Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
Авторская концепция
«От алгоритмического мышления к творческому через проблемное обучение»
Учитель информатики:
г. Луга
2011 год
«Умение предвидеть – это, прежде всего умение оглянуться на пройденный путь, обозреть его, увидеть в нем истоки сегодняшних успехов и недостатков».
С |
овременная система образования должна быть построена на представлении учащимися возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.
Основные цели современной системы образования:
v интеллектуальное и нравственное развитие личности;
v формирование критического и творческого мышления;
v умение работать с информацией.
В основу данной концепции преподавания информатики я положила представление о направленной деятельности современной школы, изложенной в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года:
«Школа - в широком смысле этого слова должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».
Современное общество заинтересовано в таком работнике, который думает самостоятельно и решает разнообразные проблемы (т. е. применяет полученные знания для их решения), обладает творческим мышлением, обладает богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний.
Школьники, которые осваивают успешно базовый курс школьной программы, умеют применять свои знания в знакомой ситуации, но не умеют самостоятельно работать с информацией, самостоятельно приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века.
Таким образом, выпускник современной школы должен гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем. Критически мыслить, уметь видеть, возникающие в реальной действительности проблемы, и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить.
Грамотно работать с информацией:
o уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты;
o анализировать их;
o выдвигать гипотезы решения проблем;
o делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения;
o устанавливать статистические закономерности;
o делать аргументированные выводы;
o применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем.
Быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций; работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, эстетического уровня.
Таким образом, главное стратегическое направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения — познавательная деятельность, а не преподавание — была бы ведущей в тандеме «учитель—ученик», чтобы традиционная парадигма образования «учитель — учебник — ученик» была со всей решительностью заменена на новую парадигму — «ученик — источник знаний — учитель».
Каждый учащийся должен быть вовлечен в активный познавательный процесс, применяя на практике полученные знания и четко осознавая, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Это - умение работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя определенные коммуникативные навыки; способность к широкому общению со сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны и даже других стран мира.
Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, колледже, ВУЗе. Он становится непрерывным.
На каждый предмет, событие, явление, поступок существуют, как минимум, два взгляда: взрослого и ребёнка; учителя и ученика.
Наличие нескольких взглядов и составляет проблему. Лишь взглянув на неё глазами собеседника, поняв его мнение, можно придти к принятию решения.
Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело - задача то более, то менее трудная. Решая эти задачи, ставя перед собой всё новые и новые цели, человечество развивается. Человека в жизни привлекает всё то, что открывает возможность развивать творческие способности и осуществлять жизненные планы, удовлетворять различные потребности и интересы, всесторонне совершенствоваться.
Но ведь каждый человек когда-то был ребёнком, и природа каждого маленького человека щедро награждает возможностями развиваться.. Ребёнок любопытен, всё в окружающем его мире интересно, привлекательно, и я, как учитель, имею возможность быть причастной к тайному тайных - процессу становления человека.
Для себя я сделала вывод: действия ученика абсолютно логичны, а вот действия нетерпеливого взрослого - антипедагогичны: одна подсказка, другая, и готов иждивенец мысли...
Девизом своей педагогической деятельности я выбрала высказывание педагога : «Нельзя делать за ребёнка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься».
ü Как сделать процесс обучения интересным для моих учеников?
ü Возможно ли творчество за партой?
ü Как организовать урок, чтобы превратить ребенка в исследователя?
Поиски ответов на эти и многие другие вопросы привели меня к необходимости такой организации учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемной ситуации, активной, самостоятельной деятельности учащихся по ее разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развитие мыслительных способностей. Поэтому основой моей работы стало проблемное обучение.
В педагогике проблемный характер обучения определяется как «подход, побуждающий у учащегося противоречия между знанием и незнанием, и вызывает у него потребность в активном восприятии и осмыслении нового учебного материала»... Другими словами, суть проблемного обучения - обеспечение творческого усвоения знания. Это значит, что на уроках изучения нового материала, я провожу своих учеников через звенья научного творчества.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными занятиями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
А ведь работа, как учителя, так и ученика должна доставлять радость, окрылять.
