыка, тексты, легенды).
Песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Установлено в ходе ряда исследований, что музыкальный слух, слуховое внимание и слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата. Формирование навыков правильного произношения иностранных слов предполагает «настройку» артикуляционного аппарата на основе сходства и различия в произношении звуков родного и иностранного языков.
Развитие музыкального слуха помогает улавливать тончайшие различия иностранных звуков. При формировании слухо-произносительных навыков важна не только правильная постановка звуков, но также ритм, паузы, ударения, интонация. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодическому рисунку песен с частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, а также правила фразового ударения, особенности ритма и т. д.
Российские физиологи и медики, такие как Ливанов, Бехтерева, Воронин, Коновалов доказали, что сообщение организму определенных ритмов оказывает влияние на функции ЦНС, стимулируя или тормозя их. Ритм позволяет регулировать интенсивность работы ЦНС, удерживая мозговые механизмы на уровне переходных состояний. Систематическое повторение ритмов низкочастотного спектра создает новые прочные условно-рефлекторные связи, способствующие быстрому формированию такого состояния организма, которое наиболее благоприятно для ввода информации. Чувство ритма в организме человека есть, прежде всего, способность воспринимать ритмические раздражители и реагировать на них путем их воспроизведения, а также входить в определенные эмоциональные состояния. В рамках обучения иностранным языкам предоставляется возможным применять стимуляцию ритмом как инструмент для формирования состояний, при котором восприятие речевой информации активизируется.
Музыка, основным из компонентов которой является ритм, и является тем стимулом, который оказывает влияние на организм. Работоспособность человека может изменяться в значительной степени под влиянием музыки. Ритмичная музыка способствует повышению работоспособности, поскольку снижается утомляемость. Предпочтение должно быть отдано легкой инструментальной музыке, не отвлекающей внимания, не вызывающей дополнительных ассоциаций.
Обеспечение ритмичной работы обучаемого в течение всего года создает предпосылки для эффективного обучения иностранному языку. Понятие ритма в данном случае используется в широком смысле. Для адекватного распределения материала как для каждого урока, так и для всей программы, преподаватель должен обладать компетентным творческим потенциалом. Первоочередной задачей преподавателя является выработка и поддержание определенного ритма подачи материала и работы с ним в соответствии со способностями и уровнем знаний обучающихся.
Музыка может стать мощным стимулятором не только физической, но и интеллектуальной и психической сфер деятельности человека. Интересен еще один аспект её использования при обучении иностранному языку. В физиологии известно явление латерализации, т. е. межполушарной дифференциации функций головного мозга. В 1961г. Д. Кимура предложила методику, основанную на «эффекте правого уха». Ее суть состоит в том, что при предъявлении вербальных стимулов испытуемые лучше распознавали и воспроизводили стимулы, поступавшие в правое ухо, а при прослушивании музыки и других звуков более точно опознавался и воспроизводился материал, направленный на левое ухо. [Kimura 1963:899] Чтобы вербальная информация воспринималась лучше, ее следует предъявлять с учетом явления латерализации головного мозга, т. е. на правое ухо. Если же ввод учебного материала происходит на фоне музыки, то раздельное направление текста на правое ухо, а музыки – на левое приводит к лучшим результатам, очевидно, потому, что это соответствует естественной межполушарной дифференциации функций головного мозга.
Эффективное обучение возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и при проникновении в их эмоциональную сферу. По мнению В. Леви, “музыка является одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции человека, представляющая собой сильнейший психологический побудитель, проникающий в подспудные глубины сознания”. Известный педагог Ян Амос Каменский считал, что тот, кто не знает музыки, уподобляется не знающему грамоты. То, что наши впeчатления, получeнные от одних органов чувств, намного сильнeе, если сопровождаются эмоциями, поступающими через другие органы чувств, является важным психологическим законом. Впечатления, полученные в обход бодрствующего сознания, намного глубже воздействуют на человека. Они затрагивают не только сознaние, но и тело. Пcихолого-педагогические исcледования показали, что уcпешность овладения иностранным языком опредeляют не только умствeнные когнитивные процессы, связанные с разумом, рассудочностью, но и аффeктивная сфера, относящаяся к эмоциям и чувствам.
Песенный материал является также средством расширения и более прочного усвоения лексического и грамматического материала, так как включает новые слова и выражения, сложенные в определенной рифме в предложения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает её активизации. Работа так называемой «музыкaльной памяти» способствует не только запоминанию строк из песен, но и вырабатыванию своеобразного рефлексa: когда, в какой ситуации и как выразить свои мысли. Песни и другие музыкальные произведения стимулируют мoнологические и диалогические высказывания, служат основой развития речемыслительнoй деятельности, способствуют развитию как подгoтовленной, так и не подготовленной речи. Музыкальная составляющая в обучении иностранному языку оказывает своё воздействие и на развитие памяти. Музыка может стимулировать память. Долговременная память, как известно, запоминает только значимые или эмоционально окрашенные факты. В песне каждая лексическая или грамматическая единица эмоционально окрашена.
