Интеллектуализация творческой деятельности на уроках музыкального воспитания

Интеллектуализация творческой деятельности

на уроках музыкального воспитания

Интеллект – это способность решать проблемы незапрограммированно, думать рационально, действовать целесообразно и эффективно в отношении окружающих.

На протяжении длительного времени IQ (коэффициент интеллектуальности) прочно утвердился в образовательной традиции как уровень развития интеллекта. Теперь известно, что идея IQ едва ли соответствует многосторонней природе интеллекта. Методика IQ подсчитывает только «левополушарные» функции, т. е. познавательную сторону интеллекта.

В мире, с которым сталкивается человек, более значимы иные способы мышления, основанные на межличностных отношениях.

Самый важный показатель способности человека к общению это не IQ, а EQ – Эмоциональный Интеллект. Это область тех свойств мышления, которые можно назвать здравым смыслом. Именно уровень его развития во многом предопределяет успех в карьере, в отношениях с людьми.

EQ - коэффициент эмоциональности, включающий в себя некоторые из аспектов многостороннего интеллекта.

МИ - многосторонний интеллект. Это те навыки и эмоциональная устойчивость, которые обеспечивают наше положение в обществе вне зависимости от образования и результатов IQ.

Выделяют шесть видов многостороннего интеллекта:

§  вербально-лингвистический – охватывает языковые способности, абстрактное и символическое мышление, владение метафорой и аналогией, чувство юмора;

§  логико-математический – способность устанавливать связи между отдельными элементами информации, работать с символами; ассоциативные цепочки в пантомиме, конструктор;

§  визуально-пространственный – способность к освоению пространства, формированию мысленных образов и пространственных соотношений танец по рисунку, из своих тел, из случайных предметов;

§  телесно-двигательный – способность использовать тело для выражения эмоций, ловкость, пластичность; театрализация, танцевальная импровизация, игровой танец,;

§  музыкально-ритмический – чувствительность к звукам окружающей среды, человеческому голосу, к звучанию музыкальных инструментов; выразительная интонация, музыкальная память, музыкальная импровизация;

§  внутриличностный – способность к самопознанию, рефлексия, контроль над эмоциями, интуиция. креативность, корпоративность, коммуникативность,;

§  межличностный – способность к работе в сотрудничестве и коммуникации как вербально, так и невербально. Это способность к эмпатии.

Каждая из сторон интеллекта способна оказать влияние на нашу жизнь. И если многие стремятся увеличить показатель своего IQ, то тем более существуют серьезные основания развивать свой эмоциональный интеллект.

Мы видим перспективу становления эмоционального интеллекта через развитие ключевых эстетических компетенций.

Эстетика с развитием информационного общества охватывает все более разные стороны жизни. Если раньше эстетика была просто атрибутом культуры, и являлась отражением уровня воспитания элитарных слоев общества, то сейчас эстетика приобрела прикладной характер и стала важнейшим элементом становления специалистов интел­лектуально сложных профессий.

Современное эстетическое образование ставит перед собой цель: всестороннее развитие личности учащихся. В основе этой цели лежат два направления:

§  развитие эстетических способностей детей к творческому самовыражению средствами музыки, живописи, пластики, театральности,

§  развитие определяющих элементов эмоционального интеллекта как составной части личностного имиджа.

Имидж – социальный образ успешности человека, складывающийся из таких показателей, как: обаяние, выразительность интонации, мимики и жестов, пластичность, артистичность, коммуникативность, корпоративность, творческое мышление и другие. Это те параметры эмоционального интеллекта, которые определяют – нравится нам человек или нет, как его воспринимают окружающие.

Ключевым вопросом здесь становится развитие когнитивных и личностных способностей к эстетической деятельности.

Когнитивные способности – это психические процессы, обеспечивающие успешное освоение эстетической творческой деятельности ребёнка. К ним относим:

·  Память – слуховая, зрительная, телесная, эмоциональная..

·  Эмпатия – телесная и эмоциональная.

·  Внимание.

·  Творческое воображение.

·  Мышление – ассоциативное, логическое, пространственное.

·  Креативность.

К личностным способностям относятся:

·  Эмоциональная устойчивость.

·  Коммуникативность.

·  Корпоративность.

·  Нравственность.

·  Раскованность.

·  Чувство сцены и др.

Схематически это можно выразить следующим образом:

Способности к деятельности

Когнитивные

Личностные

Память

Эмпатия

Внимание

Воображение

Мышление

Пластичность

Музыкальность

Выразительность

Нравственность

Эстетичность

Эмоциональная устойчивость

Коммуникативность

Корпоративность

Чувство партнера

Раскованность

Чувство сцены

Некоторые из этих способностей являются общими, некоторые специфическими, но важно, что каждая из этих способностей может развиваться в процессе обучения. Это означает, что у каждого есть возможность достигнуть высокого уровня истинного интеллекта.

Какие черты истинного (высокого) интеллекта мы выделяем:

ü  представление мыслей в виде картин,

ü  комбинирование новых идей,

ü  мышление в категориях невозможного,

ü  метафоричность мышления,

ü  стремление к сотрудничеству.

Тренировка и реализация этих способностей осуществляется на уроках эстетического цикла, программа которых разработана для детей с 7-ти до 10 лет. А реализация полученных умений возможна на интегрированных уроках, построенных на групповой творческой деятельности в малых группах, включающей в себя самые разнообразные виды деятельности:

§  актёрское мастерство,

§  выразительная интонация, ритмичность, музыкальность,

§  пластика,

§  обучение танцу и искусству танцевальной импровизации,

§  игры на развитие творческого мышления и воображения,

§  коммуникативные тренинги.

Интегрированные уроки является неотъемлемой частью эстетического образования в школе.

Интегрированные занятия могут быть как импровизационные, так и включающие домашнюю подготовку ребят, в зависимости от формы проведения и сложности..

Список используемой литературы:

1. Интеллектуальная активность и проблема творчества. Ростов-н/Д., 1983.

2. Востриков продуктивной педагогики развивающей эсте­тики в школе // Проблемы и технологии продуктивного обучения предметам развивающей эстетики в школе. Материалы конференции. Томск, 2004. С. 3 – 25

3. , Голосуцкая эстетика личностного имиджа в начальной школе. Монография, Томск. 2006. – 220 с.

4. , Ерохина эстетика музыкальной выразительности в начальной школе. Монография, Томск. 2006. – 220 с.