Для перехода к новой парадигме образования «ученик - источник информации - учитель» наиболее приемлем, такой метод, как проблемное обучение.
Под проблемным обучением обычно понимают обучение, протекающее в виде снятия (разрешения) последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций.
Сказанное относится и к науке, и к обучению, названному проблемным и имитирующему в какой-то мере процесс развития научных знаний путем разрешения проблемных ситуаций. Нередко задача, которая является проблемной при изучении темы, когда-то возникала как научная проблема.
В качестве психологической основы проблемного обучения обычно называют сформулированный тезис: "Мышление начинается с проблемной ситуации".
Осознание характера затруднения, недостаточности имеющихся знаний раскрывает пути его преодоления, состоящие в поиске новых знаний, новых способов действий, а поиск - компонент процесса творческого мышления. Без такого осознания не возникает потребности в поиске, а, следовательно, нет и творческого мышления. Таким образом, не всякое затруднение вызывает проблемную ситуацию. Оно должно порождаться недостаточностью имеющихся знаний, и эта недостаточность должна быть осознана учащимися. Однако не всякая проблемная ситуация порождает процесс мышления. Он не возникает, в частности, когда поиск путей разрешения проблемной ситуации непосилен для учащихся на данном этапе обучения в связи с их неподготовленностью к необходимой деятельности. Это чрезвычайно важно учесть, чтобы не включать в учебный процесс непосильных задач, способствующих не развитию самостоятельного мышления, а отвращению от него и ослаблению веры в свои силы.
Какую же задачу можно считать проблемной для учащихся определенного класса, каковы признаки проблемы?
Признаками проблемы являются:
§ порождение проблемной ситуации (в науке или в процессе обучения);
§ определенная готовность и определенный интерес решающего к поиску решения;
§ возможность неоднозначного пути решения, обуславливающая наличие различных направлений поиска.
Проблемное обучение ориентировано на формирование и развитие способностей к творческой деятельности и потребности в ней, оно способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями. Особенно эффективно применяется этот метод в тех случаях, когда содержание направлено на формирование понятий, законов и теорий в соответствующей области науки; когда содержание материала не является принципиально новым, а логически продолжает ранее изученное, на базе которого ученики могут сделать самостоятельные шаги в поисках новых знаний; когда содержание доступно для самостоятельного поиска школьников, т. е. проблемные ситуации, находятся в зоне ближайшего развития познавательных возможностей школьников; когда содержание выявляет причинно-следственные и другие связи между явлениями, ведет к обобщению изученного материала и т. п. Применяются проблемные методы в тех случаях, когда учитель подготовил учащихся к деятельности по разрешению учебной проблемы.
Несмотря на совершенно явные достоинства проблемного обучения перед не проблемным, ни на каком этапе школьное обучение не может строиться целиком, как проблемное. Для этого потребовалось бы много времени, намного больше, чем возможно выделить на обучение данного предмета. Более того, рассмотрение всего программного содержания в процессе обучения привело бы к обеднению этого процесса (например, в выработке навыков самостоятельной работы с книгой, усвоения лекций и др.).
Поэтому возникает педагогическая проблема отбора фрагментов школьного курса (отдельных разделов, тем, пунктов) для осуществления проблемного обучения. Этот отбор требует проведения логико-дидактического анализа учебного материала, выяснения возможности постановки основных или других типов проблем, их эффективности в достижении целей обучения. Во многом это зависит и от конкретных условий работы в том или ином классе.
Изложение учебного материала в школьных учебниках редко приспособлено для проблемного обучения. Но учебные тексты могут быть легко переработаны для осуществления такого обучения.
Роль проблемного метода обучения очень сильно возрастает в связи с использованием и внедрением в сфере образования новых информационных технологий. Важным условием эффективного использования новых информационных технологий является правильное исходное представление у педагога о месте и роли новых информационных технологий.
Методика формирования навыков исследовательской деятельности на уроке
Компьютерные технологии предусматривают для участников образовательного процесса новые роли: учитель становится консультантом, ученик - активным исследователем, творчески и самостоятельно работающим над решением учебной задачи, а в роли источника знаний выступают компьютерные программы.