Как и любое произведение искусства, песня участвует в реализации коммуникативной функции, т. к. в нее изначально заложено обращение автора песни к слушателю, таким образом, песня может выступать в качестве инструмента коммуникации. Это особая форма познания мира. Способ постижения действительности, заложенной в песне, предлагает приемы реализации убеждений и жизненных ценностей, является стимулом мышления и поведения, охватывает реальность наиболее полно, комплексно и эмоционально.
Особенно важно использование песенного материала для иллюстрации традиций, обычаев, образа жизни народа изучаемого языка. В качестве источника лингвострановедческой информации такой материал способствует расширению и углублению фоновых знаний, что в конечном итоге побуждает к чтению иноязычной литературы и к лучшему ее пониманию. Учащиеся приобщаются к культуре страны изучаемого языка. Знакомство с зарубежной музыкой ведет к постижению духа, культуры, психологии, образа мышления народа и в этом проявляется важное культуроведческое значение. Песенный жанр как один из важных жанров музыкального творчества, благодаря наличию вербального текста способен точно и образно отразить различные стороны социальной жизни народа страны изучаемого языка.
Многие годы в психологии активно изучались так называемые личностные факторы, воздействующие на процесс обучения в общем, и иностранному языку, в частности. Начало этому было положено Карлом Роджерсом (Carl Rogers), основателем гумaнистической психoлогии, который, будучи врачом-психиатром, еще в 1951 году в свoей монографии oписал 19 принципов человеческого поведения, согласнo которым человек – прежде всего эмоциональное существo, оставаясь при этом физическим и познающим субъектом. По-настоящему гармоничный человек «живет в мире со своими чувствами и эмоциями, он полностью реализует свой потенциал, он лишен оборонительных стратегий, oн творит, создавая себя зановo в каждый момент каждого действия, в каждом принимаемом решении». Музыка содействуют эстетическому воспитанию учащихся, более полному раскрытию творческих способностей каждого.
В целом изучение иноязычной песни формирует у учащихся способность к участию в диалоге культур. Это предполагает определенный уровень сформированности всех видов компетенции: коммуникативной, лингвострановедческой, общеучебной и др.
Создание психологически комфортной обстановки на уроках английского языка также заметно облегчается с использованием музыкального компонента. Помимо активного интегрирования песенного материала в образовательный процесс, музыка также способна ускорять и облегчать умственную деятельность, вызывая художественное и творческое вдохновение. Изучение иностранного языка осуществляется быстрее в обстановке с низким уровнем тревожности, где полностью отсутствует «защитная» реакция организма. Психологические барьеры можно устранить за счет: понятности и доступности при вводе информации; создания благоприятного психологического климата; учёта чувственного компонента при вводе информации. Благодаря музыке создаётся благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус аудитории, поддерживается интерес к изучению иностранного языка.
Можно условно разделить работу с музыкальным компонентом на персептивный способ воздействия (при использовании готовых музыкальных тем) и креативный (при создании собственных фраз, рифмовок, песен). Использование существующего песенного материала относится к первому способу воздействия.
Вторым способом использования технологии воздействия музыки в процессе обучения иностранному языку является креативный способ. Сюда относятся все методы создания новых, своих собственных музыкальных композиций с последующим наложением слов, предложений по выбранной теме. В данном случае задействуются все аспекты языка. Таким образом, учащиеся имеют возможность самостоятельно использовать все имеющиеся и полученные знания для создания своей композиции или музыкального отрывка. Это приводит к повышению мотивации и активному творческому использованию всего материала, имеющегося в арсенале учащихся. Не надо упускать из виду также эмоциональную составляющую творческого процесса создания своего «произведения». Данная деятельность позволяет консолидировать знания, переводить их на уровень умений и навыков.
Благодаря использованию музыкального компонента в качестве инструмента для повышения мотивации и эффективности, произвольно или целенаправленно, но достаточно быстро и эмоционально проходит процесс обучениея иностранному языку.
Использование особенностей воздействия музыкального компонента на образовательный процесс в целом, и на процесс обучения иностранному языку, в частности – является задачей, достойной тщательного изучения.
Литература
1. Алякринский , насквозь пронизанная ритмами. – Доклады АН СССР, 1978, т. XI.
2. Бехтерева аспекты психологической деятельности человека. Л., 1971.
3. Воронин анализ некоторых факторов, влияющих на воспроизведение запечатленной информации. – Вопросы психологии, 1980, № 3.
4. О влиянии степени эмоционального напряжения на динамику доминирования полушарий головного мозга. – Вопросы психологии, 1985, № 5.
5. исследование межполушарного взаимодействия в переработке слуховой информации. Автореферат на соискание ученой степени кандидата биологических наук. М., 1975.
6. к вопросу о памяти. – Успехи физиологической науки, 1973, № 1.
7. Ухтомский как рабочий принцип нервных центров. - М., 1974, Т.1.
8. Kimura D Left-right differences in perception of melodies. – p. and Physical Psychology, 1963, v 56, 5, 899.