На уроках с использованием компьютерных технологий более актуальной для учителя становится проблема формирования навыков исследовательской деятельности у учащихся, и такой урок распадается на следующие этапы:
1. Актуализация опорных знаний.
2. Постановка проблемной задачи.
3. Возникновение проблемной ситуации и ее анализ.
4. Решение или его поиск с использованием обучающей программы.
5. Вывод.
При подготовке к уроку с использованием обучающих программ учитель должен предварительно ознакомиться с этой программой, составить основные вопросы, которые будут поставлены перед учениками в ходе работы (особенно в классах со слабой успеваемостью), выбрать нужный материал, т. е. вычленить фрагменты, которые будут использоваться в соответствующий момент урока. Наконец, надо наметить и план заключительной беседы, вывод по проблеме.
Современное общество предъявляет серьезные требования к качеству образования молодого поколения: владение различными способами деятельности (познавательной, творческой), умение ориентироваться в огромном информационном потоке, обладание способностью к самостоятельному конструированию своих знаний, умение критически мыслить, владение навыками коллективного труда и т. д. Все эти способности трудно развивать, используя только обычную фронтальную форму проведения уроков.
Используя метод проблем, предполагается строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. При решении задач ученики сталкиваются с проблемными ситуациями, явно или смутно осознаваемыми. Во время работы над задачей в подборе материала активно используется наблюдение, выдвигаются гипотезы, идет экспериментальная их проверка, разрешается интерес, проблемность ситуации.
Что же такое проблемная ситуация?
С психологической точки зрения, проблемная ситуация представляет собой более или менее явно осознанное затруднение, порождаемое несоответствием, несогласованностью между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения возникшей или предложенной задачи.
Задача, создающая проблемную ситуацию, и называется проблемной задачей, или просто проблемой.
Проблемная ситуация в образовательном пространстве.
Содержит ТРИ главных компонента:
v потребность учащегося в новом знании или способе действия (“хочу узнать…, научиться…”);
v неизвестное знание, которое учащийся должен усвоить по проекту педагогических целей;
v известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога), усвоенные в ходе предшествующей учебы.
Создается на материале:
Ø из истории науки и промышленности;
Ø описаний ситуаций профессиональной деятельности;
Ø альтернативных методов решения профессиональных задач.
Проблемная ситуация включает в себя положение, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; особое психологическое состояние познающей личности, характеризующееся возникновением познавательной потребности:
1) Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия.
2) Ученик не может достичь цели с помощью известных ему способов действия.
3) Интеллектуальное затруднение, которое возникает у ученика, когда он не знает, как объяснить какое-либо явление, факт, процесс действительности и как действовать при этом.
4) Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий, заданий поискового характера.
Учащийся усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
Условиями успешности обучения являются:
- проблематизация учебного материала; активность ребенка (знания должны усваиваться легко); связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Особенности содержания
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям (схема).
Развивающая функция проблемного обучения может быть реализована на трёх уровнях:
I уровень - учитель ставит и формирует проблему, направляет учащихся на поиск её решения;
II уровень - учитель называет проблему, а учащиеся самостоятельно формулируют и решают ее.
III уровень - учащиеся самостоятельно осознают и формулируют проблему, исследуют способы её решения.
Существуют три основных способа организации проблемного обучения:
1 способ - проблемное изложение учебного материала. Под руководством учителя происходит наблюдение, анализ, сопоставление, противопоставление с целью выявления общего и различного в наблюдаемых предметах и явлениях:
2 способ - поисковая (эвристическая) беседа, в процессе которой учащиеся под руководством учителя решают учебную проблему. Основным вопросом в этот момент является вопрос «ПОЧЕМУ?». Этот способ предполагает оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности по усвоению системы научных понятий.
3 способ - самостоятельная работа учащихся исследовательского характера. Задаваемые детям вопросы предполагают наличие нескольких вариантов ответов.
Такие вопросы создают условия для учебного диалога, дискуссии.
Вопросы, вопросы, вопросы…
Особенности методики
Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Создавая проблемную ситуацию, направляю учащихся на ее решение, организую поиск решения. Таким образом, ученик ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому использую дифференцированный и индивидуальный подход.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
- подвожу учащихся к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения; излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагаю классу рассмотреть задачу с различных позиций; делаю сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставляю факты; ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); определяю проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские); ставлю проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление “психологической инерции”).
Для реализации проблемной технологии необходимы:
- отбор самых актуальных, сущностных задач; определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы; построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств; личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.
Проблемно – поисковая (исследовательская) педагогическая технология
Проблемно- поисковая технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности.
Модель организации учебного процесса называют “ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ”.
Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении.
Принцип проблемности реализуется:
- как в содержании учебного предмета; так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.
Технологические приемы организации учебного процесса.
ü создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию;
ü наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;
ü сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы.
Результативность.
Результативность можно оценить с помощью критериев:
Ø наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации (“Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию…”);
Ø наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально – волевой сфере (“Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу с усилием воли концентрировать свое внимание…”);
Ø переживание учащимися субъективного открытия (“Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я вывел закон…”);
Ø осознание учеником усвоения нового как личностной ценности (“Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны…”);
Ø овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.
Признаки применения подхода в учебном процессе.
Методы обучения – проблемные:
· проблемного изложения;
· частично-поисковый;
· исследовательский.
Формы организации учебного пространства коллективные:
o парное взаимодействие;
o микро групповое взаимодействие;
o групповое взаимодействие;
o межгрупповое взаимодействие.
Развитие учащихся во многом зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения - репродуктивной или продуктивной (творческой). Только тогда, когда учебная деятельность, направленная на овладение основами наук и на развитие личностных качеств, сформирована на более высоком уровне, начинает ярко проявляться ее творческая сторона. Потенциальные возможности почти всех школьников высоки, а также развита творческая деятельность учащихся. Но необходимо рационально организовать учебный процесс. Сюда включается логико-содержательное построение материала, и создание проблемных ситуаций, и частично-поисковый или исследовательский метод обучения. Но какой бы метод обучения мы не избирали, успех, в конечном итоге, зависит от успешного протекания творческого процесса.
Творческая деятельность ученика, направленная на творческое понимание усваиваемого материала и порождение новых способов действия, ее развития зависит от наличия трех составляющих мышления:
v высокий уровень сформированности элементарных мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения, аналогии, классификации;
v высокий уровень активности, проявляющийся в выдвижении множества гипотез, вариантов решений, нестандартных идей;
v высокий уровень организованности и целенаправленности мышления, проявляющихся в выделении существенного в явлениях, осознании собственных способов мышления.
Сформированность этих качеств мышления позволит преодолеть трудности в овладении учебным материалом и приведет к развитию творческой личности учащегося.
Таким образом, задача учителя сводится к формированию указанных компонентов мышления.
Приемов, при помощи которых достигается успешное развитие мыслительной деятельности учащихся, множество.
К таким приемам можно отнести ситуации, в которых ученик должен:
1) защищать свое мнение, проводить в его защиту аргументы, доказательства, использовать приобретенные знания, уметь решать нестандартные задачи;
2) задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться с их помощью в процесс познания;
3) рецензировать ответы товарищей, вносить коррективы, давать ответы, видеть и действовать в уме;
4) делиться своими знаниями с другими;
5) побуждать учащихся находить не единственное решение, а несколько;
6) создавать ситуации самопроверки, анализа собственных познавательных и практических действий.
Полный цикл умственных операций от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:
Ø возникновение проблемной ситуации;
Ø осознание сущности затруднения и формулирование проблемы;
Ø поиск решения путём догадки или выдвижения предположений, гипотез;
Ø открытие «нового знания»;
Ø воспроизведение и реализация нового знания.
Проблемный диалог требует больше времени, но при этом обеспечивает понимание материала, поэтому закрепление идет и быстрее и легче. Дети участвуют в исследовательской деятельности. Системная работа проблемного обучения позволяет выйти учителю с учащимися на еще более высокий уровень - проектную деятельность.
Психолого-педагогическая диагностика показала, что за период обучения у детей, обучающихся по методике проблемного обучения, качество знаний превышает результаты традиционного обучения на 15-18%, внимание на 30%, память на 40%, а мышление на 60%.
Думаю, что создание на уроках проблемных ситуаций развивает у детей не только мышление, речь, умение оценивать свои возможности, применять полученные ранее знания и умения, но и позволит в будущей большой жизни не пасовать перед трудностями, решать жизненные задачи то более, то менее трудные. И никакие цифры не могут передать того эмоционального подъёма, который переживаем, я и мои дети в момент, когда в «муках рождается истина»! Предлагая варианты решения проблемы, споря, доказывая, анализируя, отбрасывая неверные гипотезы, делая выводы, мы с ребятами совершаем «обыкновенное чудо»! Чудо открытия!
Они открывают для себя законы конкретных учебных предметов, а через них - законы целой жизни. И царящая в этот момент атмосфера азарта, поиска, споров, радости заставляет нас, взрослых, по-новому взглянуть на, казалось бы, обыденные вещи, а у меня появляется желание работать, творить, мечтать, жить.
«Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому ещё неизвестные», - так говорил замечательный учёный Эдуард Константинович Циолковский.
Может быть, это и есть путь развития творческой стороны интеллекта, изобретательского и исследовательского таланта. Жизнь - бесконечное познанье. Возьми свой посох и иди...
Быстрое развитие информационных технологий (ИТ) в последнее время постоянно заставляет пересматривать цели школьного курса информатики и вносить коррективы в его содержание. Следует взглянуть на раздел "Основы алгоритмизации" этого курса с точки зрения использования новых возможностей, которые стали доступными с развитием современных ИТ. Педагогические функции информатики, как образовательной области, определяются в первую очередь спецификой ее вклада в разрешение основных задач общего образования человека. Руководствуясь Концепцией воспитания Ленинградской области, Законом РФ «Об образовании», Конвенцией ООН о правах ребенка, Уставом школы определяю следующие задачи в преподавании информатики, а именно:
Ø формирование основ научного мировоззрения;
Ø развитие мышления;
Ø подготовка учеников к практической деятельности, труду, продолжению образования.
В связи с этим содержание базового курса информатики, предусмотренное государственными стандартами образования, сочетает в себе три основных направления, которые отражают важнейшие аспекты ее общеобразовательной значимости:
ü мировоззренческий;
ü алгоритмический;
ü пользовательский.
При этом алгоритмический аспект рассматривается в контексте развития специфических видов мышления, которые недостаточно развиваются (или вообще не развиваются) при изучении других школьных предметов. Заметим, что когда в человеческом мышлении выделяется определенный вид, то его развитие имеет самостоятельную, независимую от других ценность. И если целью образования на данном этапе есть воспитание культурного человека, который живет в условиях информационного общества, то развитие любого из типов мышления является необходимым условием при достижении этой цели.
Кроме того, при подготовке молодого поколения к жизни в условиях информационного общества особенное внимание следует уделять именно развитию мышления, а не репродуктивной способности по воссозданию ограниченного набора определенных знаний.
В связи с этим, считаю, что главной целью изучения основ алгоритмизации в школе является развитие алгоритмического, конструктивного, логического мышления учеников, а также формирование операционного типа мышления, которое направлено на выбор оптимального решения определенной поставленной задачи из нескольких возможных. Развитие этих специфических видов мышления делает весомый вклад в развитие общего научного мировоззрения и умственных способностей личности.
Считаю, что при изучении основ алгоритмизации в средней школе основное внимание в первую очередь должно уделяться:
v выявлению общих закономерностей и принципов алгоритмизации;
v основным этапам решения задач при помощи современных информационных технологий;
v анализу поставленной задачи, методам формализации и моделирования реальных процессов и явлений;
v выбору исполнителя поставленной задачи, исходя из тех рассуждений, что он является определенным объектом с присущими ему свойствами и набором действий, которые нуждаются в анализе для правильного и эффективного их использования;
v методам и средствам формализованного описания действий исполнителя, современным средствам их конструирования и реализации при помощи компьютера.
Одной из проблем, которые встают перед учителями, методистами, разработчиками педагогического программного обеспечения школьного курса информатики является проблема сочетания довольно консервативной алгоритмической линии курса с более динамичными и прогрессивными линиями исполнителя, формализации и моделирования, информационных технологий. Вполне возможно, что в основании этой проблемы, невзирая на то, что раздел был введен в курс школьной информатики с самого начала его внедрения, лежат споры о содержании этого раздела и вообще о целесообразности его изучения в курсе школьной информатики.
Алгоритмизация, как раздел информатики, который изучает процессы создания алгоритмов, традиционно относится к теоретической информатике вследствие своего фундаментального характера. При этом сторонники "пользовательского" подхода при изучении школьной информатики отмечают отсутствие практической значимости этого раздела для развития навыков пользователя современного программного обеспечения, что и становится предметом критики с их стороны.
Развитие алгоритмического мышления, как свидетельствует исторический опыт человечества, не зависит от наличия компьютеров. Компьютеры, как мел и доска, являются средствами обучения. Но было бы довольно странно, агитируя за использование компьютера как средства обучения при изучении различных школьных предметов, зная, что компьютер обладает широкими дидактическими возможностями и тому значительно повышает эффективность процесса обучения, не использовать его при изучении самой информатики. Поэтому процесс изучения основ алгоритмизации должен быть ориентирован на использование компьютера как дидактического средства обучения.
Поэтому, можно считать, что конечная цель развития алгоритмического мышления заключается в том, чтобы научить учеников выделять конкретное содержание в уже существующих алгоритмах и выделять содержание реальной задачи для построения алгоритма ее решения.
Следует еще раз отметить, что изучение основ алгоритмизации должно быть ориентированным именно на развитие алгоритмического мышления, а не на изучение определенного языка программирования. "... хотя роль программиста меняется, как и все в этом мире, современные программистские знания потребуются еще довольно долго. Некоторые виды работ по программированию изменятся явно, но много других по своему существу останутся без изменений. Программный инструментарий значительно улучшится, но основное искусство понимания логики и принципов конструирования программ и систем всегда будет иметь большую ценность".
Программирование есть и всегда останется искусством, овладеть которым в полной мере сможет не каждый. Это, кстати, и не требуется. Но овладеть основами программирования в пределах визуального конструирования программ, которые решают задачи, относящиеся к профессиональной деятельности человека - это под силу каждому.
Я преподаю информатику в школе почти с первого дня введения ее в школьное расписание. За 18 лет много воды утекло, а дискуссия о том, нужна ли всем нашим выпускникам тема «Алгоритмизация и программирование» и, если нужна, то в какой степени, как костер на ветру, то разгорается ярче, то тлеет, но не гаснет. Понятие алгоритма глобально, оно должно проходить через всю школьную программу и практически через все предметы — другое дело, как и в какой форме это давать. Недаром на заре школьной информатики возникло понятие «алгоритмическое мышление» - это качественно более высокий уровень мышления.
Убеждена, что алгоритмическое мышление нужно формировать при любых направлениях обучения — будь это будущие биологи, филологи или обычные базовые классы.
У человека, владеющего в достаточной степени алгоритмическим мышлением, качественно меняются, на мой взгляд, жизненные приоритеты, он находит смысл и удовольствие в умственной деятельности. В конечном итоге это означает, если мы сможем сделать эти вещи в нашем образовании глобально, изменение качества жизни и общества вообще неизбежно.
А как компьютер может помочь ребятам стать лучше, умнее и приспособленнее? Я считаю, что компьютер и программирование самой своей природой предназначены для воспитания в гражданине России, будь он школьник или взрослый, тех качеств, которых ему так не хватает в профессиональной деятельности и которые невыгодно отличают его от среднего европейца или, скажем, американца.
Вот эти качества:
1)четкость и строгость мышления и делового общения;
2)умение раскладывать поставленную задачу на подзадачи;
3)осознание неизбежности расплаты за малейшую допущенную ошибку, неточность или обман;
4)самое главное — умение четко планировать свои действия и последовательно достигать результата по разработанному плану.
Эти четыре качества можно назвать качествами общего развития учащихся на уроке информатики. Кроме того, каждый школьный предмет должен обеспечивать и специальное развитие. Следующие три качества специального развития ребенка на уроке информатики:
5)понимание принципов обработки информации в компьютере и принципов управления работой компьютера;
6)умение пользоваться компьютером и периферией в будущей профессиональной деятельности и в быту;
7)освоение остальных тем предмета информатики, прямо не связанных с компьютером.
Думаю, что перечисленные семь качеств развития школьника вполне можно считать семью целями преподавания информатики в школе, причем собственно обучение направлено на достижение последних трех целей, первые же четыре достигаются опосредованно, в качестве «побочного эффекта».
Проблемно-ориентированное обучение и компьютер позволяют перед началом изучения очередной темы продемонстрировать в привлекательном виде результаты решения типичных задач, относящихся к ней, и этим заинтересовать учеников.
Таким образом, сама проблема побуждает ребят к получению новых знаний. Стоит ли говорить, что знания, полученные таким способом, усваиваются «намертво»? Ни в какое сравнение с этим не может идти обычный способ преподавания, когда учитель заранее, не поставив практической задачи, теоретически дает школьникам идею вложенных циклов. Не будучи привязанными к конкретной задаче, абстрактные знания дают всходы в голове только одного из тысячи учеников, через остальные же детские головы они пролетают, не оставив никакого следа, кроме скуки.
Я бы сказала, что дать учащимся интересную задачу-проблему — это самое главное в освоении большинства тем. В результате поставленная проблема порождает вопросы школьников и создается вдохновляющая ситуация, когда не учитель «вдалбливает» знания в ребят, а они сами «вытягивают» знания из учителя.
Отсюда — поиск, сбор, придумывание интересных задач на программирование. Задачи, которые мы видим в современных задачниках по программированию, посвящены в основном обработке числовой и символьной информации, работе с массивами, сортировкам и т. д. Столь абстрактные задачи способны заинтересовать лишь учеников с математическим складом ума.
Многоуровневое и индивидуальное обучение. Всегда найдутся ученики, быстрее других, решившие проблемную задачу. Чтобы они не «бездельничали», учитель может, подсказать им самим, усложнить задачу в привлекательном для них направлении. Для решения этой усложненной задачи ребята вынуждены будут более глубоко изучить материал темы. Это один из путей индивидуализации. Там же, где материал ей препятствует, ученикам предлагается многоуровневая задача.
Наиболее одаренные школьники или энтузиасты, освоившие весь материал заранее вне урока, получают по желанию после собеседования с учителем задание на выполнение большого проекта по материалу данной темы или возможность изучать материал, не входящий в школьную программу.
Коллективное творчество. Очевидно, что чрезмерная индивидуализация обучения отрицательно сказывается на нравственных качествах ученика. Эффективным противовесом здесь служит коллективное творчество. Умение работать в группе, этика и организация коллективного труда воспитываются работой над совместными проектами, которыми может завершаться изучение очередной большой темы. Под контролем учителя ребята разбивают общий проект на подзадачи, и каждый из них отвечает за какую-нибудь подзадачу. Учитель назначает руководителя проекта, который координирует работу других ребят и отвечает за весь проект. Если подзадачи распределены между школьниками правильно, то даже самые слабые ребята получают достаточный стимул для работы и моральное удовлетворение.
Интернет создает уникальную возможность использования различной информации. Использую информационные ресурсы сети Интернет, интегрируя их в учебный процесс, при работе над проектом для самостоятельного поиска информации, для обогащения знаний. Учащиеся получают домашнее задание найти дополнительную информацию по той или иной изучаемой теме в библиотеке или в сети Интернет. Материалы, найденные учащимися, становятся основой проблемных обсуждений для получения новых знаний.
Таким образом, проблемное обучение учит детей получать знания самостоятельно. Мы живем в информационном обществе и главный капитал - умение добывать информацию, которая является самым ценным и важным продуктом будущей рыночной экономики. Иными словами, проблемное обучение ярко отображает изменение сути образования «От образования на всю жизнь - к образованию через всю жизнь»
Проблемное обучение вносит в образовательный процесс новые приемы, оживляет и активизирует их, избавляет от наиболее цепких и живучих сорняков формализма в обучении, исключает бездумное заучивание и пересказ "книжных" знаний, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность в процесс познания мира.
Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода. Полученный в самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается учеником как плод его собственного труда. А я, как учитель, помогаю своим ученикам в поиске как умелой формулировкой и постановкой проблем, так и показом логики их решения, но не в форме подсказки выводов - ответов.
Таким образом, проблемное обучение на уроках информатики дополняет традиционное иллюстративно-объяснительное обучение школьников. Вместе с тем оно способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляют учеников мыслить, искать совместно с учителем ответы на сложные жизненные вопросы.
Результат использования проблемного обучения на уроках информатики
В основу данной концепции взяты уже известные слова великого математика Р. Декарта: «Чтобы совершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать». А способ достижения цели выбран через формирование у детей установок на самообразование, самовоспитание, саморегуляцию. Взятые мною идеи относятся к личностно - ориентированному обучению, которые пропагандируются и которого придерживаются учителя средней школы №3.
Идея новизны данной концепции состоит в организации учебного процесса таким образом, чтобы:
Ø развивать алгоритмическое мышление в качестве обязательного инструмента, применяемого при любом размышлении;
Ø создавать ситуацию, чтобы не было «безработных», учитывая индивидуальные особенности каждого;
Ø создавать для слабых учащихся ситуации успеха посредством привлечения их в дискуссию по мере их способностей, навыков и умений по предмету;
Ø строить систему мер, побуждающих учеников размышлять и делать собственные открытия, выполнять мини-исследования, проводить необходимый анализ изученного;
Ø учить ученика самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой, целесообразно использовать информационные технологии;
Ø учить ученика соотносить теоретические знания с жизненными ситуациями;
Ø отличительной чертой нового педагогического подхода стало сотворчество учителя и ученика, вера в творческие силы и способности детей;
Ø учить, не бояться ошибок.
В поисках новых форм работы вместе со своими коллегами ввела в практику уроки, построенные на интеграции информатики и технологии с математикой, биологией, физикой, химией и другими предметами.
Часто практикую проектные формы работы на уроках технологии, которые предполагают сотрудничество и взаимопомощь. С учащимися 5 - 9 классов и коллегами по предмету постоянно провожу уроки - КВН, игры, конкурсы, информационные бои, командные соревнования. Таким образом, даю моим ученикам проявиться, поощряю непредвиденные ассоциации - словом, творю сама и учу свих учеников творить сообща.
В заключении следует отметить, что проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно положительный результат в обучении и воспитании.
С удовлетворением замечаю, что мои ученики становятся коммуникабельней, умеют обосновать свою точку зрения, находят свой способ выражения мыслей и чувств, стали активнее работать на уроках. Их речь из бессвязной и односложной трансформировалась в осознанный рассказ. Дети стали задавать вопросы, характер их и уровень сложности меняются: от репродуктивных к продуктивным. При выполнении практических заданий проявляется самоконтроль. Меняется поведение учащихся в коллективе: становятся любознательнее, слушают друг друга, защищают свою точку зрения.
Среди моих учеников нет неуспевающих, качество знаний составляет от 75% до 95%, мои ученики постоянно являются призерами районной олимпиады, а в областной олимпиаде попадают в десятку по информатике. Многие ученики решили посвятить свои будущие профессии информатике и сейчас успешно закончили и учатся на соответствующих факультетах технических ВУЗов.
Список использованной литературы:
1. «Новые педагогические и информационные технологии». Москва, 1999г.
2. КВН «От абака до компьютера», журнал «Информатика и образование» №4, 2000 г.
3. Командные соревнования по информатике, журнал «Информатика и образование» №2, 2000 г
4. Шолохович технологии обучения, журнал «Информатика и образование» №2, 1998 г
5. «Мой взгляд на информатику», журнал «Информатика и образование» №4, 1998 г
6. Варламова приемы в преподавании информатики, журнал «Информатика и образование» №3, 2000 г
7. Морозов информатики на филологическом факультете педвуза, журнал «Информатика и образование» №9, 1999 г
8. Алгоритмика, www.rusedu.info
9. Уваров учить на уроках информатики, www. *****
10. Проблемное обучение на уроках информатики, http://edu.ukrsat.com
